1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................... 4
ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ .............................................................................................. 10
ВАРИАНТ 8.2. ..................................................................................................................................... 10
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС ........................................................................................................... 10
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ..................................................................... 38
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС................................................... 158
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС ........................................................................................................... 172
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС ................................................................................................ 365
МУЗЫКА. 1 КЛАСС ...................................................................................................................... 472
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС .......................................................................... 524
ТЕХНОЛОГИЯ. 1 КЛАСС ............................................................................................................. 560
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС ........................................................................................ 624
ВАРИАНТ 8.3. ................................................................................................................................... 736
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................... 736
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС ......................................................................................................... 748
ЧТЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................................. 791
ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС........................................................................................................................ 805
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС .......................................................... 842
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. 1 КЛАСС ................................................................................................ 872
МАТЕМАТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ..................................................................... 900
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС .......................................................................................................... 929
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ............................................ 959
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА. 1 КЛАСС .................................................................................. 984
МУЗЫКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС. 1 КЛАСС ............................................................ 1011
РИСОВАНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ....................................................................... 1057
РИСОВАНИЕ. 1 КЛАСС ............................................................................................................. 1091
РУЧНОЙ ТРУД. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС .................................................................... 1121
РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС .......................................................................................................... 1151
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................ 1189
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО–РИТМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС. 1 КЛАСС ................................................................................. 1198
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................................................... 1254
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС .......... 1268
2
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................................................... 1283
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 1
КЛАСС ......................................................................................................................................... 1291
ВАРИАНТ 8.4. ................................................................................................................................. 1311
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС .......... 1311
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 КЛАСС ................................................. 1356
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ....................... 1379
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1 КЛАСС.............................................................. 1424
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ............................... 1458
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1 КЛАСС ..................................................................... 1487
ЧЕЛОВЕК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ............................................................................. 1517
ЧЕЛОВЕК. 1 КЛАСС ................................................................................................................... 1566
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ........................... 1596
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 КЛАСС.................................................................. 1618
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.................................................... 1649
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ........................... 1661
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1 КЛАСС ................................................................. 1705
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ....................................... 1736
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС .... 1756
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
...................................................................................................................................................... 1774
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................................................... 1790
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. 1 КЛАСС ......... 1823
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт), обеспечивающий возможность
удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности не только
каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них,
независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими обучающимися, в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного начального
общего образования, единство
образовательного пространства РФ, государственные
гарантии
образования,
уровня
и
качества
определяет
требования
к
структуре
адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп
обучающихся с ОВЗ (далее - АООП НОО), условиям их реализации и результатам их
освоения.
Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ, так и разработки, реализации рабочих программ по учебным
предметам и коррекционным курсам.
Стандарт в части, касающейся обучающихся с расстройствами аутисического спектра,
представляет вариант адаптированных основных образовательных программ начального
общего образования, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по
срокам обучения данной категории обучающихся. Стандарт определяет для обучающихся с
расстройствами аутисического спектра выбор вариантов АООП НОО (варианты 8.1, 8.2, 8.3
и 8.4).
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с расстройствами аутисического спектра
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же календарные
сроки
(1 - 4 классы).
Вариант 8.2. предполагает, что обучающийся с расстройствами аутисического спектра
получает
образование,
сопоставимое
по
конечным
достижениям
с
образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним
4
первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть
лет ( с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное
образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся
основе
планомерного
формирование
учебной
введения
в
более
деятельности
и
сложную
жизненной компетенции на
социальную
коммуникативного
среду,
поведения,
поэтапное
расширение
жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Вариант 8.3 предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными
легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования, получает образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются
Стандартом.
В
связи
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья,
в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения: шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы). В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное включение
детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух
первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
5
Комплект рабочих программ включает 45 примерных рабочих программ по
отдельным учебным предметам и коррекционным курсам и является средством фиксации
содержания образования инвариантной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательного процесса, по вариантам обучения 8.2, 8.3 и 8.4.
Концептуальные положения комплекса примерных рабочих программ по отдельным
учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 классов
соотнесены с требованиями стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, в основе которого положены деятельностный и
дифференцированный подходы, что предполагает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В настоящем комплекте содержатся отдельные рабочие программы и коррекционные
курсы для 1 дополнительного и 1 классов обучающийхя с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.2, 8.3 и 8.4)
Вариант 8.2.
Вариант 8.2. (1 класс) включает учебные предметы обязательных предметных
областей:
предметная область «Филология»
учебные предметы:
Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);
Литературное чтение;
предметная область «Математика и информатика»
учебный предмет:
Математика;
предметная область «Обществознание и естествознание»
6
учебный предмет
Окружающим мир;
предметная область «Искусство»
учебные предметы:
Музыка;
Изобразительное искусство;
предметная область «Технология»
учебные предметы:
Технология;
предметная область «Физическая культура»
учебные предметы:
Физическая культура.
В состав комплекта примерных рабочих программ варианта 8.3. (1 дополнительный и
1 классы) входят следующие учебные предметы обязательных предметных областей:
предметная область «Язык и речевая практика»
учебные предметы:
Русский язык;
Чтение;
Речевая практика.
предметная область «Математика»
учебный предмет:
Математика;
предметная область «Естествознание»
учебный предмет
Мир природы и человека;
предметная область «Искусство»
учебные предметы:
Музыка;
Рисование;
предметная область «Технология»
учебные предметы:
Ручной труд;
предметная область «Физическая культура»
учебные предметы:
Физическая культура.
7
Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 дополнительном и 1 классах по
варианту 8.3 представлены программы к коррекционным курсам: Музыкально-ритмическое
развитие; Формирование коммуникативного поведения, Социально-бытовая ориентировка.
В состав комплекта примерных рабочих программ варианта 8.4 (1 дополнительный и
1 классы) входят следующие учебные предметы обязательных предметных областей:
предметная область «Язык и речевая практика»
учебные предметы:
Речь и альтернативная коммуникация;
предметная область «Математика»
учебный предмет:
Математические представления;
предметная область «Естествознание»
учебный предмет
Окружающий природный мир;
предметная область «Человек»
учебные предметы:
Человек;
Окружающий социальный мир;
предметная область «Искусство»
учебные предметы:
Музыка и движение;
Изобразительная деятельность;
предметная область «Физическая культура»
учебные предметы:
Адаптивная физкультура.
Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 дополнительном и 1 классах по
варианту 8.4
представлены программы к коррекционному курсу: Сенсорное развитие;
Двигательное развитие; Предметно-практические действия.
Коррекционно-развивающее
направление
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающихся с расстройствами аутисического спектра. Содержание этого направления в
настоящем комплекте программ представлено специальными коррекционно-развивающими
курсами. На этих курсах преодолеваются специфические для каждого ученика нарушения,
8
что обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП
НОО.
Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам и
коррекционным курсам для 1 дополнительного, 1 класса содержит:
1) пояснительную записку, в которой: конкретизируются цели образовательнокоррекционной
работы
с
учетом
специфики
учебного
предмета,
дается
общая
характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
2) основное содержание учебного предмета, коррекционного курса, включающее
перечень изучаемого учебного материала, направления работы;
3) календарно-тематическое планирование с указанием ориентировочного
распределения учебных часов по разделам предмета (курса);
4) рекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому
обеспечению образовательной деятельности по предмету (курсу);
5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Комплекс примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам по АООП НОО для 1 и 1 дополнительного классов создан для
оказания помощи педагогическим и иным работникам и представителям администрации
образовательных организаций, имеющих в качестве субъектов образовательного процесса
обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
9
ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ВАРИАНТ 8.2.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС (первый год обучения). КУРС «ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте школьников с РАС составлена в
соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра
(РАС) и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, вариант 8.2.
Программа
ориентирована
на
авторский
метод
создания
«Личного
букваря»
Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий учебник.
Программа отражает содержание интегрированного курса обучения чтению и письму
школьников с РАС в первом классе с учетом их особых образовательных потребностей.
Обучение грамоте стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС,
улучшает коммуникативные навыки и, таким образом, содействует их социализации.
С учетом особых образовательных потребностей школьников с РАС основными
целями первого года обучения грамоте в первом классе будут:
-
организация произвольного внимания и формирование мотивации у школьников с
РАС к освоению грамоты,
-
формирование осмысленных навыков чтения и письма,
-
развитие у обучающихся с РАС навыков самостоятельного планирования
собственной деятельности и речи и способности следовать намеченному плану,
-
формирование целостного представления о письменной речи: о том, что буквы
являются частями слов, за которыми стоят определенные значения; из слов
состоят фразы, а из фраз – тексты, передающие сообщения, выражающие
определенные смыслы.
10
Общая характеристика курса «Обучение грамоте»
Обучение грамоте детей с РАС так же, как и обучение грамоте школьников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение умениями
правильно читать и писать, что требует формирования у детей первоначальных
представлений о языке, его лексике и грамматике, развития фонематического слуха,
отработки графических навыков, обогащения словарного запаса и речевых умений. Однако,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС определяют специфику
содержания и общей характеристики данного курса.
При обучении грамоте школьников с РАС требуются специальные методы и формы
работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения и
письма. Необходимо учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому,
неосмысленному усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в
житейские ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так,
частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок
бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни
одной фразы.
Поэтому в характеристике курса «Обучение грамоте» для школьников с РАС
необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и
письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к
процессу обучения в целом. Это задает специальную логику и последовательность процесса
обучения грамоте детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и
пособий.
Необходима максимальная индивидуализация учебного процесса, его тесная связь с
личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи. Это позволяет не
только добиваться осознанного усвоения школьником с РАС необходимых учебных
навыков, но и прорабатывать на уроках важнейшие для развития ребенка личностные
смыслы, что закладывает основы его социализации.
Данным требованиям соответствует метод создания «Личного букваря» (Лаврентьева
Н.Б.) и соответствующий учебник. Обучение грамоте с использованием «Личного букваря»
обеспечивает осознанное отношение школьника с РАС к процессу обучения, позволяя
формировать осмысленные навыки чтения и письма, которые активно используются
ребенком в жизни и в учебной деятельности.
Место учебного курса «Обучение грамоте» в учебном плане.
11
Согласно АООП НОО (вариант 8.2) для обучающихся с РАС продолжительность
учебного года в первом классе – 33 недели при пятидневной учебной неделе.
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, в
первом классе на изучение русского языка выделяется 165 часов (5 часов в неделю) и 132
часа на литературное чтение (4 часа в неделю). Поскольку «Обучение грамоте» является
интегрированным курсом, включающем в себя обучение чтению, обучение письму,
пропедевтику освоения грамматики русского языка, рекомендуется объединить для освоения
данного курса часы, предусмотренные для предмета «Русский язык» (165 часов) и, частично,
часы, отведенные для «Литературного чтения» (33 часа). Таким образом, на курс «Обучение
грамоте» отводится 198 часов, по 6 часов в неделю на протяжении 33 учебных недель.
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России, на изучение русского языка в первом
классе выделяется 132 часа и 66 часов на литературное чтение. Курс «Обучение грамоте»
потребует объединения учебных часов, предусмотренных для этих предметов, и в целом
также составит 198 часов по 6 часов в неделю (33 учебные недели).
Если данная программа используется для занятий со школьниками с РАС,
обучающимися по варианту 8.1 в первом классе (при наличии у них затруднений в освоении
грамоты по общеобразовательной программе), то курс «Обучение грамоте» займет 132 часа,
по 4 часа в неделю на протяжении 33 учебных недель.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС курса «Обучение грамоте» в первом дополнительном классе
Личностные результаты
Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных
универсальных учебных действий (УУД):
-
положительного отношения к школе, к урокам обучения грамоте,
-
интереса к письменной речи,
-
положительного и осознанного принятия роли ученика,
-
осознанного отношения к освоению чтения и письма, к учебному процессу в
целом,
-
осмысленного восприятия собственных вкусов, привычек, желаний,
-
эмоционального осмысления событий собственной жизни,
-
интереса к языковой и речевой деятельности,
-
эмоционального осмысления уклада жизни своей семьи, отношений между
близкими людьми,
12
-
развития способности к сочувствию, сопереживанию, проявлению отзывчивости,
готовности помочь.
Метапредметные результаты
Использование метода создания «Личного букваря» в первом классе на уроках обучения
грамоте позволяет сформировать следующие метапредметные УУД:
регулятивные
-
осмысление правил поведения на уроке в школе и следование им,
-
развитие возможностей организации произвольного внимания,
-
развитие навыков осознанного восприятия и выполнения заданий учителя,
-
развитие возможностей самостоятельного планирования собственных действий и
речи,
-
отработка умения следовать собственному плану,
-
возможность совместно с учителем оценивать результат своих действий, вносить
коррективы,
-
развитие осмысленного отношения к процессу обучения, к учебному материалу,
-
формирование осмысленных учебных навыков, которые обучающийся с РАС
использует в различных ситуациях (учебных и житейских).
познавательные
-
осознанно относится к букве, как части слова, к слову – как к части фразы, а к
фразе, как части текста,
-
понимать, что слово, фраза, текст являются носителями определенных значений и
смыслов,
-
строить ответ в соответствии со смыслом вопроса учителя,
-
выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным
алгоритмом,
-
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми
фактами,
-
с помощью учителя и самостоятельно находить нужную информацию в учебниках,
-
составлять (устно и письменно) высказывание по предложенному рисунку,
фотографии,
-
анализировать факты языка, выделяя их существенные признаки (например,
гласные и согласные звуки),
-
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова
обозначающие различные категории предметов, явлений природы и др.)
13
коммуникативные
-
формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять
задания учителя,
-
слушать вопросы учителя и стараться ответить на них в соответствии со смыслом
вопроса,
-
самостоятельно задавать вопросы и по теме урока, и в ситуации, когда появляется
необходимость в объяснении учителя,
-
адекватно воспринимать оценки учителя (понимать их зависимость от качества
выполненной работы, от старания на уроке, а не от хорошего или плохого
отношения педагога),
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне фразы),
-
адекватно оценивать собственное поведение на уроке, стараться использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты
-
сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни
людей,
-
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре
письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя
определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного
смысла и части текста),
-
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого
дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
-
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики,
грамматики,
орфографии
и
пунктуации
(в
объеме
программы
первого
дополнительного класса),
-
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах,
соотнося их с образцом,
-
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом
вопроса,
-
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе
освоения глобального чтения),
-
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на
зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
14
-
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и
прочитывать их по слогам,
-
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
-
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
-
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке
(фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями
собственной жизни,
-
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки)
прочитать по
слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с
собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
-
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать
заголовок к тексту,
-
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук
по заданию учителя,
-
знать разницу между гласными и согласными звуками,
-
умение правильно ставить ударение в словах,
-
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
-
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного
звука,
-
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
-
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и
предложение,
-
осознавать единство звучания и значения слова,
-
определять количество слов в предложении,
-
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
-
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности,
извинения) и использовать их адекватно ситуации,
-
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова
– названия признаков предметов,
-
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
-
писать предложения под диктовку печатными буквами,
-
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в
предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце
предложения,
-
умение писать имена собственные с большой буквы.
15
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение грамоты путем создания «Личного букваря» предполагает создание
школьником с помощью взрослых рукодельной книги из отдельных, несброшюрованных
листов-заготовок,
выполненных
типографским
способом.
Букварь,
формируясь
в
индивидуальной для каждого ученика последовательности, обеспечивает освоение навыков
осмысленного чтения и письма печатными буквами. При этом листы-заготовки букваря
постепенно наполняются информацией, прежде всего, связанной с самим ребенком, с его
жизнью и жизнью его семьи (фотографиями, рисунками, словами, фразами и короткими
текстами).
Создание «Личного букваря» включает в себя работу по двум основным разделам:
1. Изучение букв
2. Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными
буквами.
Освоение этих разделов происходит параллельно, но на разных уроках. Три урока в
неделю посвящаются изучению букв, еще три урока – освоению глобального и слогового
чтения. (При использовании программы в первом классе для школьников с РАС,
обучающихся
по
варианту
8.1,
имеющих
затруднения
в
освоении
грамоты
по
общеобразовательной программе, количество уроков сокращается до четырех в неделю: два на изучение букв, и два – освоение глобального и слогового чтения).
Обучение чтению идет в сочетании с обучением письму печатными буквами (с учетом
принципа координации устной и письменной речи).
Изучение букв.
В «Личном букваре» существует особая последовательность изучения букв, которая
обеспечивает их осмысленное усвоение. В отличие от традиционного букваря, первой
осваивается не буква «А», а буква «Я», которой подписывается фотография ребенка,
наклеенная на первой странице. Далее осваиваются буквы «А», «М», «П». Данный порядок
освоения букв позволяет сразу же научить школьника прочитывать наиболее личностно
значимые слова – «я», «мама», «папа». Дальнейшая последовательность изучения букв
индивидуальна, и так же ориентирована на понятные и значимые для ребенка личностные
смыслы: изучаются буквы имени ученика, имен его ближайших родственников, названий
интересных ему животных и предметов. Таким образом, специальная последовательность
16
освоения букв задается необходимостью моментального введения изучаемой буквы в
знакомое, интересное ребенку слово.
При изучении каждой буквы реализуются следующие направления работы:
1) знакомство с фонетической стороной буквы, ее звучанием; освоение умения
определять на слух, есть ли изучаемая буква в слове,
2) опознание буквы по ее изображению (отдельно и в словах),
3) отработка умения писать изучаемую букву печатным шрифтом,
4) формирование представления о букве, как о части слова: умения опознавать
изучаемую букву в начале, середине, конце слова, вписывать изучаемую букву
на нужное место в слово, придумывать слова с изучаемой буквой.
Знание о букве, как о составной части слова, а также использование в букваре
личностно значимых для школьника слов, гарантирует осмысленное, не механическое
усвоение учебного материала, формирует представление о единстве звучания, написания и
значения слов.
Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными
буквами.
Глобальное чтение
При освоении слогового чтения внимание ученика с РАС преимущественно
фиксируется на соединении слогов, на правильном произнесении их последовательности, а
не на смысле прочитанного, поэтому результатом обучения часто становится неосмысленное
механическое чтение. Для предотвращения данной проблемы параллельно с занятиями по
освоению букв идут уроки глобального чтения, цель которых – создать у ученика с РАС
осмысленное представление о слове, о предложении, связать освоение чтения с важными для
ребенка личностными смыслами.
При глобальном чтении слова соотносятся с изображениями предметов, которые они
обозначают, что исключает возможность формального восприятия слов и букв как
абстрактных знаков. Методика ориентирована на хорошую зрительную память детей с РАС,
исходно запоминающих слово, как целостное изображение.
Освоение навыка глобального чтения происходит в процессе изучения двух
тематических
разделов:
«Моя
семья»,
«Домашние
тематического раздела сначала обсуждается
и
дикие
животные».
Внутри
содержание сюжетной картины, а затем, с
помощью специальных дидактических материалов, соответствующих теме (фотографии,
картинки, таблички со словами), осваивается навык глобального чтения. Последовательно
17
осваивается
глобальное
чтение
слов,
и
далее
–
осмысленное
прочитывание
и
самостоятельное построение коротких фраз из небольшого набора знакомых слов.
Таким образом, глобальное чтение используется при обучении школьников с РАС
частично (в существенно меньшем объеме, чем, например, при обучении детей с
нарушенным слухом) и в собственной логике:
-
для формирования осмысленного отношения к слову, фразе, тексту, исключения
возможности механического чтения;
-
для формирования представлений о языковых единицах и их функциях:
представления о слове как о части предложения, понимания, что слова и
предложения являются носителями определенных смыслов,
-
для создания мотивации к чтению.
Далее происходит переход от глобального к слоговому чтению. Поскольку у
школьника с РАС, благодаря глобальному чтению, сформировано осмысленное отношение к
письменной речи, проблема механического чтения по слогам не возникает.
На данной стадии работы в занятия включаются фрагменты рисования, штриховки,
лепки для развития графомоторных навыков и подготовки руки к письму.
Слоговое чтение и освоение письма печатными буквами.
При
переходе
к
слоговому
чтению
используется
уже
знакомый
ученику
дидактический материал и разрезная азбука. Слова, освоенные глобальным способом,
побуквенно выкладываются из разрезной азбуки и прочитываются по слогам. На данном
этапе школьник с РАС осваивает слоговое чтение по подражанию учителю (знания о том,
как формируются слоги, усваиваются школьником с РАС в первом дополнительном классе).
В качестве зрительной опоры используются картинки и фотографии, но не таблички со
словами, для того, чтобы ученик собирал слово на слух. При этом, по мере необходимости
осваиваются некоторые орфографические правила.
Работа по звуко-буквенному анализу на данном этапе обучения включается в занятия
в минимальном объеме, чтобы не спровоцировать ученика с РАС на стереотипную
механическую игру с сенсорными ощущениями, сопровождающими отработку навыков
дифференциации гласных и согласных звуков, глухих и звонких согласных и т.п.
Целесообразно
лишь
однократное
объяснение
отличия
гласных
и
согласных,
с
демонстрацией разрезной азбуки, где буквы, соответствующие гласным звукам – красного
цвета, а согласным – синего. Далее, работая с разрезной азбукой, школьник c РАС
непроизвольно запоминает гласные и согласные буквы, ориентируясь на их цвет. Следует
подчеркнуть, что необходимый объем знаний по фонетико-фонематическому анализу
18
школьник с РАС осваивает в первом дополнительном классе; в первом классе наиболее
важной задачей, как указывалось выше, является формирование осмысленного отношения к
слову, фразе, тексту.
Освоение слогового чтения сопровождается работой по развитию навыка письма. На
уроках по изучению букв ученик тренируется в их написании, а на уроках, посвященных
слоговому чтению, слова, прочитанные по слогам, записываются в тетрадь печатными
буквами.
Далее ученик тренируется в послоговом чтении и написании фраз, которые ранее,
осваивая глобальное чтение, он выкладывал из картинок, а затем - из табличек со словами.
При обучении письму так же, как и при обучении чтению, важно, чтобы слово наглядно
сочеталось с предметами или их изображениями. Это позволяет концентрировать внимание
школьника с РАС на задании и обеспечивает осмысленность его выполнения.
При обучении написанию фраз осваиваются некоторые правила правописания и
соответствующие им умения: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с
большой буквы, ставить точку в конце предложения, писать имена собственные с большой
буквы.
Затем школьник с РАС обучается составлять, прочитывать и записывать глагольные
предложения, описывающие его собственные занятия. Дидактическим материалом служит
набор фотографий, отражающих последовательность простых действий ученика в течение
дня. Глядя на фотографию ученик устно составляет фразу, выкладывает ее из букв разрезной
азбуки, прочитывает по слогам и записывает в тетрадь.
Заключительным этапом работы является придумывание и записывание коротких
текстов из 3-4 предложений – историй о самом ученике и о членах его семьи. При этом
формируется осмысленное отношение ученика с РАС к письменному тексту, развивается его
способность к пересказу, к планированию собственных действий и речи и возможности
следовать намеченному плану.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса «Обучение грамоте» для школьников с РАС, обучающихся по варианту 8.2
в первом классе (198 часов).
Отдельно приводится календарно-тематическое планирование раздела «Изучение
букв» и раздела «Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение письма печатными
буквами». Разделы осваиваются параллельно на разных уроках, по 3 часа в неделю на
19
каждый раздел (всего 6 часов в неделю). Уроки по изучению букв чередуются с уроками по
освоению глобального и слогового чтения.
Изучение букв (99 часов, 3 часа в неделю)
Приводится календарно-тематический план первых 12 уроков, на которых изучаются четыре
буквы: Я, А, М, П. Дальнейшая последовательность изучения букв в каждом случае
индивидуальна, поэтому не представлена в данном плане, но легко может быть составлена
по образцу, приведенному для первых четырех изучаемых букв.
Номер Тема урока
Виды работ
Кол-во
урока
1
часов
Буква Я
1) Знакомство со школьными принадлежностями: 1
отрабатываем умение готовиться к уроку,
2) Опознание буквы Я на слух – учимся определять
звукосочетание, соответствующее букве «Я», в
словах
и правильно его произносить (игра
«Поймай букву»),
3) Освоение написания буквы печатным шрифтом в
широкой строке,
4) Придумывание “Истории, в которой много буквы
Я” – сюжета, который помогает запомнить букву
как часть слова. При этом слово фиксируется как
носитель определенного смысла (обозначение
предметов,
людей,
связанных
одной
общей
историей), то есть формируется осмысленное
отношение к чтению,
5) Отрабатываем
умение
собрать
учебные
принадлежности в портфель.
3
Буква Я
1) Составление визуального расписания урока: с 1
помощью
условных
обозначений
(например,
цветных магнитов) учитель наглядно обозначает
количество занятий на уроке, проговаривая их
последовательность,
20
2) Тренировка
в
освоении
зрительно-моторного
образа буквы Я : лепим букву Я из пластилина,
рисуем
красками,
выкладываем
из
полосок
картона и т.п.,
3) Тренировка в написании буквы Я в “Личном
букваре” и в тетради,
4) Заполнение “трех окон” на первом листе для
изучения
буквы
“Я”:
формирование
представление о том, что буква может находиться
в начале, середине, конце слова,
5) Отрабатываем
умение
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
5
Буква Я
1) Отработка умения готовиться к уроку,
1
2) Заполнение “окон” второго листа для изучения
буквы - закрепляем представление о букве, как о
части слова, и о том, что буква может находится в
начале, середине, конце слова,
3) Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление
навыка самостоятельного
конструирования и
написания
буквы;
учимся
определять
составные
части
буквы
и
все
планировать
последовательность ее написания,
4) “Я”
как
слово
–
ученик
наклеивает
свою
фотографию на первую страницу букваря и
подписывает ее словом “Я”,
5) Закрепление
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
7
Буква А
1) Подготовка к уроку,
1
2) Совместное с учителем составление визуального
расписания,
3) Опознание буквы А на слух – учимся определять
звук, соответствующий букве «А», в словах
правильно
его
произносить
(игра
и
«Поймай
букву»),
21
4) Освоение написания буквы А печатным шрифтом
в широкой строке “Личного букваря”,
5) Придумывание “Истории, в которой много буквы
А” – сюжета, который помогает запомнить букву
как часть слова. При этом слово фиксируется как
носитель определенного смысла (обозначение
предметов,
людей,
связанных
одной
общей
историей), то есть формируется осмысленное
отношение к чтению.
9
Буква А
1) Отработка умения готовиться к уроку,
1
2) Составление визуального расписания (совместно с
педагогом),
3) Тренировка
в
освоении
зрительно-моторного
образа буквы А : лепим букву А из пластилина,
рисуем
красками,
выкладываем
из
полосок
картона и т.п.,
4) Тренировка в написании буквы А в “Личном
букваре” и в тетради,
5) Заполнение “трех окон” на первом листе для
изучения
буквы
“А”:
формирование
представление о том, что буква может находиться
в начале, середине, конце слова.
11
Буква А
1) Подготовка к уроку,
1
2) Составление наглядного расписания,
3) Заполнение “окон” второго листа для изучения
буквы - закрепляем представление о букве А, как
о части слова, и о том, что буква может находится
в начале, середине, конце слова,
4) Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление
навыка самостоятельного
конструирования и
написания
буквы;
учимся
определять
составные
части
буквы
и
все
планировать
последовательность ее написания,
5) Пересказ
с
помощью
учителя
всей
22
последовательности заданий, отработанных на
уроке, оценка их выполнения.
13
Буква М
1) Подготовка к уроку,
1
2) Составление наглядного расписания,
3) Опознание буквы М на слух – учимся определять
звук, соответствующий букве «М», в словах
правильно
его
произносить
(игра
и
«Поймай
букву»),
4) Освоение написания буквы М печатным шрифтом
в широкой строке,
5) Придумывание “Истории, в которой много буквы
М” – сюжета, который помогает запомнить букву
как часть слова. При этом слово фиксируется как
носитель определенного смысла (обозначение
предметов,
людей,
связанных
одной
общей
историей), то есть формируется осмысленное
отношение к чтению.
15
Буква М
1) Отработка умения готовиться к уроку,
1
2) Составление наглядного расписания,
3) Тренировка
в
освоении
зрительно-моторного
образа буквы М : лепим букву М из пластилина,
рисуем
красками,
выкладываем
из
полосок
картона и т.п.,
4) Тренировка в написании буквы М в “Личном
букваре” и в тетради,
5) Заполнение “трех окон” на первом листе для
изучения
буквы
“М”:
формирование
представление о том, что буква может находиться
в начале, середине, конце слова.
17
Буква М
1) Подготовка к уроку,
1
2) Составление наглядного расписания,
3) Заполнение “окон” второго листа для изучения
буквы - закрепляем представление о букве, как о
части слова, и о том, что буква может находится в
23
начале, середине, конце слова,
4) Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление
навыка самостоятельного
конструирования и
написания
буквы;
учимся
определять
составные
части
буквы
и
все
планировать
последовательность ее написания,
5) Слово “Мама” – ученик приклеивает фотографию
мамы на страницу букваря и подписывает ее
словом “Мама”.
19
Буква П
1) Составление визуального расписания,
1
2) Опознание буквы П на слух – учимся определять
звук, соответствующий букве «П», в словах
правильно
его
произносить
(игра
и
«Поймай
букву»),
3) Освоение написания буквы П печатным шрифтом
в широкой строке “Личного букваря”,
4) Придумывание “Истории, в которой много буквы
П” – сюжета, который помогает запомнить букву
как часть слова. При этом слово фиксируется как
носитель определенного смысла (обозначение
предметов,
людей,
связанных
одной
общей
историей), то есть формируется осмысленное
отношение к чтению,
5) Закрепление
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
21
Буква П
1) Составление визуального расписания
2) Тренировка
в
освоении
1
зрительно-моторного
образа буквы П : лепим букву П из пластилина,
рисуем
красками,
выкладываем
из
полосок
картона и т.п.,
3) Тренировка в написании буквы П в “Личном
букваре” и в тетради,
4) Заполнение “трех окон” на первом листе для
изучения буквы “П,
24
5) Закрепляем
умение
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
23
1) Составление визуального расписания,
Буква П
1
2) Заполнение “окон” второго листа для изучения
буквы - закрепляем представление о букве, как о
части слова, и о том, что буква П может находится
в начале, середине, конце слова,
3) Игра “Угадай и дорисуй букву” - закрепление
навыка самостоятельного
конструирования и
написания
буквы;
учимся
определять
составные
части
буквы
и
все
планировать
последовательность ее написания,
4) Слово “Папа” – ученик наклеивает фотографию
папы
на
страницу
“Личного
букваря”
и
подписывает ее словом “Папа”.
Глобальное чтение. Слоговое чтение и освоение
письма печатными буквами (99 часов, 3 часа в неделю).
Номер
Тема урока
Виды работ
Кол-во
урока
1-2
часов
Освоение
навыка
подготовки к уроку,
правил
поведения
на уроке
1) Знакомство
с
учебными 2
принадлежностями,
2) Отработка умения готовиться к уроку,
3) Учимся правильно сидеть за партой,
4) Осваиваем правила поведения на уроке,
5) Рисование, раскрашивание,
6) Отработка
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
3-4
Освоение навыков
1) Отработка умения готовиться к уроку,
составления
2) Учимся правильно сидеть за партой,
наглядного
3) Освоение наглядного расписания,
расписания, умения
4) Осваиваем правила поведения на уроке,
собирать
5) Рисование, раскрашивание,
учебные
2
25
принадлежности.
6) Отработка
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
5
Освоение навыков
1) Отработка умения готовиться к уроку,
и правил поведения
2) Освоение правильной позы для работы за
на
уроке,
оформление папки
для
«Личного
букваря»
1
учебным столом,
3) Составление
визуального
расписания
урока,
4) Оформление
папки
для
создания
«Личного букваря» (общее знакомство с
его материалами), рисование, штриховка,
5) Отработка
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
6-7
«Семья»
-
обсуждение темы
1) Отработка умения готовиться к уроку,
2
2) Составление наглядного плана урока,
3) Сюжетная картина «Семья» - обсуждение
темы,
4) Рисование, раскрашивание,
5) Отрабатываем умение собирать учебные
принадлежности в портфель.
8
«Моя
семья»
-
обсуждение темы
1) Отработка умения готовиться к уроку,
1
2) Составление визуального плана,
3) Сюжетная картина «Семья» и фотографии
из конверта «Моя семья» - обсуждение
темы,
4) Рисование, лепка, аппликация,
5) Отработка
умения
собирать
учебные
принадлежности в портфель.
9-10
Глобальное чтение
1) Отработка умения готовиться к уроку,
слов (конверт «Моя
2) Визуальный план урока,
семья»)
3) Освоение глобального чтения слов на
2
материале конверта «Моя семья»,
4) Рисование, раскрашивание,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
26
11-12
«Что
у
нас
на
кухне»
-
обсуждение темы
1) Отработка умения готовиться к уроку,
2
2) Визуальный план урока,
3) Сюжетная
обсуждение
картина
«На
темы,
кухне»
-
рисование,
раскрашивание, аппликация,
4) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
13
«Любимая еда моей
1) Отработка умения готовиться к уроку,
семьи»
2) Визуальный план урока,
1
3) Конверт с картинками «Любимая еда
моей семьи» - обсуждение темы,
4) Рисование, раскрашивание,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
14-15
Глобальное чтение
1) Готовимся к уроку,
слов на материале
2) Визуальный план урока,
конверта «Любимая
3) Освоение глобального чтения слов на
еда моей семьи»
2
материале конверта «Любимая еда моей
семьи»,
4) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
16-17
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
слов на материале
2) Составляем визуальный план урока,
двух
3) Закрепляем навык глобального чтения
первых
тематических
слов на материале двух конвертов: «Моя
конвертов
семья» и «Любимая еда моей семьи»,
2
4) Рисование, раскрашивание, аппликация,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
18-19
Составление
и
1) Подготовка к уроку,
глобальное чтение
2) Составляем визуальный план урока,
фраз на материале
3) Отрабатываем глобальное чтение простых
первых
тематических
двух
2
фраз с помощью материала тематических
конвертов «Моя семья», «Любимая еда
27
конвертов
моей семьи» и табличек с глаголами
«люблю», «любит»,
4) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
20-21
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
слов и фраз
2) Визуальный план урока,
1
3) Завершение работы над картиной «На
кухне» - наклеивание подписей,
4) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности.
22-25
Сюжетный коллаж
1) Подготовка к уроку,
«Моя
2) Составляем визуальный план урока,
семья»
обсуждение
-
темы,
глобальное чтение
4
3) Закрепляем умение глобального чтения
фраз
на
материале
двух
знакомых
тематических конвертов,
4) Начинаем создавать коллаж «Моя семья»:
обсуждение
темы,
аппликация,
рисование,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
26-27
Сюжетная картина
1) Подготовка к уроку,
«Ферма»
2) Составляем визуальный план урока,
-
обсуждение темы
2
3) Сюжетная картина «Ферма» - обсуждение
темы,
4) Раскрашивание, рисование,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
28
«Домашние
животные»
обсуждение темы
1) Подготовка к уроку,
-
1
2) Составление визуального плана урока,
3) Сюжетная картина «Ферма» и конверт с
картинками
«Домашние животные»
-
продолжаем обсуждение темы,
4) Раскрашивание, штриховка
5) Закрепление умения собирать учебные
28
принадлежности в портфель.
29-30
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
новых слов
2) Составление визуального плана урока,
3) Отрабатываем
2
навыки
глобального
чтения на материале конверта «Домашние
животные»,
4) Рисование, раскрашивание,
5) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
31-32
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
новых слов
2) Составление визуального плана урока,
2
3) Отрабатываем навык глобального чтения
на материале конверта «Еда животных»,
4) Рисование, штриховка.
33-35
Составление
и
1) Подготовка к уроку,
3
глобальное чтение
2) Составление визуального плана урока,
фраз
3) Отрабатываем составление и глобальное
чтение
простых
материала
фраз
с
тематических
помощью
конвертов
«Домашние животные», «Еда животных»
и
табличек
с
глаголами
«люблю»,
«любит»,
4) Рисование, раскрашивание, лепка по теме
урока.
36
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
1
2) Составление визуального плана урока,
3) Завершение
картиной
работы
«Ферма»
над
-
сюжетной
наклеивание
подписей, рисование,
4) Закрепление умения убирать учебные
принадлежности.
37-38
«Лесные звери» –
1) Подготовка к уроку,
обсуждение темы
2) Составление визуального плана урока,
2
3) Сюжетная картина «Лесные звери» 29
обсуждение
темы,
раскрашивание,
штриховка, аппликация,
4) Закрепление умения собирать учебные
принадлежности в портфель.
39-40
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
новых слов
2) Составление визуального плана урока,
2
3) Отрабатываем навык глобального чтения
на материале конверта «Лесные звери»,
4) Рисование, раскрашивание
41-42
Составление
и
1) Подготовка к уроку,
2
глобальное чтение
2) Составление визуального плана урока,
фраз
3) Отрабатываем глобальное чтение простых
фраз с помощью материала тематических
конвертов
«Лесные
животных»
и
звери»,
табличек
с
«Еда
глаголами
«люблю», «любит»,
4) Рисование, раскрашивание, аппликация.
43
Глобальное чтение
1) Подготовка к уроку,
слов и фраз
2) Составление визуального плана урока,
3) Завершаем
1
работу
над
сюжетной
картиной «Лесные звери» - наклеиваем
таблички с подписями,
4) Продолжаем глобальное чтение простых
фраз с помощью материала тематических
конвертов №4 и №5.
44
Составление
и
1) Подготовка к уроку,
1
глобальное чтение
2) Составление визуального плана урока,
фраз на материале
3) Продолжаем составлять и прочитывать
третьего,
глобально
простые
фразы,
четвертого и пятого
материал трех конвертов («Домашние
тематических
животные»,
конвертов
животных»),
«Лесные
используя
звери»,
«Еда
4) Рисование, раскрашивание.
45
Знакомство
с
1) Подготовка к уроку,
1
30
разрезной азбукой:
2) Визуальный план урока,
гласные
3) Знакомство с разрезной азбукой: гласные
и
согласные буквы
и согласные буквы,
4) Рисование, лепка, аппликация
46
Переход
к
слоговому чтению
1) Составление визуального плана урока,
1
2) Освоение побуквенного выкладывания
слов из конверта «Моя семья»,
3) Освоение
слогового
чтения
слов,
выложенных побуквенно, по образцу,
данному учителем,
4) Рисование, раскрашивание.
47-51
Тренировка
слоговом
в
чтении
слов
1) Составление наглядного плана,
5
2) Тренировка в побуквенном выкладывании
(из разрезной азбуки) знакомых слов,
освоенных при глобальном чтении, с
опорой на картинку и на табличку со
словом, на материале пяти тематических
конвертов,
3) Прочитывание
слов,
выложенных
побуквенно, по слогам,
4) Рисование, штриховка, лепка.
52-55
Знакомство
с
некоторыми
56-58
1) Составление наглядного плана урока
2) Выкладывание из разрезной азбуки и
правилами
чтение
орфографии
соответствует произнесению
Составление
и
прочитывание фраз
по
слогам
материале
4
на
первых
двух конвертов
слов,
написание
которых не
1) Наглядный план урока,
2) Побуквенное
3
выкладывание
фраз
на
материале тематических конвертов «Моя
семья» и «Любимая еда моей семьи»,
3) Чтение фраз по слогам,
4) Ответы
на
вопросы
по
смыслу
предложений.
59-62
Составление
чтение
фраз
и
по
1) Наглядный план урока,
4
2) Выкладываем из разрезной азбуки и
31
слогам
на
прочитываем
материале третьего,
тематических
четвертого и пятого
животные»,
тематических
животных»,
конвертов
3) Ответы на вопросы по смыслу фраз,
4)
63-64
по
слогам
конвертов
«Лесные
Рисование,
фразы
из
«Домашние
звери»,
«Еда
штриховка,
лепка.
Составляем фразы
1) Наглядный план урока,
и читаем по слогам
2) Выкладывание из разрезной азбуки и
прочитывание
2
по
слогам
фраз,
составленных на материале знакомых 5-и
тематических конвертов,
3) Ответы
на
вопросы
по
смыслу
составленных фраз.
65-69
Тренировка
в
написании
знакомых
2) Выкладывание
слов
печатными буквами
70-73
Подписывание
картинок
1) Составление наглядного плана урока,
слов
из
тематических
конвертов побуквенно, прочитывание их
по слогам и записывание в тетрадь,
1) Составление наглядного плана урока,
в
2) Тренировка
в
подписывании
тренируемся писать
букваря»
«на слух», находим
страницы и в шести «окнах» второй
и
страницы по изучению каждой буквы).
ошибки
Педагог
(в
4
самостоятельном
«Личном букваре»:
исправляем
5
картинок
трех
«Личного
«окнах»
предварительно
первой
закрывает
имеющиеся подписи полосками бумаги,
3) Прочитывание подписей по слогам,
4) Находим и исправляем ошибки, повторяя
знакомые правила орфографии.
74-78
Составляем,
прочитываем
слогам
записываем
1) Составление визуального плана урока,
по
2) На материале конвертов «Моя семья» и
и
«Любимая еда моей семьи» составляем
5
фразы, читаем по слогам и записываем в
32
предложения
на
материале
пяти
тетрадь,
3) Освоение
понятия
«пробел»,
умения
тематических
писать предложение с большой буквы и
конвертов
ставить в конце точку,
4) На
материале
животные»,
конвертов
«Домашние
«Лесные звери» и
«Еда
животных» составляем фразы, читаем по
слогам
и
записываем
в
тетрадь
печатными буквами,
79-80
Сюжетная картина
1) Составление визуального плана урока,
«Весь
2) Сюжетная
день»
обсуждение
-
темы.
обсуждение
«Весь
день»
последовательности
и
Расширяем
смысла занятий, действий школьника,
глагольный
изображенного на картине, в течение дня,
словарь.
81-82
картина
2
3) Раскрашивание, рисование.
Составляем
и
1) Составление визуального плана урока,
осмысляем простые
2) Выкладывание из фотографий простых
последовательности
последовательностей повседневных дел и
занятий и действий
занятий ученика: «Мое утро», «Мой
ученика
день», «Мой вечер», «Моя прогулка»,
«Мой выходной день» и т.п.
83-85
Составляем
1) Визуальный план урока,
простые
2) Опираясь на фотографии, отражающие
глагольные фразы с
занятия
опорой
составляем
простые
предложения,
используя
на
фотографии
ученика
в
3
течение
дня,
глагольные
таблички
с
глаголами из конверта «Весь мой день»
(«Я гуляю», «Я купаюсь» и т.п.)
86-89
Составляем
1) Составляем визуальный план урока,
простые
2) Выкладываем глагольные предложения из
глагольные фразы и
букв
записываем
действие на фотографии) и записываем
тетрадь
их
в
разрезной
азбуки
4
(отражающие
его в тетради,
33
3) Ответы
на
вопросы
по
смыслу
предложений.
Придумываем
90-93
и
записываем
короткие
1) Составляем визуальный план урока,
4
2) Выбираем фотографии для составления
простые
истории о
самом
ребенке
рассказа и выкладываем их в нужной
последовательности,
3) Составляем рассказ,
4) Записываем
рассказ
в
тетради
и
прочитываем по слогам,
5) Ответы
на
вопросы
по
смыслу
составленного рассказа.
Придумываем
94-99
и
записываем
6
2) Выбираем фотографии для составления
короткие истории о
членах
1) Составляем визуальный план урока,
семьи
ребенка
рассказа,
3) Составляем рассказ,
4) Записываем
рассказ
в
тетради
и
прочитываем по слогам,
5) Ответы
на
вопросы
по
смыслу
составленного рассказа.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
курса «Обучение грамоте»
1. Материалы для создания «Личного букваря»:
-
66 несброшюрованных листов с «заготовками» для изучения букв (по 2 листа на
каждую букву);
-
листы с сюжетными картинами («Семья», «На кухне», «Ферма», «Лес», «Весь
день»);
-
тематические конверты с картинками и табличками со словами для освоения
глобального чтения («Продукты», «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда
животных»);
-
разрезная азбука;
-
папка для крепления листов букваря.
34
2. Методическое пособие «Обучение грамоте путем создания «Личного букваря» /
Н.Б.Лаврентьева, М.М.Либлинг.
3. Индивидуальные комплекты фотографий, заранее подготовленные родителями
учеников. В каждом комплекте:
-
по три фотографии каждого члена семьи ученика, причем одна из трех – в полный
рост, конверт с надписью “Моя семья”,
-
таблички из плотной бумаги (2см х 10см) с именами всех членов семьи,
написанными печатными буквами, а также со словами: “я”, “мама”, “папа” и др. (в
зависимости от состава семьи),
-
конверт с надписью “Весь мой день” с фотографиями ученика, отражающими
последовательность его дневных занятий (просыпается, умывается, завтракает и
т.п.), а также те, на которых ребенок занят каким-то делом (играет, рисует, смотрит
книжки, мультфильмы и т.п.). Здесь же – таблички с глагольными словами,
обозначающими действия ребенка на фотографиях (2х10 см, черный шрифт)
4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
5. Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания
урока.
6. Цветной шнур, полоски белого картона для конструирования букв.
7. Клей, авторучки, простые карандаши, наборы цветных карандашей, ножницы,
ластики, линейки – по количеству учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
-
сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни
людей,
-
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре
письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя
определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного
смысла и части текста),
-
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого
дополнительного класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
-
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики,
грамматики,
орфографии
и
пунктуации
(в
объеме
программы
первого
дополнительного класса),
-
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах,
соотнося их с образцом,
35
-
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом
вопроса,
-
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе
освоения глобального чтения),
-
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на
зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
-
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и
прочитывать их по слогам,
-
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
-
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
-
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке
(фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями
собственной жизни,
-
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки)
прочитать по
слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с
собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
-
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать
заголовок к тексту,
-
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук
по заданию учителя,
-
знать разницу между гласными и согласными звуками,
-
умение правильно ставить ударение в словах,
-
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
-
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного
звука,
-
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
-
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и
предложение,
-
осознавать единство звучания и значения слова,
-
определять количество слов в предложении,
-
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
-
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности,
извинения) и использовать их адекватно ситуации,
-
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова
– названия признаков предметов,
36
-
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
-
писать предложения под диктовку печатными буквами,
-
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в
предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце
предложения,
-
умение писать имена собственные с большой буквы.
37
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
I. РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (второй год обучения)
КУРС «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ПИСЬМО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Обучение грамоте. Письмо» для школьников с РАС,
обучающихся в первом дополнительном классе, составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО
ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, варианты 8.1, 8.2. Программа предполагает
использование прописи, разработанной с учетом особых образовательных потребностей
детей с РАС (В.Н.Рослякова, Е.Н. Круглова, Н.М. Пылаева, Т.Ю.Хотылева).
Программа является составной частью интегрированного курса обучения чтению и
письму школьников с РАС в первом дополнительном классе с учетом их особых
образовательных потребностей. Обучение грамоте, в том числе – формирование навыков
правильного, осмысленного письма, стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное
развитие детей с РАС, совершенствует их коммуникативные компетенции и, таким образом,
содействует социализации.
Школьники, обучающиеся по варианту 8.1, в соответствии с АООП НОО
обучающихся с РАС, могут осваивать грамоту по тем же программам и учебникам, что и их
одноклассники, не имеющие ограничений по возможностям здоровья1. Однако, велика
вероятность, что в силу своих психофизических особенностей обучающиеся с РАС будут
испытывать серьезные затруднения при освоении письма. Учитывая право таких школьников
на специальную коррекционную помощь2, в том числе, и при освоении отдельных учебных
Для школьников с РАС, обучающихся по варианту 8.1: «Обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО (раздел III)” – п. 2.3.1
«Примерной АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему
образованию 22.12.15г., стр.42.
2
«Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающая его особым образовательным
потребностям». Раздел 2 «Примерной АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной
решением ФУМО по общему образованию 22.12.15г., стр.29.
38
1
дисциплин, представляется целесообразным в рамках инклюзивного обучения использовать
методы, программы и учебники (учебные пособия, дидактические материалы), специально
созданные или адаптированные с учетом их особых образовательных потребностей.
Предлагаемая
программа
освоения
письма
составлена
с
учетом
образовательных
потребностей школьников с РАС, и требует использования специальной прописи, созданной
с учетом психофизических особенностей таких учеников. При этом данная программа может
использоваться и при обучении детей, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
В том случае, если школьник с РАС, обучающийся по варианту 8.1, затрудняется в
освоении чтения по общеобразовательной программе, рекомендуется дополнительно
проводить с ним уроки (индивидуально или в малой группе), используя метод создания
«Личного букваря»1, взяв за основу программу «Обучение грамоте» для обучающихся по
варианту 8.2 в первом классе.
Школьники с РАС, обучающиеся по варианту 8.2, создают «Личный букварь» в
первом классе, а в первом дополнительном классе осваивают письмо в прописи и начинают
изучение систематического курса русского языка. Данный курс («Обучение грамоте.
Письмо»), таким образом, становится для них логичным продолжением овладения грамотой,
точнее, теми ее разделами, которые не были освоены в достаточной степени при создании
«Личного букваря».
Целями изучения курса «Обучение грамоте. Письмо» школьниками с РАС в первом
дополнительном классе являются:
-
освоение грамотного и осмысленного письма;
-
совершенствование навыков самоорганизации в учебной ситуации;
-
развитие устной и письменной речи;
-
формирование каллиграфических навыков,
-
освоение правил орфографии и пунктуации, речевых умений, способствующих
созданию собственных письменных высказываний.
Авторский метод создания «Личного букваря» Н.Б.Лаврентьевой и соответствующий
учебник являются основой программы курса «Обучение грамоте» для школьников с РАС,
обучающихся в первом классе по варианту 8.2. Букварь, формируясь в индивидуальной для
каждого ученика последовательности, обеспечивает освоение навыков осмысленного чтения
и письма печатными буквами.
1
39
Общая характеристика предмета «Обучение грамоте. Письмо»
Обучение письму детей с РАС так же, как и обучение письму школьников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, состоит в формировании умений,
обеспечивающих грамотное письмо, и предполагает отработку элементарных графических
навыков, развитие фонетико-фонематического слуха, обогащение словарного запаса,
развитие речевых умений и пропедевтику освоения грамматики и орфографии русского
языка.
Кроме того, программа курса, учитывая особые образовательные потребности детей с
РАС, формирует их навыки самоорганизации, планирования собственных действий, в том
числе и речевых. С помощью занимательных заданий, представленных в прописи,
специально адаптированной для обучения школьников с РАС, развивается их учебная и
познавательная мотивация, формируются возможности концентрации и переключения
внимания,
совершенствуются
сенсомоторная
координация
и
пространственные
представления.
Специальное внимание при освоении данного курса уделяется развитию речи,
совершенствованию способности детей с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
Место учебного курса «Обучение грамоте. Письмо»
в учебном плане
Согласно
АООП
НОО
(варианты
8.1,
8.2)
для
обучающихся
с
РАС
продолжительность учебного года в первом дополнительном классе – 33 недели при
пятидневной учебной неделе. На освоение курса «Обучение грамоте. Письмо» выделяется 93
часа. При этом:
-
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, на изучение курса «Обучение грамоте. Письмо» предусмотрено 5
часов в неделю на протяжении 18,5 учебных недель;
-
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на
изучение курса «Обучение грамоте. Письмо» отводится по 4 часа в неделю
на протяжении 23 учебных недель.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС курса «Обучение грамоте. Письмо»
40
в первом дополнительном классе
Личностные результаты
Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных
универсальных учебных действий (УУД):
-
умения использовать речевые компетенции,
как инструмент
общения с
окружающим миром,
-
интереса к познанию родного (русского) языка, к его устройству,
-
развития целеустремленности, трудолюбия,
-
интереса к языку как к средству выражения мыслей, чувств,
-
развития мотивации к общению, взаимодействию с другими людьми,
-
развития интереса к речевой деятельности, к письменной речи,
-
развития способности к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов, уважительно относиться
к иному мнению.
Метапредметные результаты
На уроках письма в первом дополнительном классе у школьников с РАС могут быть
сформированы следующие метапредметные УУД:
регулятивные
-
осмыслять правила поведения на уроке в школе и следовать им,
-
освоить умение организации своего рабочего места,
-
определять цель выполнения заданий на уроке,
-
составлять план выполнения заданий на уроке (с помощью учителя) и следовать
ему,
-
принимать учебную задачу, поставленную учителем, стараться выполнить ее,
-
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем,
-
выполнять задание от начала до конца в соответствии с отработанным
алгоритмом,
-
уметь с помощью учителя адекватно оценивать результат своих действий, вносить
коррективы.
познавательные
-
осмысленно воспринимать процесс обучения и учебный материал,
-
ориентироваться в прописи (и других учебных материалах): следуя инструкции
учителя находить в ней нужные задания,
41
-
понимать знаки, символы и схемы, которые использует педагог на уроке, в том
числе и те, что приводятся в прописи; уметь с ними работать,
-
уметь находить необходимую информацию в указанных учителем источниках для
выполнения учебного задания,
-
уметь самостоятельно применять изученное правило при выполнении сходных по
смыслу тренировочных заданий,
-
выделять существенные признаки изучаемых понятий, правил, заданий,
-
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми
фактами,
-
осознанно относится к изучаемым языковым фактам, уметь их сравнивать,
сопоставлять, с помощью учителя – классифицировать по заданному признаку.
коммуникативные
-
формировать первоначальные навыки сотрудничества с взрослым, выполнять
задания учителя,
-
понимать правила работы в микрогруппе, стараться им следовать,
-
усвоить устойчивые выражения (в том числе - вежливые слова), которые
используются при общении, и пользоваться ими во взаимодействии с учителем,
одноклассниками, родителями,
-
участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя и одноклассников,
-
формировать первоначальные навыки сотрудничества с одноклассниками в ходе
выполнения общих заданий.
Предметные результаты
-
умение подготовиться к уроку письма, составить план урока (с помощью учителя
или тьютора);
-
знание гигиенических правил письма и умение их выполнять,
-
достижение большей мануальной умелости, точности,
-
освоение навыков анализа речевых единиц на слух; развитие фонетикофонематического слуха,
-
умение ориентироваться в прописи, в тетради и на пространстве классной доски,
-
освоенность необходимых для письма графических навыков и умений,
-
овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв,
-
освоение написания слогов, слов и предложений,
-
знание правил оформления предложения на письме и умение ими пользоваться:
начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
-
выработка навыка писать с большой буквы имена людей, клички животных,
42
-
знание функций небуквенных графических средств: пробела, знака переноса, и
умение пользоваться ими,
-
освоение представление о слоге, как части слова; умение определять количество
слогов в слове, делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков,
-
знание правил переноса слов и умение переносить слова по слогам,
-
умение последовательно и правильно списывать слоги, слова, предложения (с
доски, из учебника),
-
умение записывать под диктовку слова, предложения, короткие тексты,
-
умение писать, используя освоенные правила орфографии и пунктуации,
-
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах и
фразах, соотнося их с образцом,
-
умение устно формулировать и правильно записывать собственные высказывания,
-
умение выполнять простые лексические и грамматические задания,
-
совершенствование речевых умений, обеспечивающих готовность к общению с
другими людьми в устной и письменной форме.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный курс нацелен на освоение школьниками с РАС грамотного и осмысленного
письма, и предполагает освоение необходимых для этого умений: овладение начертанием
письменных
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм, усвоение навыка письма под диктовку, развитие речевых умений,
необходимых для создания собственных устных и письменных высказываний.
При этом курс «Обучение грамоте. Письмо» (так же, как и начальный курс обучения
грамоте, построенный на создании «Личного букваря»), учитывает особые образовательные
потребности школьников с РАС. Важнейшими среди них являются помощь «в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления»1, а также содействие «развитию способности
планировать»2. Поэтому специальное внимание в начале каждого урока уделяется
составлению визуального плана с помощью пиктограмм. Во время планирования
определяется, какие виды деятельности и в каком объеме будут представлены на уроке, что
снижает тревожность школьников с РАС, делая ситуацию более предсказуемой, и помогает
стр. 25 Примерной АООП НОО обучающихся с РАС, одобренной ФУМО по общему
образованию 22.12.15 г
2
Там же
1
43
всем ученикам класса организовать свое внимание и поведение, научиться планировать свою
деятельность.
Учитывая выраженные проблемы регуляции психофизического тонуса у школьников
с РАС, сложности координации движений, мелких моторных действий, каждый урок письма
включает в себя двигательную разминку и пальчиковую гимнастику. Гигиенические
требования, выполнение которых необходимо при письме, усваиваются учащимися с
помощью наглядной поддержки – специальных плакатов. На первых уроках отрабатывается
также умение ориентироваться на пространстве листа тетради (прописи) и классной доски.
На
каждом
уроке
уделяется
специальное
внимание
развитию
фонетико-
фонематического восприятия школьников с РАС, формированию правильной артикуляции
гласных и согласных звуков. Ученики тренируются в опознании на слух определенных
гласных и согласных в ряду других звуков, слогов, а затем в словах: в начале, середине,
конце слов. Рассматриваются особенности артикуляции гласных и согласных звуков для
формирования слухопроизносительных дифференцировок.
Специальные задания нацелены на закрепление зрительного образа каждой буквы,
усвоение зрительно-моторного навыка ее написания: буква конструируется из деталей,
выполненных из бархатной бумаги, пишется в воздухе рукой, ногой, проводится
поэлементный анализ строчной и заглавной букв, сравнивается печатный и письменный
вариант одной и той же буквы, прописные буквы сравниваются между собой.
Так как овладение графическими навыками, необходимыми для освоения письма, монотонный и сложный для школьников с РАС процесс, тренировка в написании элементов
букв чередуется с игровыми заданиями, развивающими внимание (его концентрацию,
устойчивость, способность к переключению), зрительно-моторную координацию детей, их
пространственные представления. Эти занимательные задания создают положительный
эмоциональный фон, устраняют монотонность занятий и помогают в запоминании элементов
графемы. Такие задания содержаться в прописи, специально адаптированной к обучению
школьников с РАС (В.Н.Рослякова, Е.Н. Круглова, Н.М. Пылаева, Т.Ю.Хотылева).
Для каждого урока в прописи предусмотрено два листа с учебными заданиями:
первый лист содержит занимательные упражнения, второй посвящен тренировке написания
буквы или элементов буквы. Учитывая образовательные потребности и специфические
трудности школьников с РАС в начале прописи предусмотрена более высокая рабочая
строка. Высота строки, по мере освоения учащимися навыков письма, снижается и
постепенно приходит к нормативу, а количество строк, предназначенных для выполнения
классной
работы, возрастает. Кроме того, пропись предусматривает
специальную
последовательность отработки написания элементов букв в зависимости от частоты их
44
встречаемости на письме. Также в прописи задается точка начала и направление движения
при написании буквы или элемента буквы.
Учитель на протяжении урока самостоятельно определяет частоту и количество
используемых занимательных заданий в зависимости от индивидуальных особенностей
каждого ученика и класса в целом.
Изучение правил грамматики, орфографии и пунктуации проводится в минимальном
объеме, необходимом при освоении написания слов и предложений. В том числе:
отрабатывается написание имен собственных с большой буквы, подчеркивается роль буквы
«и» как показателя мягкости предыдущих согласных, рассматриваются функции мягкого и
твердого знаков, обсуждается правописание сочетаний «жи» и «ши».
Ученикам дается представление о слоге, как части слова; формируется умение
определять количество слогов в слове, делить слова на слоги с опорой на количество
гласных звуков; осваиваются правила переноса слов и умение переносить слова по слогам.
Формируется представление о предложении, отрабатывается умение последовательно
и правильно списывать слоги, слова, предложения (с доски, из учебника). Школьники
осваивают правила оформления предложения на письме: начинать фразу с большой буквы,
ставить точку в конце предложения, следить, чтобы между словами был пробел. Тренируется
способность самокоррекции: умение находить ошибки и исправлять их.
Учитывая психофизические особенности школьников с РАС, специальное внимание
уделяется поддержанию их учебной мотивации и усвоению правил поведения на уроке.
Этому служат и занимательные задания, и получение «материальных наград» - наклеек в
тетрадь по итогам урока, и специальная система «усиленного поощрения» ученика на уроке,
когда отмечается любой, даже самый незначительный его успех (например: «Молодец, ты
задал правильный вопрос!»).
Чтобы предотвратить свойственное школьникам с РАС неосмысленное, механическое
усвоение навыков, в уроки включаются задания, которые помогают понять, что письмо неотъемлемая часть повседневной жизни: ученики пишут записки друг другу, письма своим
родителям, любимым сказочным персонажам; учатся искать и исправлять ошибки не только
в собственных работах, но и в работах своих одноклассников. Тем самым, у школьников с
РАС не только формируется умение грамотно писать, но и, в целом, развиваются
коммуникативные компетенции, что соответствует основным задачам обучения таких детей.
45
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса «Обучение грамоте. Письмо» для школьников с РАС, обучающихся по
вариантам 8.1 и 8.2 в первом дополнительном классе (93 часа)
№
Тема урока
Виды работ
урока
1-2
Пропись — первая учебная
тетрадь.
1.Подготовка к уроку письма: достаем из
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2.Учимся отвечать на вопросы учителя,
поднимая руку.
3.Составляем визуальный план урока:
знакомство с символами-пиктограммами,
обозначающими тот или иной вид учебной
деятельности на уроке.
4.Знакомство с опорой на наглядный материал
(плакаты) с гигиеническими правилами
письма: сидеть прямо, не сгибаясь;
держать оба локтя таким образом, чтобы
они не опирались на стол, в крайнем
случае, опирались на него равномерно и
др.
Запоминаем правильное расположение учебной
тетради на рабочем месте и правильное
положение ручки при письме.
5. Знакомство в прописью
3-4
Рабочая строка. Верхняя и
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
нижняя
портфеля нужные для урока учебные
строки.
линии
рабочей
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
3.Продолжаем освоение гигиенических
46
правилами письма с помощью плакатов
4.Знакомство с письменными
принадлежностями с опорой на
иллюстрации
5. Знакомство в прописью
5.Ориентировка в первой учебной тетради:
уточнение понятий "рабочая строка" и
"межстрочное пространство"
6. Работа с занимательной страницей
прописи: обводка предметов по контуру
5
Письмо овалов и полуовалов.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Подготовка руки к письму.
портфеля нужные для урока учебные
Правила посадки при письме.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Ориентировка в первой учебной
тетради: уточнение понятий "рабочая
строка" и "межстрочное пространство"
6. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
7. Развитие зрительно-пространственнных
представлений: задания, направленные на
уточнение понятий "право-лево", " верхниз ".
8.Занимательная страница прописи:
47
штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи:
обводка предметов по контуру
6-7
Рисование бордюров.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Подготовка руки к письму.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Ориентировка в первой учебной
тетради: уточнение понятий "рабочая
строка" и "межстрочное пространство"
7. Развитие зрительно-пространственнных
представлений: задания, направленные на
уточнение понятий "правый
верхний/нижний угол", " левый
верхний/нижний угол".
8. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи:
обводка предметов по контуру
48
8
Письмо
длинных
прямых
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
наклонных линий. Освоение
портфеля нужные для урока учебные
правил правильной посадки
принадлежности и тетрадь
при письме.
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Ориентировка в первой учебной
тетради: уточнение понятий "рабочая
строка" и "межстрочное пространство"
5. Развитие зрительно-пространственнных
представлений: задания, направленные на
уточнение понятий "правый
верхний/нижний угол", " левый
верхний/нижний угол".
6.Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
7. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
8. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно вводятся правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
49
9
Письмо наклонной длинной
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
линии с закруглением внизу
портфеля нужные для урока учебные
(влево). Письмо короткой
принадлежности и тетрадь
наклонной линии с
2. Составляем визуальный план урока: с
закруглением внизу (вправо).
помощью символов-пиктограмм учитель
Соблюдение правил
составляет наглядный план урока на доске.
правильной посадки при
(Пиктограммы дублируются в прописи)
письме.
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6.Лепка изучаемого элемента из
пластилина
7. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
8. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
10
Письмо короткой наклонной
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
линии с закруглением вверху
портфеля нужные для урока учебные
(влево). Письмо длинной
принадлежности и тетрадь
наклонной линии с
2. Составляем визуальный план урока: с
50
закруглением внизу (вправо).
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Нахождение изучаемого элемента в
прописных буквах.
11
Письмо овалов больших и
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
маленьких, их чередование.
портфеля нужные для урока учебные
Письмо коротких наклонных
принадлежности и тетрадь
линий.
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
51
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи:
нахождение изучаемого элемента в
прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов
из бархатной бумаги и подручных
материалов (т.к. время изучения данного
материала - осень, часто мы используем
природные материалы. Параллельно
расширяем словарный запас ребенка о
данном времени года )
12
Письмо коротких и длинных
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
наклонных линий, их
портфеля нужные для урока учебные
чередование. Письмо
принадлежности и тетрадь
коротких и длинных
2. Составляем визуальный план урока: с
наклонных линий с
помощью символов-пиктограмм учитель
закруглением влево и вправо
составляет наглядный план урока на доске.
52
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи:
нахождение изучаемого элемента в
прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов
из бархатной бумаги и подручных
материалов (т.к. время изучения данного
материала - осень, часто мы используем
природные материалы. Параллельно
расширяем словарный запас ребенка о
данном времени года )
13
Письмо короткой наклонной
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
линии с закруглением внизу
портфеля нужные для урока учебные
вправо. Письмо коротких
принадлежности и тетрадь
53
наклонных линий с
2. Составляем визуальный план урока: с
закруглением вверху влево и
помощью символов-пиктограмм учитель
закруглением внизу вправо.
составляет наглядный план урока на доске.
Письмо наклонных линий с
(Пиктограммы дублируются в прописи)
петлёй вверху и внизу.
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи:
нахождение изучаемого элемента в
прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов
из бархатной бумаги и подручных
материалов (т.к. время изучения данного
материала - осень, часто мы используем
природные материалы. Параллельно
расширяем словарный запас ребенка о
данном времени года )
54
14
Письмо наклонных линий с
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
петлёй вверху и внизу.
портфеля нужные для урока учебные
Письмо полуовалов, их
принадлежности и тетрадь
чередование. Письмо овалов.
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания
элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи:
раскрашивание геометрических фигур
(параллельно отрабатываются правила
раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Нахождение изучаемого элемента в
прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов
из бархатной бумаги и подручных
материалов (т.к. время изучения данного
материала - осень, часто мы используем
природные материалы. Параллельно
расширяем словарный запас ребенка о
данном времени года )
55
15-16
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
А, а.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
56
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной
бумаги
10. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
11. Рабочая страница прописи: письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
17
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
О, о. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
57
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной
бумаги
10. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
58
11. Рабочая страница прописи:письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
18-19
Строчная буква и.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Сравнение печатной и
портфеля нужные для урока учебные
прописной буквы И.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
59
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной
бумаги
10. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
11. Рабочая страница прописи: письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
60
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
20
Заглавная буква И.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Сравнение печатной и
портфеля нужные для урока учебные
письменной букв
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
61
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Конструирование буквы из бархатной
бумаги
9. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
10. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
11. Рабочая страница прописи: письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
21
Строчная буква ы. Сравнение
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
печатной и письменной букв.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
62
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной
63
бумаги
10. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
11. Рабочая страница прописи: письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
22-23
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
У, у. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и
64
буквой:
- подчеркивание акустического образа
звука с акцентом на артикуляторные
ощущения
- подчеркивание зрительного образа
буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
точнение артикуляции гласного
звука;
ычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися
гласными
В) из слова (в начальной позиции, под
ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под
ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов
состоит
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной
бумаги
10 Занимательная страница прописи: .
Поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
11.Рабочая страница прописи: письмо
изучаемой буквы в широкой строке
(высота строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи:
Штриховка предметов
65
13. Конструирование изучаемых
предметов из бархатной бумаги и
подручных материалов (т.к. время
изучения данного материала - осень, часто
мы используем природные материалы.
Параллельно расширяем словарный запас
ребенка о данном времени года )
Букварный период
24-
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
25-26
Н, н. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию отдельного
согласного звука(выделить
существующие артикуляционные
признаки для формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
66
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в
названиях которых содержится
определенный согласны звук (в
начале слова, в любой позиции)
ыборочный диктант: устный (поднять
букву, если в слове содержится
определенный звук) и письменный
(запись слов, слогов с изучаемым
звуков печатными и письменными
буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Н, н
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из
бархатной бумаги
10.Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы н (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Развитие речи: чтение слов он, она,
они, оно; составление с этими словами
словосочетаний (задание из прописи)
Составление по картинке предложений
с "маленьким словом " "на".
67
13.Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Ознакомление с правилом
правописания имен собственных,
запись имен Анна, Нонна, Инна, Нина.
Запись имен на рабочей странице
прописи.
27-28
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
С, с. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
68
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Н,н
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из
бархатной бумаги
10. Рабочая страница
прописи:упражнение в письме буквы н
(высота строки постепенно
уменьшается и приходит к
нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
69
сравнение букв с и о и тренировка в их
написании
14. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
15. Запись предложения. Обращается
внимание на правило: "Слова в
предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется
с заглавной буквы, на конце
предложения ставится точка"
29-30
Заглавная буква С.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
70
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв C,c
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из
бархатной бумаги
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
71
13.Сравнение букв с и о и тренировка в
их написании
14. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
15. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
31-32
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
К, к. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
72
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв К,к
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Письмо буквы маркером на
пластиковой доске. Доска формата
А4.(написали и тут же пальчиком
стерли)
10. Занимательная страница прописи:
Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
73
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
33-34
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Т, т.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
74
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Т,т
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
9. Письмо буквы маркером на
пластиковой доске. Доска формата
А4.(написали и тут же пальчиком
стерли)
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке).
Особое внимание обращается на
необходимость параллельного
написания элементов, составляющих
данную букву.
11. Занимательная страница прописи:
75
Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Рабочая страница прописи:
Письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Запись предложения. Обращается
внимание на правило: "Слова в предложении
записываются отдельно одно от другого. Первое
слово пишется с заглавной буквы, на конце
предложения ставится точка"
15. Рабочая страница прописи: запись
под диктовку строчных букв (5-8 букв)
16. Занимательная страница прописи:
сравнение букв т, и, н, у. (Какой элемент
одинаковый?)
35-36
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Л, л.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
76
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Л,л
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву л, предупреждает
возможную ошибку - нарушение
наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
77
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Сравнение букв л, и, ы и
тренировка в их письме. Обращается внимание на
соблюдение наклона.
37-38
Повторение и закрепление
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
изученного.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
78
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Письмо предложения с
комментированием. Проводится обучение
письму с комментированием. Дети читают
предложение У Лили ослик и слоник.
Учитель предлагает записать это
предложение и прослушать его
объяснение: "Предложение начинается с
заглавной буквы, поэтому маленькое слово
У пишем с заглавной буквы. Первый слог
слова Лили начинаем писать с заглавной
буквы, потому что это имя девочки.
Второй слог ли, присоединяем к первому,
поучилось слово Лили. Слова пишутся
отдельно. Третье слово ослик. Записываем
слово ослик. В конце предложения
ставится точка - ставим точку."
Написананное предложение несколько раз
прочитывается и сравнивается с образцом
в прописи.
6. Упражнение в чтении по письменному
шрифту. Работа проводится в форме игры
"Соотнеси слова и картинки": учитель
записывает на доске слова (утка, лиса,
аист, лоси и т.д.) учащиеся по одному
вызываются к доске, берут карточку с
картинкой и помещают ее под
соответствующим словом: правильность
выполнения задания контролируется
хоровым чтением записанных на доске
слов.
7. Рабочая страница прописи:
комментированное письмо слогов: ни, та.
79
лу, со, ты.
39-40
Строчная буква р. Заглавная
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
буква Р. Сравнение строчной
портфеля нужные для урока учебные
и заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
80
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Р,р
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Р,р,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Упражнение в письме буквы c
(высота строки постепенно
уменьшается и приходит к
нормативной строчке)
11. Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Составление схемы предложения.
14. Запись предложения. Обращается
внимание на правило: "Слова в предложении
записываются отдельно одно от другого. Первое
слово пишется с заглавной буквы, на конце
предложения ставится точка"
15. Сравнение букв л, и, ы и
тренировка в их письме. Обращается внимание на
81
соблюдение наклона.
41-42
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
В, в. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
82
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв В,в
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву В,в,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Рабочая страница прописи: поиск
изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
83
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Рабочая страница прописи: письмо
предложений. предложения прочитываются в
"Прописи", соотносятся с начерченными на доске
схемами и списываются. Записанные
предложения прочитываются учениками.
Замеченные ошибки исправляются.
16.Сравнение и письмо букв В,К,Н.
43-44
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Е, е.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
84
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Е,е
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8. Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Е,е,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
85
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Запись предложения. Обращается
внимание на правило: "Слова в предложении
записываются отдельно одно от другого. Первое
слово пишется с заглавной буквы, на конце
предложения ставится точка"
15. Письмо предложений.
Предложения прочитываются в "Прописи",
соотносятся с начерченными на доске схемами и
списываются. Записанные предложения
прочитываются учениками. Замеченные ошибки
исправляются.
16.Сравнение и письмо букв е, с.
17.Сравнение и письмо букв С,О и Е.
Обращается внимание на то, что верхний
полуовал пишется над верхней линейкой рабочей
строки.
45-46
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
П, п.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
86
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв П, п
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву п,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
87
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Дети пишут буквы п, т, р,
устанавливают сходство.
16.Сравнение прописных букв Н,К,Р,В
(устанавливается сходство и различие),
упражнение в письме этих букв.
17.Запись под диктовку слоговслияний.
47-48
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
М, м. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
88
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Повторяем гигиенических правилами
письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
89
букв М, м
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву м,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов, обращается внимание на
роль буквы и(показатель мягкости
согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Рабочая страница прописи: дети
пишут буквы п, т, р, устанавливают сходство.
16. Рабочая страница прописи: письмо
строчных букв и, у, р (установление сходства и
различия)
90
16.Сравнение прописных букв Н,К,Р,В
(устанавливается сходство и различие),
упражнение в письме этих букв.
17. Рабочая страница прописи: запись
под диктовку слогов-слияний.
18. Диктант. Под диктовку
записывается предложение У мамы умелые руки.
49-50
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
З, з. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
91
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв З, з
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву З, з,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Конструирование изучаемой буквы
из бархатной бумаги
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
92
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15.Сравнение прописных букв З,Е
(устанавливается сходство и различие),
упражнение в письме этих букв.
16. Рабочая страница прописи: запись
под диктовку слогов-слияний.
51-52
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Б, б. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
93
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Б,б
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Б,б,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
94
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного). Под диктовку
записываются парами слова (белкабулка, палка-пилка, бил-пил).
объясняется значение этих слов. Перед
записью слова сравниваются, делается
вывод о парности по глухостизвонкости звуков [б], [б'] и [п],[п'].
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Сравнение записанных букв Б,П,Т
и упражнение их в письме.
16.Сравнение букв, имеющих общий
элемент - овал. тренировочное упражнение в
письме букв а, о, б.
17.Чтение слов Бобик и Барсик,
записанных учителем на доске. Дети вспоминают
правила о заглавной букве(о написании с
заглавной буквы кличек животных дети узнали на
уроке чтения). Клички животных прочитываются
по слогам.
53-54
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Д, д. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
95
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
96
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Д,д
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Д,д,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Рабочая страница прописи: запись
предложения. Обращается внимание на правило:
"Слова в предложении записываются отдельно
одно от другого. Первое слово пишется с
заглавной буквы, на конце предложения ставится
точка"
15. Запись под диктовку слоговслияний.
97
Зрительный диктант. Учащиеся читают
записанное на доске предложение Вера посадила
дубок. Учитель закрывает первое слово, дети
пишут его. Учитель закрывает второе слово, дети
пишут и его. И т.д. Затем проводится проверка
написанного.
16. Сравнение букв д,о,в.
17. Сравнение букв В,Р,Н,К.
55-56
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Я, я.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного звука
(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
98
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Я,я
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Я,я,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Конструирование изучаемой буквы
из бархатной буквы
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
письмо слогов и слов, обращается
99
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Запись предложения. Обращается
внимание на правило: "Слова в предложении
записываются отдельно одно от другого. Первое
слово пишется с заглавной буквы, на конце
предложения ставится точка"
15. Дети пишут буквы Я,Л,И,
устанавливают сходство.
16.Сравнение прописных букв л,я,м,н
(устанавливается сходство и различие),
упражнение в письме этих букв.
17.Запись под диктовку слоговслияний.
57-58
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Г, г. Сравнение строчной и
портфеля нужные для урока учебные
заглавной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
100
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Г,г
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву г, предупреждает
возможную ошибку - нарушение
наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
101
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
Письмо под диктовку предложения У
Вали белые грибы. Орфографический
разбор предложения.
14. Сравнение букв, имеющих общий
элемент - линию с закруглением вверху и внизу.
15. Упражнение в письме заглавных
букв П,Т,Б,Д.
16. Сравнение букв о, а, д, б, я.
59-60
Строчная и заглавная буква
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
ч,Ч
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
102
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ч,ч
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ч,ч,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
103
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
письмо слогов и слов, обращается
внимание на роль буквы и(показатель
мягкости согласного)
13. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
14. Сочетание ча, чу. Формулировка
правила о правописании сочетаний
ча,чу.
15.Сравнение прописных букв
Ч,И,А,Л,М (устанавливается сходство и
различие), упражнение в письме этих букв.
61
Буква ь.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
104
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
6. Сравнение печатной и письменной
буквы ь.
7. Поэлементный анализ буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением. Учитель
пишет букву ь, предупреждает возможную
ошибку - нарушение наклона.
9. Упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
10. Работа с разрезной азбукой. Ученики
составляют слово караси. Слово караси
преобразуется: убирается бука и, ставится
буква ь. Выясняется, что такое
преобразование повлияло на смысловое
значение слова. Такие же преобразования
делаются в подобных словах. Запись
разобранных слов. Записи слов
предшествует объяснение роли Ь - знака
мягкости.
11. Чтение слов записанных на доске
(конь, уголь, день), преобразуют их так,
чтобы Ь оказался в середине слова
(коньки, угольки, деньки). Учащиеся
наблюдают, как буква Ь присоединяется к
следующей.
12. Запись предложений(со словами,
содержащими ь) с орфографическим
разбором. После записи производится
проверка написанного и выполняется
задание: найти и подчеркнуть в словах ь знак мягкости предшествующих
105
согласных.
13. Сравнение букв л, м, ь, ы.
62-63
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ш, ш.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
106
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ш,ш
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ш,ш,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Конструирование изучаемой буквы
из бархатной бумаги
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: под
диктовку учащиеся записываю
предложение Шура и Маша - малыши.
Для проверки написанного
предложение дается учителем на доске.
Обращается внимание на написание
сочетания ши.
13. Рабочая страница прописи: письмо
107
слов. Учащиеся под диктовку
записывают имена детей: Маша,
Даша, Гриша, Саша, Миша, Шура,
Наташа. Перед записью слов
повторяют правило об употреблении
заглавной буквы в именах.
Проверяется написанное,
исправляются ошибки.
64
Письмо слогов и слов с
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
изученными буквами.
портфеля нужные для урока учебные
Сопоставление букв и, ш, И,
принадлежности и тетрадь
Ш.
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Объяснительный диктант. Повторение
всех изученных ранее правил.
65-66
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ж, ж.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
108
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ж,ж
7. Поэлементный анализ строчной и
109
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ж,ж,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Конструирование изучаемой буквы
из бархатной бумаги.
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
сравнение букв е, с, ж, з.
13. Рабочая страница прописи: письмо
слов с сочетанием жи: жить, дружить.
Дети подчеркивают сочетание жи в
написанных словах.
14. Установление сходства прописных
букв Ж,С,Е,З и их письмо. Обращается
внимание на расположение этих букв
на строке.
15. Письмо составленных слов из
разрезной азбуки с переводом
печатных букв в письменные.
Исправление допущенных ошибок.
67-68
Строчная и заглавная буква ё,
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ё.
портфеля нужные для урока учебные
110
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного звука
(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
111
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ё,ё
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ё,ё,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Упражнение в письме буквы c
(высота строки постепенно
уменьшается и приходит к
нормативной строчке)
11. Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Письмо предложения. Перед
записью учитель объясняет
правописание слов в лесу, путем
подбора проверочных слов(лес).
Проверка написанного.
13. Дети повторяют правило о
написании заглавной буквы в начале
предложения, в именах людей и
кличках животных. С именами Лёля,
Лёня, Алёша составляются и
записываются предложения.
составляется схема этих предложений.
14. Сравнение букв Е,Ё,З,В.
Тренировка в их написании.
112
69-70
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Й, й.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
113
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Й,й
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Й,й,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
13. Рабочая страница прописи:
письмо слов. Со словами мой и твой
устно составляются предложения.
14. Рабочая страница прописи:
сравнение букв и, й, ш, у, нахождение у
них общего элемента.
14. Учитель проводит игру "спрячем й
в середине слова". На доске записаны
114
слова дай, пой, лей. Первое слово дети
преобразовывают с помощью учителя в
слово дайте. Далее работа
выполняется самостоятельно.
71-72
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Х, х.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
115
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Х,х
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Х,х,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
составление схемы предложения.
Письмо под диктовку слов пастух,
пастухи.
13. Рабочая страница прописи:
сравнение букв с,х,ж,е,ё.
116
73
Письмо изученных букв,
слогов. Письмо элементов
изученных букв. Рисование
узоров в широкой строке
74-75
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ю, ю.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного звука
(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
117
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ю,ю
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ю,ю,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Конструирование изучаемой буквы
из бархатной бумаги
10. Упражнение в письме буквы c
(высота строки постепенно
уменьшается и приходит к
нормативной строчке)
11. Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Сравнение прописных букв Ю,О,Я
13. Работа по развитию речи. Дети
называют имена людей, в состав
которых входят слоги рю (Андрюша),
лю (Люба, Люда, Люся), ню (Нюра), и
записывают слова Люба и Люся с
комментированием. устно составляют
предложения с этими именами.
118
76-77
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ц, ц.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
119
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ц,ц
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ц,ц,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи:
сравнение прописных букв ц,и,л,ш
13. Рабочая страница прописи: запись
слогов под диктовку.
78-79
Письмо слогов и слов с
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
буквами Ц, ц и другими
портфеля нужные для урока учебные
изученными буквами. Работа
принадлежности и тетрадь
по развитию речи.
2. Составляем визуальный план урока: с
120
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Рабочая страница прописи:
объяснительный диктант. Повторение всех
изученных ранее правил.
6. Письмо слов цыган, цыпочки, цыпленок,
цыц. Составление предложение с этими
словами. Запись одного-двух
предложений, составление схемы этих
предложений.
7. Сравнение прописных букв М,Ш,Ч,Ц
80-83
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Э, э.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
121
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Э,э
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Э,э,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
122
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
Поиск изучаемой буквы в
зашумленном пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
строчных букв, имеющих в своем
составе общий элемент - полуовал.
13. Рабочая страница прописи:
сравнение букв Э,С,Х,Ж.
14. Рабочая страница прописи:
письмо предложение. Предложения
записываются под диктовку.
84-86
Строчная буква щ, Щ.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Сравнение печатной и
портфеля нужные для урока учебные
письменной букв.
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика (стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
123
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Щ,щ
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Щ,щ,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
124
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Сочетание ща, щу. Формулировка
правила о правописании сочетаний
ща,щу.
13. Рабочая страница прописи: письмо
слов и предложений со словами с
сочетанием ща, щу.
14. Рабочая страница прописи: письмо
прописных букв Щ,Ц,И,Ш после их
сравнивания по начертанию.
обращается внимание на наклон букв.
87-88
Строчная и заглавная буквы
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Ф, ф.
портфеля нужные для урока учебные
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на доске.
(Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
125
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв Ф,ф
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву Ф,ф,
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
126
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Занимательная страница прописи:
поиск изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Рабочая страница прописи: письмо
слогов и слов. Записи слогов
предшествуют их прочтение и
договориванием до целых слов.
Письму слов предшествует
составление в устной форме
предложения с ними.
13. Рабочая страница прописи: письмо
предложений. Предложения
соотносятся со схемами и
записываются под диктовку.
Предварительно проводится
орфографическая подготовка .
89-90
Строчные буквы ь, ъ.
1. Подготовка к уроку письма: достаем из
Сравнение печатной и
портфеля нужные для урока учебные
письменной букв
принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с
помощью символов-пиктограмм учитель
составляет наглядный план урока на
доске.(Пиктограммы дублируются в
прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических
правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая
гимнастика(стихотворение для
выполнения и методические рекомендации
представлены в задании №1
занимательной страницы прописи)
127
5. Развитие фонематического восприятия:
ассмотреть артикуляцию
отдельного согласного
звука(выделить существующие
артикуляционные признаки для
формирования
слухопроизносительных
дифференцировок)
знавание согласного звука на слух:
- начального звука в слове
- последнего согласного в слове
- согласного в середине слова
- отработать картинки, в названиях
которых содержится определенный
согласны звук (в начале слова, в
любой позиции)
ыборочный диктант: устный
(поднять букву, если в слове
содержится определенный
звук) и письменный (запись
слов с изучаемым звуков
печатными буквами)
6. Сравнение печатных и письменных
букв ь, ъ
7. Поэлементный анализ строчной и
заглавной буквы
8.Показ учителем способа написания
буквы на доске с объяснением.
Учитель пишет букву ь, ъ
предупреждает возможную ошибку нарушение наклона.
128
9. Лепка изучаемой буквы из
пластилина
10. Рабочая страница прописи:
упражнение в письме буквы c (высота
строки постепенно уменьшается и
приходит к нормативной строчке)
11. Рабочая страница прописи: поиск
изучаемой буквы в зашумленном
пространстве
12. Знакомство с темами:
- мягкий знак - показатель мягкости
предшествующего согласного звука
- разделительный мягкий и твердые
знаки.
91
Закрепление и обобщение
Диктант
изученного
92
Работа над ошибками,
1. Повторение правил, изученных в первом
допущенными при написании
диктанта
классе;
2.
Запись слов, словосочетаний с учетом
допущенных детьми ошибок
93
Итоговый урок
Повторение и обобщение изученных правил.
Возможно проведение на итоговом уроке игр
типа «Поле чудес», «Что?Где? Когда?» и пр.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
курса «Обучение грамоте. Письмо»
8. «Прописи»: учебн. пособие / В.Н.Рослякова, Е.Н. Круглова, Н.М. Пылаева,
Т.Ю.Хотылева.
9. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
10. Плакаты для освоения гигиенических правил письма.
129
11. Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания
урока.
12. Наборы картинок с изображениями предметов, в названиях которых изучаемые буквы
находятся в начале, середине, конце слова (количество наборов соответствует числу
учащихся).
13. Разрезная азбука (количество – по числу учащихся).
14. Наборы цветных карандашей, фломастеров, авторучки, простые карандаши, ластики
(в соответствии с числом учащихся)
15. Бархатная бумага, пластилин, природные материалы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
-
умение подготовиться к уроку письма, составить план урока (с помощью учителя
или тьютора);
-
знание гигиенических правил письма и умение их выполнять,
-
достижение большей мануальной умелости, точности,
-
освоение навыков анализа речевых единиц на слух; развитие фонетикофонематического слуха,
-
умение ориентироваться в прописи, в тетради и на пространстве классной доски,
-
освоенность необходимых для письма графических навыков и умений,
-
овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв,
-
освоение написания слогов, слов и предложений,
-
знание правил оформления предложения на письме и умение ими пользоваться:
начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
-
выработка навыка писать с большой буквы имена людей, клички животных,
-
знание функций небуквенных графических средств: пробела, знака переноса, и
умение пользоваться ими,
-
освоение представление о слоге, как части слова; умение определять количество
слогов в слове, делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков,
-
знание правил переноса слов и умение переносить слова по слогам,
-
умение последовательно и правильно списывать слоги, слова, предложения (с
доски, из учебника),
-
умение записывать под диктовку слова, предложения, короткие тексты,
-
умение писать, используя освоенные правила орфографии и пунктуации,
-
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах и
фразах, соотнося их с образцом,
130
-
умение устно формулировать и правильно записывать собственные высказывания,
-
умение выполнять простые лексические и грамматические задания,
совершенствование речевых умений, обеспечивающих готовность к общению с другими
людьми в устной и письменной форме.
131
II. РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (второй год обучения). КУРС
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для школьников с РАС,
обучающихся в первом дополнительном классе, составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО
ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, варианты 8.1, 8.2. Программа
ориентирована на учебник «Русский язык» для 1 класса Т.Г.Рамзаевой1 и соответствующую
ему рабочую программу2, но адаптирует ее к особым образовательным потребностям
школьников с РАС.
Предмет «Русский язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое
и, в целом, речевое развитие школьников, и стимулируя, таким образом, формирование
коммуникативных навыков и социализацию обучающихся с РАС.
Целями изучения предмета «Русский язык» школьниками с РАС в первом
дополнительном классе являются:
-
освоение первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка, в первую очередь, для того, чтобы формировать познавательный
интерес учащихся к русскому языку;
1
Русский язык. 1 кл. : учеб. / Т.Г.Рамзаева. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа– 95, [1] c : ил.
2
Русский язык. 1—4 кл. Рабочая программа / Т. Г. Рамзаева. — 9-е изд., стереотип. — М. : Дрофа —
91, [5] с.
132
-
развитие устной и письменной речи детей, умений правильно читать и
грамотно писать;
-
развитие
возможности
самостоятельного
осмысленного
использования
освоенных навыков при обучении и в жизни;
-
развитие речи школьников с РАС и совершенствование их коммуникативной
компетенции на данной основе (умения поддержать простой разговор со
знакомыми людьми о своей семье, домашнем питомце, любимой еде,
занятиях).
Общая характеристика предмета «Русский язык» (1 дополнительный класс)
Изучение предмета «Русский язык» обучающимися с РАС в первом дополнительном
классе
предваряется
курсом
обучения
грамоте,
формирующем
у
школьников
первоначальные представления о русском языке, его лексике и грамматике, умения
осмысленно читать и правильно писать. Курс обучения грамоте продолжается на уроках
письма, затем предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» изучаются раздельно.
В первом дополнительном классе на уроках русского языка у учеников с РАС
формируется первоначальный интерес к языку и внимание к собственной речи, способность
осмысленно воспринимать учебную задачу и искать пути ее решения, а также умение
планировать собственные действия и следовать намеченному плану.
Обобщаются лингвистические знания, освоенные школьниками в период обучения
грамоте, даются начальные сведения из области лексики, фонетики, орфоэпии, графики и
грамматики. Обучающиеся начинают изучение базовых правил орфографии и пунктуации,
получают первоначальные представления о роли и функциях языковых единиц разных
уровней. Однако, изучение теоретического материала систематическим образом не
предусмотрено,
так
как
данный
этап
обучения
является
для
всех
школьников
пропедевтическим по отношению к освоению курса русского языка.
Осмысленность усвоения учебных навыков достигается дополнением учебного курса
специальными эмоционально значимыми для детей заданиями, связанными с их личным
опытом. Уделяется специальное внимание развитию устной и письменной речи, что
позволяет совершенствовать коммуникативные компетенции учеников с РАС.
Место учебного курса «Русский язык. 1 дополнительный класс» в учебном
плане.
133
Согласно
АООП
НОО
(варианты
8.1,
8.2)
для
обучающихся
с
РАС
продолжительность учебного года в первом дополнительном классе – 33 недели при
пятидневной учебной неделе. На освоение курса «Русский язык» выделяется 72 часа. При
этом:
-
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, на изучение курса «Русский язык» предусмотрено 5 часов в неделю
на протяжении 14,5 учебных недель;
-
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на
изучение курса «Русский язык» отводится по 4 часа в неделю на
протяжении 18 учебных недель (при этом необходимое количество
учебных часов добавляется в результате перераспределения внутри
предметной области «Филология», например, за счет сокращения часов на
«Литературное чтение»).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС курса «Русский язык» в первом дополнительном классе
Личностные результаты
Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных
универсальных учебных действий (УУД):
-
интереса к языковой и речевой деятельности,
-
положительного отношения к школе, к урокам русского языка,
-
интереса к устройству языка,
-
интереса к языку как к средству выражения мыслей, чувств,
-
развития мотивации к общению, взаимодействию с другими людьми.
Метапредметные результаты
134
На уроках русского языка в первом дополнительном классе у школьников с РАС могут быть
сформированы следующие метапредметные УУД:
регулятивные
-
осмыслять правила поведения на уроке в школе и следовать им,
-
уметь осознанно воспринимать и выполнять задания учителя,
-
совершенствовать способность самостоятельного планирования собственных
действий и речи,
-
отрабатывать умение следовать собственному плану,
-
уметь с помощью учителя адекватно оценивать результат своих действий, вносить
коррективы,
познавательные
-
осмысленно воспринимать процесс обучения и учебный материал,
-
ориентироваться в учебнике, с помощью учителя находить нужную информацию
на страницах учебника, в его оглавлении, в словаре,
-
понимать текст, ориентируясь на содержащуюся в нем информацию, находить в
тексте нужные сведения,
-
понимать знаки и символы, приведенные в учебнике,
-
работать с информацией, представленной в виде рисунка, схемы, текста,
-
уметь преобразовывать в текст (пересказывать, записывать) информацию,
полученную из рисунка (серии рисунков или фотографий),
-
осознанно относится к изучаемым языковым фактам, уметь их сравнивать,
сопоставлять, с помощью учителя – классифицировать по заданному признаку,
-
анализировать факты языка, выделяя их существенные признаки (например,
гласные и согласные звуки),
-
выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным
алгоритмом,
-
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми
фактами,
коммуникативные
-
формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять
задания учителя,
-
целенаправленно слушать вопрос учителя и стараться ответить в соответствии со
смыслом вопроса,
135
-
формировать первоначальные навыки сотрудничества с одноклассниками в ходе
выполнения общих заданий,
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
-
уметь поддержать простой разговор со знакомыми людьми о своей семье,
домашнем питомце, любимой еде, занятиях,
-
адекватно оценивать собственное поведение на уроке, стараться использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты
-
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре
письменной речи,
-
сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни
людей,
-
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого класса),
-
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики,
грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого класса),
-
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах,
соотнося их с образцом,
-
отличать предложение от группы слов, текст от группы предложений,
-
различать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь
правильно
интонировать
предложение
в
соответствии
с
целью
высказывания,
-
распознавать
главные
члены
предложения,
устанавливая
связь
слов
в
предложении,
-
уметь наблюдать за смысловой связью предложений в тексте,
-
знать правила списывания текста,
-
уметь оформлять предложение на письме, записывать его под диктовку,
-
уметь составлять предложения по сюжетной картинке, фотографии,
-
уметь с помощью учителя составить простой короткий рассказ (3-4 фразы) с
опорой на фотографию, картинку или их серию (фотографий или картинок),
-
уметь наблюдать за предлогом, как средством связи слов в предложении,
-
уметь правильно использовать предлоги, писать их раздельно со словами,
136
-
знать минимум понятий о гласных и согласных звуках, сходстве и различии в их
написании буквами,
-
уметь правильно произносить звуки в слове, анализировать его звуковой состав,
-
иметь представление о слоге, как части слова, уметь определять количество слогов
в слове, делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков,
-
знать правила переноса слов и уметь переносить слова по слогам,
-
иметь представление о твердости и мягкости согласных, уметь распознавать
твердые и мягкие согласные звуки, уметь пользоваться буквой «Ь»,
-
знать о звуках Ж и Ш как о всегда твердых, уметь правильно писать сочетания
«жи»-«ши»,
-
знать о звуках Ч и Щ как о всегда мягких, уметь правильно писать сочетания «ча»«ща», «чу»- «щу»,
-
знать особенности произношения и написания сочетаний «чк», «чн»,
-
знать особенности произношения и написания парных согласных, уметь
правильно их писать, находить проверочные слова,
-
уметь распознавать ударные и безударные гласные звуки, сравнивать гласные
звуки в ударном и безударном слогах в разных формах одного и того же слова;
подбирать орфограмму на проверку безударной гласной,
-
знать понятие «существительное», уметь различать слова, отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?»,
-
знать понятие «прилагательное», уметь отличать слова, обозначающие признаки
предметов,
-
знать понятие «глагол», уметь различать и употреблять слова, обозначающие
действие,
-
умение выполнять списывание текста и грамматические задания,
-
умение выполнять под руководством учителя работу над ошибками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный учебный курс предусматривает специальную адаптацию программы и
учебника Т.Г.Рамзаевой в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС.
Курс «Русский язык» в первом дополнительном классе является пропедевтическим по
отношению к систематическому изучению данного предмета, и нацелен на формирование у
школьников общего представления о языковых понятиях и правилах, логически
137
взаимосвязанных и обеспечивающих общение между людьми. Структура курса, специальные
задания и примеры направлены на осмысление школьниками с РАС того факта, что
изучаемые речевые единицы – слово, предложение, текст – именно те, которыми люди
пользуются в процессе общения. Особенности речевых единиц рассматриваются с точки
зрения их основной функции – формулировать и выражать собственные мысли, чтобы
обеспечить их понимание другими людьми.
На протяжении всего курса уделяется внимание наблюдению за лексическим
значением слов, обозначаются грамматические признаки слова и его роль в предложении.
Предложение изучается как единица коммуникации, носитель определенного смыслового
сообщения; с этой же точки зрения рассматривается и текст – как совокупность
предложений, с помощью которой можно передать более развернутое сообщение, чем с
помощью слова или предложения. Адаптированный курс предусматривает специальные
задания, развивающие умения школьников с РАС составить предложение, а затем – короткий
текст по картинке, фотографии, серии картинок (фотографий). Для того, чтобы задания
выполнялись осмысленно, привлекается специальный личностно значимый для детей
дидактический материал: их собственные фотографии, фотографии близких родственников,
картинки с изображениями любимых игрушек, продуктов, животных. Выбираются
специальные
темы,
связанные
с
жизнью
ученика,
помогающие
ему
осмыслять
последовательности событий.
Первоначальные представления о частях речи – существительном, прилагательном,
глаголе, предлоге - даются учащимся с РАС, в первую очередь, с позиций той роли, которую
они выполняют в общении. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания и его
эмоциональной окраски.
Осваиваются некоторые понятия и правила фонетики, графики, орфоэпии, а также
орфографии и пунктуации. В том числе, дается минимум представлений о гласных и
согласных звуках, их сходстве и различии в обозначении буквами, развивается умение
правильно произносить звуки с слове, анализировать его звуковой состав. У обучающихся с
РАС формируется умение различать твердые и мягкие согласные; рассматриваются способы
обозначения мягкости согласных на письме, школьники учатся использовать мягкий знак для
обозначения мягкости согласных в конце слова. Изучаются всегда твердые звуки [ж], [ш], а
также всегда мягкие звуки [ч’], [щ']; у детей формируется умение правильно писать
сочетания «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу», «чк» и «чн». Дается представление об
особенностях произношения и написания парных согласных, вырабатывается умение
правильно их писать, находить проверочные слова; школьники учатся распознавать ударные
138
и безударные гласные звуки, сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах в
разных формах одного и того же слова и подбирать слова для проверки правильности
написания безударной гласной. Закрепляется умение делить слова на слоги с опорой на
количество гласных, осваиваются правила переноса слов по слогам; отрабатывается
правильное оформление предложений на письме.
Для осмысленности выполнения заданий и повышения учебной мотивации
школьников с РАС каждым учеником составляется «Список любимых слов», в который
заносятся
слова,
обозначающие
любимые
игрушки,
продукты,
животных
и
др.
Фонетические, орфографические и другие знания всегда осваиваются школьниками с РАС не
только на материале учебника, но и с использованием «Списка любимых слов».
Адаптированная программа курса русского языка для первоклассников с РАС уделяет
специальное внимание развитию их умения организовать собственную деятельность:
составить план работы и следовать ему. С этой целью каждый урок начинается с составления
визуального расписания; на уроках отрабатывается умение работать с учебником, с другими
учебными материалами, находить нужную информацию. Работа над предложением, над
текстом способствует развитию логики, последовательности, связности речевого мышления
детей с РАС, формированию умения построения плана действий (в том числе и речевых) и
последовательной его
реализации.
Однако, осмысленность освоения программного
материала школьниками с РАС задается не только логической структурой учебника, но и
специальными заданиями, использующими дополнительные дидактические материалы,
связанные с личным жизненным опытом детей. Подбираются специальные упражнения,
примеры, иллюстративные материалы, личностно значимые для учеников, благодаря чему
задания осмысляются, повышается мотивация их выполнения.
Данная адаптация курса русского языка к особым образовательным потребностям
учеников с РАС призвана формировать их внимание и интерес по отношению к устной и
письменной речи. Помимо традиционных для первого дополнительного класса знаний и
умений, данная программа в большей степени ориентируется на развитие у обучающихся
возможности осмысленно использовать освоенные речевые и языковые умения в
собственной жизни, в ситуациях общения, что в целом содействует социализации
школьников с РАС.
139
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса «Русский язык» для школьников с РАС, обучающихся в первом
дополнительном классе
по варианту 8.1 (для 1 класса) и 8.2 (72 часа).
Номер
Тема урока
Виды работ
Кол-во
урока
1
часов
Слово – единица речи.
1. Вспоминаем порядок подготовки к 1
Номинативная функция уроку,
слова.
достаем
необходимые
учебные
принадлежности.
2.
Составляем
визуальное
расписание
урока.
3. Знакомство с учебником, его структурой,
назначением.
Вырабатываем
умение
пользоваться учебником, находить в нем
нужную информацию.
4. Номинативная функция слова. Подбор
вопросов к словам – названиям предметов.
5.
Отработка
умения
списывать
из
учебника названия предметов, диктуя по
слогам.
2
Функция
1.
Подготовка
к
уроку,
визуальное 1
словосочетаний.
расписание.
Функция предложений
2.
Словосочетание:
задаем
смысловые
Связь слов по смыслу.
вопросы от одного слова к другому в
словосочетании.
3.
Осваиваем
разницу
между
словосочетанием и предложением. Учимся
опознавать
смысловые
связи
слов
в
предложении.
140
4. Чтение текста в учебнике и ответы на
вопросы по тексту, используя слова автора.
3-4
Функция предложений.
1.Подготовка
Связь слов в
визуального расписания.
предложении по
2.Составляем короткий рассказ по рисунку
смыслу.
в учебнике (стр.7) или по фотографии
своего
к
уроку,
домашнего
составление 2
питомца
(3
предложения)
3. Записываем рассказ в тетрадь
4.
Учимся
задавать
вопросы:
задаем
вопросы к каждому предложению рассказа.
5.
Подчеркиваем
в
тексте
изученные
орфограммы.
6. Придумываем к тексту заголовок.
5
Предложение и текст
1. Составление визуального расписания 1
как единицы речи.
урока.
2.
Знакомимся
признаками
с
отличительными
предложения.
деформированное
Анализируем
предложение,
задаем
смысловые вопросы от одного слова к
другому
(осваиваем
разницу
между
предложением и группой слов).
3. Ученики меняют местами слова в
предложениях рассказа, составленного на
предыдущем
уроке,
деформированные
предложения-загадки,
поочередно
«наводят
зачитывают
порядок»
-
получая
их,
а
затем
восстанавливают
правильную последовательность.
4. Осваиваем разницу между текстом и
группой предложений.
5. Списываем предложения из учебника,
диктуя по слогам, проверяем свою запись
по книге.
141
6
Основные функции
1. Составление визуального расписания 1
предложений в речи.
урока.
Повествовательные и
2. Учимся различать предложения по цели
вопросительные
высказывания (в устной и письменной
предложения.
речи). Учимся правильно интонировать
предложения в соответствии с целью
высказывания.
3. Классифицируем предложения по цели
высказывания
при
сопоставлении
и
вопросительных
повествовательных
предложений.
4.
Учимся
правильно
формулировать
и
полно
вопросительные
предложения (в том числе и на материале
рассказа
о
домашнем
питомце,
составленном ранее).
7-8
Связь
слов
предложении.
в 1. Составление визуального плана урока.
Связь 2.
предложений в тексте.
Восстанавливаем
2
деформированные
предложения.
3. Анализируем деформированный текст и
исправляем его.
4. Записываем под диктовку исправленный
текст, правильно оформляя предложения на
письме.
5.
Подчеркиваем
в
тексте
знакомые
орфограммы.
6. Ученики «путают» порядок предложений
в самостоятельно составленном тексте о
домашнем питомце, а затем зачитывают
одноклассникам,
«отгадать»
которые
правильный
должны
порядок
предложений.
9-11
Главные члены
1. Составление визуального расписания 3
предложения
урока.
142
2. Изучаем особенности главных членов
предложения.
3. Составляем предложения по картинке.
Анализируем
их.
Распознаем
главные
члены предложения.
4. Ученики составляют предложения по
собственным
фотографиям,
которые
принесли на урок (на фотографиях – сам
ребенок
за
каким-то
занятием)
и
записывают их.
5.
Задаем
вопросы
к
составленным
предложениям.
12
Текст – единица речи.
1. Составляем визуальное расписание
Связность текста.
2.
Читаем
и
анализируем
1
текст.
Придумываем заголовок.
3. Анализируем деформированный текст.
Восстанавливаем порядок предложений в
тексте.
4. Задаем вопросы к тексту.
13-14
Текст как единица
1.Составляем визуальное расписание урока
речи.
2. Ученики составляют короткий текст из
предложений
2-3
по
2
собственной
фотографии (на фотографии сам ребенок
за каким-то занятием).
3. Записываем текст, диктуя себе по слогам.
4. Задаем вопросы к тексту.
5. Придумываем заголовок
6. Проверяем, правильно ли оформлены
предложения,
подчеркиваем
знакомые
орфограммы.
15-16
Заглавная буква в
1.
Составляем
словах.
урока.
визуальное
расписание 2
2. Сопоставляем имена собственные и
нарицательные.
Осваиваем
правило
о
143
написании заглавной буквы в именах
людей,
кличках
животных,
названиях
населенных пунктов.
3.
Придумываем
и
записываем
предложения о себе и членах своей семьи с
опорой
на
фотографии,
следя
за
написанием имен с большой буквы.
4.
Ученик
с опорой
придумывает
и
на фотографию
записывает
короткий
рассказ (3 предложения) о себе по образцу,
данному учителем. В каждом предложении
проверяет написание имен собственных с
большой буквы.
5. Читаем рассказы, следя за правильной
интонацией, задаем вопросы к тексту.
17-18
Предлог
1. Составление визуального расписания.
2
2. Знакомство с некоторыми предлогами и
их раздельным написанием со словами.
3. В текстах, составленных и записанных на
предыдущих уроках, находим предлоги,
проверяем их раздельное написание со
словами.
4.
Составляем
Сравниваем
таблицу
функции
предлогов.
предлога
(как
служебной части речи) и существительного
(как знаменательной части речи). Находим
примеры
как
в
учебнике,
так
и
в
собственных ранее написанных текстах.
5. С опорой на фотографии придумываем
предложения о себе и о близких людях,
используя
предлоги.
Записываем
предложения, подчеркиваем предлоги.
6. Находим и подчеркиваем в записанных
предложениях знакомые орфограммы.
144
19
Звуки и буквы.
1.
Составляем
визуальное
расписание 1
урока.
2. Учимся различать гласные и согласные
звуки.
3. Прочитываем слова, распознаем звуки в
словах, учимся правильно их произносить.
4. Анализируем звуковой состав слов на
примерах,
данных
учителем,
и
в
самостоятельно придуманных примерах.
5. Осваиваем минимум представлений о
сходстве и различии гласных и согласных
звуков в написании их буквами.
6. Тренируемся в определении места звука
в слове и устанавливаем, какой буквой
(буквами) он обозначается на письме.
20-21
Гласные и согласные
1. Составление визуального расписания.
звуки. Обозначение
2.
звуков буквами.
распознавании гласных и согласных звуков
Деление слов на слоги.
в словах. Устанавливаем букву (буквы),
Продолжаем
тренировку
2
в
которыми эти звуки обозначаются на
письме.
3. Учимся определять количество слогов в
слове по количеству гласных.
4. Тренируемся в определении ударного
слога в слове. Записываем слова, диктуя по
слогам, а затем прочитываем их, выделяя
ударный слог.
5.
Вспоминаем
любимую
слова,
еду,
обозначающие
любимые
игрушки,
любимых животных. Начинаем составлять
«Список
любимых
слов»:
записываем
слова, диктуя по слогам, выделяем ударный
слог.
22-23
Обозначение звуков
1. Составляем визуальное расписание
2
145
буквами.
2. Изучаем согласные звуки, парные по
глухости
– звонкости и твердости
–
мягкости.
3.
Осваиваем
обозначение
мягкости
согласных звуков на письме буквами и,е,
ë,ю,я,ь.
4.
Анализируем
«любимые
слова»,
записанные на уроках 20-21: находим
глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные. Определяем, каким образом
обозначена
их
мягкость
на
письме.
Дополняем «Список любимых слов».
24-25
Обозначение
звуков 1. Составляем визуальное расписание.
буквами.
2
2. Тренируемся в распознавании глухихзвонких и твердых-мягких согласных.
3. Знакомимся с сочетаниями шипящих
звуков с гласными и тренируемся в их
запоминании (жи, ши, ча, ща, чу, щу,
сочетаниями чк, чн).
4. Ищем в «Списке любимых слов» слова с
изучаемыми сочетаниями. Если таких слов
мало – дополняем список.
26
Азбука, или алфавит.
1.Составляем визуальное расписание урока. 1
2. Знакомимся с алфавитом (азбукой).
3.
Работаем
определяем
с
разрезной
места
азбукой
знакомых
–
букв,
повторяем цветовые обозначения гласных и
согласных (гласные – красным цветом,
согласные – синим)
4.
Отрабатываем
алфавит
на
умение
практике.
использовать
Переписываем
«Список любимых слов», располагая слова
в алфавитном порядке.
27-28
Слово и слог.
1.Составляем визуальное расписание урока. 2
146
2.Уточняем представление о слоге как
части слова. Тренируемся в различении
количества слогов в слове по количеству
гласных звуков.
3. Делим слова на слоги. Читаем слова из
«Списка любимых слов» по слогам.
4.
Анализируем
предложения,
составленные на уроках 13-16: читаем их
по слогам, определяем количество слогов в
словах.
29-30
Ударный слог с слове.
1.Составляем визуальное расписание урока. 2
2. Тренируемся в распознавании ударных и
безударных слогов в словах. Используем
для этого «Список любимых слов» и ранее
составленные предложения.
3. Квалифицируем слова по количеству
слогов; определяем ударный слог, опираясь
на лексическое значение слова. Используем
с
этой
целью
знакомый
материал
(«любимые слова», составленные ранее
предложения) и новые слова и фразы.
31-33
Перенос
слогам.
переноса.
слов
по 1.Составляем визуальный план урока.
3
Правила 2. Знакомимся с правилами переноса слов.
3. Тренируемся в правильном переносе
слов
по
слогам,
используя
«Список
любимых слов».
4.
Выбираем
человека
фотографию
(мамы,
папы
или
близкого
бабушки,
дедушки). Составляем короткий рассказ (из
3 предложений), ориентируясь на вопросы,
данные учителем. Записываем в тетрадь,
тренируясь в правильном переносе слов по
слогам.
Задаем
предложению.
вопросы
к
Придумываем
каждому
заголовок
147
рассказа.
34-36
Обозначение мягкости 1.Составление визуального расписание
согласных звуков
3
на 2.Тренируемся в различении твердых и
письме буквами е, ë, и, мягких звуков в словах. Закрепляем знания
об обозначении мягкости согласных на
ю, я, ь.
письме буквами: е, ë, ю, я, и, ь (на конце
слова).
3. Выбираем из «Списка любимых слов»
слова с мягким знаком на конце. Если
таких слов нет – дополняем список.
4. Составляем предложения с «любимыми
словами», на конце которых есть мягкий
знак. Записываем их, закрепляя умение
правильно пользоваться мягким знаком.
5.
В
рассказе
составленном
о
на
близком
человеке,
предыдущих
уроках,
находим все мягкие согласные звуки и
определяем, каким образом их мягкость
обозначена на письме.
6.
Прочитываем
ранее
составленные
тексты, распознаем твердые и мягкие
согласные, определяем, как обозначена их
мягкость на письме.
37-38
Шипящие
Ж
и
Ш. 1.Составляем визуальное расписание
2
Правописание слов с 2. Изучаем звуки Ж и Ш – всегда твердые.
сочетаниями жи- ши.
3.
Осваиваем
правописание
жи-ши
в
словах. Соотносим звучание и написание
слов с данным сочетанием, объясняем
расхождение
сочетаний
звучания
«жи»,
и
написания
«ши»
в
ударном
положении.
4.
Подбираем
слова
с
данными
орфограммами.
148
5. Составляем и записываем предложения
со
словами,
включающими
данные
сочетания.
6.
Пишем
зрительно-слуховой
и/или
слуховой диктант с сочетаниями жи-ши.
7. Задаем вопросы к каждому предложению
(для
исключения
механического
выполнения задания).
39-40
Шипящие
Ч
и
Щ. 1.Составляем визуальное расписание.
2
Правописание слов с 2.Изучаем звуки Ч и Щ – всегда мягкие.
сочетаниями ча – ща, 3. Осваиваем правописание ча-ща, чу-щу в
словах. Соотносим звучание и написание
чу - щу.
слов с данными сочетаниями.
4.
Подбираем
слова
с
изучаемыми
орфограммами.
5. Составляем и записываем предложения
со
словами,
включающими
данные
сочетания.
6.
Пишем
зрительно-слуховой,
и/или
слуховой диктант с сочетаниями «ча»,
«ща», «чу», «щу».
7. Задаем вопросы к каждому предложению
(для
исключения
механического
выполнения задания).
41-42
Упражнения
написании
в 1.Составляем визуальный план урока.
слов
сочетаниями
ча-ща, чу-щу.
2
с 2. Повторяем правописание орфограмм жи
жи-ши, – ши, ча – ща, чу – щу, Соотносим
звучание и написание, объясняем случаи
расхождения
сочетаний
звучания
«жи»,
и
«ши»
написания
в
ударном
положении.
3.
Подбираем
слова
с
изучаемыми
орфограммами, составляем и записываем
предложения со словами, включающими
149
данные
сочетания.
предложению
К
задаем
каждому
вопросы
и
записываем их.
43-44
Написание
слов
с 1.Составляем визуальное расписание урока. 2
сочетаниями
2. Осваиваем особенности произношения и
чк, чн.
правописание слов с сочетаниями «чк»,
«чн». Соотносим звучание и написание
слов с данными сочетаниями.
3.
Подбираем
слова
с
изучаемыми
орфограммами, ищем слова с данными
орфограммами в «Списке любимых слов».
4. Составляем и записываем предложения
со
словами,
включающими
данные
сочетания.
5.
Пишем
зрительно-слуховой,
и/или
слуховой диктант с сочетаниями «чк»,
«чн».
6. Задаем вопросы к каждому предложению
и к написанному тексту. Придумываем
заголовок к тексту.
45-46
Парные
звонкие
глухие согласные.
и 1.Составляем визуальное расписание.
2
2. Повторяем характеристики согласных
звуков.
Изучаем
особенности
произношения звонких и глухих согласных.
3. Осваиваем понятие «парные согласные».
Знакомство
произношения
с
и
особенностями
написания
парных
согласных в словах.
4. Подбираем слова с парными согласными,
ищем слова с парными согласными в
«Списке любимых слов» (если таких слов
нет – дополняем список).
5. Учимся проверять правописание парных
согласных путем изменения формы слова.
150
Находим
в
тексте
слова,
написание
которых нужно проверить.
6. Составляем предложения с парными
согласными. Проверяем их правописание.
7.
Задаем
вопросы
к
каждому
предложению.
47-48
Правописание парных 1.Составляем визуальное расписание.
согласных
в
2
словах, 2. Закрепляем знания об особенностях
обозначение
парных произношения и написания парных звонких
звонких
глухих и глухих согласных.
и
согласных звуков
конце слова.
на 3. Подбираем слова с парными согласными,
дополняем
этими
словами
«Список
любимых слов».
4.
Закрепляем
умение
правильно
определять и писать парные согласные (в
том числе – на конце слов), подбирая
проверочные слова. Находим в тексте
слова,
написание
которых
нужно
проверить.
5. Задаем вопросы к предложениям, к
тексту.
49-51
Сопоставление гласных 1.Составляем визуальное расписание урока. 3
в
ударных
безударных
Проверка
и 2.Освоение
правописания
слов
с
слогах. безударными гласными: распознавание и
написания сравнение гласных в ударных и безударных
безударных гласных в слогах (в формах одного и того же слова).
корне слов.
3.
Определяем
наличие
изучаемой
орфограммы в словах. Учимся подбирать
проверочные
слова,
обосновывать
написание слов с безударным гласным.
4.
Выписываем
слова
с
безударными
гласными в тетрадь, составляем с ними
предложения.
Закрепляем
умение
подбирать проверочные слова.
151
5.
Задаем
вопросы
к
каждому
предложению.
52-53
Обозначение
безударных
1.Составляем визуальное расписание урока. 2
гласных 2.Сравниваем и распознаем гласные звуки
звуков в двусложных в
словах.
ударных
и
безударных
слогах
двусложных слов. Определяем наличие
орфограмм в словах.
3.
Отрабатываем
проверочное
слово
умение
подбирать
путем
изменения
формы двусложного слова.
4.
Выписываем
безударными
составляем
двусложные
гласными
с
слова
в
ними
с
тетрадь,
предложения.
Закрепляем умение подбирать проверочные
слова.
5.
Задаем
вопросы
к
каждому
предложению.
54-56
Части речи. Понятие 1. Составляем визуальный план урока.
«существительное».
3
2. Дифференцируем слова, отвечающие на
Слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Осваиваем понятие
вопросы кто? что?
«существительное».
Понятие «главный член 3.
предложения».
Подбираем
вопросы
к
словам
–
названиям предметов из текста в учебнике.
4.Классифицируем
существительные
признаку
по
«одушевленное-
неодушевленное». Подбираем для этого
вопросы к словам из «списка любимых
слов»,
используем
также
фотографии
членов семьи, картинки с изображениями
любимых игрушек, продуктов, животных.
5. Знакомимся с понятием «главный член
предложения».
составленные
Анализируем
рассказы
(о
ранее
домашнем
питомце, о себе, о близких людях), задаем
152
смысловые вопросы к словам, определяем
существительные.
Затем
существительное
–
находим
главный
член
предложения.
57-60
Части речи. Понятие 1.Составляем визуальное расписание
«прилагательное».
2.
Выясняем
роль
в
4
речи
слов,
Слова, отвечающие на обозначающих признаки предметов, путем
вопросы
какая? какие?
какой? сравнения
текстов,
в
которых
присутствуют или отсутствуют эти слова.
3. Знакомимся с вопросами к словам,
обозначающим
признаки
предметов.
Осваиваем понятие «прилагательное».
4. Пользуясь картинками (фотографиями) с
изображениями любимых игрушек, еды,
животных
придумываем
словосочетания
и
записываем
со
обозначающими
словами,
признаки
предметов.
Учимся задавать смысловые вопросы к
этим словам.
5. С опорой на фотографии – свою и членов
своей
семьи
–
создаем
прилагательных,
списки
характеризующих
каждого из этих людей.
6.
Сравниваем
обозначающего
окончание
признак
слова,
предмета,
и
окончание вопроса к нему, устанавливаем
соответствие.
7. Читаем предложения и находим в них
слова, обозначающие признак предмета.
8.
Составляем
словосочетаниями,
предложения
со
придуманными
по
картинкам (см.п.4). Распространяем их
прилагательными.
предложения,
подчеркиваем
Записываем
знакомые
153
орфограммы.
9. Анализируем текст загадки, находим
прилагательные.
61-62
Упражнения
в 1.Составляем визуальное расписание.
написании
и 2.Повторяем понятия «существительное» и
употреблении
существительных
прилагательных.
2
«прилагательное», вспоминаем роль в речи
и слов, обозначающих предметы и признаки
предметов.
3. Подбираем смысловые вопросы к словам
из «Списка любимых слов». Определяем,
что все слова списка – существительные.
4.
С
помощью
«какая?»,
вопросов
«какие?»
подбираем
прилагательные к словам
любимых
«какой?»,
из
слов».
«Списка
Записываем
словосочетания.
5.
Записываем
предложения
с
придуманными словосочетаниями.
6.
Составляем
загадки
Сравниваем
обозначающего
о
предметах.
окончание
слова,
признак
предмета,
и
окончание вопроса к нему.
7.
Находим
в
предложениях
обозначающие
Составляем
признак
с
ними
Распространяем
слова,
предмета.
предложения.
предложения
этими
словами.
63-66
Части речи. Понятие 1.Составляем визуальное расписание урока. 4
глагола.
2.Осваиваем понятие глагола – слова,
обозначающего действие предмета.
3. Вставляем слова – действия в текст
стихотворения
на
место
пропусков.
Подбираем вопросы к таким словам.
4. С опорой на фотографии родственников
154
ребенка и его собственные, на которых
каждый изображен за каким-то делом,
составляем
глагольные
предложения.
Задаем смысловые вопросы к словам,
обозначающим действия.
5. По серии из 3-4 фотографий создаем
рассказ «Мои любимые дела» (или «Что я
делаю
летом»).
вопросы
к
Записываем,
задаем
глагольным
словам,
подчеркиваем знакомые орфограммы.
6. По серии из 3-4 фотографий создаем
рассказ «Что любит делать моя мама» (или
папа, бабушка, брат). Записываем, задаем
вопросы
к
глагольным
словам,
подчеркиваем знакомые орфограммы.
67-68
Сопоставление
слов, 1.Составляем визуальное расписание
обозначающих
предмет,
действие
признак
2.
Составляем из предложений
2
текст,
и озаглавливаем его.
3. Составляем по аналогии с упражнением
в учебнике предложения с заданными
словами,
обозначающими
предмет
(существительными),
подбираем
подходящее слово – действие (глагол).
4.
Составляем
загадки
со
словами,
обозначающими признак предмета.
5. Анализируем предложения и тексты,
составленные на уроках 63-66. Находим в
них
существительные,
глаголы.
Определяем
прилагательные,
главные
члены
предложения.
69
Контрольное
1.Составляем визуальное расписание урока
списывание.
2.Выполняем контрольное списывание
1
3. Выполняем грамматические задания.
70
Работа над ошибками.
1.Составляем визуальное расписание урока. 1
155
2.Ученики
под
выполняют
руководством
работу
контрольного
над
учителя
ошибками
списывания
и
грамматических заданий.
Закрепление знаний.
71-72
1.Составляем визуальное расписание урока. 2
2. Составляем предложения со словами из
«Списка
любимых слов»,
помощью
подбирая
смысловых
с
вопросов
прилагательные и глаголы.
3.
Составляем
загадки
со
словами,
обозначающими признак предмета.
4. Составляем рассказ из 3-4 глагольных
предложений «Что я делал(а) в школе».
Распространяем рассказ прилагательными.
Задаем вопросы к словам, определяем
главные члены предложения.
Придумываем заголовок к тексту.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебник «Русский язык. 1 кл» : учеб. / Т.Г.Рамзаева. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа
– 95, [1] c : ил.
Русский язык. 1—4 кл. Рабочая программа / Т. Г. Рамзаева. — 9-е изд., стереотип. —
М. : Дрофа — 91, [5] с.
Индивидуальные комплекты фотографий, заранее подготовленные родителями
учеников. В каждом комплекте:
-
несколько фотографий (5-7) самого ребенка за повседневными занятиями и серия
фотографий, отснятых во время летнего отдыха (5-7);
-
фотографии каждого члена семьи ученика за разными занятиями (например, папа
за рулем машины, мама за приготовлением обеда, брат плавает в бассейне и т.п.).
Наборы картинок с изображениями продуктов, игрушек, животных. Количество
наборов соответствует количеству учащихся.
156
Разрезные азбуки для всех учащихся.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
16. Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания
урока.
157
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
(второй год обучения)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработаны на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Примерная рабочая программа ориентирована на обучающихся с РАС с условно сохранным
интеллектом, которые получают образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде, и в те же сроки обучения
(вариант 8.1) 1, либо получают образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки (вариант 8.2)2. Таким образом, программы рассчитаны на детей с
РАС, потенциально способных освоить программу начального общего образования по
литературному чтению.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих для
всех детей, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех
учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме.
Кроме того, освоение предмета «Литературное чтение»
стимулирует речевое и
эмоциональное развитие школьников, что способствует развитию навыков социальной
коммуникации у детей с РАС, несформированность которых является одной из самых
проблемных сторон психического развития у данной категории учащихся.
Цели изучения предмета «Литературное чтение» обучающимися с РАС с учетом
их особых образовательных потребностей3 в первом классе:
-
освоение навыков осмысленного чтения;
Раздел 2 «АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему
образованию 22.12.15г., стр.28.
1
Раздел 3 «АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему
образованию 22.12.15г., стр.54.
2
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС приведены в разделе 1 «АООП
НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему образованию 22.12.15г.,
стр.23.
3
158
-
развитие устной и письменной речи, в том числе как средства коммуникации;
-
обогащение активного и пассивного словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов;
-
развитие мотивации устного и письменного общения детей с РАС с окружающими
людьми;
-
формирование коммуникативной компетенции;
-
формирование возможности осмысленного использования усвоенных умений и
навыков в различных жизненных ситуациях.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
Курс «Литературного чтения» для обучающихся по варианту 8.1 (в 1 классе) и 8.2 (в
первом дополнительном классе) начинается после изучения интегрированного курса
«Обучение грамоте», после чего предметы «Русский язык» и «Литературное чтение»
изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного плана, учебные
предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО1.
При разработке примерной рабочей программы учитывались особые образовательные
потребности
школьников
с
РАС:
тенденция
к
механическому,
неосмысленному
воспроизведению отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства,
эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания
шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо
подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма,
осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу
обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса обучения
литературному чтению детей с РАС, и требует применения специальных обучающих
методов и пособий. Данная программа предполагает обучение по учебному пособию
(авторы: Л.В. Егорова, В.Н. Рослякова, О.В. Караневская, Т.Ю. Хотылева, Л.В.
Шаргородская).
При инклюзивном обучении детей с РАС на уроках литературного чтения
целесообразно использовать только специально подобранные материалы для чтения и
анализа текстов, состоящие из знакомых и понятных ребенку слов и выражений, с четкой
структурой и заданиями, представляющими собой четкий алгоритм действий учащегося с
РАС. Для изучения новых слов и выражений необходима предварительная работа,
1
Раздел III ФГОС НОО.
159
направленная на постепенное введение этих понятий в пассивный, а затем – в активный
словарь ребенка
При изучении учащимся с РАС предмета «Литературное чтение» требуется отдельная
работа по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание учащимся с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у ребенка с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция ребенка могут быть изложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять
внимание формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей,
понимании скрытых мотивов поступков литературных персонажей.
Алгоритмы обучения предмету «Литературное чтение» школьников с РАС,
обучающихся по вариантам 8.1 и 8.2 АООП НОО
1) вариант 8.1 АООП НОО для обучающихся с РАС – «Русский язык» в первом
классе
Школьники, обучающиеся в соответствии с вариантом 8.1 АООП НОО для детей с
РАС, осваивают Основную образовательную Программу в условиях инклюзии в те же сроки,
что и сверстники, не имеющие ограничений по возможностям здоровья. Поэтому программа
первого класса по учебному предмету «Литературное чтение» для таких детей, так же, как и
учебный план, должна соответствовать ФГОС НОО (раздел III, п.19.5).
Однако, с учетом особых образовательных потребностей школьника с РАС,
рекомендуется организовывать индивидуальный подход на уроках литературного чтения (см.
возможные формы работы, календарное планирование уроков) или проводить их в малой
подгруппе.
2) вариант 8.2 АООП НОО для обучающихся с РАС
Перед школьниками, обучающимися в соответствии с вариантом 8.2 АООП НОО
РАС, в первом дополнительном классе (после обучения в первом классе) ставятся задачи,
адекватные по целям и содержанию тем, которые осваивают первоклассники, не имеющие
ограничений по возможностям здоровья (соответствующие ФГОС НОО). Однако с учетом
особых образовательных потребностей школьника с РАС, необходима максимальная
индивидуализация учебного процесса, использование таких методов обучения, форм работы
(см. возможные формы работы, календарное планирование уроков) и учебных материалов,
160
которые задействуют личный опыт ребенка, тесно связаны с его собственной жизнью. Так
как понимание всех видов речи является одной из самых проблемных сфер деятельности для
данной категории учащихся, необходимо минимизировать количество незнакомых слов,
выражений, встречающихся ребенку на каждом занятии, использовать наиболее частотные
слова и выражения.
Место предмета в учебном плане.
На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 дополнительном классе выделяется –
88 часов (4 ч в неделю, 22 учебные недели) после изучения интегрированного курса
«Обучение грамоте».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета:
принятие социальной роли учащегося школы
формирование и развитие навыков социальной коммуникации
формирование социально приемлемого поведения
формирование мотивов учебной деятельности
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и детьми в различных учебных и вне
учебных ситуациях
формирование способности к осмыслению социального окружения, своему месту в нем
формирование умения использования устной (альтернативной) речи, как средства
коммуникации
Метапредметные результаты освоения учебного предмета:
формирование учебного поведения
формирование готовности слушать учителя
формирование готовности действовать по заданному алгоритму
Предметные результаты освоения учебного предмета:
формирование понимания, что русский язык – средство общения для граждан Российской
Федерации
овладение техникой чтения (вслух и/ или про себя)
формирование понимания роли знаков препинания в тексте
формирование интереса к чтению доступных для понимания текстов
формирование умения находить в тексте необходимую (заданную) информацию
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение»
161
Данный курс является продолжением курса «Обучение грамоте», и преподается
учащимся 1 дополнительного класса по окончании букварного периода. Программа курса
нацелена на овладение учащимися устойчивыми навыками чтения, слушания и пересказа
текста. Важной особенностью данного курса является направленность на удовлетворение
особых образовательных потребностей ребенка с РАС, а именно потребностей, связанных с
введением учащегося с РАС в ситуацию обучения в школе, и потребностей, удовлетворение
которых необходимо для коррекции и развития его эмоционально-волевой и познавательной
сфер.
Структура курса, подбор и последовательность предлагаемых тем для изучения и
заданий, учитывают особенности взаимодействия ребенка с РАС с окружающим его миром и
людьми. Узость представлений об окружающем мире, неумение понимать причинноследственные связи, непонимание переносного смысла делает необходимым тщательный
отбор текстов, используемых в курсе «Литературное чтение». Несмотря на то, что в рамках
курса учащиеся знакомятся со всеми видами литературных текстов, большую часть
произведений, предлагаемых для изучения составляют детские рассказы, стихи, отрывки из
литературных произведений, имеющих простой смысл и рифму и апеллирующих к опыту
учащихся.
Читательские умения, сформированные в курсе литературного чтения, являются
базовыми умениями, необходимыми для освоения практически всех школьных предметов,
поэтому особое внимание уделяется анализу текста, умению пересказывать текст, умению
обобщать и выделять основное содержание текста, умению деления текста на части,
составление плана и озаглавливание текста. Параллельно с обучением чтению проводится
работа по совершенствованию устной речи детей с РАС, в том числе навыкам
монологической речи и умению вести диалог. Для развития устной речи на уроке
предусмотрены такие формы работы как рассказ на заданную тему или обсуждение темы с
опорой на авторский текст.
Все виды работ на уроке (аудирование, чтение, пересказ текста и т.д.) направлены
прежде всего на развитие устной и письменной коммуникации учащихся с РАС, освоение
ими социально приемлемых речевых форм и правил их применения в различных ситуациях.
Данный курс предусматривает использование всех видов читательской и речевой
деятельности: умения слушать, говорить, читать и писать. Для развития навыков чтения
необходимо формировать и развивать чтение вслух и чтение про себя. При этом важно
учитывать, что зачастую у учащихся с РАС возникают значительные сложности при
освоении выразительного чтения вслух. Для преодоления этих трудностей в программу
162
курса включены упражнения на умение модулирования тембра голоса, изменения темпа и
громкости чтения.
На протяжении всего курса предполагается постепенное увеличение объема и
сложности
текстов
для
чтения.
Последовательность
вопросов
для
ответа
после
анализируемого текста также должна быть построена по принципу «от простого к
сложному» с учетом особенностей детей с РАС. Сначала ребенок учится отвечать на
вопросы «кто, что», «что сделал», затем на уточняющие вопросы «какой», «где», «откуда» и
только потом учится вычленять в тексте причинно-следственные связи и логику социальных
поступков героев.
Для обогащения и развития активного и пассивного словаря, на уроке учитель
обязательно предлагает учащимся задания на анализ незнакомых слов текста и уточнение
значения знакомых слов. Для решения этой задачи, а также для повышения учебной
мотивации в рамках курса предполагается ведение каждым учащимся личного словаря и
дневника прочитанных произведений.
Для того, чтобы уточнить понимание прочитанных на уроке текстов, в конце каждого
урока
учащимся
предлагается выполнить
собственный
рисунок
по
прочитанному
произведению.
Для предотвращения формального и механистического усвоения навыков чтения
используются эмоционально значимые для учащегося с РАС темы занятий. Среди них темы,
отражающие природные изменения в годовом цикле («Зима», «Здравствуй, лето»); темы,
помогающие осмыслить ребенку его социальный опыт («Кто работает в школе?», «Что я
люблю делать?» и др. Важными для введения ребенка с РАС в ситуацию обучения в школе
являются темы, направленные на осмысление опыта, полученного детьми с РАС в школе
(«Что такое расписание?», «Школьные правила»).
В рамках курса учащиеся с РАС получают первоначальные представления о
гражданственности («Моя страна – Россия», «Город, в котором я живу», «День Победы»).
Адаптированный курс «Литературное чтение» предусматривает использование
проектной деятельности, связанной с темами внеучебной деятельности («Как я провел
зимние каникулы»).
163
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС)
(послебукварный период - 88 часов)
№
п/п
КолДата
Тема урока
во
часов
Учебные
Решаемые проблемы
Возможные формы
(цели)
организации
мате-
образовательного
риалы
процесса
Моя школа (9ч)
1-2
Путешествие
2ч
по школе.
3-4
Кто работает
2ч
в школе.
Соотнесение слова,
Как устроено школьное
предложения, текста
здание, зачем нужны
с картинкой.
разные школьные
Составление слова
помещения, чем они
из слогов,
отличаются.
предложения из
Чем занимаются
слов, текста из
разные сотрудники
предложений.
школы. Школа как
Рисование и
сообщество работников проигрывание
5-6
Что такое
2ч
расписание?
7-8
Школьные
2ч
правила.
9
Завершающее
школы и учащихся.
смысла
Как устроен день,
прочитанного слова,
неделя, учебный год в
предложения,
школе. Зачем нужно
текста. Выполнение
расписание.
письменных
Как можно и как нельзя инструкций.
вести себя в школе.
Нахождение и
Зачем нужны правила.
исправление ошибок
в слове,
1ч
занятие по
предложении,
теме "Моя
тексте. Игра
школа"
«вопросы – ответы»:
учащиеся задают
Зима (11ч)
Обобщение личных
друг другу вопросы
узнаем о
наблюдений ребёнка о
по данному
приходе
мире, соотнесение их с
предложению/тексту
10-
Как мы
11
2ч
164
зимы?
временем года.
и отвечают на них.
12-
Зима в городе, 2ч
Наблюдение за
Нахождение
13
зима в лесу
сезонными
опорных слов в
изменениями в родном
тексте, их
городе. Их анализ и
прорисовывание,
сравнение с
проигрывание.
изменениями в дикой
Раскладывание
природе.
рисунков к тексту в
Обращение к личному
правильной
опыту ребёнка,
последовательности
расширение и
и объяснение
обобщение знаний о
данного выбора.
зимних развлечениях.
Деление текста на
Ориентировка в
части по смыслу,
календаре, значение
придумывание
праздника, традиции
названия для каждой
празднования. Учимся
части текста.
выбирать подарки
Пересказ текста по
другим людям,
иллюстрациям, по
учитывая их интересы.
плану. Составление
Устный доклад на
фраз, предложений,
14-
Зимние игры
2ч
15
16-
Новый год
2ч
17
18-
Веселые
19
каникулы
основе собственного
текстов по картинке.
Проект "Как я
опыта с опорой на
Работа с
провёл
наглядный материал.
диафильмами.
зимние
Учимся слушать и
Маркировка знаков
каникулы"
задавать вопросы.
препинания ярким
20
Завершающее
2ч
цветом, маркировка
1ч
занятие по
начала предложения
теме "Зима"
другим цветом.
Что я люблю (9ч)
Отхлопывание
21-
Что я люблю
22
делать
23-
Мой
24
любимый
2ч
2ч
Осознание своих
знаков препинания
предпочтений,
при чтении. Чтение
сравнение их с
одних и тех же
предпочтениями
предложений с
165
урок
других людей. Учимся
повествовательной,
25-
Мои любимые 2ч
задавать вопросы и
вопросительной и
26
книги и
рассказывать о себе,
восклицательной
мультфильмы
находим общие
интонацией. Чтение
интересы с
по ролям.
27-
Мой
28
любимый
2ч
одноклассниками.
праздник
29
Завершающее
1ч
занятие по
теме "Что я
люблю "
Дружба (9ч)
30-
Что такое
4ч
Понятие дружбы.
33
дружба?
34-
Что мы
4ч
Разработка понятия
37
делаем
дружбы через
вместе?
обсуждение общих
видов деятельности.
38
Завершающее
1ч
занятие по
теме
"Дружба"
Я и моя семья (11ч)
39-
Кто в семье
40
самый
2ч
Разные поколения в
семье. История семьи.
старший?
41-
Домашние
42
обязанности
2ч
Обязанности членов
семьи, обязанности
ребёнка.
43-
Профессии
44
моих родных
45-
Семейные
46
вечера
2ч
Что делают мои родные
вне дома?
2ч
Семейные традиции.
Роль семьи в жизни
166
человека.
47-
Моя мама
2ч
Подготовка к
Международному
48
женскому дню. Проект
"Моя мама".
49
Завершающее
1ч
занятие по
теме "Я и моя
семья "
Жизнь зверей (9ч)
50-
Животные
51
рядом с нами
2ч
Обобщение личного
опыта общения с
животными. Домашние
животные, животные в
городе.
52-
Экскурсия в
53
зоопарк
2ч
Разнообразие
животного мира,
животные холодных и
жарких стран.
54-
Удивительные 2ч
Проектная работа,
55
встречи
доклады.
56-
Как я могу
57
помочь
отношения к
животным
животным, изучение
2ч
Развитие гуманного
потребностей
животных.
58
Завершающее
1ч
занятие по
теме "Жизнь
зверей "
Весна (9ч)
59-
Что
4ч
Обобщение личных
62
происходит в
наблюдений ребёнка,
природе
соотнесение их с
167
весной?
63-
Подарки
66
весны
временем года.
4ч
Возможные занятия
весной. Исследование
пробуждающейся
природы.
67
Завершающее
1ч
занятие по
теме "Весна"
Мой город, моя страна (9ч)
68-
Моя страна -
69
Россия
2ч
Представление о своей
стране, народах,
языках. Флаг и гимн
РФ.
70-
Город, в
71
котором я
достопримечательности
живу
родного города.
72-
Мой дом, моя
73
улица
2ч
2ч
История и
Рассказываем о себе,
расспрашиваем друг
друга, сравниваем.
74-
День Победы
2ч
Общее знакомство с
историческим
75
контекстом праздника.
Знакомство с военными
песнями, стихами.
76
Завершающее
1ч
занятие по
теме "Мой
город, моя
страна "
Здравствуй, лето! (8ч)
77-
Яркие краски
80
лета
4ч
Обобщение личных
наблюдений ребёнка,
соотнесение их с
168
временем года.
81-
Что я буду
4ч
84
делать летом
Летние развлечения,
летние виды спорта.
Путешествия.
85-
Закрепление
88
пройденного
4ч
материала
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
образовательной деятельности по предмету «Литературное чтение»
При организации инклюзивного обучения детей с РАС рекомендуется следовать следующим
принципам:
1.
Выявление сильных сторон ребенка, его выраженных интересов и умение подобрать
такие задания из этой области, которые смогут выгодно подчеркнуть способности ребенка, и
которые помогут учителю привлечь внимание учащихся класса к сильным сторонам ученика
с РАС.
2.
Коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего и речевого развития, развития коммуникативных
навыков, формирование «группы общения» для ребенка с РАС или выявления «ученикапроводника» между ребенком с РАС и остальными учащимися.
3.
Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствии с поставленными задачами.
4.
Специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком,
поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях. Педагог должен стараться транслировать эту остановку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к
нему симпатию своим отношением.
В качестве дополнительного учебно-методического обеспечения к данной программе
рекомендуется использовать программы и учебные пособия для детей с тяжелыми
нарушениями
речи,
задержкой
психического
развития,
а
также
многочисленные
методические и дидактические психологические, дефектологические, логопедические,
169
нейропсихологические
материалы,
компьютерные программы,
обучающие,
тренировочные
и
тестирующие
показавшие высокую эффективность в отечественной и
зарубежной практике.
Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка с РАС, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей.
1. Необходима адаптация среды для детей с РАС, в которую входит:
а) Зонирование пространства класса, наличие учебной зоны и зоны отдыха;
б) наличие индивидуальной парты для учащегося с РАС с изменяющимся углом
наклона, закрепленной подставкой для ручек, карандашей, и приспособлений для крепления
индивидуального расписания/ правил;
в) наличие стендов (магнитных досок и пр.) для мобильной смены дидактических
материалов;
г) наличие специального оборудования: ширма /палатка, где ребенок может
отдохнуть, побыть в одиночестве; наборы пиктограмм для составления визуализированного
расписания видов деятельности на уроках; схемы, диаграммы, алгоритмы действий; правила
поведения в классе; наличие другого специального оборудования в зависимости от
индивидуальных потребностей конкретного ребенка (наушники, специальные накладки на
стул и пр.)
2. Необходима четкая организация учебного времени и пространства, использование
стереотипов поведения.
Для минимизации дискомфорта необходимо:
размещать в фиксированном месте в начале урока план работы (визуализированное
расписание);
напоминать ребенку за пять минут и за одну минуту о смене вида деятельности;
разрешить ребенку с РАС иметь при себе предмет, который помогает ему успокоиться
(игрушку, фотографию и др.);
3. Информационно-образовательная среда должна обеспечивать, помимо общих требований
к современной образовательной среде, следующее:
планирование хода урока для учащегося с РАС;
систематическое использование визуальных подсказок (планы, формулы, схемы
фрагментов урока).
170
возможность для учащегося с РАС на уроке работать не на бумажном носителе, а с
помощью планшета или компьютера;
возможность сдавать работу, выполненную на компьютере;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
У учащегося с РАС сформируются следующие умения:
слушать в группе других учащихся сказки, рассказы, стихотворения в
соответствии с программой обучения;
осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения
многосложных слов вслух и/или про себя небольшие тексты;
участвовать самостоятельно или с помощью учителя в обсуждении текста на
уроке, соотносить содержание текста с собственным опытом;
отвечать на простые вопросы учителя по содержанию прочитанного;
самостоятельно или с помощью взрослого определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;
самостоятельно выполнять простые знакомые письменные инструкции;
пересказывать текст с опорой на иллюстрации или план;
составить собственный текст на основе художественного произведения, по
иллюстрациям, на основе личного опыта на заданную тему по вопросам или плану;
знать наизусть 2-3 стихотворения.
У учащегося с РАС сформируются следующие читательские умения:
различать виды литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ, загадка,
пословица;
узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
различать книги по темам детского чтения;
определять своё отношение к тексту, выделять любимые и нелюбимые книги;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
171
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (вариант для детей с РАС); с использованием УМК «Школа России»,
Адаптированной основной общеобразовательной программы ОУ.
Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию
программы формирования УУД.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но
и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Общая характеристика учебного предмета математика 1 класс
Начальный
курс
математики
—
курс
интегрированный: в
нем объединен
арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального
курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических
действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также
основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных
вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением.
Курс
предполагает
также
формирование
у
детей
пространственных
представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и
некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
172
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления
учащихся.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения
устанавливать,
описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные отношения);
— развитие
основ
логического,
знаково-символического
и
алгоритмического
мышления;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Коррекционная направленность уроков математики
Содержание
программы
по
математике
предусматривает
интенсивную
целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятии
и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцесивных процессов, что отражает
специфику обучения математике детей с РАС.
Особенности реализации: образовательный процесс по математике организуется с
помощью следующих форм и видов учебных занятий:
- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных
задач;
173
урок
-
–
презентация
–
место
для
предъявления
учащимися
результатов
самостоятельной работы;
- урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирование – место для решения проектных задач;
- учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над
имеющимися затруднениями;
- групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся
по их запросу.
Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
-задания по коррекции знаний и умение после проведенных диагностических и
проверочных работ;
-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих
навыков на трех уровнях (фронтальном, рефлексивном, ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения
(задания выбираются и выполняются по желанию).
Место предмета в учебном плане: Согласно АООП НОО (вариант 8.2) для
обучающихся с РАС на изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю.
Планируемые результаты
Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих
умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта).
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
174
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться
совместно
с
учителем
и
другими
учениками
давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы;
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию,
полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
-
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
- Познавательный интерес к математической науке.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса
«Математика» в
1-м
классе являются
формирование следующих умений.
Учащиеся научатся:
- Называть и обозначать действия сложения и вычитания, владением таблицой сложения
чисел в пределах 20 и соответствующих случаев вычитания.
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в
пределах 20.
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.
175
- Записывать и сравнивать числа в пределах 20.
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок).
- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
(меньше) данного;
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной;
- Строить отрезок заданной длины;
- Вычислять длину ломаной.
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр),
объёма (литр) и массы (килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание с помощью учителя и с опорой на
наглядность;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный
уровень).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
конкретизируются для каждого класса; могут быть дифференцированы по уровням.
Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка
оценивания результатов образования в ОО.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения
В рабочей программе по математике в 1 классе представлены две содержательные
линии:
«Числа
«Геометрические
и
величины»,
фигуры».
Курс
«Арифметические
предполагает
действия» «Текстовые
формирование
задачи»,
пространственных
176
представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами, с простейшими
чертежными и измерительными приборами.
Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных
навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют
между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и
система расположения разделов в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления,
сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач,
выявлению сходств и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал
сгруппирован так, что изучения связанных между собой понятий, действий, задач
сближению
во
времени.
Концентрическое
построение
курса,
связанное
с
последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую
постепенность в нарастании трудностей учебного материала и создает хорошие условия
совершенствования формируемых ЗУН.
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 обучающиеся знакомятся с
названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство и
неравенство.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение
табличного сложения и вычитания.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке арифметических
действий. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они
записаны: слева направо.
Важнейшей особенностью изучения математики в 1 классе является то, что
рассматриваемые понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на
системе соответствующих конкретных задач.
К общему умению работы над задачей относится умение моделировать описанные в
ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида
схематических и условных изображений, краткой записи задач. Наряду с простыми
задачами в 1 классе вводятся составные задачи небольшой сложности, направленные на
разъяснения рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев
применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих
применения различных действий.
Общие понятия
177
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение,
количество.
Математические
свойства.
Сравнение предметов
по
свойствам. Основные отношения между предметами: больше – меньше, выше – ниже,
шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа.
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление
совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение двух совокупностей. Знаки=и +.Соединение совокупностей в одно целое
(сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Связь между сложением и
вычитанием
совокупностей.
Переместительное
свойство
сложения.
Названия
компонентов сложения и вычитания. Зависимость результатов этих действий от
изменения компонентов. Установление равночисленности двух совокупностей с
помощью составления пар. Знаки > и <. Порядок. Число как результат счета предметов.
Сложение, вычитание и сравнение чисел (разностное). Числовой отрезок. Величины и их
измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и вычитанием
совокупностей. Натуральное число как результат измерения величин. Укрупнение единиц
счета и измерения.. Поиск закономерностей. Таблицы.
Числа и операции над ними
Числа и цифры от 1 до 9. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями
точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Состав чисел от 1 до 9.
Сложение и вычитание чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение
сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке.
Переместительное свойство сложения чисел. Названия компонентов сложения и
вычитания. Наблюдение зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания. Равенство и неравенство чисел. Отношения между числами (_, _, >, <).
Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Ряд чисел
(натуральный). Изображение чисел точками отрезка. Сложение и вычитание чисел с
помощью числового отрезка. Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового
значения выражения (без скобок). Сравнение выражений. Римские цифры. Алфавитная
нумерация. Волшебные цифры. Разностное сравнение чисел (больше на... меньше на...).
Простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел, их графическая
интерпретация. Задачи, обратные данным. Нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого. Нуль. Десяток. Состав числа 10. Счет десятками. Наглядное
изображение десятков. Запись круглых чисел и действий с ними. Счет десятками и
единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. Запись и чтение двузначных
чисел. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без
178
перехода через разряд. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через
десяток. Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное
сравнение двузначных чисел. Построение графических моделей текстовых задач.
Геометрические фигуры и величины
Распознавание геометрических фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, шар,
цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение фигур по форме и размеру
(визуально). Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры на
клетчатой бумаге. Подсчет числа клеточек и других частей, на которые разбита фигура.
Конструирование фигур из палочек. Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии.
Области и границы. Отрезок. Ломаная. Многоугольник, его вершины и стороны.
Величины длина, масса, объем (вместимость) и их измерение. Единицы измерения в
древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Наблюдение
зависимости между величинами.
Основные виды учебной деятельности:
- выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя;
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме с помощью учителя;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий с помощью учителя;
- смысловое чтение;
- моделирование;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- формулирование проблемы с помощью учителя.
179
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема раздела
Количество часов
по
рабочей
программе
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и 8ч
временные представления
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация
28 ч
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
48ч
Числа от 1 до 10. Нумерация
16ч
Сложение и вычитание
22ч
Итоговое повторение
10 ч
132 ч
180
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ
1 класс (132 ч.) 4 ч. в неделю
№
дата
Тема урока
Ко
Содержание: виды учебной
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
п/
лич
деятельности.
п
ест
Предметные
Универсальные
Личностны
во
результаты
учебные действия (ууд)
е
Учебные
материалы
час
результаты
ов
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. (8 ч.)
1.
Учебник
Формировать представления об
Узнают об
Регулятивные:
Развитие
Учебник с.
математики.
изучаемом предмете;
основных задачах
принимают и
мотивов
2-3
Роль
Знакомство с условными
курса; определять
сохраняют учебную
учебной
Тетрадь
математики в
обозначениями в учебнике;
уровень своих
задачу; оценивать
жизни людей
развивать интерес к
знаний по
результат своих
и общества.
окружающему миру.
предмету.
действий.
Получат
Познавательные:
возможность
общеучебные-
ства со
научиться:
осознанное и
взрослыми
работать с
произвольное речевое
и
учебником,
высказывание в устной
сверстника
1
деятельнос
№1
ти и
Карточки,
навыков
цветные
сотрудниче
карандаши
181
рабочей
форме о новом
тетрадью.
изученном предмете;
Логические осуществление поиска
существенной
ми в
разных
социальны
х
ситуациях
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта, из
фильмов).
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью к учителю.
2.
Счёт
Выполнять счет предметов,
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
предметов (с
используя количественные и
ориентироваться
выбирать действия в
учебной
использовани
порядковые числительные.
в пространстве и
соответствии с учебной деятельности.
№1
ем
на листе бумаги
задачей и условиями ее
Карточк
количественн
(вверху, внизу,
реализации: умение
и,
ых и
слева, справа);
работать с учебной
цветные
порядковых
сравнивать
книгой.
каранда
1
Тетрадь
182
числительных
предметы по
Познавательные:
).
различным
использовать общие
признакам (цвет,
приемы решения задач;
Учебник с. 4-
форма, размер);
поиск информации в
5
вести счет
учебной книге.
Р.т., с.
предметов.
Коммуникативные:
Получат
ставить вопросы,
возможность
обращаться за
научиться:
помощью к учителю.
ши
работать с
учебником,
рабочей
тетрадью.
3.
Пространстве
Определять местоположение
Научатся:
Регулятивные:
Начальные
нные и
предметов в пространстве;
сравнивать,
выбирать действия в
навыки
временные
устанавливать
наблюдать, делать соответствии с учебной адаптации в
№1
представлени
пространственные отношения с
выводы,
задачей и условиями ее
динамично
Карточк
я.
помощью сравнения: выше –
приводить
реализации.
изменяющемс
«Вверху».
ниже, слева- справа.
примеры.
Познавательные:
я мире.
1
«Внизу».
уметь распознавать
«Слева».
объекты, выделяя
«Справа».
существенные
Тетрадь
и,
цветные
каранда
ши
183
признаки:
Учебник с. 6-
местоположение по
7
отношению к другим
Р.т., с. 4
объектам.
Коммуникативные:
вырабатывать умение
работать в парах,
обучать
сотрудничеству.
4.
Пространстве
Воспроизводить
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
нные и
последовательность чисел о 1 до
ориентироваться
удерживать учебную
учебной
Тетрадь
временные
10 в порядке увеличения;
в окружающем
задачу, применять
деятельности.
№1
представлени
познакомиться с новыми
пространстве.
установленные правила
я.
понятиями.
1
(определение порядка
Карточк
и,
«Раньше».
действий во временном
цветные
«Позже».
отношении) в
каранда
«Сначала».
планировании способа
«Потом».
решения.
«За».
Познавательные:
«Между».
осуществлять
ши
рефлексию способов и
Учебник с. 8-
условий действий.
184
9
Коммуникативные:
Р.т., с. 5
составлять вопросы,
используя изученные
на уроке понятия;
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
5.
Сравнение
Учить выяснять, в какой из
Научатся:
Регулятивные:
Начальные
групп
групп предметов больше
сравнивать
применять
навыки
предметов.
(меньше), столько же.
группы
установленные правила адаптации в
№1
Отношения
предметов,
в планировании
Карточк
«Столько
наблюдать, делать способа решения:
изменяющемс
же».
выводы,
алгоритм сравнения
я мире.
«Больше».
приводить
групп предметов.
каранда
«Меньше».
примеры.
Познавательные:
ши
1
динамично
Тетрадь
и,
цветные
использовать общие
Учебник с.
приемы решения задач:
10-11
установление разницы
Р.т., с. 6
в количестве предметов
путем взаимнооднозначного
185
соответствия или с
помощью счета.
Коммуникативные:
ставить вопросы;
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
6.
Сравнение
Сравнивать группы предметов
Научатся:
Регулятивные:
Начальные
групп
«столько же», «больше на…»,
сравнивать
составлять план и
навыки
Тетрадь
предметов.
«меньше на…»; использовать
группы
последовательность
адаптации в
№1
«На столько
знания в практической
предметов,
действий при
динамично
Карточк
больше?».
деятельности.
«больше -
определении разницы
изменяющемс
«На сколько
меньше» и на
количества предметов,
я мире.
меньше?».
сколько;
адекватно использовать
наблюдать и
речь для регуляции
Учебник с.
делать выводы;
своих действий (с
12-13
приводить
помощью педагога).
Р.т., с. 7
примеры.
1
и,
цветные
каранда
ши
Познавательные:
использовать общие
приемы решения задач
186
(алгоритм попарно
соотнесения двух
групп предметов).
Коммуникативные:
сравнивать вопросы
«На сколько…?»,
обращаться за
помощью.
7.
Закрепление
Использовать знания в
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
знаний по
практической деятельности;
сравнивать и
ставить новые учебные
позиция
Тетрадь
теме
уравнивать предметы;
выяснять, на
задачи в
школьника на
№1
Сравнение
сравнивать группу предметов.
сколько в одной
сотрудничестве
основе
Карточк
групп
группе предметов
учителем;
положительно
и,
предметов.
больше или
вырабатывать
го отношения
цветные
«На столько
меньше, чем в
самостоятельность и
к школе,
каранда
больше
другой;
личную
мотивация
(меньше)?».
уравнивать
ответственность за
учебной
Пространстве
предметы;
свои поступки.
деятельности.
нные и
сравнивать
Познавательные:
временные
группы
ориентироваться в
представлени
предметов;
разнообразии способов
я.
применять
решения задач:
1
ши
187
Тест.
усвоенные
уравнивание двух
Учебник с.
практические
групп предметов,
14-15, 16-17
знания.
пространственные и
Р.т., с. 7-8
временные
представления;
самостоятельно
создавать алгоритм
деятельности при
решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
ставить вопросы «На
сколько…?», «Как
сделать равными»,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения; уметь
работать в парах.
8.
Закрепление
Уточнить знания по пройденной
Повторят:основн
Регулятивные:
Самостоятель
знаний по
теме; закрепить полученные
ые вопросы из
вырабатывать
ность и
Тетрадь
теме
знания; проверить уровень
пройденного
самостоятельность и
личная
№1
1
188
Сравнение
усвоения пройденного
групп
материала.
материла.
личную
ответственнос
Карточк
ответственность за
ть за свои
и,
предметов.
свои поступки,
поступки.
цветные
Пространстве
адекватно
нные и
воспринимать
временные
предложения учителей,
представлени
товарищей, родителей
я
и других людей по
каранда
ши
исправлению
Проверочная
допущенных ошибок.
работа № 1
Познавательные:
ориентироваться в
Учебник с.
разнообразии способов
18-20
решения задач по всем
Р.т., с. 8
изученным
направлениям.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
используя изученные
понятия, обращаться за
помощью,
осуществлять
189
рефлексию способов и
условий действий.
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)
9.
Понятия
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
Карточк
формулировать и
на основе
и,
учебник
«много»,
натурального числа 1; правильно называть и
«один».
соотносить цифру с числом
записывать цифру удерживать учебную
критериев
Цифра 1.
предметов; познакомить с
натурального
задачу: раскрытие
успешности
Письмо
понятиями «много», «один».
числа 1;
понятия о натуральном
учебной
тетрадь,
правильно
ряде чисел; применять
деятельности.
электро
соотносить цифру
установленные правила
Учебник с.
с числом
в планировании
22-23
предметов.
способа решения: счет
ение,
предметов по одному,
таблиц
парами.
ы, лента
цифры 1.
Р.т., с. 9
Познавательные:
использовать общие
приемы решения задач:
,
нное
прилож
цифр,
разрезн
ой
случаи образования
счетный
чисел первого пятка,
игровой
установление
материа
порядкового номера
л,
объекта, раскрытие
домик
190
связей между числами,
«состав
введение понятий
числа»,
«много», «один».
домик
Коммуникативные:
«задача
задавать вопросы,
»
слушать собеседника,
адекватно оценивать
собственное поведение,
поведение
окружающих;
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
10.
Числа 1 и 2.
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
Карточк
Письмо
натурального числа 2; правильно записывать,
преобразовывать
учебной
цифры 2.
соотносить цифру с числом
соотносить цифру
практическую задачу в
деятельности.
предметов; уметь называть
с числом
познавательную: счет
,
числа.
предметов.
предметов по одному,
тетрадь,
24-25
парами. Освоение
электро
Р.т., с. 9
состава числа 2.
Учебник с.
Познавательные:
ставить и
и,
учебник
нное
прилож
ение,
191
формулировать
таблиц
проблемы: получение
ы,
числа 2, сравнение
лента
групп предметов.
цифр,
Коммуникативные:
разрезн
проявлять активность
ой
во взаимодействии в
счетный
игре для решения
игровой
коммуникативных и
материа
познавательных задач.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
11.
Число 3.
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
Карточк
Письмо
натурального числа 3; правильно называть и
соотносить
учебной
цифры 3.
соотносить цифру с числом
записывать,
правильность выбора,
деятельности.
предметов; уметь называть
цифру 3; считать
выполнения и
числа.
различные
результата действия с
тетрадь,
объекты и
требованием
электро
Учебник с.
26-27
и,
учебник
,
192
Р.т., с. 10
устанавливать
конкретной задачи:
нное
порядковый
совершенствование
прилож
номер того или
навыков счета,
иного предмета
сравнения групп
при указанном
предметов, освоение
порядке счета.
состава числа 3.
лента
Познавательные:
цифр,
ение,
таблиц
ы.
использовать общие
разрезн
приемы решения задач:
ой
установление
счетный
порядкового номера
игровой
объекта, название и
материа
написание числа 3.
л,
Коммуникативные:
домик
ставить вопросы по
«состав
картинке.
числа»,
домик
«задача
»
12.
Знаки: +, -, =.
Называть и записывать
Научаться:польз
Регулятивные:
Самооценка
«Прибавить»,
натуральные числа от 1 до 3;
оваться
сличать способ
на основе
и,
«вычесть»,
уметь использовать при чтении
математическими
действия: накопление
критериев
учебник
1
Карточк
193
«получится».
примеров математические
терминами;
опыта в использовании успешности
Числа 1,2,3.
термины «прибавить»,
записывать и
элементов
учебной
тетрадь,
«вычесть», «получится».
читать примеры
математической
деятельности.
электро
Учебник с.
со знаками «+», «- символики.
28-29
», «=».
Р.т., с. 10
Познавательные:
,
нное
прилож
узнавать, называть и
ение,
определять объекты и
таблиц
явления окружающей
ы.
действительности в
лента
соответствии с
цифр,
содержанием данного
урока.
разрезн
ой
Коммуникативные:
счетный
формулировать свои
игровой
затруднения, свои
материа
затруднения, свою
л,
собственную позицию.
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
194
13.
Число 4.
Пользоваться математическими
Научаться:читат
Регулятивные:
Самооценка
Письмо
терминами; записывать и читать
ь печатные и
формулировать и
на основе
и,
цифры 4.
примеры со знаками «+», «-»,
письменные
удерживать учебную и
критериев
учебник
«=».
цифры;
задачу: сравнение
успешности
Учебник с.
соотносить цифру
соответствующих
учебной
тетрадь,
30-31
и число
предметов, накопление
деятельности.
электро
Р.т., с. 11
предметов;
опыта в использовании
называть и
элементов
1
записывать цифру математической
Карточк
,
нное
прилож
ение,
натурального
символики.
числа 4;
Познавательные:
правильно
узнавать, называть и
лента
соотносить цифру
определять объекты и
цифр,
с числом
явления окружающей
разрезн
предметов; уметь
действительности:
называть состав
моделирование
счетный
числа.
ситуаций, требующих
игровой
упорядочения
материа
предметов и
таблиц
ы.
ой
л,
математических
домик
объектов.
«состав
Коммуникативные:
числа»,
195
ставить вопросы,
домик
обращаться за
«задача
помощью,
»
формулировать
собственное мнение и
позицию.
14.
Понятия
Сравнивать предметы,
Научаться:
Регулятивные:
Умение
Карточк
«длиннее»,
используя математические
называть и
формулировать и
задавать
и,
«короче»,
понятия «длиннее», «короче»,
записывать
удерживать учебную
вопросы,
учебник
«одинаковые
«одинаковые по длине».
натуральные
задачу: пошаговый
мотивация
числа от 1 до 4;
контроль правильности
учебной
тетрадь,
пользоваться
выполнения алгоритма
деятельности.
электро
Учебник с.
математическими
сравнения предметов,
нное
32-33
требованиями
оценка на глаз длины
прилож
Р.т., с. 12
терминами;
предметов.
записывать и
Познавательные:
читать примеры
осуществлять
по длине».
1
,
ение,
таблиц
ы.
со знаками «+», «- подведение под
лента
», «=»; уметь
понятия на основе
цифр,
использовать
распознавания
новые
объектов, выделения
математические
существенных
разрезн
ой
счетный
196
понятия
признаков:
игровой
способность проводить
материа
исследование предмета
л,
с точки зрения его
домик
математической
«состав
сущности.
числа»,
Коммуникативные:
домик
проявлять активность
«задача
во взаимодействии для
»
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
15.
Число 5.
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
Карточк
формулировать и
на основе
и,
учебник
Письмо
натурального числа 5, правильно называть и
цифры 5.
соотносить цифру с числом
записывать цифру удерживать учебную
критериев
предметов.
натурального
задачу: моделировать
успешности
Учебник с.
числа 5;
ситуации,
учебной
тетрадь,
34-35
правильно
иллюстрирующие
деятельности.
электро
Р.т., с. 13
соотносить цифру
арифметическое
с числом
действие и ход его
предметов;
выполнения,
записывать
накопление опыта в
,
нное
прилож
ение,
таблиц
197
результат
использовании
ы.
сравнения чисел,
элементов
лента
используя
математической
цифр,
соответствующие
символики.
знаки.
Познавательные:
разрезн
ой
использовать общие
счетный
приемы решения задач:
игровой
анализ и решение
материа
задач: анализ и
л,
разрешение житейских
домик
ситуаций, требующих
«состав
знания состава числа 5.
числа»,
Коммуникативные:
домик
использовать речь для
«задача
регуляции своего
»
действия, ставить
вопрос.
16.
Числа от 1 до
1
Узнать состав числа 5,
Научаться:
Регулятивные:
Умение
Карточк
задавать
и,
5.
взаимосвязь чисел при сложении слушать,
принимать
Состав числа
(получение числа прибавлением
запоминать,
установленные правила вопросы,
5 из двух
1 к предыдущему числу).
записывать,
в планировании
мотивация
соотносить цифру
способа решения:
учебной
слагаемых.
учебник
,
тетрадь,
198
с числом
пошаговый контроль
Учебник с.
предметов;
правильности и
36-37
проводить
полноты выполнения
прилож
Р.т., с. 14
примеры;
алгоритма действия,
ение,
составлять число
плана решения задачи.
5 из двух
Познавательные:
слагаемых,
узнавать, называть и
сравнивать любые определять объекты и
деятельности.
электро
нное
таблиц
ы.
лента
цифр,
два числа от 1 до
явления окружающей
разрезн
5; знать состав
действительности в
числа.
соответствии с
счетный
содержанием
игровой
предмета: анализа и
материа
решение житейских
л,
ой
ситуаций, требующих
домик
знания состава числа 5.
«состав
Коммуникативные:
числа»,
задавать вопросы,
домик
просить о помощи
«задача
одноклассников,
»
учителя,
формулировать свои
199
затруднения.
17.
Рассмотреть состав числа 5,
Научаться:
Регулятивные:
Умение
Карточк
для
взаимосвязь чисел при
слушать,
принимать
задавать
и,
любознатель
сложении.
запоминать,
установленные правила вопросы,
ных.
записывать,
в планировании
мотивация
(самостоятель
соотносить цифру
способа решения:
учебной
тетрадь,
ная работа)
с числом
пошаговый контроль
деятельности.
электро
предметов;
правильности и
Учебник с.
приводить
полноты выполнения
прилож
38-39
примеры;
алгоритма действия,
ение,
Р.т., с.
сравнивать
плана решения задачи.
предметы по
Познавательные:
разделам; знать
узнавать, называть и
лента
состав числа 5.
определять объекты и
цифр,
явления окружающей
разрезн
Странички
1
действительности в
учебник
,
нное
таблиц
ы.
ой
соответствии с
счетный
содержанием
игровой
предмета: анализа и
материа
решение житейских
л,
ситуаций, требующих
домик
знания состава числа 5.
«состав
200
Коммуникативные:
числа»,
задавать вопросы,
домик
просить о помощи
«задача
одноклассников,
»
учителя,
формулировать свои
затруднения.
18.
Точка. Кривая 1
Познакомить с точкой, кривой
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
линия.
линией, отрезком, лучом.
различать
формировать умение
учебной
Прямая
понятия «линия»,
работать в группе:
деятельности.
линия.
«точка»,
конструирование
Отрезок. Луч.
«прямая»,
моделей
тетрадь,
«отрезок», и
геометрических фигур
электро
Учебник с.
умение находить
по образцу, описанию,
нное
40-41
на чертеже
рисунку.
Р.т., с. 15
геометрические
Познавательные:
фигуры.
развивать
первоначальное умение
Карточк
и,
учебник
,
прилож
ение,
таблиц
ы,
практического
линейка
исследования
,
математических
счетные
объектов:
палочки
201
распознавание,
.
называние
лента
геометрических фигур,
цифр,
создание моделей.
разрезн
ой
Коммуникативные:
задавать вопросы,
счетный
просить о помощи
игровой
одноклассников,
материа
учителя,
л,
формулировать свои
домик
затруднения.
«состав
числа»,
домик
«задача
»
19.
Ломаная
Познакомить с ломаной линией,
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
звеном ломаной линии,
видеть и строить
принимать
на основе
вершиной; выделять линию
в тетради
установленные правила критериев
среди других фигур.
геометрические
в планировании
успешности
42-43
фигуры: точки,
способа решения:
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 16
прямые, кривые,
пошаговый контроль
деятельности.
электро
отрезки, ломаные,
правильности и
линия.
Учебник с.
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
202
вершины.
полноты выполнения
прилож
алгоритма действия,
ение,
плана решения задачи.
Познавательные:
таблиц
ы,
узнавать, называть и
линейка
определять объекты и
,
явления окружающей
счетные
действительности в
палочки
соответствии с
.
содержанием
лента
предмета: обнаружение
цифр,
моделей
геометрических фигур
разрезн
ой
в окружающем.
счетный
Коммуникативные:
игровой
оказывать в
материа
сотрудничестве
л,
взаимопомощь при
домик
поиске нужно
«состав
информации.
числа»,
домик
«задача
203
»
20.
Закрепить полученные знания;
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
изученного
соотносить цифру с числом
называть состав
составлять план и
учебной
материала.
предметов; приводить примеры;
числа от 2 до 5 из
последовательность
деятельности.
сравнивать пары чисел.
двух слагаемых;
действий: поиск
Закрепление
1
Карточк
и,
учебник
,
Проверочная
сравнивать любые информации на
тетрадь,
работа № 2
два числа;
странице учебника,
электро
Число от 1 до
получать числа
умение выполнять
нное
5: получение,
прибавлением 1 к
взаимопроверку в
прилож
сравнение,
предыдущему
парах.
запись,
числу; различать
Познавательные:
соотнесение
геометрические
использовать общие
числа и
фигуры.
приемы решения задач:
цифры.
накопление и
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
использование опыта
счетные
Учебник с.
решения
палочки
44-45
разнообразных
Р.т., с. 17
математических задач.
лента
Коммуникативные:
цифр,
сотрудничество в
парах.
.
разрезн
ой
счетный
204
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
21.
Знаки: «>»
Сравненить числа первого
Научаться:устан
Регулятивные:
Мотивация
десятка
авливать
формулировать и
учебной
меньше, «=»
пространственное
удерживать учебную
деятельности.
равно.
отношение
задачу: способность
,
«больше»,
проводить сравнение
тетрадь,
Учебник с.
«меньше»,
чисел, соотносить
электро
46-47
«равно»;
части.
Р.т., с. 18
сравнивать пары
Познавательные:
больше, «<»
1
чисел; записывать узнавать, называть и
Карточк
и,
учебник
нное
прилож
ение,
и читать,
определять объекты и
таблиц
используя
явления окружающей
ы,
математические
действительности:
термины.
моделирование
линейка
,
205
ситуаций, требующих
счетные
сравнения предметов
палочки
по количеству.
.
Коммуникативные:
лента
ставить вопросы,
цифр,
обращаться за
разрезн
помощью;
ой
формулировать
счетный
собственное мнение и
игровой
позицию.
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
22.
Равенство.
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
сравнивать пары
формулировать и
на основе
и,
чисел; записывать удерживать учебную
критериев
учебник
Учебник с.
и читать,
задачу, применять
успешности
48-49
используя
установленные правила учебной
Неравенство.
1
Сравнить числа первого десятка
Карточк
,
тетрадь,
206
Р.т., с. 19
математические
в планировании
термины; слушать способа решения:
деятельности.
электро
нное
учителя,
исследование
одноклассников;
ситуаций, требующих
делать выводы о
сравнения чисел (на
равенствах и
основе сравнения двух
неравенствах.
соответствующих
линейка
групп предметов).
,
Познавательные:
счетные
использовать знаково-
палочки
символические
прилож
ение,
таблиц
ы,
.
средства, в том числе
лента
модели и схемы для
цифр,
решения задач;
создавать и
разрезн
ой
приобретать модели и
счетный
схемы для решения
игровой
задач: способность
материа
устанавливать
л,
соотношение частей и
домик
уметь записать
«состав
результат сравнения
числа»,
207
чисел, используя знаки
домик
сравнения.
«задача
Коммуникативные:
»
аргументировать свою
позицию, учитывать
позицию
одноклассников при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
23.
Многоугольн
Распознавать геометрические
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
фигуры – многоугольники.
находить и
преобразовывать
на основе
и,
распознавать
практическую задачу в
критериев
учебник
Учебник с.
геометрические
познавательную;
успешности
50-51
фигуры; делать
разрешать житейские
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 20
выводы.
ситуации, требующие
деятельности.
электро
ик.
1
Карточк
,
умения находить
нное
геометрические
прилож
величины (планировка,
разметка);
конструировать
модели.
ение,
таблиц
ы,
линейка
208
Познавательные:
,
использовать общие
счетные
приемы задач:
палочки
обнаружение моделей
.
геометрических фигур
лента
в окружающем;
цифр,
описывать свойства
разрезн
геометрических фигур.
ой
Коммуникативные:
счетный
ставить вопросы,
игровой
обращаться за
материа
помощью.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
24.
Числа 6,7.
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
Карточк
Письмо
натурального числа 6, правильно записывать
предвидеть
на основе
и,
цифры 6.
соотносить цифру с числом
результат
возможности
критериев
учебник
предметов.
сравнения чисел,
получения конкретного
успешности
,
209
Учебник с.
используя
результата при
учебной
тетрадь,
52-53
соответствующие
решении задач,
деятельности.
электро
Р.т., с. 21
знаки; называть
выбирать действия в
состав числа;
соответствии с
сравнивать пары
поставленной задачей
чисел.
и условиями ее
реализации:
пошаговый контроль
правильности и
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
полноты выполнения
счетные
алгоритма
палочки
арифметического
.
действия, плана
лента
решения задачи.
цифр,
Познавательные:
самостоятельно
разрезн
ой
выделять и
счетный
формулировать
игровой
познавательную цель:
материа
раскрытие связей
л,
между числами;
домик
прогнозировать
«состав
210
результат вычисления.
числа»,
Коммуникативные:
домик
взаимодействие
«задача
(формулировать
»
собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы, строить
понятия для партнера
высказывания).
25.
Числа 6,7.
Записывать результат сравнения
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
Письмо
чисел, используя
называть и
определять
учебной
цифры 7.
соответствующие знаки;
записывать цифру последовательность
называть состав числа;
натурального
промежуточных целей
,
сравнивать пары чисел.
числа 7;
и соответствующих им
тетрадь,
54-55
правильно
действий с учетом
электро
Р.т., с. 21
соотносить цифру
конечного результата:
с числом
планирование хода
предметов;
решения задачи,
записывать
выполнение заданий на
таблиц
результат
вычисление, сравнение.
ы,
сравнения чисел,
Познавательные:
используя
использовать общие
Учебник с.
1
деятельности.
Карточк
и,
учебник
нное
прилож
ение,
линейка
,
211
соответствующие
приемы решения задач:
счетные
знаки; называть
применение анализа
палочки
состав числа.
сравнения, обобщение
.
для упорядочения,
лента
установления
цифр,
закономерностей на
разрезн
основе математических
ой
фактов, создание и
счетный
применение моделей
игровой
для решения задач.
материа
л,
Коммуникативные:
договариваться о
домик
распределении
«состав
функций и ролей в
числа»,
совместной
домик
деятельности.
«задача
»
26.
Числа 8,9
1
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
выбирать действия в
учебной
Письмо
натурального числа 8, правильно называть и
цифры 8.
соотносить цифру с числом
записывать цифру соответствии с
предметов; записывать
натурального
поставленной задачей
результат сравнения чисел,
числа 8;
и условиями ее
Учебник с.
деятельности.
Карточк
и,
учебник
,
тетрадь,
212
56-57
используя соответствующие
располагать
реализации:
Р.т., с. 22
знаки.
предметы по
моделировать
порядку:
ситуации,
устанавливать
иллюстрирующие
первый и
состав числа,
таблиц
последний,
использовать
ы,
следующий и
математическую
линейка
предшествующий
терминологию.
,
(если они
Познавательные:
счетные
существуют).
самостоятельно
палочки
выделять и
электро
нное
прилож
ение,
.
формулировать
лента
познавательную цель:
цифр,
раскрытие связей
разрезн
между числами;
ой
прогнозировать
счетный
результат вычисления,
игровой
составлять числовые
материа
последовательности.
л,
Коммуникативные:
домик
ставить вопросы,
«состав
обращаться за
числа»,
213
помощью.
домик
«задача
»
27.
Числа 8,9
Записывать результат сравнения
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
Письмо
чисел, используя
называть и
выбирать действия в
на основе
и,
цифры 9.
соответствующие знаки;
записывать цифру соответствии с
критериев
учебник
называть состав числа;
натурального
поставленной задачей и успешности
сравнивать пары чисел.
числа 7;
условиями ее
учебной
тетрадь,
58-59
правильно
реализации:
деятельности.
электро
Р.т., с. 22
соотносить цифру
планирование хода
с числом
решения задачи,
предметов;
выполнение заданий на
ение,
записывать
вычисление, сравнение.
таблиц
результат
Познавательные:
сравнения чисел,
использовать общие
используя
приемы решения задач:
соответствующие
применение анализа
счетные
знаки; называть
сравнения, обобщение
палочки
состав числа.
для упорядочения,
Учебник с.
1
Карточк
,
нное
прилож
ы,
линейка
,
.
установления
лента
закономерностей на
цифр,
214
основе математических
разрезн
фактов, создание и
ой
применение моделей
счетный
для решения задач,
игровой
составление числовых
материа
последовательностей.
л,
Коммуникативные:
домик
определять общую
«состав
цель и пути ее
числа»,
достижения,
домик
осуществлять
«задача
взаимный контроль.
28.
Число 10.
»
Называть и записывать цифру
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
Письмо числа
натурального числа 10,
называть и
составлять план и
учебной
10.
правильно соотносить цифру с
записывать
последовательность
деятельности.
числом предметов; записывать
цифрой
действий (с помощью
,
Учебник с.
результат сравнения чисел,
натуральные
педагога): пошаговый
тетрадь,
60-61
используя соответствующие
числа от 1 до 10;
контроль правильности
электро
Р.т., с. 23
знаки.
располагать
и полноты выполнения
нное
предметы по
алгоритма получения,
прилож
порядку:
последовательности и
ение,
1
Карточк
и,
учебник
215
устанавливать
записи чисел от 0 до
первый и
10, применять
последний,
установленные правила
следующий и
в планировании
предшествующий
способа решения.
счетные
(если они
Познавательные:
палочки
существуют);
самостоятельно
сравнивать числа.
выделять и
лента
формулировать
цифр,
познавательную цель:
раскрытие
таблиц
ы,
линейка
,
.
разрезн
ой
связей между числами;
счетный
прогнозировать
игровой
результат вычисления,
материа
моделировать
л,
изученных
домик
арифметических
«состав
зависимостей.
числа»,
Коммуникативные:
домик
задавать вопросы,
«задача
слушать собеседника,
»
адекватно оценивать
216
собственное поведение
окружающих,
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
29.
Числа от 1 до
Сравнивать чисел первого
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
10.
десятка; знать состав чисел от 2
называть и
применять
на основе
Закрепление
до 10; различать понятия
записывать цифру установленные правила критериев
изученного
«число», «цифра».
натурального
в планировании
успешности
числа от 1 до 10;
способа решения:
учебной
тетрадь,
сравнивать числа;
пошаговый контроль
деятельности.
электро
Учебник с.
называть состав
правильности и
62-63
числа.
полноты выполнения
прилож
алгоритма получения,
ение,
последовательности и
таблиц
материала.
Р.т., с. 23
1
записи чисел от 0 до
10, анализ и
разрешение задач и
Карточк
и,
учебник
,
нное
ы,
линейка
,
сравнении групп
счетные
предметов.
палочки
Познавательные:
использовать общие
.
лента
217
приемы решения задач:
цифр,
моделирование
разрезн
ситуаций,
ой
иллюстрирующих
счетный
арифметическое
игровой
действие и ход его
материа
выполнения, прием
л,
проверки правильности
домик
нахождения значения
«состав
числового выражения с
числа»,
помощью прикидки
домик
результата.
«задача
Коммуникативные:
»
задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
30.
Проект:
«Математик
1
Формировать представления о
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
проектной деятельности,
составлять
применять
позиция
Карточк
и,
218
а вокруг нас.
сравнивать числа первого
устный рассказ,
установленные правила обучаемого на
Числа в
десятка; различать понятия
находить
в планировании
загадках,
«число», «цифра»; записывать
соответствующую способа решения:
положительно
тетрадь,
пословицах и
цифру натурального числа от 1
тематике
пошаговый контроль
го отношения
электро
поговорках».
до 10
информацию и
правильности и
к школе.
фотоматериал
полноты выполнения
прилож
Учебник с.
художественно-
алгоритма получения,
ение,
Р.т., с.
творческой
последовательности и
таблиц
деятельности.
записи чисел от 0 до
Получат
10, анализ и
возможность
разрешение задач и
научиться:
сравнении групп
счетные
использовать
предметов.
палочки
различные
Познавательные:
материалы и
использовать общие
средства
приемы решения задач:
художественной
моделирование
выразительности
ситуаций,
для передачи
иллюстрирующих
замысла в
арифметическое
собственной
действие и ход его
деятельности,
выполнения.
основе
учебник
,
нное
ы,
линейка
,
.
219
обсуждать
Коммуникативные:
коллективные
ставить вопросы,
результаты.
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
31.
Сантиметр
Образовывать числа первого
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
десятка прибавлением 1;
сравнивать числа
преобразовывать
учебной
изменять длину предмета.
первого десятка;
практическую задачу в
деятельности.
66-67
называть состав
познавательную:
Р.т., с. 24
чисел от 2 до 10;
разрешать житейские
тетрадь,
различать
ситуации, требующие
электро
понятия «число»,
умения находить длину
«цифра».
отрезка, строить
прилож
отрезки заданной
ение,
Учебник с.
1
длины.
Познавательные:
осуществлять
рефлексию способов и
Карточк
и,
учебник
,
нное
таблиц
ы,
линейка
,
условий действий;
счетные
контролировать и
палочки
оценивать процесс и
.
220
результат (в том числе,
с помощью педагога);
чертить с помощью
линейки отрезки
заданной длины,
конструировать
отрезки разной и
одинаковой длины (из
спичек, палочек,
проволоки).
Коммуникативные:
ста
вить вопросы,
обращаться за
помощью.
32.
Увеличить
Образовывать числа первого
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
на….Уменьш
десятка прибавлением 1;
образовывать
выбирать действие с
на основе
ить на…
изменять длину предмета.
числа первого
поставленной задачей и критериев
десятка
условиями ее
успешности
Учебник с.
прибавлением
реализации:
учебной
тетрадь,
68-69
1;измерять длину
составление по
деятельности.
электро
1
Карточк
и,
учебник
,
221
Р.т., с. 25
отрезков;
картинкам рассказов,
нное
сравнивать пары
рисование к ним схем,
прилож
чисел.
запись примеров,
уравнивание неравных
неравенств по числу
предметов.
Познавательные:
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
использовать приемы
счетные
решения задач:
палочки
применение анализа,
.
сравнения, обобщения
лента
для упорядочения,
цифр,
установления
закономерностей на
разрезн
ой
основе математических
счетный
факторов, создание и
игровой
применение моделей
материа
для решения задач.
л,
Коммуникативные:
домик
аргументировать свою
«состав
позицию, учитывать
числа»,
позицию
домик
222
одноклассников при
«задача
выработке общего
»
решения в совместной
деятельности.
33.
Число 0.
Записывать и решать примеры
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
на сложение и вычитание с
записывать
формулировать и
учебной
числом 0.
примеры,
удерживать учебную
деятельности.
70-71
используя знаки
задачу, применять
Р.т., с. 26
«+», «-», «=»,
установленные правила
тетрадь,
образовывать
в планировании
электро
числа; читать
способа решения
нное
примеры; решать
(запись и решение
прилож
их, получать
примеров с новым
ение,
числа
числом).
вычитанием 1 из
Познавательные:
числа.
строить рассуждения,
Учебник с.
1
самостоятельно
Карточк
и,
учебник
,
таблиц
ы,
линейка
,
создавать алгоритмы
счетные
деятельности (решение
палочки
примеров с новым
.
числом).
лента
Коммуникативные:
цифр,
223
задавать вопросы,
разрезн
слушать собеседника,
ой
адекватно оценивать
счетный
собственное поведение,
игровой
поведение
материа
окружающих,
л,
оказывать в
домик
сотрудничестве
«состав
взаимопомощь.
числа»,
домик
«задача
»
34.
Сложение и
Приводить примеры, сравнивать
Научаться:
Регулятивные:
Принятие
вычитание с
пары чисел, делать выводы,
записывать и
ставить новые учебные
образа
числом 0.
проговаривать.
решать примеры
задачи в
«хорошего
учебник
на сложение и
сотрудничестве с
ученика».
,
Закрепление
вычитание с
учителем («Что
тетрадь,
изученного
числом 0; считать
осталось
электро
материала.
предметы и
непонятым?»).
сравнивать их.
Познавательные:
прилож
Учебник с.
создавать модели и
ение,
72-73
схемы для решения
таблиц
1
Карточк
и,
нное
224
Р.т., с. 27
задач с числом 0.
ы,
Коммуникативные:
линейка
формулировать свои
,
затруднения;
счетные
предлагать помощь и
палочки
сотрудничество.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
35.
Странички
длялюбознат
1
Решать и записывать примеры,
Научаться:
Регулятивные:
Внутренняя
используя математические
сравнивать
составлять план и
позиция
Карточк
и,
225
предметы по
последовательность
школьника на
задания
разным
действий для решения
основе
творческого
признакам;
математических задач
положительно
тетрадь,
и поискового
образовывать
(с помощью педагога).
го отношения
электро
характера.
числа первого
Познавательные:
к школе.
Закрепление
десятка
создавать и
по теме
прибавлением 1;
моделировать и схемы
«Числа о 1 до
записывать и
для решения
10 и число 0».
решать примеры
пройденных примеров.
на сложение и
Коммуникативные:
Учебник с.
вычитание с
договариваться о
74-75, 76-77.
числами от 0 до
распределении
счетные
Р.т., с. 27
10.
функций и ролей в
палочки
ельны-
знаки; называть состав числа.
совместной
деятельности.
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
226
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
36.
Обобщить, проверить и
Покажут: свои
Регулятивные:
Самостоятель
Чему
систематизировать знания
знания в решении
применять
ность и
научились.
учащихся по пройденной теме.
задач в одно
установленные правила личная
Проверка
действие на
в планировании
ответственнос
знаний
сложение и
способа решения.
ть за свои
тетрадь,
учащихся№3
вычитание (на
Познавательные:
поступки.
электро
.
основе счета
строить рассуждения;
предметов).
осуществлять
Что узнали.
1
Учебник с. 78
рефлексию способов и
Р.т., с. 28
условий действий.
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
Коммуникативные:
ы,
адекватно оценивать
линейка
собственное поведение,
,
поведение
счетные
окружающих,
палочки
оказывать в
.
227
взаимопомощь в
лента
сотрудничестве.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (59 ч)
37.
Обобщить, проверить и
Научатся:
Регулятивные:
Формировани
Карточк
систематизировать знания
публично
применять
е целостного,
и,
учащихся по пройденной теме.
выражать свои
установленные правила социально
Учебник с. 78
мысли; обсуждать
в планировании
ориентирован
,
Р.т., с. 28
учащихся;
способа решения.
ного взгляда
тетрадь,
раскрывать
предвосхищать
на мир;
электро
Защита
проектов.
1
соответствующую результат, выбирать
принятие и
учебник
нное
228
тематике
действия в
освоение
прилож
информацию и
соответствии с
социальной
фотоматериал.
поставленной задачей и роли
Получат
условиями ее
обучающегося
возможность
реализации.
, развитие
научиться:
Познавательные:
мотивов
,
использовать
общеучебные –
учебной
счетные
различные
осознанное и
деятельности
палочки
материалы и
произвольное речевое
и личностного
.
средства
высказывание в устной
смысла
лента
художественной
форме о форме;
учения.
цифр,
выразительности
логические -
для передачи
осуществление поиска
замысла в
существенной
счетный
собственной
информации (из
игровой
деятельности,
рассказа учителя,
материа
обсуждать
родителей, из
л,
коллективные
собственного
домик
результаты;
жизненного опыта,
«состав
оценивать свои
рассказа, сказок).
числа»,
достижения и
Коммуникативные:
домик
достижения
ставить и задавать
«задача
ение,
таблиц
ы,
линейка
разрезн
ой
229
других учащихся
вопросы, обращаться за
»
помощью, предлагать
помощь и
сотрудничество.
38.
Сложение и
Решать и записывать примеры,
Научаться:решат Регулятивные:
Принятие
используя знаки «+», «-», «=».
ь и записывать
формулировать и
образа
примеры на
удерживать учебную
«хорошего
учебник
сложение и
задачу,
ученика».
,
Учебник с.
вычитание
преобразовывать
тетрадь,
80-81
одного.
практическую задачу в
электро
познавательную (счет
нное
вычитание
вида:□± 1
Р.т., с. 29
1
предметов).
Познавательные:
использовать знаковосимволические
средства; обрабатывать
информацию.
Карточк
и,
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
задавать вопросы,
палочки
необходимые для
.
организации
лента
собственной
цифр,
230
деятельности и
разрезн
сотрудничества с
ой
партнером.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
39.
Сложение и
Уточнить сведения по
Научаться:приме Регулятивные:
Мотивация
вычитание
прибавлению и вычитанию
нять навыки
выбирать действия в
учебной
вида: □ +1-1,
числа 1 к любому числу.
прибавления и
соответствии с
деятельности.
вычитания 1к
поставленной задачей и
Учебник с.
любому числу в
условиями ее
тетрадь,
82-83
пределах 10.
реализации.
электро
Р.т., с. 30
1
Познавательные:
самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности (правила
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
231
записи примеров вида
ы,
линейка
5+1).
Коммуникативные:
,
строить понятия для
счетные
партнера
палочки
высказывания; строить
.
монологическое
высказывание.
40.
Сложение и
Прибавлять и вычитать число 2;
Научаться:выпол Регулятивные:
Самооценка
вычитание
пользоваться математическими
нять
составлять план и
на основе
и,
вида:□± 2
терминами.
арифметические
последовательность
критериев
учебник
действия с
действий (с помощью
успешности
Учебник с.
числами;
педагога).
учебной
тетрадь,
84-85
пользоваться
Познавательные:
деятельности.
электро
Р.т., с. 31
математическими
ориентироваться в
терминами:
разнообразии способов
«прибавить»,
решения задач
«вычесть»,
(способы вычисления
таблиц
«увеличить»,
по частям, с помощью
ы,
«плюс», «минус»
линейки).
1
Коммуникативные:
определять цели,
Карточк
,
нное
прилож
ение,
линейка
,
счетные
232
функции участников,
палочки
способы
.
взаимодействия.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
41.
Слагаемые.
Называть компоненты и
Научаться:
Регулятивные:
Принятие
результат сложения.
называть
использовать речь для
образа
компоненты и
регуляции своего
«хорошего
учебник
Учебник с.
результат
действия, адекватно
ученика».
,
84-85
сложения при
воспринимать
тетрадь,
Р.т., с. 31
чтении.
предложения учителей,
электро
Сумма.
1
Карточк
и,
233
товарищей, родителей
и других людей по
исправлению
допущенных ошибок.
нное
прилож
ение,
таблиц
Познавательные:
ы,
создавать модели и
линейка
схемы для решения
,
задач (на сумму чисел).
счетные
Коммуникативные:
палочки
задавать вопросы,
.
слушать собеседника,
лента
адекватно оценивать
цифр,
собственное поведение,
поведение
разрезн
ой
окружающих,
счетный
оказывать в
игровой
сотрудничестве
материа
взаимопомощь.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
234
«задача
»
42.
Задача
Иметь представление о задаче,
Научаться:выпол Регулятивные:
Внутренняя
(условие,
структурных компонентах
нять
преобразовывать
позиция
вопрос).
текстовых задач (условие,
арифметические
практическую задачу
школьника на
вопрос, решение, ответ).
действия с
(от моделирования к
основе
Учебник с.
числами, решать
тексту задачи).
положительно
тетрадь,
88-89
текстовые задачи
Познавательные:
го отношения
электро
Р.т., с. 33
арифметическим
обрабатывать
к школе.
способом;
информацию
приводить
(определение основной
примеры;
и вторичной
называть состав
информации; запись);
числа; называть и
выделять
проговаривать
существенные
компоненты
признаки каждого
счетные
сложения;
компонента задачи.
палочки
запоминать
Коммуникативные:
структуру
ста
компонента
вить
текстовой задачи,
обращаться
выполнять ее
помощью,
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
.
лента
вопросы,
за
цифр,
разрезн
ой
235
решение.
аргументировать свою
счетный
позицию,
игровой
учитывать
позицию
материа
одноклассников
выработке
при
л,
общего
домик
решения в совместной
«состав
деятельности.
числа»,
домик
«задача
»
43.
Составление
Совершенствовать умение
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
составлять задачи по рисункам.
правильно читать
составлять план и
на основе
и,
задач на
и слушать задачи;
последовательности
критериев
учебник
сложение, и
представлять
действий (алгоритм
успешности
вычитание по
ситуации,
решения задач).
учебной
тетрадь,
одному
описанные в
Познавательные:
деятельности.
электро
рисунку.
задаче; выделять
выбирать наиболее
и решение
1
условие задачи, ее эффективные способы
Учебник с.
вопрос.
Карточк
,
нное
прилож
решения задач,
ение,
90-91
моделировать.
таблиц
Р.т., с. 34
Коммуникативные:
договаривать о
ы,
линейка
236
распределении
,
функций и ролей
счетные
совместной
палочки
деятельности.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
44.
Прибавит и
Составить таблицы для
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
случаев:□± 2.
применять навык
формулировать и
учебной
число 2.
прибавления и
удерживать учебную
деятельности.
Составление
вычитания 2 к
задачу, применять
вычесть
1
Карточк
и,
учебник
,
237
и заучивание
любому числу в
установленные правила
тетрадь,
таблиц.
пределах 10;
в планировании
электро
приводить
способа решения.
нное
Учебник с.
примеры на
Познавательные:
прилож
92-93
состав числа;
рефлексировать
Р.т., с. 34
составят, заучат
способы и условия
таблицу сложения действий.
однозначных
Коммуникативные:
чисел.
задавать вопросы,
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
слушать собеседника,
счетные
адекватно оценивать
палочки
собственное поведение,
.
поведение
лента
окружающих,
цифр,
оказывать в
разрезн
сотрудничестве
ой
взаимопомощь.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
238
числа»,
домик
«задача
»
45.
Присчитыван
Решать текстовые задачи
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
ие и
арифметическим способом;
решать текстовые
выбирать действия в
учебной
отсчитывания
упражнять в присчитывании и
задачи
соответствии с
деятельности.
по 2.
отсчитывании по 2.
арифметическим
поставленной задачей и
Учебник с.
1
Карточк
и,
учебник
,
способом; считать условиями ее
тетрадь,
предметы.
электро
реализации.
нное
94-95
Познавательные:
Р.т., с. 35
осуществлять передачу
прилож
информации (устным,
ение,
письменным,
цифровым способами).
таблиц
ы,
Коммуникативные:
линейка
предлагать помощь и
,
сотрудничество,
счетные
аргументировать свою
палочки
позицию и
.
контролировать ее,
лента
сотрудничать с
цифр,
239
партнерами при
разрезн
выработке общего
ой
решения в совместной
счетный
деятельности.
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
46.
Задачи на
Обучить решению задач на
Научаться:
Регулятивные:
Принятие
увеличение
увеличение (уменьшение) числа
слушать,
составлять план и
образа
(уменьшение
на несколько единиц.
запоминать,
последовательности
«хорошего
учебник
) числа на
записывать,
действий (с помощью
ученика».
,
несколько
запоминать
педагога); адекватно
тетрадь,
единиц (с
структуру
использовать речь для
электро
одним
компонента текс
планирования и
нное
множеством
задачи;
регуляции своей
прилож
предметов).
выполнять ее
деятельности.
решения
Познавательные:
1
Карточк
и,
ение,
таблиц
240
Учебник с.
арифметическим
анализировать
ы,
96-97
способом.
информацию;
линейка
Р.т., с. 36
передавать
,
информацию (устным,
счетные
письменным,
палочки
цифровым способами).
.
Коммуникативные:
лента
ставить вопросы,
цифр,
формулировать свои
разрезн
затруднения, строить
ой
монологическое
счетный
высказывание.
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
47.
Что узнали.
Чему
1
Проверить усвоение знаний
Научатся:
Регулятивные:
Самостоятель
учащихся по пройденной теме.
обобщать и
формулировать и
ность и
Карточк
и,
241
научились.
систематизироват
удерживать учебную
личная
Проверка
ь знания,
задачу, применять
ответственнос
знаний
выполнять
установленные правила ть за свои
тетрадь,
учащихся№
решения задач
в планировании
электро
4
арифметическим
способа решения.
нное
способом.
Познавательные:
прилож
поступки.
учебник
,
Учебник с.
устанавливать
98-103.
аналогии, причинно-
таблиц
Р.т., с. 37
следственные связи;
ы,
строить суждения.
Коммуникативные:
ение,
линейка
,
задавать вопросы,
счетные
слушать собеседника,
палочки
адекватно оценивать
.
собственное поведение,
лента
поведение
цифр,
окружающих,
оказывать в
разрезн
ой
сотрудничестве
счетный
взаимопомощь.
игровой
материа
л,
242
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
48.
Сложение и
Познакомить с приемами
Научаться:приба
Регулятивные:
Внутренняя
вычитание
сложения и вычитания для
влять и вычитать
преобразовывать
позиция
вида:□±3
случаев: □±3.
число 3 по
практическую задачу в
школьника на
частям; читать
познавательную.
основе
Учебник с.
примеры,
Познавательные:
положительно
тетрадь,
104-105.
используя
выполнять оценку
го отношения
электро
Р.т., с. 38
математические
информации
к школе.
термины;
(критическая оценка,
записывать
оценка достоверности).
примеры;
Коммуникативные:
выполнять
договариваться о
решение задач
распределении
арифметическим
функций и ролей в
способом.
совместной
счетные
деятельности, строить
палочки
понятия для партнера
.
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
243
высказывания.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
49.
Сложение и
Познакомить с приемами
Научаться:приба
Регулятивные:
Внутренняя
сложения и вычитания□ +3 -3.
влять и вычитать
преобразовывать
позиция
число 3 по
практическую задачу в
школьника на
частям; читать
познавательную.
основе
Учебник с.
примеры,
Познавательные:
положительно
тетрадь,
106-107.
используя
выполнять оценку
го отношения
электро
Р.т., с. 38
математические
информации
к школе.
термины;
(критическая оценка,
вычитание
вида: □ +3-3.
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
244
записывать
оценка достоверности).
примеры;
Коммуникативные:
выполнять
договариваться о
решения задач
распределении
арифметическим
функций и ролей в
способом.
совместной
счетные
деятельности, строить
палочки
понятия для партнера
.
высказывания.
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
245
50.
Сложение и
Научаться:выпол Регулятивные:
Принятие
вычитание
нять вычитания□
выбирать действия в
образа
числа 3.
+3 -3; читать
соответствии с
«хорошего
примеры,
поставленной задачей и ученика».
Учебник с.
используя
условиями ее
тетрадь,
104-105.
математические
реализации.
электро
Р.т., с. 38
термины;
Познавательные:орие
записывать
нтироваться в
примеры;
разнообразии способов
выполнять
решения задач.
решения задач
Коммуникативные:
арифметическим
ставить вопросы,
способом.
обращаться за
1
Отработка способа действия.
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
помощью,
счетные
осуществлять
палочки
взаимный контроль.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
246
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
51.
Закрепление
Решение задачи
Научаться:
Регулятивные:
Мотивация
изученного
арифметическим способом;
применять
составлять план и
учебной
по теме
прибавлять и вычитать число 3;
навыки
последовательность
деятельности.
«Сложение и
сравнивать длину отрезков.
прибавления и
действий (с помощью
вычитание
вычитания 3 к
педагога).
тетрадь,
числа 3».
любому числу в
Познавательные:
электро
Решение
пределах 10;
использовать общие
текстовых
выполнять
приемы решения задач,
задач
решения задач
Коммуникативные:
(сравнение
арифметическим
ставить вопросы,
отрезков).
способом;
обращаться за
измерять и
помощью; соблюдать
Учебник с.
сравнивать
правила этикета.
108-109.
отрезки.
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
247
Р.т., с. 39
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
52.
Прибавит и
Проверить усвоение таблицы
Научаться:
Регулятивные:
Самооценка
прибавления и вычитания трех.
применять навык
выбирать действия в
на основе
и,
число 3.
прибавления и
соответствии с
критериев
учебник
Составление
вычитания 3 к
поставленной задачей и успешности
и заучивание
любому числу в
условиями ее
учебной
тетрадь,
таблиц.
пределах 10;
реализации.
деятельности.
электро
вычесть
1
Карточк
,
248
читать примеры,
Познавательные:
нное
Учебник с.
используя
выбирать наиболее
прилож
110-111.
математические
эффективные способы
Р.т., с. 40
термины;
решения задач.
записывать
Коммуникативные:
примеры.
формулировать
ение,
таблиц
ы,
линейка
собственное мнение и
,
позицию, слушать
счетные
собеседника.
палочки
.
53.
Сложение и
Решать текстовые задачи
Научаться:предс
Регулятивные:
соответствую
арифметическим способом;
тавлять числа в
адекватно использовать учебной
щие случаи
упражнять в присчитывании и
пределах 10 в
речь для планирования
состава чисел.
отсчитывании по 2.
виде суммы двух
и регуляции своей
Присчитыван
слагаемых, одно
деятельности.
тетрадь,
ие и
из которых равно
Познавательные:
электро
отсчитывания
1, 2 и 3; заучат
самостоятельно
по 3.
таблицу сложения создавать алгоритмы
Учебник с.
1
однозначных
представления числа 10
чисел.
в виде суммы двух
112-113.
слагаемых. Одно, из
Р.т., с. 41
которых равно 1, 2, 3.
Мотивация
деятельности.
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
249
Коммуникативные:
,
определять общую
счетные
цель и пути ее
палочки
достижения;
.
осуществлять
лента
взаимный контроль.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
54.
Решение
задач.
Учебник с.
1
Решать задачи арифметическим
Научаться:
Регулятивные:
Принятие
Карточк
способ; выделять условие и
решать задачи
формулировать и
образа
вопрос текстовой задачи.
арифметическим
удерживать учебную
«хорошего
учебник
способом;
задачу, применять
ученика».
,
и,
250
114-115.
вспоминать
установленные правила
тетрадь,
Р.т., с. 42
структуру
в планировании
электро
текстовой задачи.
способа решения.
нное
Познавательные:
прилож
устанавливать
ение,
аналогии, причинно-
таблиц
следственные связи.
ы,
Коммуникативные:
линейка
задавать вопросы,
,
слушать собеседника,
счетные
адекватно оценивать
палочки
собственное поведение,
.
поведение
лента
окружающих,
цифр,
оказывать в
разрезн
сотрудничестве
ой
взаимопомощь.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
251
числа»,
домик
«задача
»
55.
Решение
Выявить учеников, не
Научаться:
Регулятивные:
Внутренняя
задач.
усвоивших таблицу сложения и
решать текстовые
определять
позиция
Закрепление
вычитания числа 3.
задачи
последовательность
школьника на
изученного
арифметическим
промежуточных целей
основе
материала по
способом;
и соответствующих им
положительно
тетрадь,
теме
выполнять
действий с учетом
го отношения
электро
«Прибавить и
вычисления вида:
конечного результата.
к школе.
вычесть
□ +3 -3.
Познавательные:
прилож
выбирать наиболее
ение,
число 3».
1
эффективные способы
Карточк
и,
учебник
,
нное
таблиц
Учебник с.
решения задач;
ы,
116-117.
анализировать
линейка
Р.т., с. 43
информацию.
,
Коммуникативные:
счетные
адекватно оценивать
палочки
собственное поведение,
.
поведение
лента
окружающих.
цифр,
252
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
56.
Решать и записывать примеры,
Научаться:решат Регулятивные:
Внутренняя
для
используя математические
ь текстовые
составлять план и
позиция
любознатель
знаки; называть состав числа.
задачи
последовательность
школьника на
арифметическим
действий для решения
основе
способом.
математических задач
положительно
тетрадь,
Учебник с.
(с помощью педагога).
го отношения
электро
118-119
Познавательные:
к школе.
Р.т., с.
создавать и
Странички
ных.
1
моделировать и схемы
для решения
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
253
пройденных примеров.
ы,
линейка
Коммуникативные:
договариваться о
,
распределении
счетные
функций и ролей в
палочки
совместной
.
деятельности.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
57.
Что узнали.
Чему
1
Вспомнить таблицу сложения
Научатся:
Регулятивные:
Самостоятель
однозначных чисел.
решать задачи
предвидеть
ность и
Карточк
и,
254
научились.
арифметическим
возможности
личная
учебник
Закрепление
способом;
получения конкретного
ответственнос
изученного
вспоминать
результата при
ть за свои
тетрадь,
материала.
структуру
решении задачи.
поступки.
электро
текстовой задачи.
Познавательные:
,
нное
Учебник с.
анализировать
прилож
120-121.
информацию,
ение,
Р.т., с. 44-45
передавать ее (устным,
письменным,
цифровым способами).
Коммуникативные:
таблиц
ы,
линейка
,
задавать вопросы,
счетные
необходимые для
палочки
организации
.
собственной
лента
деятельности и
цифр,
сотрудничества с
партнером.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
255
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
58.
Закрепление
Закрепить и обобщить
Научатся:
Регулятивные:
Самостоятель
полученные знания.
слушать,
определять
ность и
и,
материала.
запоминать,
последовательность
личная
учебник
Проверка
записывать
промежуточных целей
ответственнос
знаний№ 5.
структуру
и соответствующих им
ть за свои
тетрадь,
текстовой задачи;
действий с учетом
поступки.
электро
Учебник с.
выполнять ее
конечного результата.
122-123.
решение
Познавательные:
Р.т., с. 46-47
арифметическим
рефлексировать
способом.
способы и условия
изученного
1
действий;
контролировать и
оценивать процесс и
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
результат
счетные
деятельности.
палочки
Коммуникативные:
.
256
задавать вопросы,
лента
необходимые для
цифр,
организации
разрезн
собственной
ой
деятельности.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
60.
Работа над
Выполнять работу над
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
ошибками.
ошибками; проверить знания
применять
вносить необходимые
на основе
и,
Обобщение.
приема прибавления и
усвоенный
в коррективы в
критериев
учебник
вычитания числа 3, умения
материал.
действие после его
успешности
завершения на основе
учебной
тетрадь,
124-125.
его оценки и учета
деятельности.
электро
Р.т., с. 48
сделанных ошибок;
Учебник с.
1
решать задачи.
адекватно
Карточк
,
нное
прилож
257
воспринимать
ение,
предложения учителей,
таблиц
товарищей, родителей
ы,
и других людей по
исправлению
линейка
,
допущенных ошибок.
счетные
Познавательные:
палочки
ориентироваться в
.
разнообразии способов
лента
решения задач;
цифр,
обрабатывать
разрезн
информацию.
ой
Коммуникативные:
счетный
осуществлять
игровой
взаимный контроль;
материа
оказывать в
л,
сотрудничестве
домик
взаимопомощь.
«состав
числа»,
домик
«задача
»
258
61.
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
себя и свои
применять
вносить необходимые
на основе
и,
достижения.
усвоенный
в коррективы в
критериев
учебник
Тест за
материал.
действие после его
успешности
первое
завершения на основе
учебной
тетрадь,
полугодие.
его оценки и учета
деятельности.
электро
Поверим
1
сделанных ошибок;
Карточк
,
нное
Учебник с.
адекватно
126-127.
воспринимать
Р.т., с.
предложения учителей,
таблиц
товарищей, родителей
ы,
и других людей по
исправлению
прилож
ение,
линейка
,
допущенных ошибок.
счетные
Познавательные:
палочки
ориентироваться в
.
разнообразии способов
лента
решения задач;
цифр,
обрабатывать
разрезн
информацию.
ой
Коммуникативные:
счетный
осуществлять
игровой
259
взаимный контроль;
материа
оказывать в
л,
сотрудничестве
домик
взаимопомощь.
«состав
числа»,
домик
«задача
»
62
Работа над
задачей.
1
Решать задачи на увеличение
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
числа на несколько единиц.
припоминать
преобразовывать
учебной
состав числа от 2
практическую задачу в
деятельности.
до 10; приводить
познавательную;
,
примеры; читать,
составлять план и
тетрадь,
используя
последовательность
электро
математические
действий (с помощью
термины;
педагога).
записывать в
Познавательные:
тетрадь.
создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
Карточк
и,
учебник
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
решения задач;
,
моделировать.
счетные
260
палочки
Коммуникативные:
определять цели,
.
функции участников,
лента
способы
цифр,
взаимодействия;
разрезн
договариваться о
ой
распределении
счетный
функций и ролей в
игровой
совместной
материа
деятельности.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
63
Геометричес- 1
Различать геометрический
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
кий
материал.
различать
различать
учебной
геометричес-
геометрические
деятельности.
кие фигуры.
фигуры и называть
материал.
Карточк
и,
учебник
,
их.
тетрадь,
Познавательные:
электро
261
рефлексировать
способы и условия
действий;
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
определять цели,
палочки
функции участников,
.
способы
лента
взаимодействия;
цифр,
договариваться о
разрезн
распределении
ой
функций и ролей в
счетный
совместной
игровой
деятельности.
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
262
«задача
»
64
Уточнить, закрепить и обобщить Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
полученные знания.
применять
предвидеть
на основе
и,
чисел от 1 до
арифметические
возможности
критериев
учебник
10.
действия с
получения конкретного
успешности
числами, решать
результата при
учебной
тетрадь,
задачи
решении задачи.
деятельности.
электро
арифметическим
Познавательные:
способом.
пользоваться общими
Закрепление
состава
1
приемами решения
задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию, учитывать
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
позицию
счетные
одноклассников при
палочки
выработке общего
.
решения в совместной
лента
деятельности.
цифр,
разрезн
ой
263
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
65.
Закрепление
Уточнить, закрепить и обобщить Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
полученные знания.
применять
предвидеть
на основе
и,
материала.
арифметические
возможности
критериев
учебник
Прибавить и
действия с
получения конкретного
успешности
вычесть 1, 2,
числами, решать
результата при
учебной
тетрадь,
3.
задачи
решении задачи.
деятельности.
электро
арифметическим
Познавательные:
способом.
пользоваться общими
изученного
Учебник с. 4-
1
5 (ч. 2)
приемами решения
Р.т., с. 3 (ч. 2)
задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
264
позицию, учитывать
,
позицию
счетные
одноклассников при
палочки
выработке общего
.
решения в совместной
лента
деятельности.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
66.
Задачи на
Решать задачи на увеличение
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
числа на несколько единиц.
припоминать
преобразовывать
учебной
числа на
состав числа от 2
практическую задачу в
деятельности.
несколько
до 10; приводить
познавательную;
увеличение
1
Карточк
и,
учебник
,
265
единиц (с
примеры; читать,
составлять план и
тетрадь,
двумя
используя
последовательность
электро
множествами
математические
действий (с помощью
предметов).
термины;
педагога).
записывать в
Познавательные:
тетрадь.
создавать и
Учебник с. 6
Р.т., с. 4
преобразовывать
модели и схемы для
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
решения задач;
,
моделировать.
счетные
Коммуникативные:
палочки
определять цели,
.
функции участников,
лента
способы
цифр,
взаимодействия;
разрезн
договариваться о
ой
распределении
счетный
функций и ролей в
игровой
совместной
материа
деятельности.
л,
домик
«состав
266
числа»,
домик
«задача
»
67.
Задачи на
Решать задачи на увеличение
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
числа на несколько единиц.
слушать,
выбирать действия в
учебной
числа на
запоминать,
соответствии с
деятельности.
несколько
решать задачи
поставленной задачей и
единиц.
арифметическим
условиями ее
тетрадь,
способом; читать,
реализации.
электро
Учебник с. 7
используя
Познавательные:
Р.т., с. 5
математические
устанавливать
термины;
причинно-
проговаривать
следственные связи;
таблиц
компоненты
строить рассуждения.
ы,
сложения.
Коммуникативные:
линейка
увеличение
1
ставить вопросы,
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
,
обращаться за
счетные
помощью к учителю
палочки
или партнеру.
.
лента
цифр,
267
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
68.
Сложение и
Прибавлять и вычитать число 4;
Научаться:выпол Регулятивные:
Мотивация
вычитание
пользоваться математическими
нять решение
составлять план и
учебной
вида: □ +4 -4.
терминами.
задач
последовательность
деятельности.
арифметическим
действий (с помощью
Учебник с. 8
способом; решать
педагога).
Р.т., с. 6
примеры; считать, Познавательные:
1
Карточк
и,
учебник
,
тетрадь,
электро
прибавляя и
самостоятельно
нное
вычитая число 4
создавать алгоритмы
по частям.
деятельности;
ение,
устанавливать
таблиц
прилож
268
аналогии.
ы,
Коммуникативные:
линейка
проявлять активность
,
во взаимодействии для
счетные
решения
палочки
коммуникативных и
.
познавательных задач.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
69.
Закрепление
изученного
1
Решать текстовые задачи
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
арифметическим способом.
припоминать
выбирать действия в
образа
Карточк
и,
269
материала.
структуру
соответствии с
текстовой задачи;
поставленной задачей и ученика».
Учебник с. 9
выполнять ее
условиями ее
тетрадь,
Р.т., с. 5-6
решение
реализации.
электро
арифметическим
Познавательные:
способом.
использовать общие
приемы решения задач.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью к учителю
или партнеру.
«хорошего
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
270
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
70.
Задачи на
Решать задачи на разностное
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
сравнение.
решать текстовые
выделять и
позиция
сравнение
задачи
формулировать то, что
школьника на
чисел. На
арифметическим
уже усвоено и что еще
основе
сколько
способом.
нужно усвоить,
положительно
тетрадь,
больше? На
определять качество и
го отношения
электро
сколько
уровень усвоения.
к школе.
меньше?
Познавательные:
разностное
1
устанавливать
Учебник с. 10
аналогии; строить
Р.т., с. 6
рассуждения.
Коммуникативные:
аргументировать свою
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
позицию, учитывать
счетные
позицию
палочки
одноклассников при
.
271
выработке общего
лента
решения в совместной
цифр,
деятельности.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
71.
Решение
Решать задачи на разностное
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
сравнение.
слушать,
формулировать и
на основе
и,
запоминать,запис
удерживать учебную
критериев
учебник
Учебник с. 11
ывать,
задачу, применять
успешности
Р.т., с. 7
припоминать
установленные правила учебной
тетрадь,
структуру
в планировании
электро
текстовой задачи,
способа решения.
нное
выполнять ее
Познавательные:
прилож
задач?
1
деятельности.
Карточк
,
272
решение
контролировать и
арифметическим
оценивать процесс и
способом,
результат
сравнивать пары
деятельности.
чисел.
Коммуникативные:
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
задавать вопросы.
счетные
Слушать собеседника,
палочки
адекватно оценивать
.
собственное поведение,
лента
поведение
цифр,
окружающих,
оказывать в
разрезн
ой
сотрудничестве
счетный
взаимопомощь.
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
273
72.
Таблицы
Составить таблицу сложения и
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
вычитания числа 4.
составлять
считать способ
на основе
и,
вычитания с
таблицу сложения действия и его
критериев
учебник
числом 4.
с числом четыре;
результат с заданным
успешности
прибавлять
эталоном с целью
учебной
тетрадь,
Учебник с. 12
(вычитать) числа
обнаружения
деятельности.
электро
Р.т., с. 7
по частям, по
отклонений и отличий
нное
линейке.
от эталона (с помощью
прилож
сложения и
1
педагога).
Карточк
,
ение,
Познавательные:
таблиц
контролировать и
ы,
оценивать процесс и
результат
линейка
,
деятельности,
счетные
оценивать
палочки
информацию
.
(критическая оценка,
лента
оценка достоверности).
цифр,
Коммуникативные:
разрезн
задавать вопросы,
ой
необходимые для
счетный
организации
игровой
274
собственной
материа
деятельности и
л,
сотрудничества с
домик
партнером.
«состав
числа»,
домик
«задача
»
73.
Решение
Выполнять арифметические
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
действия с числами.
вычитать на
определять
позиция
Закрепление
основе знания
последовательность
школьника на
пройденного
соответствующег
промежуточных целей
основе
материала.
о случая
и соответствующих им
положительно
тетрадь,
сложения;
действий с учетом
го отношения
электро
Учебник с. 13
выполнять
конечного результата.
к школе.
Р.т., с. 7
арифметические
Познавательные:
действия с
создавать и
числами.
преобразовывать
задач.
1
модели и схемы для
решения задач;
контролировать и
оценивать процесс и
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
275
результат
палочки
деятельности.
.
Коммуникативные:
лента
аргументировать свою
цифр,
позицию, учитывать
разрезн
позицию
ой
одноклассников при
счетный
выработке общего
игровой
решения в совместной
материа
деятельности.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
74.
Перестановка
Вывести правило перестановки
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
слагаемых.
проговаривать,
определять
образа
запоминать
последовательность
«хорошего
учебник
Учебник с. 14
правила о
промежуточных целей
ученика».
,
Р.т., с. 8
переместительно
и соответствующих им
тетрадь,
м свойстве
действий с учетом
электро
слагаемых.
1
Карточк
и,
276
сложения; читать
конечного результата.
и решать задачи
Познавательные:
прилож
арифметическим
ориентироваться в
ение,
способ.
разнообразии способов
решение задач.
нное
таблиц
ы,
Коммуникативные:
линейка
строить понятные для
,
партнера
счетные
высказывания; строить
палочки
монологическое
высказывание.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
277
«задача
»
75.
Перестановка
Применять приемы
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
слагаемых и
перестановка слагаемых при
пользоваться
формулировать и
на основе
и,
ее
сложении вида: □ +5, □ +6, □ +7,
переместительны
удерживать учебную
критериев
учебник
применение
□ +8, □ +9.
м свойством
задачу, применять
успешности
для случаев
сложения;
установленные правила учебной
тетрадь,
прибавления
приводить
в планировании
электро
5, 6, 7, 8, 9.
примеры;
способа решения.
нное
повторят состав
Познавательные:
прилож
чисел.
самостоятельно
Учебник с. 15
Р.т., с. 8
1
создавать алгоритмы
деятельности.
Карточк
,
ение,
таблиц
деятельности;
ы,
устанавливать
линейка
аналогии.
,
Коммуникативные:
счетные
определять цели,
палочки
функции участников,
.
способы
лента
взаимодействия;
цифр,
договариваться о
разрезн
распределении
ой
278
функций и ролей в
счетный
совместной
игровой
деятельности.
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
76.
Составление
Составить таблицу сложения для Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
таблицы
случаев: □ +5, □ +6, □ +7, □ +8, □ составлять
преобразовывать
учебной
сложения + 5,
+9.
1
таблицу сложения практическую задачу в
деятельности.
Карточк
и,
учебник
вида: □ +5, 6, 7, 8,
познавательную;
9; научат работу
ставить новые учебные
тетрадь,
Учебник с. 16
по ее
задачи в
электро
Р.т., с. 9
запоминанию,
сотрудничестве с
продолжат работу
учителем.
над
Познавательные:
арифметическим
устанавливать
способом
аналогии, причинно-
ы,
решения задач.
следственной связи;
линейка
6, 7, 8, 9.
,
нное
прилож
ение,
таблиц
279
собирать информацию.
,
Коммуникативные:
счетные
строить
палочки
последовательность
.
для партнера
лента
высказывания; слушать
цифр,
собеседника;
разрезн
осуществлять
ой
взаимный контроль.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
77.
Закрепление
Знать пользоваться знанием
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
пройденного
состава чисел.
применять навык
выбирать действия в
учебной
материала.
Повторить состав чисел,
прибавления и
соответствии с
деятельности.
Состав чисел
примеры сложения и вычитания; вычитания 1, 2. 3
1
поставленной задачей и
Карточк
и,
учебник
,
280
в пределах 10.
решать задачи.
к любому числу в
условиями ее
тетрадь,
пределах 10,
реализации.
электро
Учебник с. 17
вести счет чисел
Познавательные:
нное
Р.т., с. 10
на уменьшение,
интерпретировать
прилож
увеличение,
информацию;
выполнять
рефлексировать
арифметические
способы и условия
действия с
действий с помощью
числами.
педагога.
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
осуществлять
палочки
взаимный контроль,
.
адекватно оценивать
лента
собственное поведение
цифр,
и поведение
окружающих.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
281
числа»,
домик
«задача
»
78
Состав чисел
79.
Повторить состав чисел; решать
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
в пределах 10.
текстовые задачи
применять навык
предвосхищать
учебной
Решение
арифметическим способом.
прибавления и
результат,
деятельности.
вычитания 1, 2. 3
осуществлять итоговый
,
к любому числу в
и пошаговый контроль
тетрадь,
Учебник с.
пределах 10,
по результату.
электро
18-19
вести счет чисел
Познавательные:
нное
Р.т., с. 11
на уменьшение,
ориентироваться в
прилож
увеличение,
разнообразии способов
выполнять
решения задач;
арифметические
выбирать наиболее
действия с
эффективные способы
числами;
решения задач.
повторять состав
Коммуникативные:
счетные
чисел до 10.
аргументировать свою
палочки
задач.
2
позицию, учитывать
Карточк
и,
учебник
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
.
позицию
лента
одноклассников при
цифр,
282
выработке общего
разрезн
решения в совместной
ой
деятельности.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
80.
Повторить состав чисел; решать
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
Чему
текстовые задачи
применять навык
выбирать действия в
на основе
и,
научились?
арифметическим способом.
прибавления и
соответствии с
критериев
учебник
вычитания 1, 2. 3
поставленной задачей и успешности
Учебник с.
к любому числу в
условиями ее
учебной
тетрадь,
20-21.
пределах 10,
реализации.
деятельности.
электро
Р.т., с.
вести счет чисел
Познавательные:
нное
на уменьшение,
интерпретировать
прилож
увеличение,
информацию;
выполнять
рефлексировать
Что узнали.
1
Карточк
,
ение,
таблиц
283
арифметические
способы и условия
ы,
действия с
действий с помощью
числами;
педагога.
повторять состав
Коммуникативные:
счетные
чисел до 10.
осуществлять
палочки
линейка
,
взаимный контроль,
.
адекватно оценивать
лента
собственное поведение
цифр,
и поведение
разрезн
окружающих.
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
81.
Повторение
изученного
1
Выявлять знания учащихся по
Повторят: состав
Регулятивные:
Самостоятель
пройденной теме.
чисел до 10,
применять
ность и
Карточк
и,
284
материала.
ведение счета
установленные правила личная
Контрольная
чисел на
в планировании
ответственнос
работа № 1
уменьшение,
способа решения;
ть за свои
тетрадь,
Учебник с.
увеличение;
предвидеть
поступки.
электро
22-23.
выполнять
возможности
Р.т., с. 12
арифметические
получения конкретного
действия с
результата при
ение,
числами; решать
решении задач.
таблиц
задачи.
Познавательные:
ы,
выбирать наиболее
линейка
эффективные способы
учебник
,
нное
прилож
,
решения задач;
счетные
использовать
палочки
знаковосимволические
.
средства.
лента
Коммуникативные:
цифр,
адекватно оценивать
разрезн
собственное поведение
ой
и поведение
счетный
окружающих.
игровой
материа
л,
285
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
82.
Связь между
Познакомить с взаимосвязью
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
суммой и
между сложением и
называть
выбирать действия в
учебной
слагаемыми.
вычитанием.
компоненты и
соответствии с
деятельности.
результат
поставленной задачей и
Учебник с.
действия
условиями ее
тетрадь,
24-25.
сложения;
реализации.
электро
Р.т., с. 13
вычитать на
Познавательные:
основе знания
устанавливать аналоги;
соответствующих
выбирать наиболее
случаев
эффективные способы
сложения;
решения задач.
доказывать связь
Коммуникативные:
между суммой и
задавать вопросы,
,
слагаемым.
необходимые для
счетные
организации
палочки
собственной
.
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
286
деятельности и
лента
сотрудничества с
цифр,
партнером.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
83.
Связь между
Называть компоненты и
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
суммой и
результат действия сложения;
называть
выбирать действия в
позиция
слагаемыми.
вычитать на основе знаний
компоненты и
соответствии с
школьника на
случаев сложения.
результат
поставленной задачей и основе
Учебник с.
действия
условиями ее
положительно
тетрадь,
26-27.
сложения;
реализации.
го отношения
электро
Р.т., с. 14
вычитать на
Познавательные:
к школе.
основе знания
использовать общие
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
287
соответствующих
приемы решения задач.
случаев
Коммуникативные:
сложения;
ставить вопросы,
доказывать связь
обращаться за
между суммой и
помощью.
слагаемым.
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
288
84.
Решение
Решать текстовые задачи на
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
нахождение неизвестного
решать текстовые
использовать речь для
учебной
слагаемого.
задачи на
регуляции своего
деятельности.
Учебник с. 28
нахождение
действия, предвидеть
Р.т., с. 15
неизвестного
возможности
тетрадь,
слагаемого
получения конкретного
электро
арифметическим
результата при
нное
способом.
решении задач.
прилож
задач.
1
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель,
Карточк
и,
учебник
,
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
выбирать наиболее
счетные
эффективные способы
палочки
решения задач.
.
Коммуникативные:
лента
формулировать свои
цифр,
затруднения, строить
разрезн
монологическое
высказывание.
ой
счетный
игровой
289
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
85.
Уменьшаемое
Называть числа при вычитании;
Научатся:
Регулятивные:
, вычитаемое,
использовать термины при
проговаривать
осуществлять итоговый учебной
разность.
чтении записей.
математические
и пошаговый контроль
термины;
по результату.
Учебник с. 29
записывать
Познавательные:
тетрадь,
Р.т., с. 16
примеры.
контролировать и
электро
1
оценивать процесс и
результат
деятельности.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
Мотивация
деятельности.
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
290
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
86.
Вычитание из
Использовать математическую
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
чисел вида:
терминологию при составлении
припоминать
сличать способ
образа
6- □,7- □.
и чтении математических
состав числа 6, 7;
действия и его
«хорошего
учебник
равенств.
приводить свои
результат с заданным
ученика».
,
Учебник с. 30
примеры и
эталоном с целью
тетрадь,
Р.т., с. 17
решать их.
обнаружения
электро
1
Карточк
и,
291
отклонений и отличий
нное
от эталона (с помощью
прилож
педагога).
ение,
Познавательные:
таблиц
ориентироваться в
ы,
разнообразии способов
решения задач;
линейка
,
обрабатывать
счетные
информацию.
палочки
Коммуникативные:
.
оказывать в
лента
сотрудничестве
цифр,
взаимопомощь,
разрезн
проявлять активность
ой
во взаимодействии для
счетный
решения
игровой
коммуникативных и
материа
познавательных задач.
л,
домик
«состав
числа»,
домик
292
«задача
»
87.
Вычитание из
Использовать математическую
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
чисел вида:
терминологию при составлении
проговаривать
составлять план и
учебной
6- □,7- □.
и чтении математических
названия
последовательность
деятельности.
Связь
равенств.
компонентов при
действий, различать
,
сложения и
сложении и
способ и результат
тетрадь,
вычитания.
вычитании;
действия (с помощью
электро
Решение
записывать под
педагога).
задач.
диктовку
Познавательные:
прилож
примеры.
контролировать и
ение,
1
Учебник с. 31
оценивать процесс и
Р.т., с. 18
результат
деятельности.
Коммуникативные:
Карточк
и,
учебник
нное
таблиц
ы,
линейка
,
задавать вопросы,
счетные
оказывать в
палочки
сотрудничестве
.
взаимопомощь.
лента
цифр,
разрезн
ой
293
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
88.
Вычитание из
Вычитать из чисел 8 и 9
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
чисел вида:
однозначное число; состав чисел
составлять
выбирать действия в
учебной
8- □,9- □.
8 и 9.
примеры на 8 и 9;
соответствии с
деятельности.
пользоваться
поставленной задачей и
Учебник с. 32
переместительны
условиями ее
тетрадь,
Р.т., с. 18
м свойством
реализации.
электро
сложения;
Познавательные:
называть
использовать общие
компоненты при
приемы решения задач.
вычитании.
Коммуникативные:
1
ставить вопросы,
обращаться за
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
294
помощью.
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
89.
Вычитание из
Выполнять вычитание вида: 8 -
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
чисел вида:
□,9 -□,применяя знания о связи
проговаривать
формулировать и
образа
8- □,9-□.
суммы слагаемых.
математические
удерживать учебную
«хорошего
учебник
термины;
задачу, предвосхищать
ученика».
,
Решение
1
Карточк
и,
295
задач.
записывать,
результат.
тетрадь,
приводить
Познавательные:
электро
Учебник с. 33
примеры;
контролировать и
нное
Р.т., с. 19
анализировать;
оценивать процесс и
рассуждать при
результат
решении задач.
деятельности.
прилож
ение,
таблиц
Коммуникативные:
ы,
формулировать свои
линейка
затруднения;
,
предлагать помощь и
счетные
сотрудничество.
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
296
числа»,
домик
«задача
»
90.
Вычитание из
Выполнять вычитание вида: 10-
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
чисел вида:
□,
представлять
ставить новые учебные
учебной
10- □.
применяя знания состава числа
числа в пределах
задачи в
деятельности.
10.
10 в виде суммы
сотрудничестве с
Учебник с. 34
двух слагаемых,
учителем.
тетрадь,
Р.т., с. 20
одно из которых
Познавательные:
электро
равно 1, 2, и 3.
устанавливать
1
причинно-
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
следственные связи;
ение,
строить рассуждение.
таблиц
Коммуникативные:
ы,
аргументировать свою
позицию, учитывать
линейка
,
позицию
счетные
одноклассников при
палочки
выработке общего
.
решения в совместной
лента
деятельности.
цифр,
297
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
91.
Закрепление
Выполнять вычисления с
Повторят: состав
Регулятивные:
Мотивация
изученного
использованием таблицы
чисел до 10;
составлять план и
учебной
материала.
сложения чисел в пределах 10.
выполнят
последовательность
деятельности.
арифметические
действий, использовать
,
Учебник с. 35
действия с
установленные правила
тетрадь,
Р.т., с. 20
числами; решат
в контроле способа
электро
задачи.
решения (с помощью
1
педагога).
Познавательные:
устанавливать
Карточк
и,
учебник
нное
прилож
ение,
таблиц
298
аналогии,
ы,
самостоятельно
линейка
создавать алгоритмы
,
деятельности.
счетные
Коммуникативные:
палочки
строить
.
монологическое
лента
высказывание,
цифр,
оказывать в
разрезн
сотрудничестве
ой
взаимопомощь.
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
92.
Килограмм.
1
Взвешивать предметы с
Запомнят
Регулятивные:
Внутренняя
точностью до килограмма;
единицу массы в
преобразовывать
позиция
Карточк
и,
299
Учебник с.
сравнивать предметы по массе.
кг.
практическую задачу в
школьника на
36-37
Научатся решать
познавательную;
основе
Р.т., с. 21
и записывать
осуществлять итоговый положительно
тетрадь,
задачи,
и пошаговый контроль
го отношения
электро
рассуждать.
по результату.
к школе.
Познавательные:
учебник
,
нное
прилож
анализировать
ение,
информацию,
таблиц
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
формулировать
палочки
собственное мнение и
.
позицию; определять
лента
общую цель и пути ее
цифр,
достижения.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
300
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
93.
Литр.
Сравнивать сосуды по
Запомнят
Регулятивные:
Мотивация
вместимости; упорядочивать
единицу
составлять план и
учебной
Учебник с. 38
сосуды по вместимости,
вместимости:
последовательность
деятельности.
Р.т., с. 21
располагая их в заданной
литр.
действии,
последовательности.
Научатся решать
предвосхищать
тетрадь,
и записывать
результат (с помощью
электро
задачи,
педагога).
рассуждать.
Познавательные:
1
устанавливать
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
аналогии, использовать
таблиц
знаковосимволические
ы,
средства.
Коммуникативные:
линейка
,
задавать вопросы,
счетные
необходимые для
палочки
организации
.
301
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
94.
Контролировать и оценивать
Научатся: состав
Регулятивные:
Самостоятель
работу и ее результат.
чисел до 10.
определять
ность и
и,
Выполнять
последовательность
личная
учебник
арифметические
промежуточных целей
ответственнос
Контроль и
действия с
и соответствующих им
ть за свои
тетрадь,
учет знаний.
числами. Решат и
действий с учетом
поступки.
электро
Тест № 2
запишут задачи.
конечного результата;
Что узнали?
Чему
научились?
1
Карточк
,
нное
осуществлять итоговый
прилож
Учебник с.
и пошаговый контроль
ение,
39-41.
по результату.
Р.т., с. 22
Познавательные:
ы,
контролировать и
линейка
оценивать процесс и
таблиц
,
результат
счетные
деятельности; оценить
палочки
информацию.
.
Коммуникативные:
осуществлять
302
взаимный контроль,
адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих.
95.
Работа над
Выполнять работу над
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
ошибками.
ошибками; состав чисел 10;
применять
вносить необходимые
на основе
и,
Обобщение.
выполнять арифметические
усвоенный
в коррективы в
критериев
учебник
действия с числами, умения
материал.
действие после его
успешности
завершения на основе
учебной
тетрадь,
его оценки и учета
деятельности.
электро
Учебник с. 44
Р.т., с.
1
решать задачи.
сделанных ошибок;
адекватно
воспринимать
Карточк
,
нное
прилож
ение,
предложения учителей,
таблиц
товарищей, родителей
ы,
и других людей по
исправлению
линейка
,
допущенных ошибок.
счетные
Познавательные:
палочки
ориентироваться в
.
разнообразии способов
303
решения задач;
обрабатывать
информацию.
Коммуникативные:
осуществлять
взаимный контроль;
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
Числа от 1 до 20. Нумерация. (14ч.)
96.
Названия и
Сравнивать числа, опираясь на
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
последователь
порядок следования при счете;
сравнивать числа,
предвидеть
образа
ность чисел от
называть последовательность
опираясь на
возможности
«хорошего
учебник
10 до 20.
чисел от 10 до 20.
порядок
получения конкретного
ученика».
,
следования при
результата при
тетрадь,
Учебник с. 46-
счете;
решении задачи.
электро
47
проговаривать
Познавательные:
Р.т., с. 23
последовательнос
обработка
ть чисел от 10 до
информации,
20.
установление аналогий.
1
Коммуникативные:
Карточк
и,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
304
задавать вопросы,
линейка
необходимые для
,
организации
счетные
собственной
палочки
деятельности и
.
сотрудничества с
лента
партнером.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
97.
Образование
Читать и записывать числа
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
чисел второго
второго десятка, объясняя, что
сравнивать числа,
составлять план и
учебной
десятка из
обозначает каждая цифра в
опираясь на
последовательность
деятельности.
1
Карточк
и,
учебник
305
десятка и
записи.
порядок
действий (с помощью
нескольких
следования при
педагога).
тетрадь,
единиц.
счете, выполнять
Познавательные:
электро
арифметические
использовать знаково-
Учебник с. 48-
действия с
символические
49
числами; решать
средства,
Р.т., с. 23-24
задачи;
классифицировать по
таблиц
записывать;
заданным критериям.
ы,
проговаривать
Коммуникативные:
линейка
последовательнос
формулировать свои
,
ть чисел от 10 до
затруднения,
счетные
20.
осуществлять
палочки
взаимный контроль.
,
нное
прилож
ение,
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
306
«состав
числа»,
домик
«задача
»
98.
Чтение и
Воспроизводить
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
запись чисел
последовательность чисел от 10
воспроизводить
сличать способ
на основе
и,
второго
до 20; образовывать двузначные
последовательнос
действия и его
критериев
учебник
десятка от 11
числа.
ть чисел от 10 до
результат с заданным
успешности
20 в порядке
эталоном с целью
учебной
тетрадь,
возрастания и
обнаружения
деятельности.
электро
Учебник с. 50
убывания;
отклонений и отличий
нное
Р.т., с. 24
называть
от эталона (с помощью
прилож
предыдущее и
педагога).
последующее
Познавательные:
числа.
использовать общие
до 20.
1
приемы решения задач.
Коммуникативные:
Карточк
,
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
ставить вопросы,
счетные
обращаться за
палочки
помощью.
.
лента
307
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
99.
Дециметр.
Познакомить с единицей длины
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
дециметром, соотносить
устанавливать
вносить необходимые
на основе
и,
Учебник с. 51
дециметр и сантиметр;
соотношения
дополнения и
критериев
учебник
Р.т., с. 25
переводить одни единицы длины между единицами
изменения в план и
успешности
в другие.
длины (см, дм);
способ действия в
учебной
тетрадь,
применять знания
случае расхождения
деятельности.
электро
нумерации при
эталона, реального
решении
действия и его
примеров 15 + 1,
результата (с помощью
1
Карточк
,
нное
прилож
ение,
308
16 – 1, 10 + 5, 12 – педагога).
10, 12 – 2.
таблиц
ы,
Познавательные:
рассуждать,
линейка
моделировать способ
,
действия.
счетные
Коммуникативные:
палочки
ставить вопросы,
.
обращаться за
лента
помощью.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
100.
Случаи
1
Выполнять вычисления,
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
Карточк
309
сложения и
основываясь на знаниях по
использовать
составлять план и
позиция
вычитания,
нумерации.
математические
последовательность
школьника на
основанные
термины;
действий (с помощью
основе
на знаниях
повторят состав
педагога).
положительно
тетрадь,
нумерации:
чисел второго
Познавательные:
го отношения
электро
10 + 7, 17 – 7,
десятка.
выбирать наиболее
к школе.
17 – 10.
эффективные способы
решения задач.
Учебник с. 52
Коммуникативные:
Р.т., с.
договариваться о
распределении
функций и ролей в
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
совместной
счетные
деятельности.
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
310
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
101
?.
Подготовка к
Решать задачи; выполнять
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
вычисления.
воспроизводить
определять
на основе
и,
таблицы
последовательнос
последовательность
критериев
учебник
сложения в
ть чисел от 1 до
промежуточных цепей
успешности
пределах 20.
20 в порядке
и соответствующих им
учебной
тетрадь,
убывания и
действия с учетом
деятельности.
электро
Учебник с. 53
возрастания,
конечного результата.
Р.т., с.
применять
Познавательные:
термины
использовать общие
«однозначное
приемы решения задач.
число»,
Коммуникативные:
«двузначное
аргументировать свою
число».
позицию, учитывать
изучению
1
позицию
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
311
одноклассников при
палочки
выработке общего
.
решения в совместной
лента
деятельности.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
102.
Выполнять вычисления,
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
творческого
основываясь на знаниях по
использовать
составлять план и
позиция
и поискового
нумерации.
математические
последовательность
школьника на
термины;
действий (с помощью
основе
повторят состав
педагога).
положительно
тетрадь,
чисел второго
Познавательные:
го отношения
электро
Задачи
характера.
Учебник с. 54
1
Карточк
и,
учебник
,
312
Р.т., с.
десятка.
выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о
распределении
функций и ролей в
к школе.
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
совместной
счетные
деятельности.
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
313
«задача
»
103.
Повторить состав чисел до 20
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
без перехода через десяток.
воспроизводить
предвидеть уровень
образа
последовательнос
усвоения знаний, его
«хорошего
учебник
ть чисел от 1 до
временных
ученика».
,
Что узнали?
20в порядке
характеристик.
тетрадь,
Чему
убывания и
Познавательные:
электро
научились?
возрастания,
контролировать и
нное
применять
оценивать процесс и
Учебник с. 56-
термины
результат
58
«однозначное
деятельности,
Р.т., с.
число» и
классифицировать по
ы,
«двузначное
заданным критериям.
линейка
число».
Коммуникативные:
,
формулировать свои
счетные
затруднения;
палочки
Закрепление
пройденного
материала.
1
предлагать помощь т
сотрудничество.
Карточк
и,
прилож
ение,
таблиц
.
лента
цифр,
разрезн
ой
314
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
104.
Применять знания и способы
Покажут: знания
Регулятивные:
Самостоятель
действий в измененных
в решении
составлять план и
ность и
и,
условиях.
простых задач, в
последовательность
личная
учебник
Учебник с. 56-
решении
действий (с помощью
ответственнос
58
примеров без
педагога).
ть за свои
тетрадь,
Р.т., с.
перехода через
Познавательные:
поступки.
электро
десяток.
выбирать наиболее
Контрольная
работа №2
1
эффективные способы
при решении задач.
Карточк
,
нное
прилож
ение,
Коммуникативные:
таблиц
адекватно оценивать
ы,
собственное поведение
линейка
315
и поведение
,
окружающих.
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
105.
Работа над
Анализировать допущенные
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
ошибками.
ошибки; выполнять работу над
работать над
вносить необходимые
учебной
Обобщение.
ошибками.
ошибками;
в коррективы в
деятельности.
анализировать их.
действие после его
1
Карточк
и,
учебник
,
316
Учебник с. 59
завершения на основе
тетрадь,
Р.т., с.
его оценки и учета
электро
сделанных ошибок.
нное
Познавательные:
прилож
оценивать
информацию
(критическая оценка,
оценка достоверности).
Коммуникативные:
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
определять общую
счетные
цель и ее достижение.
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
317
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
106.
Подготовка к
Проанализировать структуру и
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
составные части задачи.
анализировать
формулировать и
учебной
задач в два
задачу;
удерживать учебную
деятельности.
действия.
сравнивать
задачу.
решению
1
Карточк
и,
учебник
,
318
краткое условие
Познавательные:
тетрадь,
Учебник с. 60
со схематическим
ориентироваться в
электро
Р.т., с. 31
рисунком.
разнообразии способов
решения задач.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
319
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
107.
Решение
задач.
Учебник с. 61
1
Решать текстовую задачу.
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
выделять
различать способ и
позиция
структурные
результат действия.
школьника на
части текстовой
Познавательные:
основе
Карточк
и,
учебник
,
320
Р.т., с. 31
задачи;
выбирать наиболее
положительно
тетрадь,
выполнять ее
эффективные способы
го отношения
электро
решение
решения задач.
к школе.
арифметическим
Коммуникативные:
способом;
ставить вопросы,
составлять
обращаться за
краткую запись.
помощью.
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
321
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
108.
Ознакомление 1
Решать задачи в два действия;
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
с задачей в
записывать условия.
выделять
вносить необходимые
учебной
структурные
дополнения и
деятельности.
части текстовой
изменения в план и
два действия.
Карточк
и,
учебник
,
322
Учебник с. 62
задачи;
способ действия в
тетрадь,
Р.т., с. 32
выполнять ее
случае расхождения
электро
решение
эталона, реального
нное
арифметическим
действия и его
способом;
результата (с помощью
составлять
педагога).
краткую запись.
Познавательные:
ы,
выбирать наиболее
линейка
эффективные способы
прилож
ение,
таблиц
,
решения задач.
счетные
Коммуникативные:
палочки
ставить вопросы,
.
обращаться за
лента
помощью.
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
323
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
109.
Решение
задач в два
действия.
1
Решать задачи в два действия
Научатся:
арифметическим способом.
выделять решение выбирать действия в
учебной
задачи
соответствии с
деятельности.
арифметическим
поставленной задачей и
Регулятивные:
Мотивация
Карточк
и,
учебник
,
324
Учебник с. 63
способом;
условиями ее
тетрадь,
Р.т., с. 33
составлять
реализации.
электро
краткую запись;
Познавательные:
слушать,
использовать общие
запоминать,
приемы решения задач.
записывать.
Коммуникативные:
таблиц
принимать различные
ы,
позиции во
взаимодействии.
нное
прилож
ение,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
325
числа»,
домик
«задача
»
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение) (23 ч.)
110.
Общий прием
Моделировать прием
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
сложения
выполнения действия сложения
читать, решать и
применять
позиция
однозначных
с переходом через десяток,
записывать
установленные правила школьника на
чисел с
используя предметы.
примеры;
в планировании
основе
переходом
припоминать
способа решения.
положительно
тетрадь,
через десяток.
состав чисел;
Познавательные:
го отношения
электро
приводить
использовать общие
к школе.
примеры.
приемы решения задач.
Учебник с.
1
64-65
Коммуникативные:
Р.т., с. 34
ставить вопрос,
обращаться за
помощью.
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
326
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
111.
Сложение
Выполнять сложение и
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
вида:
вычитание с переходом через
использовать
выбирать действия в
на основе
и,
□ +2, □ +3.
десяток.
изученные
соответствии с
критериев
учебник
приемы
поставленной задачей и успешности
Учебник с. 66
вычислений
условиями ее
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 34
однозначных
реализации.
деятельности.
электро
чисел, сумма
Познавательные:
которых больше,
самостоятельно
чем 10.
создавать алгоритмы
1
Карточк
,
нное
прилож
ение,
327
деятельности при
таблиц
решении проблем.
ы,
Коммуникативные:
линейка
формулировать свои
,
затруднения, оказывать
счетные
в сотрудничестве
палочки
взаимопомощь.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
328
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
112.
Сложение
Выполнять сложение и
Научатся:
Регулятивные:
вида:
вычитание с переходом через
запоминать
осуществлять итоговый образа
□ +4.
десяток; использовать знания
состав чисел с
и пошаговый контроль
«хорошего
учебник
состава числа.
переходом через
по результату.
ученика».
,
Учебник с. 67
десяток;
Познавательные:
тетрадь,
Р.т., с. 35
сравнивать,
использовать общие
электро
читать, используя
приемы решения задач.
математические
Коммуникативные:
термины.
формулировать
1
Принятие
Карточк
и,
нное
прилож
ение,
329
собственное мнение и
таблиц
позицию, строить
ы,
монологическое
линейка
высказывание.
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
113.
Сложение
1
Прибавить с переходом через
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
Карточк
330
вида:
десяток число 5? Выполнять
запоминать
предвосхищать
на основе
и,
□ +5.
сложение чисел с переходом
состав чисел с
результат,
критериев
учебник
через десяток; решать задачи в
переходом через
осуществлять
успешности
два действия.
десяток;
констатирующий и
учебной
тетрадь,
сравнивать,
прогнозирующий
деятельности.
электро
читать, используя
контроль по результату
нное
математические
и по способу действия.
прилож
термины.
Познавательные:
ение,
выбирать наиболее
таблиц
Учебник с. 68
Р.т., с. 35
эффективные способы
решения задач.
Коммуникативные:
,
ы,
линейка
,
ставить вопросы,
счетные
обращаться за
палочки
помощью.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
331
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
114.
Сложение
1
Выполнять сложение чисел с
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
Карточк
332
вида:
переходом через десяток;
запоминать
использовать
□ +6.
применять знания состава чисел.
состав чисел с
установленные правила критериев
переходом через
в контроле способа
успешности
Учебник с. 69
десяток;
решения; различать
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 36
сравнивать,
способ и результат
деятельности.
электро
читать, используя
действия.
математические
Познавательные:
термины.
обрабатывать
ение,
информацию,
таблиц
устанавливать задавать
вопросы; строить
понятия для партнера
на основе
и,
учебник
,
нное
прилож
ы,
линейка
,
высказывания.
счетные
Коммуникативные:за
палочки
давать вопросы;
.
строить понятия для
лента
партнера
цифр,
высказывания.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
333
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
115.
Сложение
Прибавлять число 7 с переходом
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
через десяток.
запоминать
вносить необходимые
образа
состав чисел с
дополнения и
«хорошего
учебник
переходом через
изменения в план и
ученика».
,
Учебник с. 70
десяток;
способ действия в
тетрадь,
Р.т., с. 36
сравнивать,
случае расхождения
электро
читать, используя
эталона, реального
нное
математические
действия и его
термины.
результата (с помощью
вида:
□ +7.
1
педагога).
Познавательные:
установление
причинно-
Карточк
и,
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
следственных связей;
счетные
построение
палочки
334
рассуждения.
.
Коммуникативные:
лента
осуществлять
цифр,
взаимный контроль,
разрезн
адекватно оценивать
ой
собственное поведение
счетный
и поведение
игровой
окружающих.
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
116.
Сложение
Прибавлять числа8 и 9 с
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
переходом через десяток.
запоминать
сличать способ
на основе
и,
состав чисел с
действия и его
критериев
учебник
переходом через
результат с заданным
успешности
Учебник с. 71
десяток;
эталоном с целью
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 37
сравнивать,
обнаружения
деятельности.
электро
читать, используя
отклонений и отличий
вида:
□ +8, □ +9.
1
Карточк
,
нное
335
математические
от эталона (с помощью
термины.
педагога).
Познавательные:
самостоятельно
создавать алгоритмы
деятельности.
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
задавать вопросы,
палочки
слушать собеседника.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
336
»
117.
Таблица
Составить таблицу с переходом
Научатся:
Регулятивные:
Самооценка
через десяток; решать задачи в
использовать
составлять план и
на основе
и,
два действия.
изученные
последовательность
критериев
учебник
приемы
действий (с помощью
успешности
Учебник с. 72
вычислений при
педагога);
учебной
тетрадь,
Р.т., с. 38
сложении и
преобразовывать
деятельности.
электро
вычитании чисел
практическую задачу в
второго десятка;
познавательную.
решать текстовые
Познавательные:
задачи
использовать знаково-
арифметическим
символические
способом.
средства, обрабатывать
сложения.
1
информацию.
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
аргументировать свою
палочки
позицию, учитывать
.
позицию
лента
одноклассников при
цифр,
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
разрезн
ой
счетный
337
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
338
»
118.
Решение
Решать задачи в новых
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
условиях.
решать задачи на
выбирать действия в
позиция
задач,
основе знания
соответствии с
школьника на
числовых
таблицы
поставленной задачей и основе
выражений.
сложения с
условиями ее
положительно
тетрадь,
переходом через
реализации.
го отношения
электро
десяток.
Познавательные:
к школе.
текстовых
Учебник с. 73
Р.т., с. 38
1
использовать общие
приемы решения задач.
Коммуникативные:
разрешать конфликты,
учитывая интересы и
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
позиции всех
,
участников.
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
339
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
119.
Закрепление
Что узнали? Чему научились?
Научатся: делать
Регулятивные:
Самооценка
изученного
Цель: выявить недочеты;
выводы,
предвидеть
на основе
и,
материала.
систематизировать знания;
систематизироват
возможности
критериев
учебник
Задания
закрепить материал.
ь знания; закрепят получения конкретного
успешности
творческого и
знания таблицы
результата при
учебной
тетрадь,
поискового
на сложение.
решении задачи.
деятельности.
электро
характера.
1
Карточк
,
Познавательные:
нное
контролировать и
прилож
оценивать процесс и
Учебник с.
результат
74-77
деятельности.
Р.т., с. 39
Коммуникативные:
контролировать и
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
340
оценивать процесс и
счетные
результат
палочки
деятельности.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
120.
Проверить знания нумерации
Покажут свои
Регулятивные:
Самостоятель
Чему
чисел второго десятка, решение
знания по
предвидеть
ность и
и,
научились?
простых арифметических задач.
пройденной теме.
возможности
личная
учебник
получения конкретного
ответственнос
результата при
ть за свои
Что узнали?
Контрольная
1
Карточк
,
тетрадь,
341
работа № 3
решении задач.
поступки.
электро
Познавательные:
нное
Учебник с.
контролировать и
прилож
78-79.
оценивать процесс и
Р.т., с. 40
результат
деятельности; оценить
информацию.
Коммуникативные:
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
осуществлять
счетные
взаимный контроль,
палочки
адекватно оценивать
.
собственное поведение
лента
и поведение
цифр,
окружающих.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
342
домик
«задача
»
121.
Приемы
1
Моделировать прием
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
Карточк
вычитания с
выполнения действия вычитания вычитать число
вносить необходимые
учебной
переходом
с переходом через десяток,
по частям;
дополнения и
деятельности.
через десяток.
используя предметы.
вспомнят таблицу
изменения в план и
,
Тестирование
сложения и связь
способ действия в
тетрадь,
за курс 1
чисел при
случае расхождения
электро
класса.
сложении.
эталона, реального
нное
Учебник с. 80-
действия и его
81
результата (с помощью
Р.т., с. 34
педагога).
и,
учебник
прилож
ение,
таблиц
Познавательные:
ы,
ориентироваться в
линейка
разнообразии способов
,
решения задач,
счетные
рефлексировать
палочки
способы и условия
.
действий.
лента
Коммуникативные:
цифр,
аргументировать свою
разрезн
343
позицию, учитывать
ой
позицию
счетный
одноклассников при
игровой
выработке общего
материа
решения в совместной
л,
деятельности.
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
122.
Вычитание
Вычитать из числа 11
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
выбирать действия в
учебной
11- □.
через десяток.
вспомнят приемы
соответствии с
деятельности.
вычитания по
поставленной задачей и
Учебник с. 82
частям; решат
условиями ее
тетрадь,
Р.т., с. 42
задачи и
реализации.
электро
примеры,
Познавательные:
используя новый
использовать общие
прием
приемы решения задач.
вычислений.
Коммуникативные:
1
ставить вопросы,
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
344
обращаться за
линейка
помощью.
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
123.
Вычитание
Вычитать из числа 12
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
осуществлять
образа
12- □.
через десяток.
вспомнят приемы
констатирующий и
«хорошего
1
Карточк
и,
учебник
345
вычитания по
прогнозирующий
Учебник с. 83
частям; решат
контроль по результату
тетрадь,
Р.т., с. 42
задачи,
и по способу действия.
электро
проговаривая
Познавательные:
нное
пошаговые
выбирать наиболее
прилож
действия,
эффективные способы
используя новый
решения задач.
прием
Коммуникативные:
вычислений.
определять цели,
функции участников,
ученика».
,
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
способы
счетные
взаимодействия.
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
346
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
124.
Вычитание
Вычитать из числа 13
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
предвидеть
учебной
13- □.
через десяток.
вспомнят приемы
возможность
деятельности.
1
Карточк
и,
учебник
347
вычитания по
получения конкретного
Учебник с. 84
частям; решат
результата при
тетрадь,
Р.т., с. 43
задачи,
решении задач.
электро
проговаривая
Познавательные:
пошаговые
устанавливать
действия,
аналогии, передавать
ение,
используя новый
информацию (устным,
таблиц
прием
письменным,
вычислений.
цифровым способами).
Коммуникативные:
,
нное
прилож
ы,
линейка
,
строить
счетные
монологические
палочки
высказывания.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
348
«состав
числа»,
домик
«задача
»
125.
Вычитание
Вычитать из числа 14
Научатся:
Регулятивные:
Внутренняя
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
составлять план и
позиция
14- □.
через десяток.
вспомнят приемы
последовательность
школьника на
вычитания по
действий (с помощью
основе
Учебник с. 85
частям; решат
педагога).
положительно
тетрадь,
Р.т., с. 43
задачи,
Познавательные:
го отношения
электро
проговаривая
использовать общие
к школе.
пошаговые
приемы решения задач.
действия,
Коммуникативные:
используя новый
задавать вопросы,
таблиц
прием
необходимые для
ы,
вычислений.
организации
линейка
собственной
,
деятельности.
счетные
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
ение,
палочки
.
лента
349
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
126.
Вычитание
Вычитать из числа 15
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
предвосхищать
учебной
15- □.
через десяток.
вспомнят приемы
результат,
деятельности.
вычитания по
использовать
Учебник с. 86
частям; решат
установленные правила
тетрадь,
Р.т., с. 44
задачи,
в контроле способа
электро
проговаривая
решения.
пошаговые
Познавательные:
прилож
действия,
выбирать наиболее
ение,
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
350
используя новый
эффективные способы
таблиц
прием
решения задач,
ы,
вычислений.
устанавливать
линейка
аналогии.
,
Коммуникативные:
счетные
проявлять активность
палочки
во взаимодействии для
.
решения
лента
коммуникативных и
цифр,
познавательных задач.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
127.
Вычитание
1
Вычитать из числа 16
Научатся:
Регулятивные:
Принятие
Карточк
351
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
вносить необходимые
образа
16- □.
через десяток.
вспомнят приемы
коррективы в действие
«хорошего
учебник
вычитания по
после его завершения
ученика».
,
Учебник с. 87
частям; решат
на основе его оценки и
тетрадь,
Р.т., с. 44
задачи,
учета сделанных
электро
проговаривая
ошибок.
пошаговые
Познавательные:
действия,
использовать общие
используя новый
приемы решения задач.
прием
Коммуникативные:
вычислений.
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
и,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
счетные
палочки
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
352
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
128.
Вычитание
Вычитать из чисел 17 и 18
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
вида:
однозначное число с переходом
рассуждать;
составлять план и
учебной
17- □, 18- □
через десяток.
вспомнят приемы
последовательность
деятельности.
вычитания по
действий (с помощью
Учебник с. 88
частям; решат
педагога).
тетрадь,
Р.т., с. 45
задачи,
Познавательные:
электро
проговаривая
самостоятельно
пошаговые
создавать алгоритмы
действия,
деятельности при
ение,
используя новый
решении проблем.
таблиц
прием
Коммуникативные:
ы,
вычислений.
строить понятия для
линейка
1
партнера
Карточк
и,
учебник
,
нное
прилож
,
высказывания,
счетные
осуществлять
палочки
353
взаимный контроль.
.
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
354
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
129.
Систематизировать знания
Покажут: свои
Регулятивные:
Мотивация
учащихся по пройденной теме.
знания таблицы
вносить необходимые
учебной
материала
сложения и
дополнения и
деятельности.
по теме
вычитания с
изменения в план и
,
«Табличное
переходом через
способ действия в
тетрадь,
сложение и
десяток; умения
случае расхождения
электро
вычитание
решать задачи в
эталона (с помощью
нное
чисел».
новых условиях.
педагога).
Закрепление
пройденного
1
Познавательные:
Задачи
создавать и
творческого
преобразовывать
и поискового
модели и схемы для
характера.
решения задач.
Учебник с. 89-
Карточк
и,
учебник
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
Коммуникативные:
счетные
задавать вопросы,
палочки
355
91, 96-97
необходимые для
Р.т., с.
организации.
лента
Собственной
цифр,
деятельности и
сотрудничества с
партнером.
.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
356
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
130.
Применять знания учащихся по
Покажут: свои
Регулятивные:
Самостоятель
пройденной теме, выявить
знания по теме
составлять план и
ность и
и,
пробелы в знаниях.
«Табличное
последовательность
личная
учебник
Проверим
сложение
действий (с помощью
ответственнос
себя и свои
вычитание».
педагога).
ть за свои
тетрадь,
достижения.
Познавательные:
поступки.
электро
Тест № 3
выбирать наиболее
Контроль и
учет знаний.
1
эффективные способы
Учебник с. 92-
при решении задач;
93
рефлексировать
Р.т., с.
способы и условия
действий.
Коммуникативные:
Карточк
,
нное
прилож
ение,
таблиц
ы,
линейка
,
осуществлять
счетные
взаимный контроль,
палочки
357
адекватно оценивать
.
собственное поведение
лента
и поведение
цифр,
окружающих.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
лента
цифр,
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
358
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
131.
Работа над
Выполнять работу над
Научатся:
Регулятивные:
Мотивация
ошибками, анализировать их.
правильно
вносить необходимые
учебной
исправлять
в коррективы в
деятельности.
ошибки;
действие после его
Учебник с. 94-
анализировать
завершения на основе
тетрадь,
95
допущенные
его оценки и учета
электро
Р.т., с.
ошибки.
сделанных ошибок.
нное
Познавательные:
прилож
ошибками.
Обобщение.
1
Карточк
и,
учебник
,
анализировать
ение,
информацию,
таблиц
оценивать ее.
ы,
Коммуникативные:
аргументировать свою
линейка
,
позицию, учитывать
счетные
позицию
палочки
359
одноклассников при
.
выработке общего
лента
решения в совместной
цифр,
деятельности.
разрезн
ой
счетный
игровой
материа
л,
домик
«состав
числа»,
домик
«задача
»
132.
Формирование адекватной
Научатся:
Регулятивные:
Осознание
«Математика
оценки своих достижений,
выступать с
ориентируются в
своих
вокруг нас.
коммуникативных способностей
подготовленными
учебнике и рабочей
возможностей
Форма,
и умений вести диалог с
сообщениями,
тетради; принимают и
в учении;
размер, цвет.
помощью педагога.
иллюстрировать
сохраняют учебную
способность
тетрадь,
Узоры и
их наглядными
задачу; оценивают
адекватно
электро
орнаменты».
материалами.
результат своих
судить о
Проект
1
Карточк
и,
учебник
,
нное
360
Получат
действий;
причинах
Учебник с. 98-
возможности
прогнозируют
своего успеха
ение,
99
научиться:
результаты усвоения
или неуспеха,
таблиц
Р.т., с.
обсуждать
изученного материала.
связывая
ы,
выступления
Познавательные:
успехи с
линейка
учащихся;
самостоятельно
усилиями,
оценивать свои
выделяют и
трудолюбием.
достижения и
формулируют
достижения
познавательные цели;
.
других учащихся.
осуществляют поиск
лента
существенной
цифр,
информации (из
материалов учебника,
прилож
,
счетные
палочки
разрезн
ой
из рассказа учителя,
счетный
родителей, по
игровой
воспроизведению в
материа
памяти).
л,
Коммуникативные:
домик
умеют обмениваться
«состав
мнениями, слушать
числа»,
другого ученика –
домик
партнера по
«задача
361
коммуникации,
»
учителя; согласовывать
свои действия с
партнером; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество,
принимая его правила
и условия; строить
понятные речевые
высказывания.
362
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб. для
Учебник
1 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение
М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь в 2-х частях. 1 класс.
Дидактические
средства
для Издательство «Просвещение» Москва
учащихся
Электронное приложение к учебнику М. И. Моро
Методическая
1. Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике: 1 класс: к
литература
учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 1 класс. В двух частях».
– М.: Издательство «Просвещение» Москва
2. Волина В.В. Математика. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД –
432 с. (Серия «Учимся играя»).
3. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2
классах четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. –
М.: Новая школа
4. Тонких А.П., Кравцова Т.П., Лысенко Е.А. и др. Логические
игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития»
Материалы
для 1. Волкова С.И. Контрольные работы по математике в начальных
проведения
классах. – М.: Дрофа
проверочных работ
2. Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты:
начальная школа. 1 – 4кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся научатся:
- Называть и обозначать действия сложения и вычитания, владением таблицой сложения
чисел в пределах 20 и соответствующих случаев вычитания.
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в
пределах 20.
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.
- Записывать и сравнивать числа в пределах 20.
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок).
363
- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
(меньше) данного;
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной;
- Строить отрезок заданной длины;
- Вычислять длину ломаной.
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр),
объёма (литр) и массы (килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание с помощью учителя и с опорой на
наглядность;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный
уровень).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
конкретизируются для каждого класса; могут быть дифференцированы по уровням.
Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка
оценивания результатов образования в ОО
364
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир составлена на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ (вариант для детей с РАС), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального
общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы
А.А.Плешакова
«Окружающий
мир»
с
использованием
УМК
«Школа
России»,
Адаптированной основной общеобразовательной программы ОУ.
Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Программа разработана в целях конкретизации образовательного стандарта с учетом
межпредметных
и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание авторской программы
полностью
соответствуют
требованиям
федерального
компонента
государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом
учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, отнесены к темам дополнительного содержания.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
При работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра первоначально
необходимо определить соответствие уровня знаний, умений, навыков по предмету
требованиям примерной программы.
При оценке знаний, умений и навыков следует опираться на требования программы
предыдущего года обучения, а также описывать конкретные проблемы по предмету.
Программа
направлена на достижение планируемых результатов и реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Цели:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
365
— формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков
экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
5) развитие наглядно-образного, вербально-логического мышления детей с РАС.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества;
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм;
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума;
- Человечество как многообразие народов;
- Экологическое воспитание;
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России;
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
-Здоровый образ жизни;
- Ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к
самому себе и окружающим людям.
Коррекционная направленность:
1.
Максимальное
внимание
к
развитию
аналитико-синтетической
деятельности
развитию речемыслительной деятельности.
366
2.
Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения представления об
окружающей действительности.
3.
Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст
(связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и
выразительно). - Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества;
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм;
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума;
- Человечество как многообразие народов;
- Экологическое воспитание;
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России;
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
-Здоровый образ жизни;
- Ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к
самому себе и окружающим людям.
4.
Формирование навыков учебной работы.
Особенности реализации:
Образовательный процесс по окружающему миру организуется с помощью следующих форм
и видов учебных занятий:
-урок—место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация-место для предъявления учащимися результатов самостоятельной
работы;
-урок-диагностика-место для проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирования-место для решения проектных задач;
-учебное занятие (практики)- место для индивидуальной работы учащихся над проблемами
орфографического характера.
Самостоятельная работа обучающихся дома имеет следующие линии:
-.задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и
проверочных работ;
-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков на
трех уровнях (формальном, рефлексивном, ресурсном);
367
-творческие задания для обучающихся, которые хотят расширить свои знания иумения
(задания выбираются и выполняются по желанию.
Место учебного предмета в Учебном плане:
Учебный
предмет
Окружающий
мир
изучается
в
рамках
предметной
области
Обществознание и естествознание обязательной части Учебного плана. Рабочая программа
рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю), всего 270 часов (33 учебные недели).
Количество часов в 1 четверти – 16 часов.
Количество часов во 2 четверти –15 часов.
Количество часов в 3 четверти –18 часов.
Количество часов в 4 четверти –17 часов.
Планируемые результаты
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях;
соблюдать границы взаимодействия;
умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач;
умение обращаться за помощью;
готовность и способность вести диалог с другими (с опорой на помощь, подсказку
педагога);
умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и
интересов;
умение самостоятельно получать знания, информацию, используя современные
технологии;
использование результатов собственной деятельности;
наличие осознанного отношения к собственным поступкам;
наличие представлений о своей стране, государстве, разных национальностях,
населяющих нашу страну, мир в целом;
представлений о национальных праздниках и традициях;
представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях;
представление о семье, правилах семейной жизни; осознание значения семьи в жизни
человека и общества;
368
усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Изучение курса «»Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
планировать,
контролировать
и
оценивать
собственные
учебные
действия
в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение действовать по заданному алгоритму или образцу;
самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
осуществлять и контролировать собственную учебную деятельность;
умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами;
умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;
умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;
умение активно использовать знаково-символические средства для представления
информации, для создания моделей объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
владение навыками смыслового чтения;
способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к
применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности;
способность понимать информацию, получаемую из разных источников;
способность представлять результаты исследования, включая составление текста и
презентацию материалов с использованием информационных и коммуникационных
технологий;
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
Ученик научится:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних
животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые
охраняемые растения и животных своей местности;
369
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные
человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать небольшие естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба»,
«Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас
карт) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы;
основные виды естественных водоёмов; части реки;
- использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Первоклассникии будут иметь возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
370
- усваивать первоначальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
-
владеть
базовым
понятийным
аппаратом
(доступным
для
осознания
младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и
социальных дисциплин.
Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка
оценивания результатов образования в ОУ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение (1 час)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире.
Входная диагностическая работа.
Что и кто? (20 часов)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и
причудливость облаков. Луна и звезды.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота.
Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных
растений и растений цветника (по выбору учителя и исходя из представленности в классе и
на территории школы).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя
окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием
плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными.
Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя).
Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город
(село) – часть большой страны.
371
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей
страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями
цветника.
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными
деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев.
Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с
глобусом.
Как, откуда и куда? (11 часов)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и
очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного
обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению
учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями,
необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными
растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,
например изюм, мед и др. (по усмотрению учителя и с учетом диеты детей, при наличии).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать
Землю чище.
Экскурсии: на Почту России, на школьный участок.
Практическая работа. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11 часов)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого.
Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного
обращения с велосипедом.
372
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем.
Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 часа)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Луна – естественный спутник
Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и
др. (по усмотрению учителя и с учетом возможностей и интересов детей). Что эти названия
рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть.
Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими
могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические
станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Заключительный урок (1 час)
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других
источников информации в познании окружающего мира
Итоговая комплексная работа на основе единого текста.
373
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
ВВОДНЫЕ УРОКИ
1 ЧАСА
2
КТО ? И ЧТО?
20 ЧАСОВ
3
КАК?ОТКУДА?И КУДА?
11 ЧАСОВ
4
ГДЕ?И КОГДА?
11 ЧАСОВ
5
ПОЧЕМУ?ЗАЧЕМ?
23 ЧАСА
ВСЕГО
66 ЧАСОВ
374
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол
№ Дат
п/п
а
ичес
Тема
тво
часо
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Виды учебной
Учебные
деятельности
материал
ы
в
1
2
3
4
5
предметные
универсальные учебные действия
личностные
результаты
(ууд)
результаты
7
8
9
6
Введение.
Фаза совместного проектирования учебного года (фаза запуска – 2 ч)
1
Введение.
— задавать вопросы;
Учебник, Научатся: задавать
Регулятивные: принимают и
Мотивация
Задавайте
— вступать в учебный
рабочая
вопросы об
сохраняют учебную
учебной
вопросы!
диалог (с опорой на
тетрадь,
окружающем мире.
задачу;оценивают результат
деятельности
с. 3-8, т. 3
помощь, подсказку);
окружаю Получат
своих действий.
— пользоваться
щий мир возможность
Познавательные: общеучебные
1
условными
научиться: работать
– осознанное и произвольное
обозначениями
с учебником, рабочей речевое высказывание в устной
учебника;
тетрадью, атласом-
форме о новом изучаемом
— различать способы и
определителем
предмете; логические –
средства познания
осуществление поиска
окружающего мира;
существенной информации (из
375
— оценивать
рассказа учителя, родителей, из
результаты своей
собственного жизненного опыта,
работы на уроке
из фильмов).
Коммуникативные: ставить
вопросы, используя словапомощники: что?, кто?, как?,
откуда?, куда?, где?, когда?,
почему?, зачем?; обращаться за
помощью к учителю
2
Наши
1
Атлас-
Научатся:
Регулятивные: применять
Развитие
помощник
определи определять уровень
установленные правила в
мотивов
и.
тель
своих знаний по
планировании способа решения:
учебной
(Конструи
предмету
наглядный способ определения
деятельности
рование
«Окружающий мир».
принадлежности объекта к
и навыков
способа
Получат
природе или изделиям.
сотрудничеств
действия)
возможность
Познавательные: использовать
а со
научиться: работать
взрослыми и
сверст-
376
с. 9-11. т.
с учебником, рабочей общие приёмы решения задач:
4
тетрадью
никами в
алгоритм определения признаков разных
разных объектов природы.
социальных
Коммуникативные: ставить
ситуациях
вопросы, обращаться за
помощью
Фаза постановки и решения системы учебных задач
Раздел I «Что и кто?» (20 ч)
3
То такое
— Понимать учебную
Физическ Знания:
Регулятивные: уметь
Начальные
Родина?
задачу урока и
ая карта
познакомятся с
действовать по плану: алгоритм
навыки
Проверка
стремиться её
России
объектами живой
определения признаков разных
адаптации в
знаний (
выполнить;
и неживой природы.
объектов (природные и изделия). динамично
Тест )
— работать с
Умения: научатся
Познавательные: распознавать
изменяющемс
с. 12-13,
картинной картой
разделять объекты
объекты, выделяя существенные
я мире
т. 5-6
России,
живой и неживой
признаки.
актуализировать
природы
Коммуникативные: уметь
имеющиеся знания о
и изделия.
работать в парах, обучаться
природе и го-родах
Навыки: правила
сотрудничеству
страны, занятиях
поведения в
жителей;
окружающем мире
1
— сравнивать,
377
различать и описывать
герб и флаг России;
— рассказывать о
малой родине» и
Москве как столице
государства;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке.
378
4
Что мы
— Понимать учебную
Политик Научатся:
Регулятивные: удерживать
Мотивация
знаем о
задачу урока и
о-
учебную задачу, применять
учебной
народах
стремиться её
админист народы населяют
установленные правила в
деятельности
России?
выполнить;
ративная нашу страну;
планировании способа решения:
С.13
— рассматривать
Карта
рассказывать об их
составление и выполнение
иллюстрации учебника, России
национальных
режима дня школьника, перечень
сравнивать лица и
праздниках.
правил безопасного поведения.
национальные
Получат
Познавательные:общеучебные –
костюмы
возможность
осознанное и произвольное
представителей разных
научиться:
речевое высказывание в устной
народов;
рассматривать
форме о Родине; логические –
— работать в паре:
иллюстрации
осуществление поиска
рассказывать (по
учебника, сравнивать существенной информации
фотографиям и личным
лица и национальные (из рассказа учителя, родителей,
впечатлениям) о
костюмы
из собственного жизненного
национальных
представителей
опыта, из фильмов).
праздниках;
разных народов;
Коммуникативные: ставить
— обсуждать, чем
обсуждать, чем
вопросы, обращаться за
различаются народы
различаются народы
помощью, формулировать свои
России и что связывает
России и что
затруднения
их в единую семью;
связывает их в
1
определять, какие
единую семью
379
5
Что мы
1
— рассматривать
Иллюстр Научатся: узнавать
знаем о
иллюстрации учебника, ативные
Москве?
извлекать из них
С.14-15,
т.7
Регулятивные: составлять план
достопримечательнос и последовательность действий
материал ти столицы.
Мотивация
учебной
при разборе конкретных правил
деятельности,
начальные
нужную информацию о ы
Получат
дорожного движения; адекватно
Москве;
возможность
использовать речь для регуляции навыки
— узнавать
научиться:
своих действий.
адаптации
достопримечательност
рассматривать
Познавательные: общеучебные
в динамично
и столицы;
иллюстрации
– осознанное и произвольное
изменяющемс
— работать в паре:
учебника, извлекать
речевое высказывание в устной
я мире
рассказывать по
из них нужную
форме о столице нашей Родины –
фотографиям о жизни
информацию о
Москве; логические –
москвичей — своих
Москве; рассказывать осуществление поиска
сверстников;
по фотографиям о
существенной информации (из
— отвечать на
жизни москвичей –
рассказа учителя, родителей, из
итоговые вопросы и
своих сверстников
собственного жизненного опыта,
оценивать свои
из фильмов, стихотворений,
достижения на уроке
рассказов).
Коммуникативные: отвечать на
вопросы с целью проверки
усвоения знаний (с опорой на
карточку), обращаться за
помощью к учителю и напарнику
380
6
Проект
Понимание
Книги о
Научатся: составлять Регулятивные: ставить новые
«Моя
представлений о
Родном
устный рассказ,
учебные задачи в сотрудничестве позиция
малая
проектной
городе
находить
с учителем: ориентирование в
обучаемого на
Родина».
деятельности.
соответствующую
здании школы.
основе
(Конструи
тематике
Познавательные:
положительно
рование
информацию и
ориентироваться в разнообразии
го отношения
способа
фотоматериал
способов решения задач: разные
к школе
действия
художественно-
пути к одному школьному
(проектир
творческой
помещению.
ование)
деятельности.
Коммуникативные: ставить
С.16-17,
Получат
вопросы, обращаться за
т.8-9
возможность
помощью
научиться:
к работникам школы,
использовать
формулировать свои затруднения
1
Внутренняя
различные материалы
и средства
художественной
выразительности для
передачи замысла в
собственной
деятельности,
381
обсуждать
коллективные
результаты
7
Что у нас
— наблюдать и
Дневник Научатся: наблюдать Регулятивные:
Принятие
над
сравнивать дневное и
наблюде и сравнивать дневное самостоятельность и личная
образа
головой?
ночное небо,
ний
(Решение
1
и ночное небо,
ответственность за свои
«хорошего
рассказывать о нём;
рассказывать о нем;
поступки; навыки
ученика»,
частных
— моделировать
моделировать форму
сотрудничества в разных
мотивация
задач)
форму Солнца;
солнца
ситуациях.
учебной
С.18-19,
— работать в паре:
и форму созвездий;
Познавательные:общеучебные – деятельности
т.10
моделировать форму
находить на ночном
осознанное и произвольное
созвездий;
небе ковш Большой
речевое высказывание в устной
— работать со
Медведицы.
форме о дневном и ночном небе,
взрослыми: находить
Получат
созвездиях, солнце; логические –
на ноч¬ном небе ковш
возможность
осуществление поиска
Большой Медведицы;
научиться: понимать существенной информации (из
проводить наблюдения
учебную задачу
за созвездиями, Луной,
урокаи стремиться ее собственного жизненного опыта,
погодой (по заданиям
выполнять; проводить из фильмов, стихотворений,
рабочей тетради);
рассказа учителя, родителей, из
рассказов, сказок).
наблюдения за
Коммуникативные: ставить
382
созвездиями, Луной,
вопросы членам своей группы,
погодой
обращаться за помощью к
учителю и одноклассникам
8
Что у нас
— группировать
Коллек – Научатся:
под
объекты неживой
ция при- группировать объекты отвечать за свои поступки,
ногами?
природы (камешки) по родных
неживой природы
адекватно воспринимать
ответственнос
(Решение
разным признакам;
матери-
(камешки)
предложения учителей,
ть за свои
частных
— практическая
алов
по разным признакам; товарищей, родителей и других
задач)
работа: определять
определять образцы
людей по исправлению
образцы камней по
камней по
допущенных ошибок.
фотографиям,
фотографиям и
Познавательные:общеучебные –
рисункам атласа-
рисункам атласа-
осознанное и произвольное
определителя;
определителя;
речевое высказывание в устной
— различать гранит,
различать гранит,
форме о том, какие камушки
кремень, известняк;
кремний, известняк.
удалось собрать во время
— работать в паре:
Получат
прогулки; логические –
использовать
возможность
осуществление поиска
представленную
научиться: понимать существенной информации (из
информацию для
учебную задачу
получения новых
урокаи стремиться ее собственного жизненного опыта,
знаний
выполнять; работать в из фильмов, стихотворений,
с.20-21,
т. 10-11
1
паре, используя
Регулятивные: самостоятельно
Самостоятель
ность и личная
поступки
рассказа учителя, родителей, из
рассказов, сказок).
383
представленную
Коммуникативные: ставить
информацию для
вопросы, обращаться за
получения новых
помощью, рефлексировать
знаний
способы и условия действий;
использовать речь для регуляции
своего действия
9
Что
1
— рассматривать
Пособие Научатся: находить
Регулятивные: формулировать
Самооценка
общего у
иллюстрации учебника, о строе-
у растений их части,
и удерживать учебную задачу,
на основе
разных
извлекать из них
ние рас-
показывать и
применять установленные
критериев
растений?
нужную информацию;
тений
называть их.
правила
успешности
(Решение
— практическая работа
Получат
в планировании способа решения учебной
в группе: находить у
возможность
жизненных ситуаций (ранее рас-
растений их части,
научиться: понимать
деятельности
показывать и называть;
— работать в паре:
использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний, различать
цветки и соцветия.
384
частных
учебную задачу
задач)
урокаи стремиться ее уроках).
с.22 -23,
смотренных на предыдущих
выполнять; работать в Познавательные:общеучебные –
т.12-13
паре, используя
осознанное и произвольное
представленную
речевое высказывание в устной
информацию для
форме о том, из каких частей
получения новых
состоит растение; логические –
знаний; различать
осуществление поиска
цветки и соцветия.
существенной информации (из
рассказа учителя, родителей, из
собственного жизненного опыта,
из фильмов, стихотворений,
рассказов, сказок).
Коммуникативные: задавать
вопросы, слушать собеседника,
адекватно оценивать собственное
поведение, поведение
окружающих, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь
10
Что растет
наблюдать комнатные
Буклет с Научатся: наблюдать Регулятивные: преобразовывать Формировани
на
растения в школе и
фотогра- комнатные растения
подоконни
узнавать их по
фиями
1
практическую задачу в
в школе и узнавать их познавательную.
е целостного,
социально
385
ке?
рисункам;
комнат-
по рисункам.
Познавательные: общеучебные
ориентирован
(Решение
— практическая
ных
Получат
– осознанное и произвольное
ного взгляда
частных
работа: определять
растений возможность
речевое высказывание в устной
на мир;
задач)
комнатные растения с
научиться:
форме о комнатных растениях;
принятие и
помощью атласа-
определять
логические – осуществление
освоение
определителя;
комнатные растения с поиска существенной
социальной
— различать
помощью атласа-
информации (из собственного
роли
изученные растения;
определителя;
жизненного опыта).
обучающегося
— работать в паре:
понимать учебную
Коммуникативные: проявлять
, развитие
использовать
задачу урока и
активность во взаимодействии
мотивов
представленную
стремиться ее
для решения коммуникативных
учебной
информацию для
выполнять; работать в
деятельности
получения новых
паре, используя
и личностного
знаний о родине
представленную
смыс-
С.24-25,
Т.13-14
комнатных растений;
— приводить примеры
комнатных растений;
— рассказывать об
особенностях
любимого растения;
— отвечать на
итоговые вопросы и
386
оценивать свои
достижения на уроке
387
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
информацию для
и познавательных задач:
получения новых
освоение деятельности
знаний о родине
моделирования
9
ла учения
комнатных растений
11
Что растет
наблюдать растения
Плакаты Научатся: наблюдать Регулятивные: соотносить
Формировани
на
клумбы и дачного
природо- за растениями клумбы правильность выбора,
е целостного,
клумбе?
участ¬ка и узнавать их ведчес-
и дачного участка и
выполнения и результата
социально
(Решение
по рисункам;
кого
узнавать их по
действия с требованием
ориентирован
частных
— практическая
содержа- рисункам, определять конкретной задачи.
задач
работа: определять
ния
(видео-
1
ного взгляда
растения цветника с
Познавательные:общеучебные – на мир;
растения цветника с
помощью атласа-
осознанное и произвольное
принятие и
экскурсия)
помощью атласа-
определителя.
речевое высказывание в устной
освоение
с. 26-27
определителя;
Получат
форме о том, какие цветы растут
социальной
— работать в паре:
возможность
на клумбе около школы;
роли
узнавать по
научиться: узнавать
логические – осуществление
обучающегося
фотографиям растения
по фотографиям
поиска существенной
, развитие
цветника;
растения цветника,
информации (из рассказа
мотивов
— рассказывать о
понимать учебную
учителя, родителей, из
учебной
любимом цветке;
задачу урокаи
собственного жизненного опыта). деятельности
т. 15-16
388
стремиться ее
Коммуникативные: работать
выполнять; работать в в группах, ставить вопросы
паре, используя
и личностного
смысла учения
участникам группы
представленную
информацию для
получения новых
знаний
12
Что это за
— наблюдать осенние
Электрон Научатся: наблюдать Регулятивные: сличать способ
листья?
изменения окраски
-
(Решение
ли¬стьев на деревьях;
частных
1
осенние изменения
Формирование
действия и его результат с
целостного,
ноеприло ок-раски листьев на
заданным эталоном с целью
социально
— узнавать листья в
же-
деревьях, сравнивать
обнаружения отклонений и
ориентированн
задач) с.
осеннем букете, в
ние к
и группировать
отличий от эталона.
ого взгляда на
28-29
герба¬рии, на рисунках учебнику листья по различным
Познавательные:общеучебные – мир; принятие
т. 16-18
и фотографиях;
признакам;
осознанное и произвольное
и освоение
— сравнивать и
определять назва-
речевое
социаль-
группировать листья по
раз¬личным
признакам;
— практическая работа
в группе: определять
деревья по листьям;
— описывать внешний
389
вид листьев какоголибо дерева
ния деревьев по
высказывание в устной форме о
ной роли
листьям.
том, какие изменения с листьями обучающегося
Получат
деревьев происходят в
, развитие
возможность
зависимости от времени года;
мотивов
научиться:
логические – осуществление
учебной
описывать внешний
поиска существенной
деятельности
вид листьев; узнавать информации (из рассказа
и личностного
листья в осеннем
учителя, родителей, из
смысла учения
букете, в гербарии;
собственного жизненного опыта,
понимать учебную
из фильмов, стихотворений,
задачу урокаи
рассказов, сказок).
стремиться ее
Коммуникативные:
выполнять; работать в формулировать свои
паре, используя
затруднения, свою собственную
представленную
позицию
информацию для
получения новых
знаний
390
13
Что такое
— различать
Гербарии Научатся: различать
Регулятивные: формулировать
Формировани
хвоинки?
лиственные и хвойные
хвойных лиственные и
и удерживать учебную задачу.
е
(Решение
деревья;
растений хвойные деревья;
Познавательные:общеучебные – уважительно-
частных
— практическая работа
сравнивать ель и
осознанное и произвольное
го отношения
задач)
в группе: определять
сосну.
речевое высказывание в устной
к иному
с. 30-31
деревья с помощью
Получат
форме об отличии лиственных
мнению;
т. 19-21
атласа-определителя;
возможность
деревьев от хвойных; логические
принятие и
— сравнивать ель и
научиться:
– осуществление поиска
освоение
сосну;
описывать дерево по
существенной информации (из
социальной
— описывать дерево по
плану; определять
рассказа учителя, родителей, из
роли
плану;
деревья с помощью
собственного жизненного опыта). обучающегося
атласа-определителя;
Коммуникативные: ставить
, развитие
понимать учебную
вопросы учителю и участникам
мотивов
задачу урока
рабочей группы, обращаться за
учебной
и стремиться ее
помощью, формулировать
деятельности
1
выполнять; работать в собственное мнение и позицию
и личностного
паре, используя
смысла учения
представленную
информацию для
получения новых
знаний
Продолжение табл.
391
1
14
2
3
4
Кто такие
1
5
рассматривать
6
Коллек-
7
8
Научатся: сравнивать Регулятивные: формулировать
насекомые
иллюстрации учебника, циинасе- части тела различных и удерживать учебную задачу.
?
извлекать из них
(Решение
комых
9
Формировани
е целостного,
насекомых, узнавать
Познавательные:общеучебные – социально
информацию о
насекомых на
осознанное и произвольное
ориентирован
частных
строении насекомых,
рисунке, определять
речевое высказывание в устной
ного взгляда
задач)
сравнивать части тела
по атласу-
форме о различных насекомых;
на мир,
с. 32-33
различных насекомых;
определителю,
логические – осуществление
уважительног
т. 22-23
— работать в паре:
приводить примеры
поиска существенной
о
узнавать насекомых на
насекомых.
информации (из рассказа
отношения
рисунке, определять
Получат
учителя, родителей, из
к иному
насекомых с помощью
возможность
собственного жизненного опыта). мнению;
атласа-определителя,
научиться: понимать Коммуникативные: проявлять
развитие
приводить примеры
учебную задачу
мотивов
насекомых;
урокаи стремиться ее для решения коммуникативных и учебной
— сочинять и
выполнять; работать в познавательных задач
деятельности
рассказывать
паре, используя
и личностного
сказочные истории 1 по
представленную
смысла учения
рисункам;
информацию для
активность во взаимодействии
получения новых
знаний
392
15
Кто такие
1
рассматривать
Электрон Научатся:
Формировани
и удерживать учебную задачу.
е целостного,
рыбы?
иллюстрации учебника, -
(Решение
из¬влекать из них
ное при- строение чешуи рыбы Познавательные:общеучебные – социально
частных
нужную информацию;
ложение с помощью мо-
задач) с.
— моделировать
к учебни- нет или кружочков из речевое высказывание в устной
34-35
строение чешуи рыбы с ку
фольги; узнавать рыб форме
на мир в его
помощью монет или
на рисунке;
о морских и речных рыбах;
органичном
кружочков из фольги;
приводить примеры
логические – осуществление
единстве
— работать в паре:
речных и морских
поиска существенной
и
узнавать рыб на
рыб с помощью
информации (из рассказа
разнообразии
рисунке;
атласа-определителя.
учителя, родителей, из
природы;
— описывать рыбу по
Получат
собственного жизненного опыта, развитие
плану;
возможность
рассказов, сказок и т. д.).
— приводить примеры
научиться: понимать Коммуникативные:
речных и морских рыб
учебную задачу
с помощью атласа-
урокаи стремиться ее своего действия; ставить вопросы и личностного
определителя;
выполнять; работать
собеседнику с це-
в паре, используя
лью более прочного усвоения
представленную
материала
т. 24
моделировать
Регулятивные: формулировать
осознанное и произвольное
ориентирован
ного взгляда
мотивов
учебной
использовать речь для регуляции деятельности
смысла учения
информацию для
получения новых
знаний
393
16
Кто такие
1
— рассматривать
Природо- Научатся: узнавать
Регулятивные: применять
Формировани
птицы?
иллюстрации учебника, ведчес-
птиц на рисунке;
установленные правила в
е целостного,
(Решение
из¬влекать из них
кий раз-
определять их с
планировании способа решения:
социально
частных
нужную информацию;
даточны
помощью атласа-
алгоритм описания дерева с
ориентирован
задач)
— практическая
й
определителя,
целью определения его породы.
ного взгляда
с. 36-37
работа: исследовать
материал описывать птицу по
т. 25-26
строение пера птицы;
плану.
осознанное и произвольное
органичном
— работать в паре:
Получат
речевое высказывание в устной
единстве
узнавать птиц на
возможность
форме о птицах и их
и
рисунке, определять
научиться:
отличительных признаках;
разнообразии
птиц с помощью
исследовать строение логические – осуществление
природы;
атласа-определителя;
пера птицы;понимать поиска существенной
развитие
— описывать птицу по
учебную задачу урока информации (из рассказа
мотивов
плану;
и стремиться ее
учебной
— сочинять и
выполнять; работать в собственного жизненного опыта, деятельности
рассказывать
паре, используя
рассказов, сказок и т. д.)
и личностного
сказочную исто¬рию
представленную
Коммуникативные: задавать
смысла учения
по рисунку;
информацию для
вопросы, просить о помощи,
получения новых
формулировать свои затруднения
Познавательные:общеучебные – на мир в его
учителя, родителей, из
знаний
17
Кто такие
звери?
1
практическая работа:
Пособие Научатся:
исследовать строение
«Зелё-
Регулятивные: сличать способ
исследовать строение действия и его результат с
Мотивация
учебной
394
(Решение
шерсти зверей;
ныестра- шерсти зверей;
заданным эталоном с целью
деятельности,
частных
— работать в паре:
ницы»
узнавать зверей на
обнаружения отклонений и
этические
задач)
узнавать зверей на
рисунке; определять
отличий от эталона: описание
чувства,
с. 38-41
рисунке, определять
зверей с помощью
растения.
прежде всего,
зверей с помощью
атласа-определителя.
Познавательные:общеучебные – доброжелател
атласа-определителя,;
Получат
осознанное и произвольное
ьность и
— устанавливать связь
возможность
речевое высказывание в устной
эмоционально
между строением тела
научиться:
форме о различных видах зверей; -нравственная
зверя и его образом
устанавливать связь
логические –
жизни;
между стро-
т. 27-28
отзыв-
ением тела зверя и его осуществление поиска
чивость.
образом
существенной информации (из
Экологическая
жизни;понимать
рассказа учителя, родителей, из
культура:
учебную задачу
собственного жизненного опыта, ценностное
урокаи стремиться ее рассказов, сказок
отношение
выполнять; работать в и т. д.)
к природному
паре, используя
Коммуникативные: ставить
миру,
представленную
вопросы, обращаться за
готовность
информацию для
помощью, аргументировать свою следовать
получения новых
позицию и координировать её с
нормам
знаний
позициями партнёров в
природоохран
сотрудничестве при выработке
ного
395
общего решения в совместной
поведения,
деятельности
устойчивое
следование в
поведении
социальным
нормам
18
Что нас
— характеризовать
Электрон Научатся:
окружает
назначение бытовых
ноеприло исследовать строение практическую задачу в
дома?
пред¬метов;
-
(Решение
1
Регулятивные: преобразовывать Формировани
е целостного,
шерсти зверей;
познавательную.
социально
— находить на рисунке жение
узнавать зверей на
Познавательные :общеучебные – ориентирован
частных
предметы
рисунке; определять
осознанное и произвольное
ного взгляда
задач)
определённых групп;
зверей с помощью
речевое высказывание в устной
на мир в его
с. 42-43
— работать в паре:
атласа-определителя.
форме
органичном
т. 29-30
группировать
Получат
о предметах быта, компьютере;
единстве
предме¬ты домашнего
возможность
логические – осуществление
и
обихода; проводить
научиться:
поиска существенной
разнообразии
взаимопро¬верку;
устанавливать связь
информации (из рассказа учителя, природы;
— приводить примеры
между строением тела родителей, из собственного
развитие
предметов разных
зверя и его образом
жизненного опыта, рассказов,
мотивов
групп
жизни;понимать
сказок и т. д.)
учебной
учебную задачу
Коммуникативные:
деятельности
урокаи стремиться ее аргументировать свою позицию и и личностного
396
выполнять; работать
координировать её с позициями
в паре, используя
партнёров
смысла учения
пред-
ставленную
в сотрудничестве при выработке
информацию для
общего решения в совместной
получения новых
деятельности
знаний
19
Что умеет
определять составные
Электрон Познакомиться с
Регулятивные: преобразовывать Формировани
компьюте
части компьютера;
ноеприло основными
практическую задачу в
е целостного,
р?
— характеризовать
-
устройствами
познавательную.
социально
назначение частей
жение
компьютера.
Познавательные :общеучебные – ориентирован
компью¬тера;
осознанное и произвольное
ного взгляда
— сравнивать
речевое высказывание в устной
на мир в его
стационарный
форме
органичном
компьютер и ноут¬бук;
о предметах быта, компьютере;
единстве
397
— работать в паре:
логические – осуществление
и
рассказывать (по
поиска существенной
разнообразии
ри¬сунку-схеме) о
информации (из рассказа учителя, природы;
возможностях
родителей, из собственного
развитие
компьютера, обсуждать
жизненного опыта, рассказов,
мотивов
значение компьютера в
сказок и т. д.)
учебной
нашей жизни;
Коммуникативные:
деятельности
— моделировать
аргументировать свою позицию и и личностного
устройство
координировать её с позициями
компьютера;
партнёров
смысла учения
— соблюдать правила
безопасного обращения
с компьютером;
20
Что
— Понимать учебную
Учебные Научатся: правильно Регулятивные: преобразовывать Формировани
вокруг нас
задачу урока и
презента- и осторожно
практическую задачу в
может
стремить¬ся её
ции
обращаться с
познавательную, сличать способ социально
быть
выполнить;
домашними вещами;
действия и его результат с
ориентирован
опасным?
— выявлять
определять сигналы
заданным эталоном с целью
ного взгляда
(Решение
потенциально опасные
светофора;
обнаружения отклонений
на мир;
частных
предметы домашнего
пользоваться
и отличий от эталона,
принятие и
задач)
обихода;
правилами перехода
устанавливать соответствие
освоение
с. 46-47
— характеризовать
через улицу.
полученного результата
социальной
1
е целостного,
398
т. 32-33
опасность бытовых
Получат
поставленной цели.
предметов;
возможность
Познавательные:общеучебные – обучающегося
— работать в паре:
научиться:
осознанное и произвольное
, развитие
формулировать
определять, что
речевое высказывание в устной
мотивов
правила перехода
является опасным в
форме обопасностях,
учебной
улицы;
повседневной жизни; подстерегающих человека в
деятельности
— моделировать
понимать учебную
повседневной жизни; логические
и личностного
устройство светофора;
задачу урока и
– осуществление поиска
смысла учения
— оценивать своё
стремиться ее
существенной информации (из
обращение с
выполнять; работать в рассказа учителя, родителей, из
предметами до-
паре, используя
собственного жизненного опыта,
машнего обихода и
представленную
рассказов, сказок и т. д.).
поведение на дороге;
информацию для
Коммуникативные: определять
— сочинять и
получения новых
общую цель и пути её
рассказывать сказку по
знаний
достижения, вести диалог (с
рисунку учебника;
опорой на помощь, подсказку),
— отвечать на
слушать собеседника
роли
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке
Самоконтроль,
самооценка
399
21
На что
1
выдвигать
Глобус
Научатся:
Регулятивные: применять
Формировани
похожа
предположения и
использовать глобус
усвоенные правила в
е целостного,
наша
доказывать их;
для знакомства с
планировании способа решения,
социально
планета?
— использовать глобус
формой нашей
сличать способ действия и его
ориентирован
(Решение
для знакомства с
планеты, объяснять
результат с заданным эталоном с ного взгляда
частных
фор¬мой нашей
особенности
целью обнаружения отклонений
на мир;
задач)
планеты;
движения Земли.
и отличий от эталона, уста-
принятие
с. 48-49,
Получат
навливать соответствие
и освоение
т. 33
возможность
полученного результата
социальной
научиться:
поставленной цели.
роли
выдвигать
Познавательные:общеучебные – обучающегося
предположения и
осознанное и произвольное
, развитие
доказывать их;
речевое высказывание в устной
мотивов
моделировать форму
форме
учебной
земли; понимать
о форме земного шара;
деятельности
— работать в паре:
рассматривать
рисунки-схемы и
объяснять особенности
движения Земли;
— моделировать
форму Земли;
400
учебную задачу урока логические – осуществление
и личностного
и стремиться ее
смысла учения
поиска существенной
выполнять; работать в информации (из рассказа учителя,
паре, используя
родителей, из собственного
представленную
жизненного опыта, рассказов,
информацию для
сказок и т. д.).
получения новых
Коммуникативные: адекватно
знаний
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих, проявлять
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных
и познавательных задач
22
Проверим
Выполнять тестовые
Научатся: публично
Регулятивные: предвосхищать
Формировани
себя и
задания учебника;
выражать свои мысли; результат, выбирать действия в
е целостного,
оценим
— готовить
обсуждать
соответствии с поставленной
социально
свои
письменные
выступления
задачей
ориентирован
достижени
сообщения,
учащихся; раскрывать и условиями её реализации,
ного взгляда
я по
иллюстрировать их
соответствующую
фиксировать группы
на мир;
разделу
наглядными
тематике
существенных признаков
принятие и
«Что
материалами;
информацию и
объектов с целью решения
освоение
и кто?».
— принимать участие в
фотоматериал.
конкретных задач: описание
социальной
1
401
(Презента
обсуждении
Получат
животного по плану,
роли
ция «Моя
выступления учащихся.
возможность
предложенному другой группой.
обучающегося
малая
научиться:
Познавательные:общеучебные – , развитие
Родина»)
использовать
осознанное и произвольное
с. 50-54,
различные материалы речевое высказывание в устной
учебной
т.34
и средства
деятельности
мотивов
форме;
художественной
и личностного
выразительнос
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
ти для передачи
логические – осуществление
замысла в
поиска существенной
собственной
информации (из рассказа
деятельности,
учителя, родителей, из
обсуждать
собственного жизненного опыта,
коллективные
рассказов, сказок и т. д.).
результаты;
Коммуникативные: ставить и
оценивать свои
задавать вопросы, обращаться за
достижения и
помощью, предлагать помощь и
достижения других
сотрудничество
9
смысла учения
учащихся
402
Раздел «Как, откуда и куда?» (11 ч)
23
Как живет
— рассказывать о
Иллюстр Научатся:
семья?
жизни семьи по
Проект
рисункам учебника;
«Моя
— называть по именам материа- учебника, об
семья».
(отчествам, фамилиям) лы
интересных событиях и условиями её реализации.
(Постанов
членов своей семьи;
в жизни своей семьи;
Познавательные:общеучебные – на мир;
ка и
— рассказывать об
называть по именам
самостоятельно выделяют и
решение
интересных событиях в
(отчеству и фамилии) формулируют познавательные
мотивации к
учебной
жизни своей семьи;
членов своей семьи.
цели; логические – сравнивают
творческому
задачи)
— оценивать значение
Получат
свои знания
труду, работе
семьи для человека и
возможность
с тем, что им предстоит узнать за на результат,
общества.
научиться:отбирать
учебный год; осуществляют
В ходе выполнения
из семейного архива
поиск существенной информации отношению к
проекта дети с
фотографии членов
(из материалов учебника, из
материальным
помощью взрослых
семьи во время
рассказа учителя, по
и духовным
учатся:
значимых для себя
воспроизведению в памяти).
ценностям
— отбирать из
событий;
Коммуникативные: ставить и
семейного архива
интервьюировать
задавать вопросы, строить
фотографии членов
членов семьи;
понятные для партнёра
семьи во время
составлять
высказывания, осуществлять
значимых для семьи
экспозицию выставки взаимный контроль
С.55 59,
т. 35 - 37
1
Регулятивные: предвосхищать
Формировани
а
рассказывать о жизни результат, выбирать действия в
е целостного,
тивные
семьи по рисункам
соответствии с поставленной
социально
задачей
ориентирован
ного взгляда
наличие
бережному
403
со¬бытий;
Продолжение табл.
1
24
2
3
Откуда
4
5
6
7
8
9
прослеживать по
Электрон Научатся:
Регулятивные: преобразовывать Самостоятель
в наш дом
рисунку-схеме путь
ное
практическую задачу в
ная и личная
приходит
воды;
приложе рисунку-схеме путь
познавательную; принимать и
ответственнос
вода и
— обсуждать
ние
воды; обсуждать
сохранять учебную
ть за свои
куда она
необходимость
необходимость
задачу;оценивать результат своих поступки,
уходит?
экономии воды;
экономии воды;
действий; прогнозировать
установка на
(Конструи
— выяснять опасность
выяснять опасность
результаты уровня усвоения
здоровый
рование
употребления
употребления
изучаемого материала.
образ жизни;
способа
загрязнён¬ной воды;
загрязненной воды;
Познавательные:общеучебные – начальные
действия)
— практическая
усвоить, что в наш
извлечение необходимой
с. 60-61,
работа: проводить
дом поступает речная информации из прослушанной
адаптации в
т. 38-40
опыты, показывающие
или подземная вода, в сказки; логические – дополнение
динамично
загрязнение воды и её
доме она загрязняется и расширение имеющихся
изменяющемс
очистку;
и затем должна
я мире
1
прослеживать по
знаний, представлений об
навыки
404
попадать
окружающем мире.
в очистные
Коммуникативные: работа в
сооружения.
группах: определять цели,
Получат
функции участников, способы
возможность
взаимодействия; определять
научиться:
общую цель и пути её
проводить опыты,
достижения
показывающие
загрязнение воды и ее
очистку; выдвигать
предположения
и доказывать их
25
Откуда
отличать
Электрич Научатся: отличать
Регулятивные: формулировать
Начальные
в наш дом
электроприборы от
еский
и удерживать учебную задачу,
навыки
приходит
других бытовых
конструк других бытовых
различать способ и результат
адаптации в
электриче
предметов, не
тор
предметов, не
действия.
динамично
ство?
использующих
использующих
Познавательные:общеучебные – изменяющемс
(Конструи
электричество;
электричество;
осознанное и произвольное
я мире,
рование
— запомнить правила
правилам
речевое высказывание в устной
навыки
способа
безопасности при
безопасности при
форме о значении
сотрудничеств
действия)
обращении с
обращении с
электроприборов в жизни
а в разных
с.62-63
электричеством и
электричеством и
человека; логические –
ситуациях
1
электроприборы от
405
т. 40-41
электроприборами;
электроприборами.
осуществление поиска
— анализировать
Получат
существенной информации
схему выработки
возможность
(из рассказа учителя, родителей,
электричества и
научиться:
из
анализировать схему
собственного жизненного
выработки
опыта,рассказов, сказок и т. д.)
электричества и
Коммуникативные: проявлять
способа его доставки
активность во взаимодействии
потребителям;
для решения коммуникативных и
обсуждать
познавательных задач,
необходимость
осуществлять взаимный контроль
способа его доставки
потребителям;
обсуждать
необходимость
экономии
электроэнергии;
— практическая работа
в паре: собирать
простейшую
электрическую цепь;
экономии
406
электроэнергии;
собирать простейшую
электрическую цепь;
выдвигать
предположения и
доказывать их
26
Как
1
наблюдать за работой
Раздаточ Научатся: наблюдать Регулятивные: предвосхищать
путешеств
почты и рассказывать о ный
ует
ней;
письмо?
— работать в паре:
(Решение
за работой почты и
Самооценка
результат, выбирать действия в
на основе кри-
соответствии с поставленной
териев успеш-
строить из разрезных
задачей
ности учебной
строить из разрезных
деталей схему
(разбор конкретных жизненных
деятельности,
частных
деталей схему доставки
доставки почтовых
ситуаций, связанных с темой
эстетические
задач)
почтовых отправлений,
отправлений.
урока)
потребности,
с.64-65
рассказывать по схеме
Получат
и условиями её реализации.
ценности
т. 42-43
о путешествии письма,
возможность
Познавательные: общеучебные
и чувства
проводить
научиться: различать – осознанное и произвольное
взаимопроверку;
почтовые
— различать почтовые
отправления (письмо, форме о работе почты;
отправления: письма,
бандероль, открытки); логические – осуществление
бандероли, посылки,
выдвигать
поиска существенной
открытки; работать в
предположения и
информации (из рассказа
группе: высказывать
доказывать их;
учителя, родителей, из
материал рассказывать о ней;
речевое высказывание в устной
407
предположения о
понимать учебную
собственного жизненного опыта,
содержании
задачу урока и
рассказов, сказок и т. д.).
иллюстраций;
стремиться ее
Коммуникативные: строить
выполнять; работать в монологическое высказывание,
паре, используя
аргументировать свою позицию
представленную
информацию для
получения новых
знаний
1
27
2
3
4
Куда текут
1
5
6
7
8
9
Электрон Научатся:
Регулятивные: ориентируются в Осознание
реки?
прослеживать по
ное
прослеживать по
учебнике и рабочей тетради;
ответственнос
(Решение
рисунку-схеме путь
прило
рисунку-схеме путь
принимают и сохраняют учебную ти человека за
частных
воды из реки в море;
жение
воды из реки в мо-ре; задачу; оценивают результат
общее
задач)
— сравнивать реку и
сравнивать реку и
своих действий; прогнозируют
благополучие:
с. 66-67
море;
море; различать
результаты уровня усвоения
ценностное
т. 43-45
— различать пресную и
пресную и морскую
изучаемого материала.
отношение к
морскую воду;
воду.
Познавательные: общеучебные
природному
— практическая работа
Получат
– самостоятельно выделяют и
миру,
в паре: рассматривать
возможность
формулируют познавательные
готовность
408
морскую соль и
научиться:
цели; устанавливают взаимосвязь следовать
проводить опыт по
проводить опыт по
между объектом знаний, умений, нормам
«изготовлению»
«изготовлению»
навыков и исследовательских
природоохран
морской воды
морской воды;
умений как интегративных,
ного,
выдвигать
сложных, умений; логические –
нерасточитель
предположения и
сравнивают свои знания с тем,
ного,
доказывать их
что им предстоит узнать за
здоровьесбере
учебный год; осуществляют
гающего
поиск существенной информации поведения
(из материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Коммуникативные:
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои действия с
партнером; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
правила и условия; строить
понятные речевые высказывания
409
28
Откуда
— практическая работа Оборудо Научатся: наблюдать Регулятивные: составлять план
Мотивация
берутся
в группе: проводить
вание
форму снежинок и
и последовательность действий;
учебной
снег и
опыты по
для
отображать ее в
адекватно использовать речь для деятельности,
лёд?
исследованию снега и
практиче рисунках.
планирования и регуляции своей принятие
Тестирова
льда в соответствии с
ской
Получат
деятельности.
-ние за
инструкциями,
работы
возможность
Познавательные:общеучебные – «хорошего
первое
формулировать выводы
научиться:
осознанное и произвольное
полугодие.
из опытов;
проводить опыты по
речевое высказывание в устной
— наблюдать форму
исследованию снега и форме
снежинок и отображать
льда в соответствии с о свойствах льда и снега;
с. 68-69
её в рисунках;
инструкциями;
формулирование ответов на
т. 45-47
— отвечать на
понимать учебную
вопросы учителя; логические –
итоговые вопросы.
задачу урока и
осуществление поиска
стремиться ее
существенной информации
1
образа
ученика»
выполнять; работать в (из рассказа учителя, родителей,
паре, используя
из собственного жизненного
представленную
опыта, рассказов, сказок и т. д.).
информацию для
Коммуникативные: строить
получения новых
монологическое высказывание,
знаний
слушать собеседника; проявлять
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
410
познавательных задач
29
Как живут
растения?
1
наблюдать за ростом и Раздаточ Научатся: наблюдать Регулятивные: выбирать
Осознание
развитием растений,
ные
ответственнос
рассказывать о своих
материа- растений;
поставленной задачей (уход за
ти человека за
наблюдениях;
лы
рассказывать о своих
комнатными растениями) и
общее
за ростом и развитием действия в соответствии с
с. 70-71
— прослеживать по
наблюдениях.
условиями её реализации,
благополучие;
т. 48-49
рисунку-схеме этапы
Получат
предвосхищать результат,
экологическая
жиз¬ни растения;
возможность
устанавливать соответствие
культура:
— формулировать
научиться:
полученного результата
ценностное
выводы об условиях,
выдвигать
поставленной цели.
отношение
необхо¬димых для
предположения и
Познавательные:общеучебные – к природному
411
жизни растений;
доказывать их;
осознанное и произвольное
— практическая работа
понимать учебную
речевое
в паре: ухаживать за
задачу урока
комнатными
растениями;
и стремиться ее
высказывание в устной форме о
миру,
выполнять; работать в растениях как живом организме;
готовность
паре, используя
логические – осуществление
следовать
представленную
поиска существенной
нормам
информацию для
информации (из рассказа
природоохран
получения новых
учителя, родителей, из
ного,
знаний о комнатных
собственного жизненного опыта, нерасточитель
растениях
рассказов, сказок и т. д.).
ного,
Коммуникативные:
здоровьесбере
формулировать собственное
гающего
мнение и позицию, свои
поведения
затруднения; определять общую
цель и пути ее достижения
30
Как живут
— наблюдать за
Атлас –
животные
жизнью животных,
определи за жизнью животных; возможности получения
ответственнос
?
рассказывать о своих
тель
ти человека за
1
Научатся: наблюдать Регулятивные: предвидеть
рассказывать о своих
конкретного результата при
Осознание
412
наблюдениях;
наблюдениях;
решении задачи (уход за
общее
— работать в группе:
различать зимующих
животными живого уголка,
благополучие,
выполнять задания,
птиц по рисункам и в помощь птицам), вносить
начальные
фор-мулировать
природе.
необходимые коррективы в
навыки
выводы.
Получат
действие после его завершения
адаптации в
возможность
на основе его оценки и учёта
динамично
научиться:
сделанных ошибок.
изменяющемс
ухаживать за
Познавательные:общеучебные – я мире
животными живого
осознанное и произвольное
уголка; изготавливать речевое высказывание в устной
простейшие
форме о живых организмах,
кормушки и
птицах зимующих в наших
подбирать корм для
краях; логические –
птиц; выдвигать
осуществление поиска
предположения и
существенной информации (из
доказывать их;
рассказа учителя, родителей, из
понимать учебную
собственного жизненного опыта,
задачу урока и
рассказов, сказок и т. д.).
стремиться ее
Коммуникативные:
выполнять; работать в формулировать свои
паре, используя
затруднения; оказывать
представленную
413
информацию для
в сотрудничестве взаимопомощь
получения новых
знаний
31
Как зимой
— наблюдать
Атлас –
помочь
зимующих птиц,
определи за жизнью животных; возможности получения
ответственнос
птицам?
различать зиму¬ющих
тель
(Решение
1
Научатся: наблюдать Регулятивные: предвидеть
Осознание
рассказывать о своих
конкретного результата при
ти человека за
птиц по рисункам и в
наблюдениях;
решении задачи (уход за
общее
частных
природе;
различать зимующих
животными живого уголка,
благополучие,
задач)
— обсуждать формы
птиц по рисункам и в помощь птицам), вносить
начальные
с. 72-77,
кормушек и виды
природе.
необходимые коррективы в
навыки
т. 50-54
корма для птиц;
Получат
действие после его завершения
адаптации в
— практическая работа
возможность
на основе его оценки и учёта
динамично
в паре: изготавливать
научиться:
сделанных ошибок.
изменяющемс
простейшие кормушки
ухаживать за
Познавательные:общеучебные – я мире
и подбирать из
животными живого
осознанное и произвольное
предло¬женного
уголка; изготавливать речевое высказывание в устной
подходящий для птиц
простейшие
форме о живых организмах,
корм;
кормушки и
птицах зимующих в наших
— запомнить правила
подбирать корм для
краях; логические –
подкормки птиц;
птиц; выдвигать
осуществление поиска
предположения и
существенной информации (из
доказывать их;
рассказа учителя, родителей, из
414
понимать учебную
собственного жизненного опыта,
задачу урока и
рассказов, сказок и т. д.).
стремиться ее
Коммуникативные:
выполнять; работать в формулировать свои
паре, используя
затруднения; оказывать
представленную
32
Куда
определять с помощью Оборудо Научатся:
Регулятивные: преобразовывать Начальные
девается
рисунков учебника
вание
определять
практическую задачу в
мусор
источники
для
с помощью рисунков
познавательную (очищение воды адаптации в
и откуда
возникновения мусора
опытов
учебника источники
от загрязнений), составлять план динамично
в снежках
и способы его
возникновения
и последовательность действий.
грязь?
утилизации;
мусора
Познавательные:общеучебные– я мире,
(Решение
— обсуждать важность
и способы его
самостоятельно выделяют и
навыки
частных
соблюдения чистоты в
утилизации;
формулируют познавательные
сотрудничеств
1
навыки
изменяющемс
415
задач)
быту, в городе и в
обсуждать важность
цели; логические – сравнивают
а в разных
С.78 -81
природном окружении;
соблюдения чистоты
свои знания
ситуациях
Т.54 -57
необходимость
в быту, в природном
с тем, что им предстоит узнать за
раздельного сбора
окружении;
учебный год; осуществляют
мусора;
исследовать снежки и поиск существенной информации
— практическая работа
снеговую воду на
(из материалов учебника, из
в группе: сортировать
наличие загрязнений
рассказа учителя, по
мусор по характеру
Получат
воспроизведению в памяти).
материала;
возможность
Коммуникативные: строить
научиться:
понятные для партнёра
сортировать мусор по высказывания, определять
характеру материала; общую цель и пути ее
определять источники достижения
появления
загрязнений в снеге;
выдвигать
предположения и
доказывать их
33
Проверим
1
тесты
Научатся: публично
Регулятивные: ставить новые
Формировани
себя и
выражать свои мысли; учебные задачи в сотрудничестве е этических
оценим
обсуждать
с учителем, выбирать действия
чувств,
свои
выступления
в соответствии с поставленной
доброжелател
416
достижени
учащихся; раскрывать задачей и условиями её
ьности и
я по
соответствующую
реализации.
эмоционально
разделу
тематике
Познавательные: общеучебные
-нравственной
«Как,
информацию и
– извлечение необходимой
отзывчи-
откуда
фотоматериал.
информа-
417
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
и куда?».
Выполнять тестовые
Получат
ции из прослушанной сказки;
вости,
Презентац
задания учебника;
возможность
логические – дополнение и
понимания и
ия проекта
— готовить
научиться:
расширение имеющихся знаний
сопереживани
«Моя
письменные
использовать
представлений об окружающем
я чувствам
семья».
сообщения,
различные материалы мире.
(Контроль
иллюстрировать их
и средства
Коммуникативные: предлагать целостного,
и
наглядными
художественной
помощь и сотрудничество,
социально
коррекция
материалами;
выразительности для
задавать вопросы, необходимые
ориентирован
знаний)
— участвовать в
передачи замысла в
для организации собственной
ного взгляда
С.82 -87
обсуждении
собственной
деятельности и сотрудничества с на мир,
Т.58
выступления учащихся.
деятельности,
партнёром
других людей,
уважительног
обсуждать
о отношения
коллективные
к иному
результаты;
мнению
оценивать свои
достижения и
достижения других
учащихся
Раздел «Где и когда?» (10 ч)
418
34
Когда
1
Фотоаль- Научатся: обсуждать Регулятивные: различать
Внутренняя
бом
условия интересной и способ
позиция
учиться
анализировать
интересно
иллюстрации учебника,
успешной учебы;
и результат действия:
ученика на
? Проект
обсуждать условия
рассказывать о
формирование условий,
основе
«Мой
интересной и
случаях
необходимых для организации
положительно
класс
успешной учёбы;
взаимопомощи в
успешной и интересной учебы.
го отношения
и моя
— работать в паре:
классе; рассказывать
Познавательные:общеучебные – к школе,
школа».
сравнивать фотографии
о своем учителе.
осознанное и произвольное
мотивация
(Конструи
в учебнике,
Получат
речевое высказывание в устной
учебной
рование
рассказывать о случаях
возможность
форме о своих одноклассниках, о деятельности
способа
взаимопо¬мощи в
научиться:
значимых моментах в жизни
(учебно-
действия)
классе;
определять наиболее
класса, школы; логические –
познавательна
2 часть
— рассказывать о
значимые события в
осуществление поиска
я)
С.3-5, т.3
своём учителе;
классе, коллективно
существенной информации (из
формулиро¬вать
составлять рассказ о
рассказа учителя, родителей, из
выводы из
жизни
собственного жизненного опыта,
коллективного
в классе, школе;
рассказов, сказок и т. д.).
обсуждения;
оформлять
Коммуникативные: определять
— отвечать на
фотовыставку;
цели, функции участников,
итоговые вопро
использовать
способы
различные материалы
419
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
и средства
взаимодействия; строить
художественной
монологическое высказывание
9
выразительности для
передачи замысла в
собственной
деятельности,
обсуждать
коллективные
результаты
420
35
Когда
1
— анализировать
Пособия Научатся: различать
Регулятивные: выбирать
Самостоятель
придет
иллюстрации учебника, для изу-
прошлое, настоящее и действия в соответствии с
ность и личная
суббота?
раз¬личать прошлое,
чения
будущее, называть
поставленной задачей и
ответственнос
(Решение
настоящее и будущее;
времени
дни недели в
условиями её реализации,
ть за свои
частных
— работать в паре:
правильной
сличать способ действия и его
поступки,
задач)
отображать с помощью
последовательности;
результат с заданным эталоном с принятие
С.8-9
карточек
называть любимый
целью обнаружения отклонений
образа
Т.6-8
последовательность
день недели и
и отличий от эталона.
«хорошего
дней недели, на¬зывать
объяснять, почему он Познавательные:общеучебные – ученика»
дни недели в
любимый.
осознанное и произвольное
правильной
Получат
речевое высказывание в устной
последователь¬ности,
возможность
форме о времени и его течении;
проводить
научиться: сочинять логические – осуществление
взаимоконтроль;
и рассказывать
поиска существенной
— называть любимый
сказочную историю
информации (из рассказа
день недели и
по рисунку; отвечать
учителя, родителей, из
объяснять, почему
на вопросы и
собственного жизненного опыта,
именно он является
оценивать свои
рассказов, сказок
любимым;
достижения;
и т. д.).
выдвигать
Коммуникативные: проявлять
предположения и
активность во взаимодействии
доказывать их;
для решения коммуникативных и
421
понимать учебную
познавательных задач, ставить
задачу урока и
вопросы
стремиться ее
выполнять; работать в
паре используя
представленную
информацию для
получения новых
знаний
422
Продолжение табл.
1
36
2
3
4
Когда
1
5
6
7
8
9
анализировать схему
Электрон Научатся:
Регулятивные: преобразовывать Эмпатия как
наступит
смены времён года и
ное
практическую задачу в
понимание
лето?
месяцев; называть
приложе смены времен года и
познавательную, предвидеть
чувств других
(Решение
времена года в
ние
месяцев; соотносить
возможности получения
людей и
частных
правильной
время года
конкретного результата при
сопереживани
задач)
последовательности,
и месяцы;
решении задачи.
е им,
С.10-11
соотносить времена
характеризовать
Познавательные:общеучебные – осознание
Т.9-10
года и месяцы;
природные явления в
осознанное и произвольное
ответственнос
использовать цветные
разные времена года.
речевое высказывание в устной
ти человека за
фишки для
Получат
форме о зависимости природных общее
вы¬полнения заданий;
возможность
явлений от смены времен года;
характеризовать
научиться: называть логические –
устойчивое
природные явления в
любимое время года и осуществление поиска
следование
разные времена года;
объяснять, почему
существенной информации (из
в поведении
— называть любимое
оно является
рассказа учителя, родителей, из
социальным
время года и
любимым; находить
собственного жизненного опыта, нормам
объяснять, почему
не соответствие
рассказов, сказок
именно оно является
природных явлений
и т. д.).
любимым;
на иллюстрациях
Коммуникативные:
— работать в паре:
учебника; выдвигать
договариваться о распределении
анализировать схему
благополучие,
423
находить
предположения и
функций и ролей в совместной
несоответствия в
доказывать их;
деятельности; аргументировать
природных явлениях на
понимать учебную
свою позицию и координировать
рисунках учебника;
задачу урока и
её с позициями партнёров в
— наблюдать сезонные
стремиться ее
сотрудничестве при выработке
изменения в природе и
выполнять; работать в общего решения в совместной
фиксировать их в
паре, используя
рабочей тетради;
представленную
деятельности
информацию для
получения новых
знаний
37
Где живут
практическая работа в
Атлас –
Научатся: находить
Регулятивные: выбирать
Осознание
белые
паре: находить на
определи на глобусе Северный
действия в соответствии с
ответственнос
медведи?
глобусе Северный
тель
Ледовитый океан и
поставленной задачей и
ти человека за
(Решение
Ледовитый океан и
Антарктиду,
условиями её реализации
общее
частных
Антаркти¬ду,
характеризовать их,
(способы помощи редким
благополучие,
задач)
характеризовать их,
осуществлять
животным); использовать речь
принятие
С.12-13
осуществлять
самоконтроль;
для регуляции своего действия.
образа
Т.11-12
самокон¬троль;
приводить
1
— рассматривать и
сравнивать
иллюстрации учебника,
424
извлекать из них
информацию о
животном мире
холодных районов;
— приводить примеры
животных холодных
районов;
— устанавливать связь
между строением,
образом жизни
животных и
природными
условиями;
примеры животных
Познавательные:общеучебные – «хорошего
холодных районов.
самостоятельно выделяют и
Получат
формулируют познавательные
возможность
цели; логические – осуществляют
научиться:
поиск существенной информации
рассматривать и
(из материалов учебника, из
сравнивать
рассказа учителя, по
иллюстрации
воспроизведению в памяти).
учебника, извлекать
Коммуникативные:
ученика»
425
из них информацию о договариваться о распределении
животном мире;
функций
определять источники и ролей в совместной
появления
деятельности, координировать и
загрязнений в снеге;
принимать различные позиции во
выдвигать
взаимодействии
предположения и
доказывать их
38
Где живут
1
Пособие Научатся: находить
Регулятивные: составлять план
Самооценка
слоны?
практическая работа в
Электрон на глобусе экватор и
и последовательность действий,
на основе
(Решение
паре: находить на
ная
сличать способ действия и его
критериев
частных
глобусе экватор и
географи Земли,
результат с заданным эталоном с успешности
задач)
жаркие районы Земли,
я
характеризовать их;
целью обнаружения отклонений
учебной
С.14-15
характеризовать их;
приводить примеры
и отличий от эталона.
деятельности;
Т.12-13
— работать в группе:
животных жарких
Познавательные:общеучебные – эстетические
анализировать рисунок
районов.
осознанное и произвольное
потребности,
учебника, рассказывать
Получат
речевое высказывание в устной
ценности и
по плану о полученной
возможность
форме о жарких районах Земли;
чувства
информации;
научиться:
логические – осуществление
— приводить примеры
выдвигать
поиска существенной
животных жарких
предположения и
информации (из рассказа
райо¬нов;
доказывать их;
учителя, родителей, из
жаркие районы
426
— устанавливать связь
понимать учебную
собственного жизненного опыта,
между строением,
задачу урока и
рассказов, сказок
обра¬зом жизни
стремиться ее
и т. д.)
животных и
выполнять; работать в Коммуникативные: ставить
природными
паре, используя
вопросы, строить понятные для
условиями;
представленную
партнёра высказывания
информацию для
получения новых
знаний
39
Где
различать зимующих и Иллюстр Научатся: различать
Регулятивные: преобразовывать Внутренняя
зимуют
перелётных птиц;
а
зимующих и
практическую задачу в
позиция
птицы?
группировать
тивный
перелетных птиц;
познавательную, предвосхищать
ученика на
(Решение
(классифицировать)
материал группировать птиц по результат.
частных
птиц с использованием
определенным
задач)
цветных фишек;
признакам; объяснять – осознанное и произвольное
го отношения
С.16-19
— работать в паре:
причины отлета птиц
речевое высказывание в устной
к школе,
Т.14-15
выдвигать
в теплые края;
форме о зимующих видах птиц;
начальные
предположения о
приводить примеры
логические – осуществление
навыки
местах зимовок птиц и
зимующих и
поиска существенной
адаптации в
доказывать их,;
перелетных птиц.
информации (из рассказа
динамично
— объяснять причины
Получат
учителя, родителей, из
изменяющемс
отлёта птиц в тёплые
возможность
собственного жизненного опыта, я мире
1
Познавательные: общеучебные
основе
положительно
427
края;
научиться;
рассказов, сказок
— приводить примеры
выдвигать
и т. д.)
зимующих и
предположения и
Коммуникативные:
перелётных птиц;
доказывать их;
формулировать собственное
— отвечать на
понимать учебную
мнение и позицию, строить
итоговые вопросы и
задачу урока и
монологическое высказывание
оценивать свои
стремиться ее
достижения на уроке
выполнять; работать в
паре, используя
представленную
информацию для
получения новых
знаний
40
Когда
1
прослеживать с
Комплек Научатся: описывать Регулятивные: ставить новые
одежду людей по
Навыки
появилась
помощью иллюстраций ты
одежда?
учебника историю
(Решение
появления одежды и
национальную
частных
развития моды;
одежду своего народа форме.
задач)
описывать одежду
от одежды других
Познавательные:общеучебные – создавать
С.20-21
людей по рисунку;
народов; различать
осознанное и произвольное
конфликтов и
Т.15-16
— отличать
типы одежды в
речевое высказывание в устной
находить
открыток рисунку; отличать
учебные задачи в сотрудничестве сотрудничеств
с учителем, выполнять учебные
а в разных
действия в материализованной
ситуациях,
умение не
428
национальную одежду
зависимости от ее
форме об истории появления
выходы из
своего народа от
назначения.
одежды и типах
спорных
одежды других
ситуаций,
народов;
— работать в паре:
различать типы
одежды в зависимости
от её назначения,
подбирать одежду для
разных случаев;
Получат
одежды в зависимости от
начальные
возможность
природных условий и ее
навыки
научиться:
назначения; логические –
адаптации в
подбирать одежду для осуществление поиска
динамично
разных случаев;
существенной информации (из
изменяющемс
выдвигать
рассказа учителя, родителей, из
я мире
предположения и
собственного жизненного опыта,
доказывать их;
рассказов, сказок и т. д.).
понимать учебную
Коммуникативные: адекватно
задачу урока и
оценивать собственное
стремиться ее
поведение
выполнять; работать в и поведение окружающих,
429
паре используя
договариваться о распределении
представленную
функций
информацию для
и ролей в совместной
получения новых
деятельности
знаний
41
Когда
— сравнивать
Плакаты Научатся: сравнивать Регулятивные: выбирать
Начальные
изобрели
старинные и
По ПДД
велосипед
1
старинные и
действия в соответствии с
навыки
современные
современные
поставленной задачей и
адаптации в
?
велосипеды;
велосипеды;
условиями её реализации.
динамично
(Решение
— работать в паре:
обсуждать роль
Познавательные:общеучебные – изменяющемс
частных
извлекать из учебника
велосипеда
осознанное и произвольное
я мире,
задач)
информацию об
в нашей жизни.
речевое высказывание в устной
уважительное
С.22 -23
устройстве велосипеда;
Получат
форме об истории появления и
отношение к
Т.17- 18
— обсуждать роль
возможность
усовершенствования велосипеда; иному мнению
велосипеда в нашей
научиться:
логические – осуществление
жизни;
соблюдать правила
поиска существенной
— запомнить правила
безопасной езды на
информации (из рассказа
безопасной езды на
велосипеде;
учителя, родителей, из
велосипеде
выдвигать
собственного жизненного опыта,
предположения и
рассказов, сказок и т. д.).
доказывать их;
Коммуникативные: ставить
понимать учебную
вопросы, необходимые для
430
задачу урока и
организации собственной
стремиться ее
деятельности и сотрудничества с
выполнять; работать в партнёром
паре, используя
представленную
информацию для
получения новых
знаний
42
Когда мы
1
Электрон Научатся: определять Регулятивные: сличать способ
Начальные
навыки
станем
сравнивать жизнь
ное
отличие жизни
действия и его результат с
взрослыми
взрослого и ребёнка;
приложе взрослого человека от заданным эталоном с целью
адаптации в
?
— определять по
ние
(Решение
жизни ребенка;
обнаружения отклонений и
динамично
фотографиям в
необходимость
отличий от эталона:
изменяющемс
частных
учебнике про¬фессии
выбора профессии,
формулировать и удерживать
я мире,
задач)
людей, рассказывать о
целевых установок на учебную задачу.
осознание
С.24-25
профессиях
будущее.
Познавательные: общеучебные
ответственнос
Т.18-19
ро¬дителей и старших
Получат
– самостоятельно выделяют и
ти человека за
членов семьи,
возможность
формулируют познавательные
общее
обсуждать, какие
научиться:
цели; логические – осуществляют благополучие
профессии будут
выдвигать
поиск существенной информации
востребованы в
предположения и
(из материалов учебника, из
будущем;
доказывать их;
рассказа учителя, по
431
— работать в паре:
понимать учебную
воспроизведению в памяти).
сравнивать рисунки
задачу урока и
Коммуникативные:
учебника,
стремиться ее
формулировать свои
формулировать выводы
выполнять; работать в затруднения; определять цели,
в соответствии с
паре, используя
функции участников, способы
заданием;
представленную
взаимодействия
— рассуждать о том,
информацию для
что в окружающем
получения новых
мире зависит от наших
знаний
посту
43
Проверим
тесты
1
Научатся: публично
Регулятивные: вносить
Внутренняя
себя и
Выполнять тестовые
выражать свои мысли; необходимые коррективы в
позиция
оценим
задания учебника;
обсуждать
действие после его завершения
ученика на
свои
— готовить
выступления
на основе его оценки и учёта
основе
достижени
письменные
учащихся; раскрывать сделанных ошибок.
положительно
я по
сообщения,
соответствующую
Познавательные: общеучебные
го отношения
разделу
иллюстрировать их
тематике
– самостоятельно выделяют и
к школе,
«Где и
наглядными
информацию и
формулируют познавательные
принятие
когда?».
материалами;
фотоматериал.
цели; логические – осуществляют образа
Презентац
— участвовать в
Получат
поиск существенной информации «хорошего
ия проекта
обсуждении
возможность
(из материалов учебника, из
ученика»
432
«Мой
выступления учащихся.
научиться:
рассказа учителя, по
класс и
использовать
воспроизведению в памяти).
моя
различные материалы Коммуникативные: строить
школа».
и средства
понятные для партнёра
С.26-30
художественной
высказывания,
Т.20
выразительности для
передачи замы-
(Контроль
сла в собственной
и
деятельности,
коррекция
обсуждать
знаний)
коллективные
монологическое высказывание
результаты;
оценивать свои
достижения и
достижения других
учащихся
Раздел «Почему и зачем?» (23 ч)
44
Почему
— сопоставлять
Атлас
Солнце
видимые и реальные
определи моделировать форму, необходимые дополнения и
на основе
светит
размеры звёзд, в том
тель
цвет и сравнительные изменения в план и способ
критериев
днем,
числе и Солнца;
размеры некоторых
успешности
1
Научатся:
Регулятивные: вносить
действия (моделирование
Самооценка
433
а звезды
— работать в паре:
звезд (Альдебаран,
звездных тел) в случае
учебной
ночью?
моделировать форму,
Регул, Солнце,
расхождения эталона, реального
деятельности,
(Решение
цвет, сравнительные
Сириус).
действия и его результатав
мотивация
частных
размеры некоторых
Получат
соответствии с темой урока.
учебной
задач)
звёзд (Альдебаран,
возможность
Познавательные:общеучебные – деятельности
С.31-33
Регул, Солнце,
научиться: работать
самостоятельно выделяют и
(учебно-
Т.21-22
Сириус), проводить
с атласом-
формулируют познавательные
познавательна
взаимопроверку;
определителем;
цели; логические – осуществляют я)
— использовать атлас-
наблюдать картину
поиск существенной информации
определитель для
звездного неба;
(из материалов учебника, из
получения нужной
выстраивать
рассказа учителя, по
информации;
рассуждения на
воспроизведению в памяти).
моделировать
заданную тему
Коммуникативные: слушать
созвездие Льва;
собеседника; формулировать
— работать со
собственное мнение и позицию,
взрослыми: наблюдать
задавать вопросы
картину звёздного
неба, находить на нём
созвездие
45
Почему
1
— анализировать
Дневник Научатся:
Луна
схемы движения Луны и
бывает
вокруг Земли и
анализировать схемы
наблюде движения Луны
Регулятивные: использовать
Начальные
установленные правила при
навыки
контроле способа решения.
адаптации в
434
разной?
освещения её
(Решение
поверхности Солнцем;
ний
вокруг Земли;
Познавательные: общеучебные
формулировать выво- –
динамично
изменяю-
формулировать выводы
о причинах изменения
внешнего вида Луны;
— моделировать из
пластилина форму
Луны;
— рассказывать с
помощью рисунков в
учебнике об изучении
Луны учёными;
— работать со
взрослыми: наблюдать
за изменениями
внешнего вида Луны,
фиксировать
результаты
наблюдений в рабочей
тетради;
435
1
2
3
4
5
6
7
8
9
частных
ды о причинах
осознанное и произвольное
щемся мире,
задач)
изменения внешнего
речевое высказывание в устной
целостный,
с.34-35
вида.
форме об изменениях внешнего
социально
т.22-23
Получат
вида Луны; логические –
ориентирован
возможность
осуществление поиска
ный взгляд на
научиться:
существенной информации (из
мир
наблюдать за
рассказа учителя, родителей, из
изменениями
собственного жизненного опыта,
внешнего вида Луны, рассказов, сказок и т. д.).
фиксировать
Коммуникативные: строить
результаты
монологическое высказывание,
наблюдений;
слушать собеседника
выдвигать
предположения и
доказывать их;
понимать учебную
задачу урока и
стремиться ее
выполнять
436
46
Почему
наблюдать за дождями Электрон Научатся: объяснять Регулятивные: осуществлять
Уважительное
идет
и ветром;
ное
отношение
дождь и
— работать в группе:
приложе возникновения дождя прогнозирующий контроль по
к иному
дует
рассказывать по
ние
и ветра; рассказывать результату и по способу
мнению,
ветер?
рисунку учебника о
по рисунку учебника
действия.
начальные
(Решение
видах дождя (ливень,
о видах дождя
Познавательные:общеучебные – навыки
частных
косохлёст, ситничек);
(ливень, косохлест,
осознанное и произвольное
адаптации
задач)
отбирать из списка слов
ситничек).
речевое высказывание в устной
в динамично
С.36-37
те, которые подходят
Получат
форме о причинах возникновения изменяющемс
Т.23 -24
для описания ветра;
возможность
дождя и его значении для
объяснять причины
научиться:
человека, растений и животных;
возникновения дождя и
наблюдать за дождем логические – осуществление
ветра;
и ветром; выдвигать
поиска существенной
— сочинять и
предположения и
информации (из рассказа
1
причины
констатирующий и
я мире
437
рассказывать сказку по
доказывать их;
учителя, родителей, из
рисунку;
понимать учебную
собственного жизненного опыта,
— отвечать на
задачу урока и
рассказов, сказок и т. д.).
итоговые вопросы и
стремиться ее
Коммуникативные: адекватно
оценивать свои
выполнять; работать в оценивать собственное
достижения на уроке
паре, используя
поведение
представленную
и поведение окружающих,
информацию для
оказывать в сотрудничестве
получения новых
взаимопомощь
знаний
438
1
47
2
3
Почему
4
5
6
7
8
9
анализировать рисунок Пособия Научатся:
Регулятивные: использовать
Самооценка
звенит
учебника и
природов исследовать
установленные правила при
на основе
звонок?
переда¬вать голосом
едческог возникновение и
контроле способа решения,
критериев
(Решение
звуки окружающего
о
составлять план и
успешности
частных
мира;
содержан звука; высказывать
последовательность действий.
учебной
задач)
— практическая работа ия
предположения о
Познавательные:общеучебные – деятельности,
С.38-39
в паре: исследовать
причине
осознанное и произвольное
мотивация
Т.25-26
возникновение и
возникновении эха.
речевое высказывание в устной
учебной
распространение
Получат
форме о разнообразии звуков в
деятельности
звуков;
возможность
окружающем мире и причинах
(учебно-
— обсуждать, почему и
научиться:
возникновения звука; логические познавательна
как следует беречь
передавать голосом
– осуществление поиска
уши;
звуки окружающего
существенной информации (из
— высказывать
мира; выдвигать
рассказа учителя, родителей, из
предположения о
предположения и
собственного жизненного опыта,
причине
доказывать их;
рассказов, сказок и т. д.).
возникновения эха,
понимать учебную
Коммуникативные:
осуществлять
задачу урока и
формулировать собственное
самопро¬верку;
стремиться ее
мнение и позицию
— сочинять и
выполнять; работать
1
распространение
я)
439
рассказывать сказку по
в паре, используя
рисунку;
представленную
информацию для
получения новых
знаний
48
Почему
1
описывать чувства,
Атлас-
Научатся: называть
Регулятивные: сличать способ
Навыки
радуга
возникающие при виде определи цвета радуги;
действия и его результат с
сотрудничеств
разноцвет
радуги; называть цвета тель
отображать
заданным эталоном с целью
а в разных
ная?
радуги по своим
последовательность
обнаружения отклонений и
ситуациях,
(Решение
наблю¬дениям и
цветов радуги.
отличий от эталона (отображение умение не
частных
рисунку учебника;
Получат
последовательности цветов
создавать
задач)
— запомнить
возможность
радуги), составлять план и
конфликтов и
С.40-41
последовательность
научиться:
последовательность действий.
находить
Т.26-27
цветов радуги с
высказывать
Познавательные:общеучебные – выходы из
помощью
предположения о
самостоятельно выделяют и
спорных
440
мнемонического
причинах
формулируют познавательные
ситуаций,
приёма;
возникновения
цели; логические – осуществляют начальные
— высказывать
радуги; понимать
поиск существенной информации навыки
предположения о
учебную задачу урока (из мате-
причинах воз-
и стремиться ее
адаптации в
никновения радуги,
осуществлять
441
1
2
3
4
5
6
7
8
используя
риалов учебника, из рассказа
представленную
учителя, по воспроизведению в
информацию для
памяти).
получения новых
Коммуникативные:
знаний; сочинять и
осуществлять взаимный
рассказывать
контроль, предлагать помощь и
сказочную историю
сотрудничество
9
ющемся мире
по рисунку
49
Почему
— описывать по плану Фотоаль- Научатся: описывать Регулятивные: предвосхищать
Начальные
мы любим
своего домашнего
навыки
кошек и
1
бомы
своего домашнего
результат, вносить необходимые
пи¬томца (кошку,
питомца по плану;
коррективы в действие после его адаптации в
собак?
собаку);
рассказывать по
завершения на основе его оценки динамично
Проект
— обсуждать наше
рисункам учебника об и учёта сделанных ошибок (уход изменяющемс
«Мои
отношение к
уходе за кошкой и
за домашними питомцами).
домашние
домашним пи¬томцам;
собакой.
Познавательные:общеучебные – уважительное
питомцы».
— рассказывать по
Получат
самостоятельно выделяют и
отношение
(Решение
рисункам учебника об
возможность
формулируют познавательные
к иному
частных
уходе за кошкой и
научиться:
цели; логические – осуществляют мнению
я мире,
442
задач)
собакой;
обсуждать свое
поиск существенной информации
С.42-43
— практическая работа
отношение к
(из материалов учебника, из
Т.27
в паре: познакомить¬ся
домашним питомцам; рассказа учителя, по
с предметами ухода за
наблюдать за
воспроизведению в памяти).
кошкой и собакой и их
домашними
Коммуникативные:
назначением;
животными и
прогнозировать возникновение
— участвовать в
фиксировать
конфликтов при наличии разных
ролевой игре,
результаты
точек зрения, строить понятные
моделирующей
наблюдений;
для партнёра высказывания;
взаимоотношения
выдвигать
слушать собеседника
хозяина и домашнего
предположения и
любимца
доказывать их;
понимать учебную
задачу урока и
стремиться ее
выполнять; работать в
паре, используя
представленную
информацию для
получения новых
знаний
443
1
50
2
3
Почему
4
5
6
7
работать в паре:
Электрон Научатся: узнавать
мы не
определять цветы и
ное
будем
бабочек с помощью
оборудов объекты; уметь
рвать
атласа-определителя;
ание
цветы и
1
8
Регулятивные: осуществлять
изученные природные констатирующий и
прогнозирующий контроль по
9
Экологическая
культура:
ценностное
объяснять, почему не результату и способу действия,
отношение к
— рассматривать и
нужно рвать цветы и
ставить новые учебные задачи в
природному
ловить
сравнивать рисунки
ловить бабочек (от
сотрудничестве с учителем:
миру,
бабочек?
учебника, оценивать
этого страдают
последствия деятельности людей готовность
(Решение
поступки других людей
беззащитные живые
в природе, место и роль человека следовать
частных
и свои собственные по
существа и исчезает
в биосфере.
задач)
отношению к природе,
красота природы).
Познавательные:общеучебные – природоохран
С.46-47
формулировать
Получат
осознанное и произвольное
ного,
Т.30-33
правила поведения в
возможность
речевое высказывание в устной
нерасточитель
природе, сопоставлять
научиться:
форме о разнообразии цветов и
ного,
их с эталоном;
формулировать
бабочек, о необходимости
здоровьесбере
— устанавливать
правила поведения в
сохранения природного
гающего
взаимосвязь цветов и
природе; оценивать
окружения; логические –
поведения;
бабочек на основе
свое поведение в
осуществление поиска
осознание
информации учебника;
лесу; выдвигать
существенной информации (из
ответственнос
предположения и
рассказа учителя, родителей, из
ти человека
доказывать их;
собственного жизненного опыта, за общее
нормам
444
понимать учебную
рассказов, сказок и т. д.).
задачу урока и
Коммуникативные:
стремиться ее
аргументировать свою позицию и
благополучие
выполнять; работать в координировать её с позициями
51
Почему
паре, используя
партнёров
представленную
в сотрудничестве при выработке
информацию для
общего решения в совместной
получения новых
деятельности, слушать
знаний
собеседника
— определять лесных
Аудио-
Научатся:
Регулятивные: сличать способ
Навыки
в лесу мы
обитателей по звукам,
запись
определять лесных
действия и его результат с
сотрудничеств
будем
кото¬рые они издают;
жителей по звукам,
заданным эталоном с целью
а в разных
соблюдать
передавать голосом
которые они издают,
обнаружения отклонений и
ситуациях,
тишину?
звуки леса;
передавать голосом
отличий от эталона (безопасное
умение не
(Решение
— объяснять (с опорой
звуки леса; объяснять, поведение человека на природе), создавать
частных
на рисунок учебника),
почему в лесу нужно
использовать установленные
конфликтов и
задач)
почему в лесу нужно
соблюдать тишину.
правила при контроле способа
находить
решения.
выходы из
1
соблюдать тишину;
— работать в паре:
устанавливать
причинноследственные связи (на
445
основе информации
учебника);
— оценивать своё
поведение в лесу и
поведение других
людей на основании
чтения
(прослушивания)
рассказов из книги
«Великан на поляне»;
— формулировать
правила поведения в
природе
С.48-51
Получат
Познавательные:общеучебные – экологическая
Т.34
возможность
осознанное и произвольное
культура:
научиться:
речевое высказывание в устной
ценностное
оценивать свое
форме о разнообразии лесных
отношение к
поведение в лесу;
звуков; логические –
природному
формулировать
осуществление поиска
миру,
правила поведения в
существенной информации (из
готовность
природе; выдвигать
рассказа учителя, родителей, из
следовать
предположения и
собственного жизненного опыта, нормам
446
доказывать их;
рассказов, сказок и т. д.).
природоохран
понимать учебную
Коммуникативные:
ного,
задачу урока и
осуществлять взаимный
нерасточитель
стремиться ее
контроль, адекватно оценивать
ного,
выполнять; работать в собственное поведение
здоровьесбере
паре, используя
гающего
и поведение окружающих
представленную
поведения
информацию для
получения новых
знаний
52
Зачем мы
сравнивать рисунки
Электрон Научатся: оценивать Регулятивные: предвидеть
Здоровьесбере
спим
учебника, делать
ное
возможности получения
гающее
ночью?
выво¬ды о значении
приложе подготовки ко сну;
конкретного результата при
поведение,
(Решение
сна в жизни человека;
ние
решении задачи (поиск решения
установка на
частных
— работать в паре:
значении сна в жизни поставленной проблемы).
задач)
рассказывать о
человека.
Познавательные:общеучебные – образ жизни
С.52-53
правилах подготовки
Получат
извлечение необходимой
Т.35
ко сну, использовать
возможность
информации в ходе изучения
для выполне¬ния
научиться: на основе новой темы; логические –
задания цветные
наблюдений
дополнение и расширение
фишки;
рассказывать о сне
имеющихся знаний,
— оценивать
животных;
представлений об окружающем
1
правильность своей
делать выводы о
здоровый
447
правильность своей
определять по
мире.
подготовки ко сну;
рисункам профессии
Коммуникативные:
— рассказывать (на
людей и рассказывать договариваться о распределении
основе наблюдений) о
об их работе;
функций и ролей в совместной
сне животных;
выдвигать
деятельности; задавать вопросы,
обсуждать
предположения и
необходимые для организации
информацию о
доказывать их;
собственной деятельности и
животных, которые
понимать учебную
сотрудничества с партнёром
ночью не спят,
задачу урока и
содержащуюся в книге
стремиться ее
«Зелёные страницы»;
выполнять
— определять по
рисункам профессии
людей и рассказывать
об их работе;
1
53
2
3
Почему
4
5
6
7
8
9
различать овощи и
Таблицы Научатся: различать
Регулятивные: предвосхищать
Уважительное
нужно
фрукты; группировать
в соответ овощи и фрукты,
результат; осуществлять
отношение
есть много
(классифицировать) их ствии с
группировать их;
итоговый
к иному
овощей и
с использованием
выполнять правила
и пошаговый контроль по
мнению,
1
темой
448
фруктов?
цветных фишек;
урока
гигиены при
результату.
начальные
(Решение
— работать в группе:
употреблении овощей Познавательные: общеучебные
навыки
частных
находить в учебнике
и фруктов.
– осознанное и произвольное
адаптации в
задач)
ин-формацию о
Получат
речевое высказывание в устной
динамично
С.54-55
витаминах в
возможность
форме о разнообразии и значении изменяющемс
Т.36-37
соответствии с
научиться: находить овощей и фруктов в питании
заданием; сравнивать
в учебнике
человека; логические–
роль витаминов А, В и
информацию о
осуществление поиска
С в жизнедеятельности
витаминах в
существенной информации (из
организма
соответствии с
рассказа учителя, родителей, из
я мире
заданием; сравнивать собственного жизненного опыта,
роль витаминов А, В,
рассказов, сказок и т. д.).
Сс
Коммуникативные: строить
жизнедеятельностью
понятные для партнёра
организма; выдвигать высказывания; осуществлять
предположения и
взаимный контроль
доказывать их
54
Почему
обосновывать
Иллюстр Научатся:
Регулятивные: формулировать
Эстетические
нужно
необходимость чистки
а
формулировать
и удерживать учебную задачу,
потребности,
мыть руки
зубов и мытья рук,
тивный
основные правила
преобразовывать практическую
ценности и
и чистить
— отбирать из
материал гигиены;
задачу в познавательную
чувства;
зубы?
предложенных нужные
(правила гигиены).
осознание
1
обосновывать
449
(Решение
предметы гигиены,
необходимость
Познавательные:общеучебные – ответственнос
частных
объяснять их
чистки зубов и мытья извлечение необходимой
ти человека за
задач)
назначение;
рук.
информации в ходе изучения
общее
С.56-57
— рассказывать по
Получат
новой темы; логические –
благополучие
Т.38-39
рисункам, в каких
возможность
дополнение и расширение
случаях следует мыть
научиться:
имеющихся знаний,
руки;
выдвигать
представлений об окружающем
— практическая работа
предположения и
мире.
в паре: осваивать
оказывать их;
Коммуникативные: адекватно
приёмы чистки зубов и
понимать учебную
оценивать собственное
мытья рук;
задачу урока и
поведение
— запомнить, что
стремиться ее
зубная щётка и
выполнять; работать в
полотенце у каждого
паре, используя
человека должны быть
представлен-
личные;
— формулировать
основные правила
гигиены;
ную информацию для и поведение окружающих
получения новых
знаний
450
55
Зачем нам
— различать средства
Пособия Научатся:различать
Регулятивные: преобразовывать Начальные
телефон и
связи и средства
по теме
средства связи и
практическую задачу в
навыки
телевизор?
массо¬вой
урока
средства массовой
познавательную.
адаптации в
(Решение
информации;
информации;объяснят Познавательные:общеучебные – динамично
частных
— рассказывать (с
ь назначение
извлечение необходимой
изменяющемс
задач)
опорой на фотографии
радиоприемника,
информации в ходе изучения
я мире,
С.58-59
в учебнике) о видах
телевизора, газет и
новой темы; осознанное и
мотивация
Т.39-40
телефонов;
журналов.
произвольное речевое
учебной
— объяснять
Получат
высказывание в устной форме о
деятельности
назначение
возможность
современных средствах связи;
(учебно-
радиоприёмника,
научиться:
логические – осуществление
познавательна
теле¬визора, газет и
пользоваться
поиска существенной
я)
журналов;
средствами связи при информации (из рассказа
— работать в паре:
вызове экстренной
учителя, родителей, из
сравнивать старинные
помощи; выдвигать
собственного жизненного опыта,
и современные
предположения и
рассказов, сказок и т. д.).
предметы (телефоны,
доказывать их;
Коммуникативные: оказывать
телевизоры,
понимать учебную
в сотрудничестве взаимопомощь,
радиоприёмники);
задачу урока и
задавать вопросы
— обсуждать
стремиться ее
назначение Интернета;
выполнять; работать в
1
паре, используя
451
представленную
информацию для
получения новых
знаний
56
Зачем
классифицировать
Электрон Научатся:
Регулятивные: сличать способ
Экологическая
нужны
автомобили и
ное
действия и его результат с
культура:
автомобил
объяснять их
приложе автомобили и
заданным эталоном с целью
ценностное
и?
назначение;
ние
объяснять их
обнаружения отклонений и
отношение к
(Решение
— работать в паре: по
назначение.
отличий от эталона.
природному
частных
рисунку-схеме
Получат
Познавательные: общеучебные
миру,
задач)
знакомиться с
возможность
–
готовность
С.60-61
устройством
научиться: называть осознанное и произвольное
следовать
Т.41
автомобиля, проводить
по рисунку-схеме
речевое высказывание в устной
нормам
взаимопроверку;
устройство
форме о видах наземного
природоохран
— использовать
автомобиля;
транспорта, об автомобиле и его
ного,
представленную в
выдвигать
назначении; логические–
нерасточитель
учебнике информацию
предположения и
осуществление поиска
ного,
для выполнения
доказывать их;
существенной информации (из
здоровьесбере
задания;
понимать учебную
рассказа учителя, родителей, из
гающего
— сочинять и
задачу урока и
собственного жизненного опыта, поведения
рассказывать
стремиться ее
рассказов, сказок и т. д.).
сказочную историю по
выполнять; работать в Коммуникативные: строить
1
классифицировать
452
рисунку;
паре, используя
понятные для партнёра
— отвечать на
представленную
высказывания; строить
итоговые вопросы и
информацию для
монологическое высказывание
оценивать
получения новых
знаний
57
Зачем
— классифицировать
Комплек Научатся:
Регулятивные: ориентирование
Осознание
нужны
поезда в зависимости
т
в учебнике и рабочей тетради;
ответственнос
поезда?
от их назначения;
открыток поезда в зависимости принимают и сохраняют учебную ти человека
(Решение
— работать в паре:
от их назначения;
задачу; оценивают результат
за общее
частных
рассказывать об
рассказывать об
своих действий; прогнозируют
благополучие;
задач)
устройстве железной
устройстве железной
результаты уровня усвоения
этические
С.62-63
дороги, осуществлять
дороги.
изучаемого материала.
чувства,
Т.42-43
самоконтроль;
Получат
Познавательные: общеучебные
прежде всего
— использовать
возможность
– самостоятельно выделяют и
доброжелател
информацию учебника
научиться:
формулируют познавательные
ьность и
1
классифицировать
453
для вы¬полнения
сравнивать старинные цели; логические – осуществляют эмоционально
задания, сравнивать
и современные
поиск существенной информации -нравственная
старинные и
поезда; выдвигать
(из материалов учебника, из
со¬временные поезда
предположения и
рассказа учителя, по
доказывать их;
воспроизведению в памяти).
понимать учебную
Коммуникативные: умеют
задачу урока и
обмениваться мнениями, слушать
стремиться ее
другого ученика – партнера по
отзывчивость
выполнять; работать в коммуникации и учителя;
паре, используя
согласовывать свои действия с
представленную
партером; вступать в
информацию для
коллективное учебное
получения новых
сотрудничество,
знаний
принимая его правила и условия;
строить понятные речевые
высказывания
58
Зачем
1
классифицировать
Плакаты Научатся:
Регулятивные: прогнозируют
Навыки
строят
корабли в зависимости
классифицировать
результаты уровня усвоения
сотрудничеств
корабли?
от их назначения;
корабли в
изучаемого материала.
а в разных
(Решение
— рассказывать о
зависимости от их
Познавательные:общеучебные – ситуациях,
454
частных
своих впечатлениях от
назначения.
осознанное и произвольное
умение не
задач)
плавания на корабле;
Получат
речевое высказывание в устной
создавать
С.64-65
— работать в паре: по
возможность
форме о водном транспорте;
конфликтов и
Т.44- 45
рисунку-схеме
научиться:
логические – осуществление
находить
знакомиться с
рассказывать об
поиска существенной
выходы из
устройством корабля,
устройстве корабля
информации (из рассказа
спорных
проводить
по рисунку-схеме;
учителя, родителей, из
ситуаций
взаимопроверку;
выдвигать
собственного жизненного опыта,
— отвечать на
предположения и
рассказов, сказок и т. д.).
итоговые вопросы и
доказывать их;
Коммуникативные: умеют
оценивать свои
понимать учебную
обмениваться мнениями, слушать
достижения на уроке
задачу урока и
другого ученика – партнера по
стремиться ее
коммуникации и учителя
выполнять; работать в
паре используя
представленную
информацию для
получения новых
знаний
455
59
Зачем
классифицировать
Электро Научатся:
строят
самолёты в
нное
самолеты?
зависимости от их
приложе самолеты в
(Решение
назначения;
ние
частных
1
классифицировать
Регулятивные: ориентируются
Самостоятель
в учебнике и рабочей тетради;
ность и личная
принимают и сохраняют учебную ответственнос
зависимости от их
задачу; оценивают результат
ть за свои
— рассказывать о
назначения.
своих действий; прогнозируют
поступки,
задач)
своих впечатлениях
Получат
результаты уровня усвоения
установка на
С.66 -67
от полёта на
возможность
изучаемого материала.
здоровый
Т.46
самолёте;
научиться:
Познавательные: общеучебные
образ жизни;
— работать в паре: по
рассказывать об
– извлечение необходимой
навыки
рисунку-схеме
устройстве самолета
информации в ходе изучения
сотрудничеств
знакомиться с
по рисунку-схеме;
новой темы; логические –
а
устройством
выдвигать
дополнение и расширение
в разных
самолёта, проводить
предположения и
имеющихся знаний,
ситуациях,
взаимопроверку;
доказывать их;
представлений об окружающем
умение
урока и стремиться ее мире.
не создавать
выполнять; работать в Коммуникативные:
конфликтов и
паре, используя
обмениваться мнениями, слушать находить
представленную
друг друга, строить понятные
выходы из
информацию для
речевые высказывания;
спорных
получения новых
принимать другое мнение и
ситуаций
знаний
позицию, допускать
существование различных точек
456
зрения
60
Почему
— обобщать сведения
Плакаты Научатся: обобщать
Регулятивные: прогнозируют
Здоровьесбере
в
о транспорте,
о ПБ
сведения о
результаты уровня усвоения
гающее
автомобил
полученные на
транспорте,
изучаемого материала;
поведение,
е и поезде
предыдущих уроках;
обсуждать
принимают учебную задачу;
установка на
нужно
— обсуждать
необходимость
адекватно воспринимают
здоровый
соблюдать
необходимость
соблюдения правил
информацию учителя или
образ жизни
правила
соблюдения правил
безопасности в
товарища, содержащую
безопасно
безопасности в
транспорте;
оценочный характер ответа.
сти?
транспорте;
рассказывать о
Познавательные: общеучебные
1
457
— работать в группе:
правилах безопасного – осознанное и произвольное
Годовая
знакомиться с
поведения в автобусе, речевое высказывание в устной
проверка
правилами
троллейбусе, трамвае. форме о соблюдении правил
знаний за
безопасности в
Получат
безопасности на различных видах
1 класс.
автомобиле, поезде и
возможность
транспорта; логические –
С.68- 69
на железной дороге;
научиться:
осуществление поиска
Т.47
рассказывать о
выдвигать
существенной информации (из
правилах безопасности
предположения и
рассказа учителя, родителей, из
в автобусе,
доказывать их;
собственного жизненного опыта,
троллейбусе, трамвае;
понимать учебную
рассказов, сказок и т. д.).
— участвовать в
задачу урока и
Коммуникативные: умеют
ролевой игре,
стремиться ее
обмениваться мнениями, слушать
моделирующей
выполнять; работать в другого ученика – партнера по
правила безопасности в
паре, используя
коммуникации и учителя;
транспорте и действия
представленную
согласовывать свои действия с
в опасной ситуации
информацию для
партером; вступать в
получения новых
коллективное учебное
знаний
сотрудничество,
принимая его правила и условия;
строить понятные речевые
высказывания
458
61
Почему на
работать в группе:
Электрон Научатся: правилам
Регулятивные: прогнозируют
Здоровьесбере
корабле и
знакомиться с
ное
результаты уровня усвоения
гающее
в самолете
правилами
приложе спасательным
изучаемого материала;
поведение,
нужно
безопасности и
ние
соблюдать
1
безопасности и
средствам на корабле принимают учебную задачу;
установка на
спасательными
и в самолете.
адекватно воспринимать
здоровый
правила
средствами на корабле
Получат
информацию учителя или
образ жизни
безопасно
и в самолёте;
возможность
товарища, содержащую
сти?
— участвовать в
научиться:
оценочный характер ответа.
(Решение
ролевой игре,
выдвигать
Познавательные: общеучебные
частных
моделирующей
предположения и
– осознанное и произвольное
задач)
правила безопасности
доказывать их;
речевое высказывание в устной
С.70-71
на водном и
понимать учебную
форме о правилах безопасности
Т.48- 49
воздушном транспорте
задачу урока и
на водном и воздушном
и действия в опасной
стремиться ее
транспорте; логические –
ситуации;
выполнять; работать
осуществление поиска
в паре, используя
существенной информации (из
представленную
рассказа учителя, родителей, из
информацию для
собственного жизненного опыта,
получения новых
рассказов, сказок
знаний
и т. д.).
Коммуникативные: умеют
обмениваться мнениями, слушать
459
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои действия с
партером; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
правила и условия; строить
понятные речевые высказывания
1
62
2
3
4
Зачем
1
5
6
7
8
9
рассказывать об
Атлас –
люди
освоении человеком
определи рассказывать об
учебнике и рабочей тетради;
осваивают
космоса, опираясь на
тель
освоении космоса
принимают и сохраняют учебную ориентирован
космос?
иллюстрации учебника;
человеком;
задачу; оценивают результат
ный взгляд на
(Решение
— работать в группе:
моделировать
своих действий; прогнозируют
мир,
частных
высказывать
экипировку
результаты уровня усвоения
начальные
задач)
предположения по
космонавта.
изучаемого материала.
навыки
С.72-73
вопросам учебника;
Получат
Познавательные: общеучебные
адаптации в
Т.50-51
— моделировать
возможность
– самостоятельно выделяют и
динамично
экипировку
научиться:
формулируют познавательные
изменяющемс
космонавта;
высказывать
цели; логические – осуществляют я мире
Научатся:
Регулятивные: ориентируются в Целостный,
социально
460
— участвовать в
предположения по
поиск существенной информации
ролевой игре «Полёт в
вопросам учебника;
(из материалов учебника, из
космос»
отвечать на итоговые рассказа учителя,
вопросы; выдвигать
по воспроизведению в памяти).
предположения и
Коммуникативные: умеют
доказывать их;
обмениваться мнениями, слушать
понимать учебную
другого ученика – партнера по
задачу урока и
коммуникации и учителя;
стремиться ее
согласовывать свои действия с
выполнять; работать в партером; вступать в
паре, используя
коллективное учебное
представленную
сотрудничество, принимая его
информацию для
правила и условия; строить
получения новых
понятные речевые высказывания
знаний
63
Почему
находить в тексте
Экологич Научатся: приводить Регулятивные: ориентируются в Осознание
мы часто
учебника ответы на
еский
слышим
вопросы;
календар между человеком и
слово
— приводить примеры ь
природой.
задачу; оценивают результат
в учении;
«экология
взаимосвязей между
Получат
своих действий; прогнозируют
способность
»?
человеком и природой;
возможность
результаты уровня усвоения
адекватно
(Решение
— оценивать свои
научиться:
изучаемого материала.
судить о
1
примеры взаимосвязи учебнике и рабочей тетради;
своих
принимают и сохраняют учебную возможностей
461
частных
поступки по
оценивать свои
Познавательные: общеучебные
причинах
задач)
отношению к природе
поступки по
– извлечение необходимой
своего успеха
С.72-75
и рассказывать о них;
отношению к природе информации в ходе изучения
или неуспеха в
Т.50-53
— участвовать в
и рассказывать о
новой темы;
учении,
них; выдвигать
логические – дополнение и
связывая
предположения и
расширение имеющихся знаний,
успехи с
доказывать их;
представлений об окружающем
усилиями,
понимать учебную
мире.
трудолюбием
задачу урока и
Коммуникативные:
стремиться ее
обмениваться мнениями, слушать
конкурсе рисунков на
тему «Чудесный мир
природы»;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке
выполнять; работать в друг друга, строить понятные
паре, используя
речевые высказывания;
представленную
принимать другое мнение и
информацию для
позицию, допускать
получения новых
существование различных точек
462
64
Проверим
1
Выполнять тестовые
тесты
знаний
зрения
Научатся: публично
Регулятивные: ориентируются в Осознание
себя и
задания учебника;
выражать свои мысли; учебнике и рабочей тетради;
своих
оценим
— готовить
обсуждать
принимают и сохраняют учебную возможностей
свои
письменные
выступления
задачу; оценивают результат
достижени
сообщения,
учащихся; раскрывать своих действий; прогнозируют
способность
я.
иллюстрировать их
соответствующую
результаты уровня усвоения
адекватно
(Рефлекси
наглядными
тематике
изучаемого материала.
судить о
я.
материалами;
информацию и
Познавательные: общеучебные
причинах
Контроль
— участвовать в
фотоматериал.
– самостоятельно выделяют и
своего успеха
и
обсуждении
Получат
формулируют познавательные
или не успеха
коррекция
выступления учащихся.
возможность
цели; логические – осуществляют в учении,
знаний)
научиться:
поиск существенной информации связывая
С.76 -83
использовать
(из материалов учебника, из
Т.54
различные материалы рассказа учителя, по
усилиями,
и средства
воспроизведению в памяти).
трудолюбием
художественной
Коммуникативные: умеют
выразительности для
обмениваться мнениями, слушать
передачи замысла в
другого ученика – партнера по
собственной
коммуникации и учителя;
деятельности,
согласовывать свои действия с
обсуждать
партером; вступать в
в учении;
успехи с
463
коллективные
коллективное учебное
результаты;
сотрудничество, принимая его
оценивать свои
правила и условия; строить
достижения и
понятные речевые высказывания
достижения других
учащихся
65-
Защита
выступать с
презента Научатся: выступать Регулятивные: ориентируются
Осознание
66
проектов
подготовленными
ции
своих
Итоговая
1
с подготовленными
в учебнике и рабочей тетради;
сообщениями,
сообщениями,
принимают и сохраняют учебную возможностей
комплексн
иллюстрировать их
иллюстрировать их
задачу; оценивают результат
в учении;
ая работа
наглядными
наглядными
своих действий; прогнозируют
способность
материалами;
материалами.
результаты уровня усвоения
адекватно
— обсуждать
Получат
изучаемого материала.
судить о
выступления
возможность
Познавательные: общеучебные
причинах
учащихся;
научиться:
– самостоятельно выделяют и
своего успеха
— оценивать свои
обсуждать
формулируют познавательные
или неуспеха в
достижения и
выступления
цели; логические – осуществляют учении,
достижения других
учащихся; оценивать
поиск существенной информации связывая
учащихся
свои достижения и
(из материалов учебника, из
успехи
достижения других
рассказа учителя, по
с усилиями,
учащихся
воспроизведению в памяти).
трудолюбием
Коммуникативные: умеют
464
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои действия с
партером; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
правила и условия; строить
понятные речевые высказывания
465
Контрольно - измерительный материал:
Форма
Кол-
контроля
во
Проверочная
Тема
Цель проведения
Дата
Дата
план.
факт.
«Что и кто?»
работа1
(стр. 4-1
вариант)
(стр. 7 – 2
вариант)
(стр.10- 3
вариант)
(стр. 12- 4
вариант)
Проверочная
«Как, откуда и
Проверить знания детей
работа2
куда?»
по пройденной теме.
«Где и когда?»
Проверить знания
(стр. 16- 1
вариант)
(стр. 19- 2
вариант)
(стр. 23- 3
вариант)
(стр. 26- 4
вариант)
Проверочная
работа 3
учащихся по пройденной
(стр. 30- 1
теме.
вариант)
(стр. 34-2
вариант)
(стр. 37-3
вариант)
466
(стр. 40-4
вариант)
Проверочная
«Почему и зачем?»
Проверка знаний.
работа 4
(стр. 44-1
вариант)
(стр.46-2
вариант)
(стр.49-3
вариант)
(стр.52-4
вариант)
Итоговая
проверочная
работа
Примечание: При выполнении проверочных работ используется сборник «Окружающий
мир», Просвещение.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
№
Наименование объектов и средств материально-
Число
Примечание
технического обеспечения
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)
1.
Учебно-методические комплекты (программы,
К
учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.).
Научно-популярные, художественные книги для
Окружающий
П
чтения (в соответствии с основным содержанием
обучения).
Учебник
мир 1,2 части
Автор: А.А.
П
Детская справочная литература (справочники,
Плешаков.
Рабочая тетрадь
атласы-определители, энциклопедии) об
Д
Окружающий
окружающем мире (природе, труде людей,
Д
мир 1,2 части
467
общественных явлениях и пр.).
Д
Автор: А.А.
Стандарт начального образования и документы по
Плешаков
его реализации
Тесты
Методические пособия для учителя
Окружающий
мир Автор: А.А.
Плешаков, Н.Н.
Гара, З.Д.
Назарова
Рекомендации к
организации
учебного
процесса по
"Окружающему
миру".
Печатные пособия
2
Таблицы природоведческого и обществоведческого
Д
содержания в соответствии с программой обучения
Плакаты по основным темам естествознания
Д
магнитные или иные (природные сообщества леса,
луга, сада, озера и т.п.)
Д
Портреты выдающихся людей России (политических
деятелей, военачальников, писателей, поэтов,
композиторов и др.).
Д
Географические и исторические настенные карты
К
Например,
Атлас географических и исторических карт
Ф
репродукции
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
картин
открыток и др.)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
3.
Мультимедийные (цифровые) инструменты и
Ф
Электронное
образовательные ресурсы, соответствующие
приложение к
содержанию обучения, обучающие программы по
учебнику
предмету
«Окружающий
мир» 1,2 части
Автор: А.А.
468
Плешаков.
Интерактивное
учебное
пособие:
Окружающий
мир серия
«Наглядная
школа» ФГОС
НОО 1 класс
Технические средства обучения (ТСО)
4.
Аудиторная доска с набором приспособлений для
Д
крепления карт и таблиц
Д
Размер экрана не
Экспозиционный экран
Д
менее 150 х 150
Телевизор
Д
см
Видеоплейер (видеомагнитофон)
Д
Телевизор с
Аудио-проигрыватель
Д
диагональю не
Персональный компьютер
Д
менее 72 см
Диапроектор (эпидиаскоп)
Д
Мультимедийный проектор
Д
Экранно-звуковые пособия
5
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой
Д
фрагменты
форме)
Д
музыкальных
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения
произведений,
(в том числе в цифровой форме)
записи голосов
птиц и др.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.
Часы с синхронизированными стрелками
К
Микроскоп
Д
Модель "Торс человека" с внутренними органами
К
Дорожные знаки, средств транспорта
К
Натуральные объекты
7.
Коллекции полезных ископаемых
Ф/П
469
Коллекции плодов и семян растений
Ф/П
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с
Ф/П
учетом содержания обучения)
Д
Живые объекты (комнатные растения)
Оборудование класса
9.
Ученические столы 1-2 местные с комплектом
Ф
стульев
Стол учительский с тумбой
В соответствии с
санитарно-
Д
гигиеническими
Д
нормами
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Д
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
Д
материала
Подставки для книг, держатели для карт и т.п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ученик научится:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних
животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые
охраняемые растения и животных своей местности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные
человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать небольшие естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
470
- использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба»,
«Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас
карт) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы;
основные виды естественных водоёмов; части реки;
- использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Первоклассникии будут иметь возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
- усваивать первоначальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
-
владеть
базовым
понятийным
аппаратом
(доступным
для
осознания
младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и
социальных дисциплин.
Оценивание результатов освоения учебного предмета осуществляется на основе Порядка
оценивания результатов образования в ОУ.
471
МУЗЫКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (вариант для детей с РАС); Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России; Планируемых результатов начального общего
образования; Примерной адаптированной основной общеобразователльной программы
начального общего образования обучающихся с РАС; основных положений художественнопедагогической
концепции
Д.
Б.
Кабалевского
и
концепции
«Преемственность
четырехлетней начальной школы в системе непрерывного образования» / Музыка. Авторы:
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. C. Шмагина; с использованием УМК «Школа России»,
Адаптированной основной общеобразовательной программы ОУ.
При создании программы
учитывались потребности современного российского
общества, возрастные и психофизиологические особенности младших школьников с
расстройствами аутистического спектра. В программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные
условия
деятельности
современных образовательных учреждений,
потребности педагогов - музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Глобальная цель музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в
многообразный
мир
музыкальной
культуры
через
знакомство
с
музыкальными
произведениями, доступными их восприятию.
Задачи
музыкального
образования
младших
школьников
с
РАС:
• воспитание интереса, эмоционального отношения и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему
народу, к Родине; понимания истории, традиций, музыкальной культуры разных народов
мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его
форм
и
жанров;
• воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
• развитие музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и
осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и
настоящего;
• накопление багажа первоначальных знаний о музыке, формирование опыта музицирования,
хорового или индивидуального исполнительства на основе развития певческого голоса,
472
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с
музыкой, которые предоставляются младшему школьнику с РАС.
Программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. В ней
также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Кроме основных задач, на уроке музыки реализуются специальные цели, связанные с
особенностями детей с расстройствами аутистического спектра, так для большинства из них
характерна моторная недостаточность. Учитывая эти особенности, перед учителем встают
специфические задачи:
учить детей владеть основными движениями;
учить управлять мышечным тонусом;
учить владеть темпом и устойчивостью при выполнении движений;
координировать связь движений с изменением музыки;
учить отражать движениями характер, динамику, ритм произведений.
В связи с особенностями речевого развития детей, в программу включены упражнения,
способствующие
коррекции
речи.
Дети
с
РАС
зачастую
имеют
трудности
звукопроизношения, у них отсутствует слуховое внимание, координация между слухом и
голосом, поэтому, обучая их пению, следует учитывать эти специфические особенности.
При пении предпочтение следует отдавать песням, текст которых не содержит неправильно
произносимых учащимися звуков. Все певческие навыки вырабатываются постепенно.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью. При этом, занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных
и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности:
хоровое и ансамблевое пение;
473
игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера;
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия; уроки-игры; уроки-концерты.
Использование ИКТ на уроках позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям,
путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с
лучшими исполнителями мира.
Основными методическими принципами программы являются:
увлеченность;
деятельность композитора, исполнителя, слушателя;
«тождество и контраст»;
опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала формирует музыкальную культуру младших
школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Говоря о приемах музыкального обучения, необходимо подчеркнуть то, что основным
приёмом изучения программы «Музыка» и способом практического освоения её материала в
начальной школе является игра, которая позволяет с учетом особенностей конкретного
ребенка выстроить образовательный процесс.
Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры, усложняющиеся по мере их
усвоения, позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального
искусства доступным и увлекательным. В игре развивается мышление ребенка, речь,
воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые формы общения с
музыкой. Урок музыки как урок искусства – основная форма учебно-воспитательного
процесса, стержнем которого является полноценная художественная деятельность детей в
любой форме приобщения к искусству и где отношения «учитель-ученик» основываются на
сопереживании, сотрудничестве, сотворчестве.
Ценностные ориентиры: Музыка в начальных классах является одним из основных
предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при её
изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности
станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
474
Формами организации учебного процесса на уроке являются:
-
групповая,
коллективная
работа
с
учащимися.
В
программе
предусмотрены
нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урокэкскурсия, уроки-концерты.
Место в учебном плане:
Учебный предмет Музыка изучается в рамках предметной области Искусство обязательной
части УП в объеме: 1 час в неделю, в течение года в 1-2-3-4 классах соответственно 33-34-3434 часа, всего на уровне начального образования на изучение Музыки отводится 135 часов.
Планируемые результаты
Музыка является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как
духовного наследия человечества. Опыт эмоционального восприятия музыки, знания и
умения, приобретенные при её изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших
ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание
неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразит
природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской
музыки
и
музыки
других
стран,
народов,
национальных
стилей.
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
475
навыками
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального)
музицирования
при
воплощении
музыкальных
образов;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной
жизни
класса,
школы,
города
и
др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
- умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач;
- умение обращаться за помощью;
- готовность и способность вести диалог с другими (с опорой на помощь, подсказку);
- умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и
интересов;
-
умение
самостоятельно
получать
знания,
информацию,
используя
современные
технологии; - наличие осознанного отношения к собственным поступкам.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных
действий
учащихся,
проявляющихся
в
познавательной
и
практической
деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально – творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально – эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);
- умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение действовать по заданному алгоритму или образцу;
476
- умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами;
- умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;
- умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;
- умение активно использовать знаково-символические средства для представления
информации, для создания моделей объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально –
творческой
деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления и музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные
традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, Игры-драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
477
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщенное
выражение
художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы,
звукозаписи
(CD,
DVD).
Различные
виды
музыки:
вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
Учебно-тематический план
№
Название раздела
Количество часов
п.п.
1 класс
1
И Муза вечная со мной
9
2
Движение в музыке, изобразительность
7
3
О чем говорит музыка
9
4
Музыкальная речь
8
478
Итого
33
479
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личност
№ п/п
Да
Тема, тип и
Решаемые задачи,
та
вид урока
цель
ные
Понятия
Предметные результаты
Универсальные учебные действия
(УУД)
результа
ты
(не
оценива
ются)
1
2
3
4
5
6
7
8
480
1
«И муза
Как
воспринимать Композито
Научатся: слушать музыку на Регулятивные:
вечная со
музыку? Что такое р,
мной!».
музыка?
Изучение и
Цели: дать понятие ь
(фрагменты); размышлять об Познавательные:
первичное
о звуке, о музыке как слушатель,
истоках
закрепление
виде
музыкального
новых
развивать
знаний;
устойчивый интерес музыкальн
на
урок-
к
музыкой в жизни человека и
Коммуникативные:
путешествие
занятиям;
звучанием природы.
оценивать собственное поведение; ль.
пробуждать
Познакомятся с назначением воспринимать
эмоциональный
основных
отклик
принадлежностей и правилам людей о музыке.
примере произведения П. И. учебные
исполнител Чайковского
искусства; звуки
разных жанров
уроке;
в
качестве ная
«Щелкунчик» слушателя.
мотивац
использовать ия
возникновения общие приемы решения задач; учебной
искусства; ориентироваться
шумовые и правилам поведения и пения информационном
музыкальным ые
на музыку
действия
выполнять Адекват
наблюдать
в деятельн
материале ости.
за учебника.
Я–
адекватно слушате
музыкальное
учебных произведение и мнение других
их использования.
481
2
«3 кита» в
Как
определить Песня,
музыке.
жанр: песня, танец, танец,
характерные
черты
Изучение и
марш.
музыки
(на
закрепление
Цель: дать понятия
произведений
П.И. общие
новых
о
простейших
Чайковского,
С.С. исполнительской задачи.
знаний;
жанрах,
способах
Прокофьева).
урок-игра
определения жанра.
марш.
Научатся:
музыкальные
определять Регулятивные:
формировать
жанров удерживать учебную задачу.
примере Познавательные:
Сравнивать Коммуникативные:
различных жанров и стилей.
взаимодействии
педагога).
ивное
использовать сотрудн
приёмы
произведения различные
и Продукт
решения ичество,
общение
принимать ,
позиции
(с
во взаимод
помощью ействие
со
сверстни
ками
при
решении
различн
ых
творческ
их и
музыкал
ьных
задач.
482
3
Марш.
Особенности
Марш-
Научатся: определять для
Регулятивные:
Закрепление
маршевой музыки.
музыка для
кого написан марш (характер,
действия
знаний,
Цель: раскрыть
ходьбы.
настроение) Марш
поставленной задачей и условиями ального
выработка
характерные
Отличие в
спортивный, детский,
её реализации.
отношен
умений и
особенности марша,
характере.
футбольный, игрушечный
Познавательные:
ия к
навыков;
общее и различия в
(музыка П.И. Чайковского
ориентироваться в разнообразии искусств
урок-игра
разных маршах.
«Марш деревянных
способов решения задачи.
солдатиков»
Коммуникативные: использовать интерес
речь
действия,
в
для
выбирать Наличие
соответствии
регуляции
ставить
помощью педагога).
с эмоцион
у,
своего к
вопросы
(с отдельн
ым
видам
музыкал
ьнопрактич
еской
деятельн
ости.
483
4
Танец. Виды
Особенности
Танцы:
Научатся: определять
Регулятивные:
танца.
танцевальной
вальс,
характерные черты разных
удерживать учебную задачу.
мотивов
Изучение и
музыки: ритмы,
полька,
танцев ( на примере «Вальса-
Познавательные:
музыкал
закрепление
характер, размер.
плясовая,
шутки» Шостаковича Д.Д.,
ориентироваться
новых
Цель: раскрыть
доля в
русской плясовой, польки)
способов решения задач.
знаний;
характерные
музыке.
урок-игра
особенности
активность
танцевальной
познавательных задач.
музыки.
формировать и Развитие
в разнообразии ьно-
Коммуникативные:
в
учебпроявлять ной
решении деятельн
ости и
реализац
ия
творческ
ого
потенци
ала в
процесс
е
коллект
ивного
музицир
ования.
484
5
Песня.
Как песня отражает
Мелодия,
Научатся: определять
Регулятивные: формулировать и Наличие
Изучение
жизнь, чувства чело-
аккомпане
характер песни, роль
удерживать
нового мате-
века, как помогает.
мент,
аккомпанемента в передаче
выполнять учебные действия в ального
риала; урок-
Цель: учить слушать словарь
образа. («Сурок» муз. Л.
качестве слушателя.
экскурсия
песни; установить
Бетховена); проявлять
Познавательные: контролировать ия к
взаимосвязь уроков
эмоциональную отзывчивость,
и оценивать процесс и результат искусств
в школе с музыкой.
личностное отношение при
деятельности.
восприятии музыки.
Коммуникативные:
эмоций
учебную
задачу, эмоцион
отношен
у,
монологичное
строить развитие
высказывание, ассоциат
учитывать
настроение
учеников,
их
восприятия музыки.
других ивно-
эмоции
от образног
о
мышлен
ия.
485
6
Душа
Как определить
Мелодия,
Научаться: определять
Регулятивные:
формировать
музыки –
мелодию, опираясь
песня,
характерные черты жанров
удерживать
мелодия.
на жанры (песня,
танец,
музыки (на примере
Познавательные:
Обобщение
танец, марш).
марш
произведений «Сладкая
общие
и
Цель: дать понятие,
греза», «Марш деревянных
исполнительской
систематиза
что мелодия –
солдатиков», «Вальс» П.И.
Коммуникативные:
ция знаний;
главная мысль
Чайковского); сравнивать
различные
урок-игра
музыкального
музыкальные произведения
взаимодействии.
произведения
различных жанров и стилей.
учебную
и Продукт
задачу. ивное
использовать сотрудн
приемы
решения ичество,
задачи. общение
принимать ,
позиции
во взаимод
ействие
со
сверстни
ками
при
решении
различн
ых
творческ
их,
музыкал
ьных
задач.
486
7,8
Музыка
Как определить
Музыка,
Научатся: слушать мотивы
Регулятивные: формулировать и Внутрен
осени.
харак-тер осенней
живопись,
осенних мелодий ( на примере
удерживать учебную задачу.
няя
Изучение
музыки?
литература, произведений П.И.
Познавательные:
позиция,
нового мате-
Цели: помочь войти
характер
Чайковского «Осенняя песня», ориентироваться в разнообразии эмоцион
риала;
в мир красоты
настроения
Г. Свиридова «Осень»);
способов решения задач.
альное
Экскурсия в
осенней музыки с
, динамика,
объяснять термины: мелодия,
Коммуникативные:
развитие
парк
чувством со-
напевность
аккомпанемент, мелодия –
формулировать
причастности к
.
главная мысль музыкального
мнение и позицию.
приро-де, связать
произведения.
собственное , сопережив
ание.
жизненные
впечатления детей с
художественными
образами.
487
9
Урок-
Из чего состоит
Песня,
Научатся: определять
Регулятивные:
обобщение
музыка?
танец,
простейшие музыкальные
речь
и
Цель: закрепить и
марш,
жанры, определять настроение действия.
систематиза
обобщить знания по
мелодия,
и характер музыки,
Познавательные: контролировать эмоцион
ция знаний;
теме.
аккомпане
выразительно исполнять
и оценивать процесс и результат альная
мент
песню , дирижировать под
деятельности.
музыку.
Коммуникативные:
урокконцерт
для
собеседника,
воспринимать
использовать Внутрен
регуляции
своего няя
позиция,
отзывчи
слушать вость,
ставить
вопросы, сопереж
музыкальное ивание,
произведение и мнение других уважени
людей.
е к
чувства
м и
настрое
ниям
другого
человека
.
2 четверть
488
10
1 кл. Движение в
Как музыка передаёт
Изобразитель
Научатся: слушать
Регулятивные: выполнять учебные Развитие
2
музыке.
любое движение?
ность,
музыку, анализировать
действия в качестве слушателя и эмоцион
четв
Изобразител
Что такое
мелодия,
произведение, проводить
исполнителя.
.
ьность в
изобразительность?
аккомпанемен интонационно-образный
музыке
Цель: дать понятие о т, темп,
анализ на примере
называть
Сообщение
движении в музыке,
музыки Н.А. Римского-
окружающей действительности.
произве
и усвоение
изобразительность
Корсакова «3 чуда».
Коммуникативные:
дений,
новых
не красками, а
аргументировать
знаний;
музыкальными
строить
урок-
звуками.
высказывание, слушать собеседника.
экскурсия
оркестр.
ального
Познавательные:
и
узнавать, восприя
определять
свою
явления тия
позицию, общение
монологичное ,
взаимод
ействие
со
сверстни
ками.
489
11
Как музыка
Какими средствами
передает
Научатся: проводить
Регулятивные: выполнять учебные Продукт
передаётся движение (быстрый,
интонационно-образный
действия в качестве слушателя.
движение
в музыке?
медленный,
анализ на примере
Познавательные:
Сообщение
Цель: учить
ускорение,
музыки Н.А. Римского –
называть
и усвоение
проводить
замедление),
Корсакова «Полёт
окружающей действительности.
общение
новых
интонационно-
аккомпанемен шмеля», «3 чуда»;
Коммуникативные:
,
знаний;
образный анализ
т
выделять характерные
аргументировать
урок-игра
музыкальных
особенности
выслушивать
произведений,
(изобразительность) в
учеников
познакомить с
музыке.
решения в совместной деятельности сверстни
понятием темп
(скорость в музыке).
Темп
и
ивное
узнавать, сотрудн
определять
свою
позицию
явления ичество,
позицию взаимод
других ействие
при выработке общего со
(с помощью педагога).
ками
при
решении
творческ
их
музыкал
ьных
задач.
490
12
Что
Музыка передаёт
Темп,
Научатся:
Регулятивные: использовать речь Развитие
изображает
любое движение.
характер,
анализировать
для регуляции своего действия.
музыка?
Цель: учить
оркестр,
музыкальное
Познавательные:
Сообщение
проводить
аккомпанемен произведение, объяснять
познавательную
и усвоение
интонационно-
т.
понятия темп, оркестр,
процесс и результат деятельности.
новых
образный анализ
аккомпанемент,
Коммуникативные:
знаний,
произведения,
характер музыки.
монологичное высказывание, вести дений
урок-
понятие характер в
Формулировать выводы,
диалог,
загадка.
музыке.
осознавать, что все
помощью педагога
слушать
эмоцион
формулировать ального
цель,
оценивать восприя
тия
строить произве
собеседника
с искусств
а,
жизненные явления
интереса
можно передавать в
к от-
музыке (Д. Кабалевский
дельным
«Кавалерийская», пьеса
видам
«3 медведя»)
музыкал
ьнопрактич
еской
деятельн
ости.
491
13
Изобразител
В музыке находят
Ритм, ноты,
Научатся: понимать
Регулятивные:
ьность в
отражение любые
мелодия,
изобразительные
удерживать
при-роде.
явления природы.
аккомпанемен особенности и
выполнять
Обобщение
Цель: расширять
т, словарь
возможности
качестве слушателя.
и
художественные
эмоций.
музыкальных звуков и
Познавательные:
систематиза
впечатления,
их сочетаний на
поиск необходимой информации.
ция знаний;
развивать наглядно-
примере музыки из
Коммуникативные:
урок-
образное мышление.
альбома «Времена года»
активность
П.И. Чайковского)
познавательных задач.
экскурсия
формулировать
учебную
учебные
и Наличие
задачу, эмоцион
действия в ального
отношен
осуществлять ия к
искусств
проявлять у,
в
решении интерес
к
отдельн
ым
видам
музыкал
ьнопрактич
еской
деятельн
ости.
492
14
Изобразител
В музыке находит
Пульс, ритм,
Научатся: определять
Регулятивные: выбирать действия в Наличие
ьность в
отражение
темп в
на-строение, характер
соответствии с поставленной задачей эмоцион
деятельност
деятельность
музыке,
музыки, придумывать
и условиями её реализации.
и людей.
человека.
жанры в
ритмическое
Познавательные:
Сообщение
Цель: развитие
музыке:
сопровождение,
поиск необходимой информации.
ия к
и усвоение
наглядно-образного
колыбельная,
дирижировать.
Коммуникативные:
искусств
новых
мышления.
плясовая,
аргументировать
знаний;
кавалерийска
выслушивать позицию других при продукт
урок-игра
я.
выработке
педагога).
ального
осуществлять отношен
свою позицию, у,
решения
(с
помощью ивное
сотрудн
ичество
со
сверстни
ками.
493
15
Изобразител
Какими средствами
Ритм, пульс,
Научатся: осознавать,
Регулятивные: выполнять учебные Развитие
ьность в
находит отражение в
аккомпанемен что все события в жизни
действия
жизни
музыке деятельность
т, мелодия.
чело-века находят своё
исполнителя.
людей.
человека?
отражение в ярких
Познавательные:
Обобщение
Цель: учить
музыкальных и
называть и определять
и
проводить
художественных образах
окружающей действительности.
систематиза
интонационно-
(на примере
Коммуникативные:
ция знаний,
образный анализ
произведения
вопросы, обращаться за помощью, реализац
урок –
музыкальных
М.И.Глинки «Попутная
слушать собеседника.
путешествие
произведений.
песня»).
в качестве слушателя и мотивов
музыкал
узнавать, ьноявления учебной
деятельн
ставить ости и
ия
творческ
ого
потенци
ала в
процесс
е
коллект
ивного
музицир
ования.
494
16
Картины
Какие слова
Картины
Научатся: проводить
Регулятивные:
формулировать
и Развитие
природы в
наиболее точно
зимы,
интонационно-образный
удерживать учебную задачу.
музыке.
выражают
музыкальные
анализ
Познавательные:
Обобщение
настроение зимнего
краски,
инструментального
поиск необходимой информации.
и
пейзажа. О чём
настроение в
произведения - чувства,
Коммуникативные:
закрепление
рассказала тебе
музыке,
характер, настроение (на
монологичное
изученного
музыка?
поэзии,
примере произведений
учитывать настроение других людей, дений
материала;
Цель: расширять
живописи.
П.И.Чайковского)
их эмоции от восприятия музыки.
урок-
художественные
а,
экскурсия
представления о
интереса
жанре зимнего
к
пейзажа в искусстве.
отдельн
эмоцион
осуществлять ального
восприя
строить тия
высказывание, произве
искусств
ым
видам
музыкал
ьнопрактич
еской
деятельн
ости.
495
17
Обобщение;
Постижение красоты
Музыкальные
Научатся:
Регулятивные: использовать общие Наличие
повторение
окружающего мира
краски, на-
анализировать
приёмы решения задач.
изученного
посредством
строение в
музыкальные сочинения,
Познавательные:
материала,
музыкального языка.
музыке, темп,
обобщать,
познавательную
урок-игра.
Цель: понимание
ритм,
формулировать выводы,
процесс и результат деятельности.
изобразительных
мелодия,
выделять характерные
Коммуникативные: обращаться за искусств
особенностей и
аккомпанемен изобразительные
помощью,
возможностей
т.
затруднения.
особенности.
эмоцион
формулировать ального
цель,
оценивать отношен
формулировать
ия к
свои у
Оценка
музыкальных звуков
результа
и их сочетаний.
тов
собствен
ной
музыкал
ьноисполни
тельской
деятельн
ости.
3 четверть
496
18
1 кл. О чём говорит
Как музыка помогла
Характер,
Научатся: проводить
Регулятивные: составлять Развитие
3
музыка.
тебе определить
лад -мажор-
интонационно-образный
план и последовательность эмоционал
четв
Мысли и
характер героя, его
минор
анализ музыкальных
действий.
.
чувства в
мысли и чувства.
(тёплые-
произведений, обобщать,
Познавательные: ставить восприятия
музыке.
Цель: показать как
холодные
формулировать выводы (на
и
Изучение и
связаны в музыке
тона)
примере пьесы Л.Бетховена
проблемы.
ий
закрепление
мысли и чувства.
«Весёлая. Грустная», Д.Б.
Коммуникативные:
искусства.
но-вых знаний;
Кабалевского «Разные
проявлять активность
урок-игра
ребята»)
взаимодействии,
ьного
формулировать произведен
диалог,
собеседника
педагога
во Оценка
вести результато
слушать в
с
помощью собственно
й
музыкальн
оисполнител
ьской
деятельнос
ти.
497
19
Что выражает
Как музыка передаёт
Лад: мажор-
музыка
чувства: любовь к
Обобщение и
маме, родным, к школе.
Научатся: проводить
Регулятивные:
Развитие
минор, темп, интонационно-образный
формулировать
и мотивов
динамика,
анализ музыкальных
удерживать
систематизация Цель: как музыка
мелодия,
произведений, обобщать,
задачу.
знаний; урок-
может выражать
аккомпанеме формулировать выводы (на
Познавательные: ставить деятельнос
игра
чувства, настроение.
нт.
примере попевок «Дон-дон»,
и
«Звонкий звонок», песни о
проблемы.
реализация
маме)
Коммуникативные:
творческог
учебную музыкальн
о-учеб-ной
формулировать ти и
ставить
формулировать
вопросы, о
свои потенциала
затруднения (с помощью в процессе
педагога).
коллективн
ого
музициров
ания.
498
20
Как музыка
Как характер музыки
Мелодия,
Научатся: проводить
Регулятивные:
выражает
помогает понять, о ком
разговор-
интонационно-образный
новые учебные задачи
черты
она написана? Может
диалог,
анализ на примере музыки
сотрудничестве с учителем.
сотрудниче
характера.
ли композитор
персонажи,
Д.Б. Кабалевского «Три
Познавательные:
ство,
Изучение
«нарисовать» портрет
портрет,
подружки», попевки «Разные
самостоятельно выделять и общение,
нового
человека, как это
музыкальны
ребята», песни «Монтёр»,
формулировать
взаимодейс
материала;
делает художник?
й портрет.
передавать разговор- диалог
познавательную цель.
твие со
урок - сказка
Цель: учить проводить
героев, настроение пьесы,
Коммуникативные:
сверстника
интонационно-
создаём словесный портрет.
использовать
образный анализ
ставить Продуктив
речь
в ное
для ми при
регуляции своего действия; решении
ставить вопросы.
различных
творческих
,
музыкальн
ых задач.
499
21
Чувства и
Какие слова наиболее
Музыкальны Научатся: проводить
Регулятивные:
Развитие
переживания.
точно выражают
е краски,
интонационно-образный
формулировать,
эмоционал
Закрепление
чувства и переживания
темп,
анализ музыкальных
удерживать
нового
ребёнка в пьесе?
настроение в произведений, определять по
задачу, выполнять учебные восприятия
материала;
Подобрать краски для
музыке,
характеру музыки
действия
урок-игра
передачи настроения.
ритм,
персонажей, создавать
слушателя.
ий
Цель: учить проводить
аккомпанеме словесный портрет (на
Познавательные:
искусства,
интонационно-
нт
примере пьес
самостоятельно выделять и интереса к
образный анализ
мелодия.
П.И.Чайковского из
формулировать
отдельным
музыкальных
«Детского альбома»-
познавательную цель.
видам
произведений.
«Болезнь куклы», «Новая
Коммуникативные:
музыкальн
кукла»)
аргументировать
позицию.
учебную ьного
в
качестве произведен
свою опрактическ
ой
деятельнос
ти.
500
22
Что музыка
Как музыка может
Музыкальны Научатся: анализировать
Регулятивные:
изображает?
передавать движение,
е
музыкальные произведения,
использовать речь для
Внутрення
Изучение
изобрази цокот копыт
инструмент
пони-мать для чего нужны
регуляции своего действия.
я позиция,
нового
ударами кулачков.
ы: скрипка,
изобрази-тельные средства в
Познавательные:
эмоционал
материала;
Подбери слова,
фортепиано.
музыке, импровизировать
ориентироваться в
ьная
урок-игра
которые передают
Мелодия,
на музыкальных
разнообразии способов
отзывчивос
характер звучания пьес. аккомпанеме инструментах( на примере
решения задач.
ть ,
Цель: учить
пьесы Д.Б. Кабалевского
Коммуникативные:
сопережива
анализировать
«Кавалерийская», «Полёт
аргументировать свою
ние,
сочинения,
шмеля» Н.А. Римского-
позицию.
уважение к
формулировать
Корсакова).
выводы.
нт, ритм.
чувствам и
настроения
м других
людей.
501
23
Что музыка
Как музыка изображая
Мелодия,
выражает, а
какое-либо движение,
аккомпанеме интонационно-образный
использовать
что
помогает в передаче
нт ритм,
регуляции своего действия.
ьного
изображает.
чувств, настроения?
динамическо произведений (на при-мере
Познавательные:
восприятия
Обобщение и
Цель: учим различать
е развитие:
песни Л. Книппера
ориентироваться
систематизация понятия: музыка
усиление,
«Полюшко»)
разнообразии
знаний; урок-
выражает внутренний
затихание
решения задач.
искусства,
путешествие
мир человека, а
звука,
Коммуникативные:
интереса к
изображает любое
угасание.
Слушать
движение.
Научатся: проводить
анализ музыкальных
Развитие
Регулятивные:
речь
для эмоционал
в произведен
способов ий
собеседника, от-дельным
воспринимать музыкальное видам
произведение
других людей.
и
мнение музыкальн
опрактическ
ой
деятельнос
ти.
502
24
Единство
Как изобразительность
Скороговорк Научатся: проводить
Регулятивные:
Наличие
изобразительно
помогает в передаче
и, мелодия,
формулировать
и эмоционал
сти и
чувств человека, его
аккомпанеме анализ музыкального
удерживать
выразительност настроения.
нт,
произведения ( на примере
задачу.
отношения
и.
Создаём словесный
трёхчастная
«Попутной песни» М.И.
Познавательные:
к
Обобщение и
портрет.
форма.
Глинки). Понимать как
самостоятельно выделять и искусству,
систематизация Цель: расширять
связаны между собой
формулировать
интереса к
знаний; урок-
художественные
выразительность в музыке и
познавательную цель.
отдельным
игра
впечатления, развивать
изобразительные моменты.
Коммуникативные:
видам
интонационно-образный
учебную ьного
ассоциативно-образное
проявлять активность
мышление.
решении
задач.
в музыкальн
познавательных опрактическ
ой
деятельнос
ти.
503
25
Картины
Как музыка расскажет
Мелодия,
Научатся: проводить
Регулятивные:
природы в
нам о жизни природы,
фраза,
интонационно- образный
использовать
музыке.
какие чувства передаёт
дирижирова
анализ инструментального
регуляции своего действия.
ьного
Закрепление
музыка в пьесах? О чём
ние,
произведения- чувства,
Познавательные:
отношения
изученного
рассказала тебе
аккомпанеме характер, настроение
ориентироваться
материала;
музыка?
нт,
( на примере музыки П.И.
разнообразии
урок-экскурсия
Цель: выявить
живопись-
Чайковского «Времена
решения задач.
иям
особенности характера,
музыка-
года»- весна).
Коммуникативные:
музыки,
на-строения в пьесе,
литература.
ставить
Наличие
речь
для эмоционал
в к
способов произведен
вопросы, литературы
отметить изобрази-
обращаться за помощью. , живописи.
тельные особенности.
Слушать собеседника.
504
26
Обобщение;
Назовите музыку,
Мелодия,
Научатся: понимать
Регулятивные:
повторение
которая запомнилась
фраза,
единство выразительных и
действия в соответствии с эмоционал
изученного
лучше всего.
аккопанемен
изобразительных
поставленными задачами.
ьного
материала;
Цель: проследить за
т,
особенностей и
Познавательные:
отношения
урок- игра
тем, какие
ритм, темп,
возможностей музыкальных
самостоятельно выделять и к
произведения
инструмент
звуков и их сочетаний.
формулировать
искусству.
полюбились детям,
ы, характер,
Понимать роль музыки в
познавательную цель.
Оценка
остались в их памяти;
настроение.
собственной жизни.
Коммуникативные:
результато
определять уровень
задавать
музыкальной культуры.
формулировать
вопросы, в
собственное
позицию
педагога).
выбирать Наличие
собственно
мнение
(с
и й
помощью музыкальн
оисполнител
ьской
деятельнос
ти.
4 четверть
505
27
1кл.
Музыкальная
Чем отличается
Нота, высота Научатся: слушать музыку (на
Регулятивные: ставить новые Продук
4
речь.
музыкальная речь от
звука,
примере произведения С.С.
учебные
четв
Выразительные
разговорной.
движение
Прокофьева «Болтунья»);
сотрудничестве с учителем.
сотрудн
.
средства
Цели: дать
мелодии.
использовать музыкальную
Познавательные:
ичество
музыки. Темп.
представление об
Длинные и
речь как способ общения между контролировать и оценивать ,
Изучение и
общих чертах и
короткие
людьми и передачи
процесс
закрепление
отличиях
звуки,
информации. Понятие
деятельности.
е,
новых знаний;
музыкальной и
скороговорк
скороговорки. Упражнение
Коммуникативные:
взаимо
урок –игра
разговор-ной речи.
а.
«Карусель».
адекватно
задачи
и
собственное
воспринимать
в тивное
результат общени
оценивать действи
поведение; е со
музыкальное сверстн
произведение и мнение других иками
людей о музыке.
при
решени
и
различн
ых
творчес
ких
музыка
льных
задач.
506
28
Средства
Для чего нужны
Динамика,
Научатся: проводить
Регулятивные:
музыкальной
средства
темп, нота,
интонационно-образный анализ
действия в соответствии с е
нотная
произведения; выделять
поставленной задачей.
выразительности музыкальной
выбирать Развити
мотиво
.
выразительности?
запись,
характерные интонационные
Познавательные:
Изучение нового
Цели: познакомить
высокие и
музыкальные особенности
наиболее
материала; урок-
с
низкие
музыкального сочинения
способы решения задач.
игра
понятиями, их
звуки.
(выразительные и
Коммуникативные: задавать учеб-
выразительной роли
изобразительные). На примере
вопросы,
в музыке.
пьесы «Зайчик дразнит
для партнёра высказывания.
музыкальными
выбирать в
эффективные музыка
льно-
строить понятные ной
деятель
медвежонка» муз. Д.Б.
ности и
Кабалевского
реализа
ция
творчес
кого
потенц
иала в
процесс
е
коллект
ивного
музици
рования
.
507
29
Ритм в музыке -
Как ты понимаешь
Ритм,
Научатся: различать понятия
Регулятивные:
это ритм жизни.
словосочетание
ритмическая
звук, нота, ритм, исполнять
формулировать и удерживать е
Значение.
ритм? Какую музыку фигура,
простейшие ритмы; проявлять
учебную задачу.
Рефлексия и
мы называем
графическая
эмоциональную отзывчивость,
Познавательные:
оценивание
ритмичной?
запись
личностное отношение при
простое
способа
Цели: дать понятие
ритма.
восприятии музыкальных
изображение.
отноше
действия; урок-
о ритме, его роли и
произведений ( на примере
Коммуникативные:
ния к
игра.
значении в музыке;
фрагмента из балета П.И.
использовать
пробуждать
Чайковского «Спящая
регуляции
эмоциональный
красавица» - «Кот в сапогах и
ставить вопросы.
отклик на ритмы в
беленькая кошечка»)
музыке, игре.
Наличи
эмоцио
читать нально
схематическое го
речь
для искусс
своего действия; тву,
развит
ие
ассоци
ативнообразн
ого
мышле
ния.
508
30
Душа музыки -
Как определить
Мелодия,
Научатся: определять
Регулятивные: формировать Продук
мелодия.
мелодию, опираясь
песня, танец, характерные черты жанров в
и удерживать учебную задачу.
тивное
Обобщение и
на жанры (песня,
марш.
музыке ( на приме-ре
Познавательные:
сотруд
систематизация
танец, марш).
произведений «Сладкая грёза»,
использовать общие приёмы ничест
знаний; урок-
Цель: дать понятие,
«Марш деревянных
решения
игра
что мелодия-главная
солдатиков», «Вальс» П.И.
задачи.
общен
мысль музыкального
Чайковского); сравнивать
Коммуникативные:
ие,
произведения.
музыкальные произведения
принимать
различных жанров и стилей.
позиции во взаимодействии.
исполнительской во,
различные взаимо
действ
ие со
сверст
никами
при
решени
и
творче
ских
музыка
льных
задач.
509
31
Тембр – вырази-
Что значит «тембр-
Тембры
Научатся: определять
Регулятивные:
Развит
тельное средство окраска звука»?
голосов
выразительные и
преобразовывать
ие
в музыке.
У всех людей разные
окружающи
изобразительные возможности
практическую
Изучение и
голоса-тембры.
х людей и
(тембр, голос) музыкальных
познавательную.
нально
закрепление
Цели: учить
ребят,
инструментов, названия
Познавательные:
го
новых знаний;
отличать
инструменто
инструментов. ( на примере
осуществлять
урок-сказка.
особенности своих
в сим-
симфонической сказки «Петя и
необходимой информации.
голосов (тембрами).
фонического
волк» С.С. Прокофьева - темы
Коммуникативные:
Знакомить с
оркестра.
героев, названия инструментов)
монологичное высказывание, едений
задачу
в эмоцио
поиск воспри
ятия
строить произв
голосами
учитывать настроение других искусс
инструментов
людей,
симфонического
восприятия музыки.
оркестра.
их
эмоции
от тва,
опреде
ление
основн
ого
настро
ения и
характе
ра
музыка
льного
произв
едения.
510
32
Симфоническая
Какие бывают
Тембры, на-
Научатся:
проявлять Регулятивные:
сказка «Петя и
музыкальные
звания
эмоциональную отзывчивость, учебные действия в качестве е
волк». Оркестр.
инструменты?
инструменто
личностное
Обобщение и
Почему у каждого
в
восприятии
систематизация
героя сказки свой
симфоничес
произведений,
знаний; урок-
инструмент?
кого
различные
путешествие в
Цели: учить
оркестра.
музыкальные произведения (на решения задач.
ния к
филармонию
различать
примере
искусс
музыкальные
сказки С.С. Прокофьева.
от-ношение
выполнять Наличи
при слушателя и исполнителя.
музыкальных Познавательные:
нально
исполнять ориентироваться
по
характеру разнообразии
эмоцио
в го
способов отноше
симфонической Коммуникативные:
проявлять
активность
инструменты
решении
познавательных интере
симфонического
задач.
оркестра.
в тву,
са к
отдель
ным
видам
музыка
льнопракти
ческой
деятель
ности.
511
33
Обобщение.
Как воспринимать
Композитор- Научатся: понимать кто такой Регулятивные:
Закрепление
музыку? Что такое
исполнитель
композитор, кто - исполнитель, действия в соответствии с тивное
изученного
музыка?
-слушатель.
а кто - слушатель; осознавать, поставленной задачей.
сотруд
материала; урок-
Цели: проследить
Марши,
что
ничест
концерт
за тем, какие
танцы,
человека
музыкальные
песни.
отражение
произведения
Музыкальны музыкальных
полюбились детям,
е
остались в их
инструмент
обращаться
за
памяти; определять
ы оркестра.
принимать
участие
уровень
Средства
групповом музицировании.
музыкальной
музыкально
никами
культуры,
й
при
музыкальных
выразительн
решени
знаний.
ости.
и
все
события
в
находят
в
художественных образах.
выбирать Продук
жизни Познавательные:
своё самостоятельно
выделять и во,
ярких формулировать
общен
и познавательную цель.
Коммуникативные:
ие,
взаимо
помощью; действ
в ие со
сверст
различ
ных
творче
ских,
музыка
льных
задач.
512
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Характеристика
количественных
показателей
материально-технического
обеспечения. В таблице введены символические обозначения: Д – демонстрационный
экземпляр (один экземпляр, кроме специально оговоренных случаев), в т.ч. используемые
для постоянной экспозиции; К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости
класса); Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, т.е. не менее 1 экз. на двух учащихся); П – комплект, необходимый для
практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.), или для
использования несколькими учащимися поочередно.
Необходи
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения
1
2
мое кол-
Примечания
во
ОШ
3
4
I. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
*
ФГОС начального общего
Д
образования обучающихся с ОВЗ
*
Примерная адаптированная основная
Стандарт по музыке, примерная
программа, авторские рабочие
Д
программы входят в состав
общеобразовательная программа
обязательного программно-
начального общего образования
методического обеспечения
обучающихся с расстройствами
кабинета музыки
аутистического спектра
*
Авторские программы по музыке
Д
*
Хрестоматии с нотным материалом
Д
Для каждого года обучения
*
Сборники песен и хоров
Д
Для хорового пения в классе и
школьном хоре (с учетом разных
возрастных составов)
513
*
Методические пособия
Д
Пособия могут входить в УМК
(рекомендации к проведению уроков
по музыке, а также освещать
музыки)
различные разделы и темы курса,
в том числе проблемы
электронного музыкального
творчества
Методические журналы по
Федерального значения (в
искусству
первую очередь учрежденные
Минобразования России)
*
*
Учебно-методические комплекты к
При комплектации
программе по музыке, выбранной в
библиотечного фонда полными
качестве основной для проведения
комплектами учебников
уроков музыки.
целесообразно включить в состав
Учебники по музыке
К
книгопечатной продукции,
имеющейся в кабинете музыки,
по несколько экземпляров
учебников из других УМК по
музыке. Эти учебники могут
быть использованы учащимися
для выполнения практических
работ, а также учителем как
часть методического
обеспечения кабинета.
*
Рабочие / творческие тетради /
К
блокноты
В состав библиотечного фонда
целесообразно включать рабочие
тетради, соответствующие
используемым комплектам
учебников
Учебное пособие по
электронному музицированию
*
Книги о музыке и музыкантах.
Ф
П
В перспективе
Необходимы для
Научно-популярная литература по
самостоятельной работы
искусству
учащихся, подготовки
сообщений, творческих работ,
514
исследовательской проектной
деятельности и должны
находиться в фондах школьной
библиотеки
*
Справочные пособия,
Д (П)
энциклопедии
Музыкальная энциклопедия,
музыкальный
энциклопедический словарь,
Энциклопедический словарь
юного музыканта, Словарь
основных терминов по
искусствоведению, эстетике,
педагогике и психологии
искусства («В мире искусства»)
II. Печатные пособия
*
*
Таблицы:
Таблицы,
схемы
могут
быть
– нотные примеры;
Д
представлены
в
– признаки характера звучания
Д
демонстрационном (настенном) и
– средства музыкальной
Д
индивидуально
раздаточном
выразительности
вариантах, в полиграфических
Схемы:
изданиях
– расположение инструментов и
Д
и
на
электронных
носителях
оркестровых групп в различных
видах оркестров;
– расположение партий в хоре;
Д
– графические партитуры
*
Транспарант: нотный и поэтический
Д
текст Гимна России
*
Портреты композиторов
Д
Комплекты. Могут содержаться в
Портреты исполнителей
Д
настенном варианте,
полиграфических изданиях
(альбомы по искусству) и на
электронных носителях
Атласы музыкальных инструментов
Д
Альбомы с демонстрационным
Д
515
материалом, составленным в
соответствии с тематическими
линиями учебной программы
Дидактический раздаточный
материал:
Карточки с признаками характера
К
Комплект
К
Комплект
К
Комплект
звучания
Карточки с обозначением
выразительных возможностей
различных музыкальных средств
Карточки с обозначением
исполнительских средств
выразительности
Игры и игрушки
Театральные куклы
П
Для театрализованных форм
работы на уроках музыки и во
внеклассной деятельности
III. Информационно-коммуникационные средства
516
Мультимедийные обучающие
Д
программы
Мультимедийные обучающие
программы и электронные
учебники могут быть
ориентированы на систему
дистанционного обучения, либо
носить проблемно-тематический
характер и обеспечивать
дополнительные условия для
изучения отдельных предметных
тем и разделов стандарта. В
обоих случаях эти пособия
должны предоставлять
техническую возможность
построения системы текущего и
итогового контроля уровня
подготовки учащихся (в т.ч. в
форме тестового контроля).
Электронные учебники
Д
Возможно
использование
следующих программ:
Программы
–
музыкальные
конструкторы:
Dance Machine,
ACID, Music Generator,
Программы-автоаранжировщики:
Visual
Aranger,
The
Gammer,
Band-in-a-Box$
Midi-секвенсеры: Cakewalk Pro
Audio,
Cubase Audio VST
Аудио-редакторы: Sound Forge,
WaveLab, Cool Edit Pro
Нотный
редакторы:
NoteWorthiComposer, Finale и др.
517
Электронные библиотеки
Д
по искусству
Электронные
библиотеки
включают
комплекс
информационно-справочных
материалов, ориентированных на
различные
формы
художественно-познавательной
деятельности,
в
исследовательскую
т.ч.
проектную
работу. В состав электронных
библиотек
могут
входить
электронные
энциклопедии
и
альбомы по искусству, (музыка,
изобразительное
аудио-
и
тематические
искусство),
видеоматериалы,
базы
фрагменты
данных,
культурно-
исторических текстов, текстов из
научно-популярных
изданий,
фотографии, анимация. А также
должны
быть
представлены
электронные
используемые
учебники,
в
учебном
процессе.
Электронные библиотеки могут
размещаться на CD-ROM, либо
создаваться в сетевом варианте
(в т.ч. на базе образовательного
учреждения).
Игровые компьютерные
программы по музыкальной
Д
Рекомендуются для внеклассной
работы
тематике
IV. Технические средства обучения (ТСО)
518
*
Музыкальный центр
Д
аудиоцентр с возможностью
использования аудиодисков, CDR, CD RW, MP 3, а также
магнитных записей
*
Видеомагнитофон
Д
*
CD / DVD-проигрыватели
Д
Мультимедийный компьютер со
К
звуковой картой
Тех.
требования:
графическая
операционная система, привод
для
чтения-записи
дисков,
компактаудио-видео
входы/выходы,
возможность
выхода в Интернет. Оснащен
акустическими
колонками,
микрофоном,
наушниками,
соединен
с
синтезатором.
клавишным
С
пакетом
прикладных
программ
(текстовых, графических, нотных
и аудио-редакторов и др.).
Индивидуальная
работа
учащихся возможна в классе
информатики.
Телевизор с универсальной
Д
подставкой
*
Мультимедиапроектор
Телевизор не менее 72 см
диагональ
Д
Мультимедиапроектор
входить
в
техническое
может
материальнообеспечение
образовательного учреждения
*
Экран (на штативе или навесной)
Д
Минимальные
размеры
1,25х
1,25
V. Экранно-звуковые пособия
*
Аудиозаписи и
фонохрестоматии по музыке
Д
Комплекты
компакт-дисков
и
аудиокассет по темам и разделам
курса каждого года обучения
519
включают
материал
для
слушания и исполнения.
Песенный материал может быть
представлен
в
виде
инструментального
сопровождения,
специально
аранжированного для учащихся
основной школы
*
Видеофильмы, посвященные
Д
творчеству выдающихся
отечественных и зарубежных
композиторов
*
Видеофильмы с записью фрагментов
Д
из оперных спектаклей
*
Видеофильмы с записью фрагментов
Д
из балетных спектаклей
*
Видеофильмы с записью
Д
выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов
*
Видеофильмы с записью известных
Д
хоровых коллективов
*
Видеофильмы с записью известных
Д
оркестровых коллективов
Видеофильмы с записью фрагментов
Д
из мюзиклов
Слайды (диапозитивы):
Д
– произведения пластических
искусств различных исторических
стилей и направлений
– эскизы декораций к музыкально-
Д
театральным спектаклям
(иллюстрации к литературным
первоисточникам музыкальных
произведений)
520
– нотный и поэтический текст песен;
– изображения музыкантов,
Д
играющих на различных
*
инструментах;
Д
– фотографии и репродукции картин
крупнейших центров мировой
музыкальной культуры
Д
Учебно-практическое оборудование
Музыкальные инструменты:
*
Фортепиано (пианино, рояль)
Д
Два инструмента – для кабинета
музыки и школьного зала
Баян /аккордеон
Д
Скрипка
Д
Гитара
Д
Клавишный синтезатор
Д
Для учителя
Детские клавишные
синтезаторы
Ф
Комплект детских музыкальных
инструментов:
– блок-флейта,
П
– глокеншпиль /колокольчик,
П
*
– бубен
П
*
– барабан
П
*
– треугольник
П
– румба,
П
– маракасы,
П
– кастаньетты
П
– металлофоны
П
– ксилофоны;
П
Набор народных инструментов
– народные инструменты:
П
определяется
свистульки,
П
регионального
деревянные ложки,
П
может
трещотки и др.;
П
расширен.
П
Комплектация
*
*
– дирижерская палочка
быть
содержанием
компонента
и
значительно
инструментов
521
производится учителем.
Интерактивная доска с магнитной
Д
поверхностью, и приспособлений
для крепления таблиц, репродукций
Комплект знаков нотного письма (на
Д
магнитной основе)
*
*
Расходные материалы:
– нотная бумага
К
– цветные фломастеры
Д
Для
– цветные мелки
Д
графических схем
оформления
музыкально-
Специализированная учебная
мебель:
индивидуальные столы и стулья для
учащихся
*
К
Стеллажи для наглядных пособий,
нот, учебников и др.
Станки для школьного хора
В комплекте (для школьного
зала)
Комплект звуковоспроизводящей
В комплекте: не менее четырёх
аппаратуры (микрофоны, усилители
микрофонов и двух динамиков
звука, динамики)
Музыкальные инструменты для
В комплекте: не менее двух
эстрадного ансамбля
электрогитар
и
ударной
установки
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления и музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
522
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
К окончанию 1 класса у ученика будет сформирована:
1. Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
2. Познавательный интерес к новому учебному материалу.
3. Предпосылки к способности оценить результаты своей учебной деятельности.
4. Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи.
5. Знание моральных норм на бытовом уровне.
6. Этические чувства — стыда, вины, совести.
7. Понятие - здоровый образ жизни.
8. Элементарные основы экологической культуры.
9. Эстетические чувства на основе знакомства с произведениями детской художественной
культуры.
523
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена на
основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант для детей с РАС), Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых
результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования
и авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е.
Гуровой и др. и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа
России», Адаптированной основной общеобразовательной программы ОУ.
Цели изучения курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание уважения к культуре
народов России и других стран; готовность и способность выражать свою позицию в
искусстве и через искусство;
Основные задачи курса:
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; приобретение опыта работы в
различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного
образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного
понимания требований к результатам обучения. Смысловая и логическая последовательность
программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов
обучения.
524
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное
условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в
то же время как способ самопознания и самоидентификации.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер,
так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное
искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три
способа
художественного
освоения
действительности
—
изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей с РАС в
качестве
достаточно
понятных,
интересных
и
доступных
видов
художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие
школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать
разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира,
выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная
деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность
- это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни
общества.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Основные
виды
учебной
деятельности
-
практическая
художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
525
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает
в
роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты
(кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
компьютерных презентаций. Для этого необходима работа с использованием собственных
фотографий, поиском разнообразной художественной информации в интернете. Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения является важным условием
освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так же способность к
распознаванию эмоций у себя и окружающих - являются важными условиями освоения
детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
526
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности осознавать собственные эмоции и эмоции окружающих. Это является
залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной
форме, в форме личного творческого опыта.
Коррекционные возможности курса.
Настоящая рабочая программа учитывает особые
образовательные потребности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, которые проявляются в специфике
речевого развития. У учащихся отмечается недостаточность представлений об окружающей
действительности, бедность личного практического опыта, трудности в анализе природных и
социальных явлений, переносе знаний в другие ситуации. Контингент учащихся
неоднороден по уровню сформированности таких процессов, как восприятие, внимание,
мышление. В связи с этим программа курса направлена не только на формирование знаний,
но и имеет коррекционную направленность по преодолению недостатков речевого
развития путем обогащения словаря и расширения речевой практики. Включает коррекцию
мыслительной деятельности, других психических процессов, коррекцию развития личности.
Позволяет в комплексе решать образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. В
связи со спецификой развития навыков социального взаимодействия обучающихся школы
объективно мотивированным представляется усиление социального аспекта. Программа
призвана оказать обучающимся содействие в определении и коррекции отношения к самим
себе, помочь понять свои возможности, убедиться в наличии потенциальных способностей.
Место в учебном плане
Учебный предмет Изобразительное искусство изучается в рамках предметной области
Искусство обязательной части УП в объеме: 1 час в неделю.
Планируемые результаты
Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета в 1 классе:
527
Личностными результатами» является формирование следующих умений:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- знание основ изобразительной культуры;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи (с помощью педагога);
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии (с помощью педагога);
- формулировать собственное мнение и позицию; ·
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своей деятельности.
Предметными
результатами
изучения изобразительного
искусства
являются
формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное
участвовать
в
конструирование
и
дизайн,
художественно-творческой
декоративно-прикладное
деятельности,
используя
искусство)
и
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
528
- понимать значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация,
коллаж, флористика, гончар;
- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
- способы и приёмы обработки различных материалов;
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
- составлять композиции с учётом замысла;
- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- конструировать из природных материалов;
- пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и
пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных
художественных материалов;
-участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства:
живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы
искусства;
- анализировать произведения искусства с помощью учителя;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и
животных;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение
эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и
при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
529
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы. Лучшие работы обучающихся
хранятся в портфолио.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1 класса – «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с
присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художника, учатся с разных художественных позиций наблюдать реальность, рисовать,
украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты учишься изображать (8ч)
Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной
жизни и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится
понимать окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать
окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в
основе умения рисовать.
Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии,
пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.
Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их
выразительных возможностей.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни
человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им
наглядно выявлять свои роли.
530
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
Ты строишь (10 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли
в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер
Постройки
—
олицетворение
конструктивной
художественной
деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения
рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение
предмета.
Первичный
опыт
владения
художественными
материалами
и
техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (7 ч)
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих
элементов языка.
Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и
присутствуют в любом произведении, которое он создает.
531
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы.
Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Праздник весны.
Сказочная страна.
Времена года (экскурсия)
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
Календарно-тематическое планирование
Общая тема: «Ты изображаешь, украшаешь, строишь» (33часа).
532
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел,
Дата Содержание:
п/п
тема,
виды учебной
количество
деятельности
Результаты
Предметные
Учебные
Метапредметные
материал
Личностные
ы
часов
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
1
Изображения
Изображения
в
всюду вокруг
жизни человека.
окружающей
предложенному учителем учебной
нас
Знакомство с
действительности
плану;
Мастером
изображения,
Изображения
художниками.
Рисунок по
замыслу
Находить
в Работать
по Мотивация
деятельности,
сделанные Ориентироваться в своей владение
системе знаний: отличать культурой
Рассматривать
новое от уже известного с поведения
иллюстрации (рисунки) в помощью учителя;
детских книгах.
Слушать
Придумывать
изображать
каждый
к
и
и
общения.
понимать
и высказывания
то,
хочет,
что собеседников
умеет,
любит.
2
Мастер
Красота и
Находить, рассматривать Проговаривать
Формирование
Изображения
разнообразие
красоту в обыкновенных последовательность
эстетических
учит видеть.
окружающего мира
явлениях
чувств,
природы
и действий на уроке;
533
природы.
рассуждать об увиденном.
Знакомство с
Видеть
понятием «форма».
метафору в выделенных вопросы,
Изображение
деталях
сказочного леса,
Выявлять геометрическую опыт
где все деревья
форму простого плоского полученную на уроке;
похожи на разные
тела.
по форме листья
Сравнивать
листья
Добывать новые знания: художественно-
зрительную находить
ответы
на творческого
используя мышления,
природы учебник, свой жизненный наблюдательност
и
информацию, и.
Согласованно работать в
различные группе.
на
основе
выявления
их
геометрических форм.
Создавать, изображать на
плоскости
графическими
средствами
заданный
метафорический образ на
основе
выбранной
геометрической формы
3
Изображать
Пятно как способ
Использовать пятно как Совместно с учителем и Формирование
можно
изображения на
основу изобразительного другими учениками давать потребностей
пятном
плоскости.
образа на плоскости.
Тень как пример
Видеть
пятна, которое
метафору
эмоциональную
зрительную деятельности
—
находить уроке.
в
оценку творческом
класса
на отношении
к
окружающему
534
помогает увидеть
потенциальный
обобщенный образ
случайной
формы.
силуэтного
Превращение
проявлять
произвольно
дорисовки.
образ
в Перерабатывать
миру,
форме полученную информацию: потребностей
пятна
его
и делать
выводы
путем результате
в самостоятельной
совместной практической
работы всего класса;
сделанного краской Овладевать
первичными Пользоваться
и кистью пятна в
навыками изображения на изобразительного
изображение
плоскости
зверушки
пятна, навыками работы
(дорисовать лапы,
кистью и краской.
с
в
творческой
языком деятельности.
помощью искусства.
хвост, уши, усы и
т.д.)
4
Изображать
Объемные
Овладевать
первичными Принимать и удерживать Формирование
можно в
изображения.
навыками изображения в цели и задачи учебной эстетических
объеме.
Отличие
объеме.
изображения в
Изображать
пространстве от
птиц, зверей способами осуществления.
изображения на
вытягивания
плоскости
вдавливания
Целостность
пластилином).
деятельности,
в
находить чувств,
объеме средства и способы её художественнои Сравнивать
(работа
творческого
и мышления,
с группировать
наблюдательност
произведения
формы.
изобразительного
Приемы работы с
искусства
и.
(по
535
пластилином.
изобразительным
Лепка животного
средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
и
понимать
высказывания
собеседников.
5
Изображать
Знакомство с
Овладевать
первичными Организовывать
можно
понятиями «линия»
навыками изображения на рабочее место.
линией
и «плоскость».
плоскости
Линии в природе.
линии, навыками работы учебнике (на развороте, в отношении к
Линейные
графическими
изображения на
материалами
(черный Пользоваться
плоскости.
фломастер,
простой изобразительного
Повествовательные
карандаш, гелевая ручка).
с
своё Формирование
потребностей в
помощью Ориентироваться
в творческом
оглавлении, в словаре);
искусства
окружающему
языком миру,
потребностей в
самостоятельной
возможности линии
практической
(линия -
творческой
рассказчица)
деятельности.
Изображение
линией «путаница»
рисунка на тему
«Расскажи нам о
себе»
6
Разноцветны
Знакомство с
Изображать (декоративно) Проговаривать
Формирование
536
е краски
цветом. Краски
бабочек,
передавая последовательность
гуашь.
характер
Цвет.
расцветки,
Эмоциональное и
украшающих их деталей, находить
ассоциативное
узорчатую
звучание цвета (что
фактуры.
напоминает цвет
Понимать простые основы опыт
каждой краски?).
симметрии
их
эстетических
узоров, действий на уроке;
чувств,
форму Добывать новые знания: художественноответы
красоту вопросы,
на творческого
используя мышления,
учебник, свой жизненный наблюдательност
и
информацию, и.
полученную на уроке;
Проба красок
Согласованно работать в
Создание
группе
разноцветного
коврика
7
Изображать
Выражение
Соотносить
можно и то,
настроения
что
изображении.
чувствами и эмоциями.
невидимо.
Эмоциональное и
Изображать радость или Добывать новые знания: художественно-
(Настроение)
ассоциативное
грусть (работа гуашью).
в цвета
со
восприятие Проговаривать
Формирование
своими последовательность
эстетических
действий на уроке;
находить
ответы
чувств,
на творческого
звучание цвета
вопросы,
Изображение
учебник, свой жизненный наблюдательност
настроения
опыт
и
используя мышления,
информацию, и.
полученную на уроке;
Согласованно работать в
537
группе.
8
Художники и
Художники и
Воспринимать
и Совместно с учителем и Начальное
зрители.
зрители..
эмоционально
(Обобщение
Знакомство с
выставку
темы).
понятием
работ одноклассников.
оценивать другими учениками давать формирование
творческих эмоциональную
деятельности
оценку навыков
класса
на восприятия и
«произведение
уроке.
оценки
искусства».
Перерабатывать
собственной
Картина.
полученную информацию: художественной
Скульптура.
делать
Цвет и краски в
результате
картинах
работы всего класса;
художников.
Пользоваться
Художественный
изобразительного
музей.
искусства
выводы
в деятельности, а
совместной также
деятельности
языком одноклассников.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
9
Мир полон
Украшения в
Находить
примеры Организовывать
своё Формирование
украшений
окружающей
декоративных украшений рабочее место.
эстетических
действительности.
в
чувств,
Разнообразие
действительности
украшений (декор).
школе, дома, на улице).
Знакомство с
Создавать роспись цветов- Пользоваться языком
мышления,
Мастером
заготовок, вырезанных из изобразительного
наблюдательност
окружающей Ориентироваться в
(в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
художественнотворческого
538
Украшения
цветной бумаги (работа искусства
Изображение
гуашью
и.
сказочного цветка
10
Цветы-
Цветы —
Составлять
из
готовых Работать
по Овладение
украшения
украшение Земли.
цветов
земли
Разнообразие
работу (поместив цветы в плану;
цветов, их форм,
нарисованную
окраски, узорчатых
большом листе корзину системе знаний: отличать процессе
деталей.
или вазу).
коллективную предложенному учителем навыками
коллективной
на Ориентироваться в своей деятельности
в
новое от уже известного с совместной
Аппликация:
помощью учителя;
составление букета
Слушать
из вырезанных
высказывания
одноклассников
цветов
собеседников
под руководством
(коллективная
и
творческой
понимать работы в команде
учителя.
работа
11
Красоту надо
Многообразие и
Находить
природные Работать
по Формирование
уметь
красота форм,
узоры (сережки на ветке, предложенному учителем эстетических
замечать
узоров, расцветок и
кисть ягод, иней и т. д.) и плану;
фактур в природе.
любоваться
Ритмический узор
выражать в беседе свои системе знаний: отличать творческого
пятен и
впечатления.
чувств,
ими, Ориентироваться в своей художественноновое от уже известного с мышления,
539
симметричный
Разглядывать
узоры
и помощью учителя;
повтор.
формы,
созданные Слушать
Находить и
природой,
изображать
интерпретировать
природные формы
собственных
растений
изображениях
и
понимать и.
высказывания
их
наблюдательност
Формирование
в собеседников
и
потребностей
в
общении
с
искусством,
украшениях.
природой,
Изображать (декоративно)
потребностей
птиц, бабочек, рыб и т. д.,
творческом
передавая
отношении
характер
их
узоров, расцветки, форму
окружающему
украшающих их деталей,
миру.
узорчатую
в
к
красоту
фактуры
12
Узоры на
Многообразие и
Изображать (декоративно) Проговаривать
Формирование
крыльях.
красота форм,
бабочек,
эстетических
Ритм пятен
узоров, расцветок и
характер
фактур в природе.
расцветки,
Ритмический узор
украшающих их деталей, находить
пятен и
узорчатую
симметричный
фактуры.
повтор.
Понимать простые основы опыт
передавая последовательность
их
узоров, действий на уроке;
чувств,
форму Добывать новые знания: художественнокрасоту вопросы,
ответы
на творческого
используя мышления,
учебник, свой жизненный наблюдательност
и
информацию, и.
540
Украшение
симметрии.
полученную на уроке;
крыльев бабочки
Согласованно работать в
группе
13
Красивые
Ритмическое
Изображать (декоративно) Совместно с учителем и Формирование
рыбы.
соотношение пятна
рыб, передавая характер другими учениками давать эстетических
Монотипия
и линии.
их
узоров,
расцветки, эмоциональную
Симметрия, повтор, форму украшающих их деятельности
ритм, свободный
деталей,
фантазийный узор.
красоту фактуры.
Знакомство с
Осваивать
техникой
приемы работы в технике делать
монотипии
живописной
(отпечаток
графической
красочного пятна).
монотипии и т. д.
оценку потребностей
класса
узорчатую уроке.
Перерабатывать
—
на потребностей
в
общении
с
искусством,
простые полученную информацию: природой,
выводы
и результате
в потребностей
в
совместной творческом
росписи, работы всего класса;
Пользоваться
Выразительность
изобразительного
фактуры
искусства.
отношении
к
языком окружающему
миру.
Украшение рыбок
узорами чешуи
14
Как
Украшения
Изображать
сказочных Работать
украшает
человека
героев,
себя человек
рассказывают о
изображения характерных плану;
своем хозяине.
для
опираясь
них
по Формирование
на предложенному учителем эстетических
чувств,
украшений Ориентироваться в своей художественно541
Какие украшения
(шляпа
Незнайки
и системе знаний: отличать творческого
бывают у разных
Красной Шапочки, Кот в новое от уже известного с мышления,
людей.
сапогах и т. д.).
помощью учителя;
Когда и зачем
Слушать
и
украшают себя
высказывания
люди.
собеседников
наблюдательност
понимать и.
Рисование
сказочных героев и
их украшений
15-
Мастер
Без
праздничных Создавать
16
Украшения
украшений
помогает
праздника.
цветной
сделать
Новогодние
(гирлянды,
праздник
гирлянды, елочные игрушки,
(обобщение
игрушки.
темы
Украшения
несложные Проговаривать
Овладение
нет новогодние украшения из последовательность
бумаги действий на уроке;
коллективной
елочные Добывать новые знания: деятельности
карнавальные находить
головные уборы).
для
навыками
ответы
вопросы,
в
на процессе
используя совместной
учебник, свой жизненный творческой
новогоднего
опыт
карнавала.
полученную на уроке;
Изготовление
Согласованно работать в под руководством
украшений
к
и
информацию, работы в команде
группе.
одноклассников
учителя.
празднику
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
542
17
Постройки в
Первичное
Изображать придуманные Организовывать
нашей жизни
знакомство
с дома для себя и своих рабочее место.
архитектурой
и друзей
дизайном.
или
своё Мотивация
к
учебной
сказочные Ориентироваться
в деятельности,
дома героев детских книг учебнике (на развороте, в владение
Постройки
в и
окружающей
мультфильмов. оглавлении, в словаре);
нас Приобретать
первичные Пользоваться
культурой
языком поведения.
жизни.
навыки структурирования изобразительного
Постройки,
пространственной формы.
искусства
Работать
сделанные
человеком
Рисование домиков
для
сказочных
героев.
18
Дома бывают
Многообразие
Конструировать
разными
архитектурных
изображение
построек
и
их помощью
назначение.
(«кирпичиков»)
Соотношение
гуашью).
внешнего
здания
вида
и
его
назначения.
Составные
дома
с предложенному учителем потребности
печаток плану;
в
творческом
(работа Ориентироваться в своей отношении
к
системе знаний: отличать окружающему
новое от уже известного с миру,
помощью учителя;
Слушать
части
по Формирование
и
высказывания
потребностей
в
понимать самостоятельной
практической
543
(элементы)
дома
(стены,
собеседников
творческой
крыша,
деятельности.
фундамент, двери,
окна
и
т. д.)
разнообразие
и
их
форм. Построение
на бумаге дома с
помощью печаток
19
Домики,
Природные
Изображать (или лепить) Проговаривать
которые
постройки
построила
конструкции.
форме овощей, фруктов, действий на уроке;
природа
Многообразие
грибов, цветов и т. п.
и сказочные
домики
Формирование
в последовательность
эстетических
чувств,
Добывать новые знания: художественно-
природных
находить
построек (стручки,
вопросы,
орешки, раковины,
учебник, свой жизненный наблюдательност
норки, гнезда, соты
опыт
и т. п.), их формы и
полученную на уроке;
конструкции.
Согласованно работать в
Лепка
группе
домика
овощей
сказочного
в
и
ответы
на творческого
используя мышления,
информацию, и.
форме
или
фруктов
544
20
Дом снаружи
Соотношение
и внутри
взаимосвязь
и Придумывать
и Совместно с учителем и Формирование
изображать фантазийные другими учениками давать потребностей
внешнего вида и дома
внутренней
(в
виде
алфавита,
букв эмоциональную
различных деятельности
оценку творческом
класса
на отношении
конструкции дома. бытовых предметов и др.), уроке.
окружающему
Понятия «внутри» их вид снаружи и внутри Перерабатывать
миру,
и «снаружи».
(работа
цветными полученную информацию: потребностей
Назначение дома и карандашами
его внешний вид.
фломастерами
Внутреннее
акварельному фону
устройство
его
или делать
в
выводы
по помощью педагога);
к
в
(с самостоятельной
практической
творческой
дома,
деятельности.
наполнение.
Красота и удобство
дома.
Рисование
дома в виде буквы
алфавита.
21
Строим
Архитектура.
Овладевать первичными
Принимать и удерживать Овладение
город.
Архитектор.
навыками
цели и задачи учебной навыками
Планирование
конструирования из
деятельности,
города.
бумаги.
средства и способы её деятельности
Деятельность
Конструировать (строить)
осуществления.
художника-
из бумаги (или коробочек-
Сравнивать
находить коллективной
в
процессе
и совместной
545
архитектора.
упаковок) разнообразные
группировать
творческой
Складывание
дома.
произведения
работы в команде
домика из бумаги,
изобразительного
одноклассников
постройка города
искусства
из бумажных
изобразительным
домиков
средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
(по под руководством
и
учителя.
понимать
высказывания
собеседников.
22
.Всё имеет
Конструкция
Составлять,
Работать
по Формирование
свое строение
предмета.
конструировать из
предложенному учителем эстетических
Выполнение
простых геометрических
плану.
изображения
форм (прямоугольников,
Ориентироваться в своей художественно-
животного
кругов, овалов,
системе знаний: отличать творческого
Выполнение
треугольников)
новое от уже известного с мышления,
изображения
изображения животных в
помощью учителя;
животного из
технике аппликации
Слушать
чувств,
и
различных
высказывания
геометрических
собеседников.
наблюдательност
понимать и.
фигур в технике
аппликации
23
Строим
Конструирование
Конструировать (строить)
Организовывать
своё Мотивация
к
546
вещи.
предметов быта.
из бумаги различные
рабочее место.
Знакомство с
простые бытовые
Добывать новые знания: деятельности,
работой дизайнера
предметы, упаковки, а
находить
Конструирование
затем украшать их,
вопросы,
украшение
производя правильный
учебник, свой жизненный поведения
упаковок
порядок учебных
опыт
действий.
полученную на уроке.
и
учебной
ответы
на владение
используя культурой
и
информацию, общения.
Согласованно работать в
группе.
Город, в
Конструирование
Делать зарисовки города
Совместно с учителем и Формирование
которой мы
разнообразных
по впечатлению после
другими учениками давать потребностей
в
живем
городских
экскурсии.
эмоциональную
с
25-
Прогулка по
построек.
Участвовать в создании
деятельности
26
родному
Малые
коллективных панно-
уроке.
природой,
городу
архитектурные
коллажей с изображением
Перерабатывать
потребностей
(обобщение
формы, деревья в
городских (сельских)
полученную информацию: творческом
темы)..
городе. Создание
улиц.
делать
.
панно «Город, в
помощью учителя).
котором мы
Пользоваться
живём»
изобразительного
потребностей
(коллективная
искусства.
самостоятельной
работа).
Организовывать
24
оценку общении
класса
выводы
на искусством,
(с отношении
в
к
окружающему
языком миру,
в
своё практической
547
рабочее место.
творческой
Добывать новые знания: деятельности
находить
ответы
вопросы,
на Овладение
используя навыками
учебник, свой жизненный коллективной
опыт
и
информацию, деятельности
полученную на уроке.
в
процессе
Согласованно работать в совместной
группе.
творческой
работы в команде
одноклассников
под руководством
учителя.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
27
Три Брата-
Взаимодействие
Различать три вида
Проговаривать
Умение
Мастера
трех видов
художественной
последовательность
обсуждать
всегда
художественной
деятельности (по цели
действий на уроке.
собственную
трудятся
деятельности.
деятельности и как
Ориентироваться
вместе
Рассматривание
последовательность
учебнике (на развороте, в деятельность
работ художников
этапов работы).
оглавлении, в словаре).
и детских работ
Анализировать
Пользоваться
деятельность Мастера
изобразительного
в художественную
и
работу
языком одноклассников с
позиций
548
Изображения, Мастера
искусства.
творческих задач
Украшения и Мастера
данной
темы,
Постройки, их «участие» в
точки
создании произведений
содержания
искусства
средств
(изобразительного,
выражения.
с
зрения
и
его
декоративного,
конструктивного)
28
Праздник
. Весенние события
Придумывать, как
Совместно с учителем и Формирование
весны
в природе (прилет
достраивать простые
другими учениками давать потребностей
в
птиц, пробуждение
заданные формы,
эмоциональную
с
жучков, стрекоз,
изображая различных
деятельности
букашек и т. д.).
насекомых, птиц,
уроке.
природой,
Конструирование
сказочных персонажей на
Перерабатывать
потребностей
из бумаги и
основе анализа
полученную информацию: творческом
украшение птиц и
зрительных впечатлений,
делать
жуков.
а также свойств и
результате
возможностей заданных
работы всего класса.
оценку общении
класса
выводы
на искусством,
в отношении
в
к
совместной окружающему
миру,
художественных
потребностей
материалов
самостоятельной
в
практической
творческой
549
деятельности.
29-
Сказочная
Изображение
Создавать
коллективное Организовывать
30
страна
сказочного мира.
панно-коллаж
Выразительность
изображением сказочного Ориентироваться
размещения
мира.
своё Умение
с рабочее место.
элементов
сотрудничать
с
в товарищами
в
учебнике (на развороте, в процессе
оглавлении, в словаре).
совместной
коллективного
работы
(под
панно. Панно-
руководством
коллаж с
учителя),
изображением
выполнять
сказочного мира
часть
(коллективная
соответствии
работа)
общим замыслом.
свою
работы
в
с
31,-
Времена
Красота природы.
Любоваться красотой
Работать
по Формирование
32,
года.
Выразительные
природы.
предложенному учителем потребностей
в
33
Здравствуй,
детали весенней
Наблюдать живую
плану;
с
лето! Урок
природы (ветки с
природу с точки зрения
Ориентироваться в своей искусством,
любования
распускающимися
трех Мастеров, т. е. имея в системе знаний: отличать природой,
(обобщение
почками,
виду задачи трех видов
новое от уже известного с потребностей
темы).
цветущими
художественной
помощью учителя.
сережками,
деятельности.
Слушать
травинки,
Создавать композицию на
высказывания
общении
и
в
творческом
понимать отношении
к
окружающему
550
подснежники.
тему «Здравствуй, лето!»
собеседников.
миру,
Экскурсия. Образ
Проговаривать
потребностей
лета в творчестве
последовательность
самостоятельной
российских
действий на уроке.
практической
художников.
Добывать новые знания: творческой
Картина и
находить
скульптура.
вопросы,
Репродукция.
учебник и информацию, эстетических
Композиция на
полученную на уроке.
тему «Здравствуй,
Согласованно работать в художественно-
лето!»
группе.
ответы
в
на деятельности.
используя Формирование
чувств,
творческого
мышления,
наблюдательност
и.
551
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Необх.
Наименование объектов и
№
кол-во
средств материально-
Примечания
технического обеспечения
ОШ
2
3
1
4
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
2.
Примерная программа, авторские рабочие
Д
программно-методического
Примерная адаптированная
основная
программы входят в состав обязательного
Д
обеспечения
кабинета изобразительного искусства
общеобразовательная
программа начального
общего образования
обучающихся с
расстройствами
аутистического спектра
3.
Учебно-методические
При комплектации библиотечного фонда
комплекты к программе по
полными
выбранной
целесообразно
в
качестве
основной для проведения
уроков
К
изобразительного
учебников
включить
в
состав
книгопечатной продукции, имеющейся в
кабинете
искусства
комплектами
учебников
по
несколько
из
изобразительному
учебники
могут
экземпляров
других
УМК
искусству.
быть
по
Эти
использованы
учащимися для выполнения практических
работ,
а
также
учителем
как
часть
методического обеспечения кабинета.
4.
Учебники
по
К
изобразительному
искусству
5.
Учебно-методические
К
При комплектации библиотечного фонда
552
комплекты к программе по
полными
выбранной
целесообразно
в
качестве
комплектами
учебников
включить
в
состав
основной для проведения
книгопечатной продукции, имеющейся в
уроков
кабинете
изобразительного
искусства
по
учебников
несколько
из
изобразительному
учебники
могут
экземпляров
других
УМК
искусству.
быть
по
Эти
использованы
учащимися для выполнения практических
работ,
а
также
учителем
как
часть
методического обеспечения кабинета.
6.
Методические
пособия
(рекомендации
к
проведения
Д
уроков
изобразительного
искусства)
7.
8.
9.
Методические журналы по
Федерального значения
искусству
Д
Учебно-наглядные
Ф
Наглядные пособия в виде таблиц и
пособия
Д
плакатов – Д, формата А4 – Ф
Хрестоматии литературных
произведений к урокам
Д
изобразительного
искусства
10.
Энциклопедии по
Д
по одной каждого наименования
искусству, справочные
пособия
11.
Альбомы по искусству
Д
по одному каждого наименования
12.
Книги о художниках и
Д
по одной каждого наименования
Ф
Книги по стилям в искусстве необходимы
художественных музеях
13.
Книги по стилям
изобразительного
для самостоятельной работы учащихся,
искусства и архитектуры
они
могут
использоваться
как
раздаточный материал при подготовке
учащихся
к
творческой
деятельности,
553
подготовки сообщений, творческих работ,
исследовательской
проектной
деятельности и должны находиться в
фондах школьной библиотеки
14.
Словарь
П
искусствоведческих
терминов
2. Печатные пособия
15.
Портреты русских и
Д
зарубежных художников
Комплекты
портретов
разделам курса.
настенном
по
основным
Могут содержаться в
варианте,
полиграфических
изданиях (альбомы по искусству) и на
электронных носителях
16.
Таблицы по цветоведению,
Д
перспективе, построению
орнамента
17.
18.
Таблицы по стилям
Д
архитектуры, одежды,
Таблицы, схемы могут быть представлены
предметов быта
в
Схемы по правилам
Д
демонстрационном
(настенном)
и
индивидуально раздаточном вариантах, в
рисования предметов,
полиграфических
изданиях
растений, деревьев,
электронных носителях
и
на
животных, птиц, человека
19.
Таблицы по народным
Д
промыслам, русскому
костюму, декоративноприкладному искусству
20.
Дидактический
К
раздаточный материал:
карточки по
художественной грамоте
3. Информационно-коммуникационные средства
21.
Мультимедийные
обучающие
Д
Мультимедийные обучающие программы
и
электронные учебники
могут
быть
554
художественные
ориентированы
на
систему
программы Электронные
дистанционного обучения, либо носить
учебники
проблемно-тематический
характер
и
обеспечивать дополнительные условия для
изучения отдельных предметных тем и
разделов стандарта. В обоих случаях эти
пособия
техническую
должны
предоставлять
возможность
построения
системы текущего и итогового контроля
уровня подготовки учащихся (в т.ч. в
форме тестового контроля).
Возможно
использование
следующих
программ:
Cake-walkProAudio 8, 5 и 9
Sound-Forge, Finale, Dance Machine, Coo//
22.
Электронные библиотеки
Д
по искусству
Электронные библиотеки включают
комплекс информационно-справочных
материалов, ориентированных на
различные формы художественнопознавательной деятельности, в т.ч.
исследовательскую проектную работу. В
состав электронных библиотек могут
входить электронные энциклопедии и
альбомы по искусству, (изобразительное
искусство, музыка), аудио- и
видеоматериалы, тематические базы
данных, фрагменты культурноисторических текстов, текстов из научнопопулярных изданий, фотографии,
анимация.
Электронные библиотеки могут
размещаться на компакт дисках, либо
создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на
базе образовательного учреждения).
23.
Игровые художественные
Д
555
компьютерные программы
4. Технические средства обучения (ТСО)
24.
Акустическая система
Д
25.
Ноутбук
Д
26.
Слайд проектор
Д
27.
Мультимедиа проектор
Д
28.
Аудиторная доска с
Д
магнитной поверхностью и
набором приспособлений
для крепления таблиц и
репродукций
29.
Экран навесной
Д
30.
Вэб-камера
Д
5. Экранно-звуковые пособия
31.
32.
Аудиозаписи по музыке и
Д
Комплекты компакт-дисков и аудиокассет
литературным
по темам и разделам курса для каждого
произведениям
класса
Видеофильмы:
Д
По одному каждого наименования
- по памятникам
архитектуры
- по художественным
музеям
- по видам
изобразительного
искусства
- по творчеству отдельных
художников
- по народным промыслам
- по декоративноприкладному искусству
- по художественным
технология
6. Учебно-практическое оборудование
556
33.
Комплекты резцов для
К
линогравюры
34.
Краски акварельные
К
35.
Краски гуашевые
К
36.
Тушь
К
37.
Ручки с перьями
К
38.
Бумага А3, А4
К
39.
Бумага цветная
К
40.
Фломастеры
К
41.
Восковые мелки
К
42.
Пастель
Ф
43.
Сангина
К
44.
Уголь
К
45.
Кисти беличьи № 5, 10, 20
К
46.
Кисти щетина № 3, 10, 13
К
47.
Емкости для воды
К
48.
Стеки (набор)
К
49.
Пластилин / глина
К
50.
Клей
К
51.
Ножницы
К
52.
Рамы для оформления
К
Для оформления выставок
работ
53.
Подставки для натуры
П
7. Модели и натурный фонд
62.
Муляжи фруктов
Д
(комплект)
54.
Муляжи овощей
Д
(комплект)
55.
Гербарии
Ф
56.
Изделия декоративно-
Д
прикладного искусства и
народных промыслов
57.
Гипсовые геометрические
Д
тела
557
58.
Гипсовые орнаменты
Д
три-четыре вида
59.
Маски античных голов
Д
два вида
60.
Античные головы
Д
четыре вида
61.
Модуль фигуры человека
П
62.
Капители
Д
63.
Керамические изделия
П
дорическая
(вазы, кринки и др.)
64.
Драпировки
П
65.
Предметы быта
П
(кофейники, бидоны,
блюдо, самовары, подносы
и др.)
8. Игры и игрушки
66.
Конструкторы
Ф
Строительные конструкторы для
моделирования архитектурных
сооружений (из дерева, пластика, картона)
67.
Театральные куклы
Д
68.
Маски
Д
9. Специализированная учебная мебель
69.
Столы рисовальные
К
70.
Стулья
К
71.
Стеллажи для книг и
Д
оборудования
72.
Мебель для хранения
Д
Кассетницы, плакатницы
таблиц и плакатов.
73.
Стеллажи для хранения
П
детских художественных
принадлежностей
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
Для характеристики количественных показателей используются следующие
символические обозначения:
1. Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
2. К – полный комплект (на каждого ученика класса);
558
3. Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
4. П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).
559
ТЕХНОЛОГИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО
для детей с ОВЗ, требованиями адаптированной основной образовательной программы ОУ,
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а
также планируемых результатов начального общего образования с учетом возможностей
учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России» и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
1. Роговцева, Н. И. Технология. 1 класс [Текст] : учебник для общеобразоват.
учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг. – М. : Просвещение
Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной
деятельности.
При работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра первоначально
необходимо определить соответствие уровня знаний, умений, навыков по предмету
требованиям примерной программы.
При оценке знаний, умений и навыков следует опираться на требования программы
предыдущего года обучения, а также описывать конкретные проблемы по предмету.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
560
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с
миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и интересами
ребенка;
– начало формирования навыков внутреннего плана деятельности, включающего
целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для
решения учебных задач), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других
школьных дисциплин;
– коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать мнения, умение высказываться отвечая на вопросы и т. д.);
– первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических
умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической
картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и
способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего
места;
– первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
– творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
561
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом.
В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде и пр.), выполнение
элементарных расчетов,
построение
форм
с
учетом
основ геометрии,
работа
с
геометрическими фигурами, телами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности,
изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций, природы
как источника сырья, деятельности человека как создателя материально-культурной среды
обитания; изучение этнокультурных традиций.
Русский язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и
способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение
логически
связных
высказываний
в
рассуждениях,
обоснованиях,
формулировании выводов с опорой на схемы, алгоритмы и др.).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей),
творческого
мышления
(на
основе
решения
художественных
и
конструкторско-
технологических задач);
–
развитие регулятивной
структуры
деятельности, включающей
целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– развитие основ коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
562
– формирование мотивации успеха, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности;
– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения
и развития;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска информации, использования
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Коррекционная направленность
выражается в формировании, развитии и коррекции умений:
- Формирование: точности, скорости, координации, целостного образа об окружающей,
действительности, пространственных представлений
В формировании умений ориентироваться в задании (анализировать объект, условия
работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,
нужные для их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать
качество готовых изделий).
- Развитие: восприятия форм, величины, цвета предметов, представлений, ориентации,
творческого воображения, наблюдательности, конструктивных навыков, речи, мыслительной
деятельности, положительных черт личности (коммуникабельности, товарищества, оценки
результатов труда).
- Коррекция: развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка в пространстве.
Особенности реализации:
Образовательный процесс по технологии организуется с помощью следующих форм и видов
учебных занятий:
-урок—место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация-место для предъявления учащимися результатов самостоятельной
работы;
-урок-диагностика-место для проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирования-место для решения проектных задач;
-учебное занятие (практики)- место для индивидуальной работы учащихся над проблемами
орфографического характера.
563
Самостоятельная работа обучающихся дома (как правило, с помощью родителей/ тьюторов)
имеет следующие линии:
-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков на
трех уровнях (формальном, рефлексивном, ресурсном);
-творческие задания для обучающихся, которые хотят расширить свои знания и умения
(задания выбираются и выполняются по желанию.
Планируемые результаты
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях;
соблюдать границы взаимодействия;
умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач;
умение обращаться за помощью;
готовность и способность вести диалог с другими (с помощью педагога);
умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и
интересов;
умение самостоятельно получать знания, информацию, используя современные
технологии;
использование результатов собственной деятельности;
наличие осознанного отношения к собственным поступкам;
наличие представлений о своей стране, государстве, разных национальностях,
населяющих нашу страну, мир в целом;
представлений о национальных праздниках и традициях;
представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях;
представление о семье, правилах семейной жизни; осознание значения семьи в жизни
человека и общества;
усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
планировать,
контролировать
и
оценивать
собственные
учебные
действия
в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;
564
умение действовать по заданному алгоритму или образцу;
самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
осуществлять и контролировать собственную учебную деятельность;
умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами;
умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;
умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;
умение активно использовать знаково-символические средства для представления
информации, для создания моделей объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
владение навыками смыслового чтения;
способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к
применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности;
способность понимать информацию, получаемую из разных источников;
способность представлять результаты исследования, включая составление текста и
презентацию материалов с использованием информационных и коммуникационных
технологий;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий (с помощью педагога).
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий.
565
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, технологических и организационных задач.
5.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Оценивание результатов освоения учебного предмета
осуществляется на основе
Порядка оценивания результатов образования ОУ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа и материал УМК рассчитан на 33 часа в год, 1 час в неделю. Кроме того, в
рабочую программу заложены часы на фазу совместного проектирования и планирования
учебного года (фазу запуска) – 7 часов, на фазу совместной постановки и решение
системных учебных задач – 22 часа и на рефлексивную фазу учебного года –5 часов.
Из них на проведение:
- стартовой диагностической работы – 1 ч;
- диагностических работ – 6 ч.
Содержание курса представлено следующими основными разделами:
- общекультурные и
общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы
деятельности); основы культуры труда, самообслуживания;
- технология ручной обработки материалов; элементы графической грамотности;
- конструирование и моделирование;
- практика работы на компьютере.
Все темы уроков разбиты на рубрики:
• название темы урока;
• краткая вводная беседа;
• основной материал, который включает упражнения, технологические задания,
практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со
взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод»,
«Работа с тетрадью»;
• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки
на дополнительные информационные ресурсы);
566
• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на
закрепление материала, тестовые задания).
567
№
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ, РАЗДЕЛОВ
КОЛИЧЕСТВО
П.П.
ЧАСОВ
Давайте познакомимся: Как работать с учебником. 3 ЧАС
1
Я
и
мои
друзья.
Материалы
и
инструменты.
Организация рабочего места. Что такое технология?
Человек
2
и
земля:
Природный
материал. 21 ЧАС
Пластилин. Растения. Проект «Осенний урожай».
Бумага. Насекомые. Дикие животные. Проект «Дикие
животные». Новый год. Проект «Украшаем класс к
Новому году». Домашние животные. Такие разные
дома. Посуда. Проект «Чайный сервиз». Свет в доме.
Мебель.
Одежда,
ткань,
нитки.
Учимся
шить.
Передвижение по земле.
Человек и вода: Вода в жизни человека. Вода в
3
3 ЧАС
жизни растений. Питьевая вода. Передвижение по
воде». Проект «Корабли»
4
Человек и воздух: Использование ветра. Полеты птиц.
3 ЧАС
Полеты человека.
Человек и информация:
5
3 ЧАС
Способы общения. Важные телефонные номера.
Правила движения. Компьютер.
Итого
33 ЧАСА
568
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Дата
Тема
Планируемые результаты
урока
Предметные
Метапредметные
Личностные
Обучающийся
Регулятивные УУД:
научится
Содержание
Учебные
Виды деятельности
материалы
учащихся
Давайте познакомимся (3 ч.)
1.
Как
работать
с
различать
определять
ценить
и Сравнивать учебник, Памятка для
и
принимать
рабочую
тетрадь, учащихся
цель
следующие
объяснять
значение
учебником.
-
Я
средства познания
выполнения заданий на
базовые
каждого
пособия.
окружающего
уроке,
ценности:
Осваивать
критерии
мира;
руководством учителя;
«добро»,
выполнения изделия и
«терпение»,
навигационную
учебную задачу;
«природа»,
систему
учебника
«семья»;
(систему
условных
и
мои
друзья 1ч
-
различать
инструменты
и
материалы;
-
формулировать
называть
виды
под
принимать
учиться
высказывать
предметно-
предположение
практической
(версию)
деятельности.
работы
Обучающийся
в
совместной
деятельности
с
свое
положитель знаков) Осуществлять
но относиться к поиск
необходимой
занятиям
информации (задавать
предметно-
и отвечать на вопросы
иллюстрацией
практической
о
учебника;
деятельностью;
Анализировать,
на
основе
с
круге
отбирать,
интересов).
обобщать
569
учителем получит
возможность
готовить
научиться :
место
-
строить
вопросительные
предложения
окружающем мире;
2.
организовывать
Материалы
-
и
рабочее место.
рабочее
и
выполнять
практическую
по
об
учиться
работу
предложенному
учителем
опорой
плану
на
с
образцы,
принимать
полученную
внутреннюю
информацию
позицию
переводить
ее
в
на знаково-
школьника
уровне
символическую
положительного
систему
(рисунок-
к пиктограмму).
отношения
рисунки учебника;
школе;
Находить
различать
учиться
и
соблюдать
и Памятка
правила
инструмент
совместно с учителем
гигиену учебного инструменты,
ы.
и другими учениками
труда
Организаци
давать эмоциональную
организовать
Устанавливать связи
я
оценку
рабочее место;
между видом работы и
используемыми
рабочего
деятельности
и
уметь материалы.
места
класса на уроке.
1ч
Познавательные УУД:
предложенных
материалами
ситуациях,
инструментами.
ориентироваться
работы
в
группе
и
в учебнике: определять
опираясь на общие Организовывать
умения, которые будут
для всех простые свою
сформированы
правила
основе
на
изучения
данного раздела;
деятельность:
подготавливать
поведения, делать рабочее
выбор,
в
какой правильно
место,
и
рационально
570
3.
отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
поступок
размещать
совершить.
инструменты
материалы,
и
убирать
нужную информацию в
рабочее место.
Что такое
учебнике;
Объяснять значение Электронное
Технология
слово
?
предметы, объекты на
осуществлять
1ч
основе
информации в словаре мешочек
группировать
существенных
«технология», приложение к
признаков;
из учебника.
Называть
определять
поиск учебнику,
с
природным
виды материалом.
деятельности,
тему;
ориентироваться
которыми школьники
в
учебнике
овладеют на уроках
(на
развороте,
в
«Технологии»,
оглавлении, в словаре);
соотносить
освоенными
добывать новые
знания:
находить
их
с
умениями.
ответы на вопросы;
Прогнозировать
результат
своей
деятельности.
(чему
понимать
заданный
вопрос,
соответствии
с
в
ним
научатся).
строить ответ в устной
571
форме;
Коммуникативные
УУД:
участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях
(с опорой на помощь,
подсказку);
отвечать
вопросы
на
учителя,
товарищей по классу;
соблюдать
простейшие
речевого
нормы
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить;
слушать
и
понимать речь других.
Человек и земля (21 ч.)
4.
Природный
Обучающийся
Регулятивные УУД:
ценить
и Исследовать,
Электронное
572
материал
научится
определять
и принимать
цель следующие
наблюдать,
приложение к
сравнивать,
учебнику,
Изделие:
-
«Аппликаци
подготавливать
выполнения заданий на базовые ценности: сопоставлять
я
природные
уроке, во внеурочной «добро»,
из
листьев»
материалы
1ч
работе;
к
формулировать
деятельности,
природные материалы песни
в «терпение»,
их
жизненных ситуациях «родина»,
и
«семья»;
учителя;
виды и свойства «Листья
(цвет, фактура, форма желтые»
руководством «природа»,
под
др.).
работы
с
инструкции учителя и
принимать
материалами,
задачу;
картоном;
семье,
к
бережного
Соотносить
к природные материалы
выполнения заданий на родителям;
по форме и цвету с
уроках,
реальными объектами.
внеурочной
деятельности,
Выполнять
жизненных ситуациях
практическую
под
профессиями,
учителя;
с
Осмысливать
своим отношения к природе.
определять план любовь
- познакомится с
связанными
проявлять
родственникам,
и
и
природных
учебную уважение к своей значение
пластилином,
бумагой
сбора
материалов.
понимать смысл
природными
Осваивать
правила
хранения
- освоит приёмы
аудиозапись
руководством
оценивать
жизненные
из
работу
природных
материалов:
собрать
листья высушить под
573
практической
прессом и создавать
(поступки,
аппликацию из сухих
предметной
деятельностью;
последовательность
события)
как листьев по заданному
действий на уроке;
хорошие
или образцу,
плохие;
проговаривать
учиться
- познакомится с
высказывать
видами
предположение
и
с
свойствами
основе
материалов,
иллюстрацией
объяснять
правилами
учебника;
чувства
с ними;
называть и Выполнять работу с
ощущения
с
учителя
Пластилин
выбор
Изделие:
подходящих
и или
текстовый план.
от Соотносить
план
собственными
объяснять произведений
действиями.
наиболее искусства,
Исследовать
для объяснять
свое (наблюдать,
- познакомятся с
выполнения
задания отношение
из
видами
материалов
и поступкам
пластилина
домашних
«Ромашкова
животных;
и
свои опорой на слайдовый
помощью созерцаемых
аппликация
диких
похожими по
образец.
на
работы
листья
заменять
форме и размеру на
свое
безопасной работы
5.
ситуации
инструментов;
позиции
с
Электронное
приложение к
к сравнивать,
учебнику,
с сопоставлять)
пластилин,
свойства
пластичных стеки.
общечеловеческих материалов.
я поляна»
1ч
своей
использовать
в нравственных
деятельности ценностей;
Осваивать
способы
и правила
работы с
пластичными
574
научится
-
выполнять
макет
дома;
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.;
научится
-
пользоваться
шаблоном
разметки изделия;
учиться
занятиям
последовательность
предметно-
его выполнения
руководством
и
учителя.
выполнять деятельностью;
по
научится
выполнение
предложенному
учителем
плану
на
контроль
разметки
ориентиров выполняемое изделие
аться на оценку на основе «Вопросов
результатов
юного технолога».
собственной
Планировать
точности деятельности
деталей
изделия.
Оценивать
с
образцы,
выполнять
под
Корректировать
работу
рисунки учебника;
сервировать стол;
Анализировать
готовить рабочее место практической
опорой
-
положител
ьно относиться к изделие, планировать
практическую
для
материалами.
со осуществлять работу,
с стороны педагога;
помощью шаблона;
и
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
научится
текстовых
планов,
учиться
проявлять
выращивать
эти
совместно с учителем интерес
к сопоставлять
-
6.
Пластилин.
растения из семян
и другими учениками отдельным видам виды планов.
и
давать эмоциональную предметно-
ухаживать
за
Сравнивать свойства Электронное
575
Изделие
комнатными
оценку
деятельности практической
«Мудрая
растениями.
класса на уроке;
различных
деятельности;
приложение к
природных материалов учебнику,
листьев,
сова»
1ч
оценивать
совместно с учителем
Обучающийся
в
совместной
деятельности
с
или
принимать
своих позицию
действий,
вносить школьника
веточек,
кленовых семена клена,
крылаток,
желудей, листья дуба,
каштанов. Соотносить шляпки
одноклассниками внутреннюю
результат
форму
соответствующие
уровне
с
возможность
коррективы;
положительного
объектами,
отношения
планировать,
осуществлять
цвет желудей.
реальными
отбирать
к необходимые
материалы
Познавательные УУД: школе;
и
и
на природных материалов
учителем получит
научиться
шишек, шишки,
для
ориентироваться
выполнения
изделия.
оценивать
в учебнике: определять
Осваивать
приемы
результаты
умения, которые будут
совместной
сформированы
групповой
основе
проектной работы.
данного раздела;
самостояте
на льно определять и природных материалов
изучения объяснять
чувства
ощущения,
отвечать
простые
соединения
на возникающие
вопросы результате
свои при
помощи
и пластилина.
Составлять
в композицию
их
природных
материалов.
576
учителя,
находить созерцания,
план
нужную информацию в рассуждения,
работы над изделием
учебнике;
при
обсуждения,
самые
находить
помощи
простые «Вопросов
юного
общие для всех технолога»
сравнивать
объекты: людей
предметы,
правила Осмысливать
и поведения
общее
значение
(основы
различие;
7.
Составлять
бережного
отношения к природе.
общечеловеческих Актуализировать
Растения.
нравственных
Электронное
Изделие:
«Заготовка
предметы, объекты на ценностей);
Осмысливать
и
основе
значение растений для перец, стеки,
сушка
группировать
существенных
семян»
признаков,
1ч
пересказывать
подробно
прочитанное
испытыват
или ь
прослушанное;
знания
об овощах. приложение к
учебнику,
человека.
ложки,
Выполнять
крышки.
этические практическую
работу
(стыда, по получению и сушке
чувства
вины, совести) на семян.
8.
Растения.
Проект
тему;
определять
анализа
ситуаций;
«Осенний
урожай»
Изделие:
основании
ориентироваться
Осваивать
приемы Электронное
простых работы с пластилином приложение к
(скатывание,
учебнику,
сплющивание,
пластилин,
вытягивание).
стеки.
577
«Овощи
из
в
системе
своей
Подбирать
знать
пластилина
знаний: отличать новое основные
для
»
от уже известного с моральные нормы изделия.
1ч
помощью учителя;
материал
выполнения
Осваивать
первичные
поведения;
навыки
работы над проектом
делать
источников труда
информации:
в рабочее место;
добывать новые ситуациях,
ответы
находить опираясь
на
используя
«Вопросы
юного
роли,
проводить
в
предложенных
знания:
использовать
распределять
в
оглавлении, в словаре);
план,
технолога»,
(на
развороте,
руководством
уметь составлять
и
организовать
ориентироваться
учебнике
под
гигиену учебного учителя: ставить цель,
предварительный
отбор
соблюдать
самооценку. Слушать
собеседника, излагать
на свое
мнение,
вопросы, общие для всех осуществлять
учебник, простые
правила совместную
свой жизненный опыт поведения, делать практическую
и
информацию, выбор,
полученную на уроке;
поступок
какой деятельность,
анализировать
свою
деятельность.
578
совершить.
делать
по
9-10.
Бумага.
Анализировать план
выводы
работы над изделием,
опорным
сопоставлять с ними
карточкам-подсказкам
свои
в
дополнять
результате
действия
и
совместной работы с
недостающие
педагогом
выполнения изделия.
и
одноклассниками;
«Волшебны
Исследовать,
Ножницы,
наблюдать,
шаблоны,
сравнивать,
клей, цветная
сопоставлять
бумага,
е фигуры»
1ч
символы,
Изделие:
схемы, приведенные в
свойства
«Закладка
учебнике и
(состав,
из бумаги»
пособиях;
понимать знаки,
модели,
учебных
бумаги линейки.
цвет,
прочность);
определять
1ч
бумаги
понимать
заданный
этапы
вопрос,
соответствии
с
в
ним
виды
по цвету и
толщине.
Осваивать
приемы
работы
с
строить ответ в устной
бумагой,
правила
форме;
работы с ножницами,
разметки деталей по
шаблону и сгибанием,
579
правила
соединения
с
деталей
изделия при
их
помощи
клея.
анализировать
объекты
труда
выделением
существенных
Планировать
и
признаков;
осуществлять работу,
на
устанавливать
причинно
-
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
следственные связи в
текстовых
изучаемом
сопоставлять
круге
планов,
эти
виды планов.
явлений;
Выполнять
обобщать
выделять
11.
класс
«Пчёлы
и
аппликацию
из
объектов по заданному
геометрических фигур
признаку.
по заданному образцу.
Насекомые.
Изделие
симметричную
Использовать
Формочки из
Коммуникативные
различные
виды под конфет,
УУД:
материалов
при пластилин,
соты»
1ч
диалоге на уроке и в
участвовать
в
выполнении
изделий клей,
(природные, бытовые ножницы,
и
пластичные семена
580
жизненных ситуациях
материалы).
(с опорой на помощь,
Соотносить форму и
подсказку);
цвет
клена.
природных
материалов
отвечать
вопросы
на
учителя,
с
реальными объектами
и
находить
Осваивать
товарищей по классу;
общее.
приемы
соединения
природных материалов
соблюдать
простейшие
речевого
нормы
этикета:
при
помощи
пластилина.
здороваться,
Самостоятельно
прощаться,
планировать
благодарить;
контролировать
и
корректировать свою
слушать
и
понимать речь других;
деятельность
выполнении
при
изделия
по слайдовому плану.
принимать
участие
в
коллективных работах,
Оценивать
качество
выполнения
работы,
используя
«Вопросы
юного технолога».
581
12.
Дикие
работах
парами
животные.
группами;
и
Проект
Осваивать
приемы Фотографии
создания
изделия в животных,
технике
коллажа. карандаш,
«Дикие
животные»
важность
навыки
Изделие:
коллективной работы;
проектом
Осваивать первичные клей,
понимать
работы
над ножницы.
под
руководством учителя:
«Коллаж
«Дикие
животные»
свои
1ч
совместной работе;
контролировать
действия
при
основе
«Вопросов
юного
технолога»,
в
паре; корректировать
существование
точек
свою деятельность и
деятельность партнера
зрения;
при
роли,
составлять план на
обсуждать план
допускать
различных
распределять
договариваться с
изделия;
выполнении
проводить
и
оценки и самооценку.
приходить к общему
Слушать собеседника,
решению.
излагать свое мнение.
партнерами
Отбирать
для
материал
выполнения
582
изделия по тематике,
цвету,
размеру,
проявлять
творчество.
Использовать
правила
работы
с
бумагой, ножницами и
клеем.
Оформлять
изделие.
13.
Новый год.
Использовать умения Шаблоны,
Проект
работать
над ножницы,
«Украшаем
проектом
под клей,
класс
руководством учителя: карандаш,
к
новому
составлять
году»
используя
юного
план, нитки,
«Вопросы салфетки.
технолога»;
Украшение
распределять
роли,
на ёлку.
проводить
Изделие:
самооценку. Слушать
«украшение
собеседника, излагать
на ёлку»
свое
Украшение
осуществлять
мнение,
583
на окно.
совместную
Изделие:
практическую
«украшение
деятельность,
на окно»
анализировать
1ч
деятельность.
свою
Выбирать
необходимые
инструменты,
материалы и приемы
работы.
Осваивать
способы
работы
бумагой:
выполнять
разметку
деталей по
шаблону и
с
раскрой
бумаги без ножниц в
технике обрывания по
контуру.
Создавать на основе
заданной технологии и
приведенных образцов
собственного изделия.
Оформлять
класс.
584
Участвовать
в
творческой
деятельности
по
украшению класса.
14.
Домашние
Использовать приемы Пластилин,
животные.
работы с пластилином: стеки,
Изделие:
скатывание,
иллюстраци
«Котёнок»
сплющивание,
и домашних
1ч
вытягивание.
животных.
Анализировать
форму
реальных
и
цвет
объектов
(домашних животных),
соблюдать
их
при
выполнении изделий.
Планировать
и
осуществлять работу,
на
основе
представленных
в
учебнике
и
текстовых
слайдов
планов,
585
сопоставлять
эти
виды планов.
Определять
по
слайдовому
плану
последовательность
выполнения
изделия.
Определять
и
использовать приемы
работы с пластилином,
необходимые
для
выполнения
изделия.
Понимать
значение
домашних животных в
жизни человека.
15.
Такие
Исследовать,
Ветки,
разные
наблюдать,
ножницы,
дома
сравнивать,
шаблоны,
Изделие:
сопоставлять
пластилин,
«Домик
из
различные
виды карандаш.
веток»
домов.
1ч
иллюстрации учебника
и
клей,
По
собственным
586
наблюдениям
составлять рассказ о
материалах,
используемых
при
строительстве
домов.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства
гофрированного
картона.
Проводить
эксперимент
по
определению способа
сгибания
гофрированного
картона (вдоль линий).
Создавать
дома
из
макет
разных
материалов
(гофрированный
картон и природные
587
материалы)
Осваивать
способы
работы с шаблоном и
соединение
деталей
при
помощи
пластилина.
Планировать
и
осуществлять работу,
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
текстовых
планов,
сопоставлять
виды
эти
планов.
Контролировать
и
корректировать
выполнение работы на
основе
сайдового
плана.
16-17.
Посуда.
Использовать умения Пластилин,
Проект
работать
над стеки,
«Чайный
проектом
под рисунки
588
сервиз»
руководством учителя: посуды.
Изделия:
ставить
«чашка»,
составлять
«чайник»,
обсуждать
«сахарница»
выполнения
2ч
используя
цель,
и
план
изделия,
«Вопросы
юного
технолога»,
распределять
роли,
проводить
оценку
качества
выполнения
изделия.
Слушать
собеседника, излагать
свое
мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать
свою
деятельность.
Создавать
разные
изделия
на
основе
одной
технологии,
589
самостоятельно
составляя
план
их
выполнения.
Использовать приемы
работы с пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание,
скручивание,
вдавливание.
Анализировать
форму, цвет и размер
реальных
объектов,
соблюдать
их
при
выполнении изделий.
Использовать
правила
стола
сервировки
для
при
чаепития
создании
композиции «Чайный
сервиз».
Осваивать
правила поведения за
590
столом.
18.
Свет в доме.
Исследовать,
Ножницы,
Изделие:
наблюдать,
шило,
«Торшер»
сравнивать,
карандаш,
1ч
сопоставлять
клей,
различные
виды шаблоны,
осветительных
палочка
приборов. На основе длинной
15
иллюстраций учебника см,
составлять рассказ о гафрированн
старинных
и ый картон.
современных способах
освещения
жилищ,
находить
элементарные
причинноследственные
связи.
Анализировать
конструктивные
особенности торшера.
Планировать
и
осуществлять работу,
591
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
текстовых
планов,
сопоставлять
эти
виды
планов.
Осваивать
правила
работы
с шилом
и
подготавливать
рабочее
место.
Выполнять
деталей
раскрой
изделия
с
использованием
шаблона и соединение
деталей при помощи
клея
и
пластилина.
Выбирать
удобный
для себя план работы
над изделием.
19.
Мебель
Планировать
и Ножницы,
Изделие:
осуществлять работу, шило,
«Стул»
на
основе карандаш,
592
1ч
представленных
в клей,
учебнике слайдовых и шаблоны,
текстовых
планов, палочка
сопоставлять эти виды длинной
планов.
15
Выбирать см,
необходимые
гафрированн
инструменты,
ый картон.
материалы и приемы
работы. Использовать
способы
работы
бумагой,
выполнять
раскрой
деталей
с
по
шаблону, оформлять
изделие
по
собственному эскизу.
Осваивать
правила
ухода за мебелью и
уборки
квартиры.
Составлять
рассказ,
основываясь на своем
опыте,
об
инструментах,
593
приспособлениях
и
материалах,
необходимых
для
уборки квартиры.
20.
Одежда
Исследовать
Нитки,
Ткань,
(наблюдать,
ножницы,
Нитки
сравнивать,
картон.
Изделие:
сопоставлять)
«Кукла
из
текстильные
ниток»
волокнистые
1ч
материалы.
и
Под
руководством учителя
определять
виды
тканей и нитей, их
состав,
свойства,
назначение
и
применение в быту и
на производстве.
Осуществлять
подбор
тканей
и
ниток в зависимости
от
выполняемых
594
изделий. Определять
инструменты
и
приспособления
необходимые
для
работы.
Осваивать
умение
наматывать
нитки, связывать их и
разрезать.
Планировать
и
осуществлять работу,
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
текстовых
планов,
сопоставлять
виды
эти
планов.
Осмысливать
способы изготовления
одежды
и
ее
назначение.
21.
Учимся
Осваивать
правила Ножницы,
шить
безопасной работы с нитки,
595
Изделия:
иглой и шилом при иголка, ткань.
«Строчка
выполнении
прямых
Осваивать
стежков»
стежков
1ч
пришивания пуговиц и
изделий.
виды
и
способы
использовать их для
оформления изделий.
Сравнивать
различные
виды
пуговицы (пуговицы с
ушком, пуговицы со
сквозными
отверстиями)
способы
и
их
пришивания; способы
выполнения
стежков
на
прямых
основе
стежков.
Осуществлять выбор
ниток и пуговиц для
выполнения
по
изделия
контрасту.
596
Организовывать
рабочее место.
Осваивать
правила
экономного
расходования тканей и
нитей при выполнении
изделия.
Планировать
и
осуществлять работу,
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
текстовых
планов,
сопоставлять
эти
виды планов.
22.
Учимся
Осваивать
шить
работы
Изделия:
конструктором:
«Строчка
знакомство с видами
стежков
с
приемы Ножницы,
с нитки,
иголка, ткань.
деталей и способами
перевивом
их
соединения.
спиралью»
Конструировать
597
«Закладка с
изделие
на
основе
вышивкой»
предложенного плана,
1ч
искать
и
детали
конструкции,
заменять
выбирать
сборки.
способы
Применять
«правило винта» при"
сборке
и
разборке
моделей (завинчивать
по
часовой
стрелке,
отвинчивать
против
часовой
стрелки).
Осваивать
виды
разные
соединений
деталей (подвижное и
неподвижное).
Моделировать
и
собирать изделие из
конструктора,
проектировать
конструкцию простого
бытового механизма 598
тачки.
Планировать
и
осуществлять работу,
на
основе
представленных
в
учебнике
и
слайдов
текстовых
планов,
сопоставлять эти виды
планов.
Находить
необходимую
информацию в тексте.
23.
Учимся
Пуговицы
,
шить
Ножницы,
Изделия:
нитки,
«Пришивае
иголка, ткань.
м пуговицы
с
двумя
отверстиям
и»,
«Медвежон
ок»
1ч
599
24.
Передвижен
Шаблоны,
ие по земле
клей,
изделие
ножницы,
«Санки»
цветная
1ч
бумага,
веревочка 20
см
Человек и вода (3 ч.)
25.
Обучающийся
Регулятивные УУД:
жизни
научится
человека.
-
Вода
Вода
в
в
определять
выращивать формулировать
и ь
оцениват
жизненные значение воды в жизни перцев, кусок
человека,
цель ситуации
растения из семян выполнения заданий на (поступки,
жизни
и
ухаживать
растений.
комнатными
деятельности,
Изделие:
растениями;
жизненных
«Проращива
- выполнять макет под
ние семян».
и модель изделия учителя;
1ч
из
материалов;
растений.
в с
точки
пластиковая
зрения необходимой
ситуациях собственных
руководством ощущений
(явления,
понимать смысл события),
инструкции учителя и предложенных
в принимать
совместной
деятельности
животных, марли,
за уроке, во внеурочной явления, события) Осуществлять поиск крышка.
различных
Обучающийся
Семена
Исследовать
задачу;
с
учебную ситуациях
отмечать
информации о воде, ее
значение для развития
жизни
на
земле,
в использовании
воды
человеком
(способом
добывания
питьевой
воды
из-под
земли;
значением воды для
600
учителем получит
определять план конкретные
возможность
выполнения заданий на поступки,
научиться
уроках,
организовывать
внеурочной которые
и деятельности,
здоровья человека), о
передвижении по воде
можно и перевозке грузов с
оценить
оценивать
жизненных
ситуациях хорошие
результаты
под
проектной
учителя;
деятельности.
объяснять
или водного
руководством плохие;
проговаривать
чувства
действий на уроке;
ощущения
созерцаемых
учиться
предположение
(версию)
на
с
учителя
выбор
подходящих
выполнения
с
свои полученную из разных
и источников (из разных
от учебников,
основе объяснять
поступкам
текстов,
собственных
наблюдений и опыта.).
На основе сравнения
искусства,
работы с иллюстрацией отношение
учебника;
Сравнивать
свое произведений
высказывать
транспорта.
называть и информацию,
последовательность
как использованием
свое информации
делать
к выводы и обобщения.
с Осваивать
помощью позиции
способы
проращивания семян в
Проводить
объяснять общечеловеческих воде.
эксперимент,
наиболее нравственных
для ценностей;
задания
положител
исследовать
всхожесть
наблюдать
семян,
и
601
материалов
и ьно относиться к фиксировать
инструментов;
использовать
занятиям
наблюдения.
в предметно-
Определять
деятельности практической
своей
линейку, треугольник и
инструменты
ориентиров приспособления
растениями.
практическую
по
опорой
вода.
Изделие:
«Колодец»
1ч
плану
на
к осваивать
растениями.
образцы, предметнопрактической
деятельности;
выполнять
точности
контроль
деталей
Отбирать материалы, Шаблон
принимать
с внутреннюю
помощью шаблона;
позицию
школьника
учиться
инструменты
приспособления
на
учениками положительного
,
и клей,
для ножницы,
работы
совместно с учителем и уровне
другими
правила
с отдельным видам ухода за комнатными
рисунки учебника;
разметки
деятельности
проявлять
предложенному интерес
учителем
Питьевая
работу
В
практической
выполнять деятельностью;
и
для
ухода за комнатными
результатов
учиться
готовить рабочее место собственной
26.
и
аться на оценку необходимые
т.д.;
использовать
приборы: деятельностью;
простейшие
и
иллюстрациям
по палочки по 8
в см
учебнике. Осваивать
последовательность
602
давать эмоциональную отношения
оценку
к создания модели куба
деятельности школе;
из бумаги при помощи
класса на уроке;
льно определять и природного материала
оценивать
самостояте
свои (палочек.).
совместно с учителем объяснять
или
шаблона развертки и
одноклассниками чувства
и
результат
своих ощущения,
действий,
вносить возникающие
Самостоятельно
анализировать
в образец.
соответствующие
результате
Конструировать
коррективы.
созерцания,
макет
колодца.
Познавательные УУД: рассуждения,
Использовать
известные
ориентироваться
обсуждения,
свойства
простые материалов
в учебнике: определять самые
при
умения, которые будут общие для всех определении приемов
основе
изучения поведения
данного раздела;
правила выполнения
на людей
сформированы
отвечать
(основы
Сравнивать способы
и приемы выполнения
на общечеловеческих изделия.
Составлять
простые
вопросы нравственных
и
учителя,
находить ценностей);
композицию
нужную информацию в
знать
изделия.
оформлять
образцу
по
или
собственному
603
учебнике;
основные
моральные нормы Использовать
сравнивать
объекты: поведения;
предметы,
находить
27.
замыслу.
и
общее
различные
соблюдать
виды
материалов
для
различие;
гигиену учебного создания композиции
труда
группировать
уметь и её оформления.
и
Передвижен
предметы, объекты на организовать
ие по воде.
основе
Проект:
признаков,
«Корабли»
пересказывать
Изделия:
прочитанное
«Кораблик
прослушанное;
опираясь
из бумаги»,
общие для всех использованием
«Плот»
тему;
1ч
существенных рабочее место;
подробно
предложенных
или ситуациях,
определять
простые
ориентироваться
процесс
сборки клей, цветная
реального
в
Ножницы,
Анализировать
объекта бумага,
(плота),
емкость
конструировать
водой,
на макет
правила данной
плота
с пенопласт,
стекло,
технологии. камешек.
поведения, делать Осваивать
новые
какой способы
соединения
знаний: отличать новое поступок
деталей,
технику
от уже известного с совершить.
работы с бумагой —
помощью учителя;
«оригами»
Составлять
в
системе выбор,
своей
делать
предварительный
оформлять
отбор
композиции
источников
с
и
по
604
информации:
образцу.
ориентироваться
учебнике
в
Самостоятельно
(на
анализировать
развороте,
в
образец,
определять
оглавлении, в словаре);
недостающие
его
добывать новые
знания:
ответы
на
используя
этапы
выполнения
находить
детали.
Исследовать
вопросы,
различные материалы
учебник,
на
плавучесть.
свой жизненный опыт
Использовать
и
известные
информацию,
свойства
полученную на уроке;
материалов
определении приемов
перерабатывать
выполнения изделия.
полученную
информацию:
при
делать
Определять
выводы в результате
используемые
совместной
материалы
работы
и
всего класса;
инструменты
слайдам
готовых
изделий.
Осваивать
понимать знаки,
символы,
модели,
схемы, приведенные в
приемы
учебнике и
«оригами».
учебных
по
техники
605
пособиях;
Сравнивать
одного
понимать
заданный
вопрос,
соответствии
с
в
ним
модели
изделия,
выполненные
из
разных материалов.
строить ответ в устной
Использовать умения
форме;
работать над проектом
под
анализировать
объекты
труда
с
выделением
их
руководством
учителя: ставить цель,
составлять
план,
существенных
используя
признаков;
юного
распределять
устанавливать
причинно
-
«Вопросы
технолога»,
проводить
следственные связи в
самооценку,
изучаемом
обсуждать
круге
обобщать
выделять
план.
Слушать собеседника,
явлений;
роли,
класс
излагать свое мнение,
осуществлять
объектов по заданному
совместную
признаку.
практическую
Коммуникативные
деятельность,
УУД:
анализировать
свою
606
участвовать
в
деятельность.
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях
(с опорой на помощь,
подсказку);
отвечать
вопросы
на
учителя,
товарищей по классу;
соблюдать
простейшие
речевого
нормы
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить;
слушать
и
понимать речь других;
принимать
участие
в
коллективных работах,
работах
парами
и
группами;
понимать
607
важность
коллективной работы;
контролировать
свои
действия
при
совместной работе;
допускать
существование
различных
точек
зрения;
я
договариватьс
с
партнерами
и
приходить к общему
решению.
«Человек и воздух» (3 ч.)
28.
Использова
Обучающийся
Регулятивные УУД:
ние ветра.
научится
Изделие:
- выполнять макет
формулировать
«Вертушка
и модель изделия
выполнения заданий на ощущения
»
из
уроке
1ч
материалов;
различных
определять
и объяснять
цель чувства
под созерцаемых
руководством учителя;
называть и Осуществлять поиск Линейка,
произведений
понимать смысл искусства,
свои необходимой
и информации
карандаш,
об ножницы,
от использовании ветра, о цветная,
птицах,
о
полетах бумага, клей.
человека, летательных
аппаратах.
Сопоставлять
608
-
размечать
изделие
с
помощью шаблона.
инструкции учителя и объяснять
принимать
Обучающийся
в
совместной
деятельности
учебную отношение
задачу;
поступкам
руководством учителя;
учиться
высказывать
научиться строить
предположение
вопросительные
(версию)
окружающем мире.
с знаниями,
полученными
под нравственных
возможность
об
со
на
выполнения заданий на общечеловеческих других предметах, из
учителем получит
предложения
к информацию
определять план позиции
уроке
с
свое полученную
ценностей;
наблюдений
прочитанных
положител
занятиям
основе предметно-
на
с практической
иллюстрацией
деятельностью;
учебника;
с
учителя
выбор
и
книг.
свое ьно относиться к Сравнивать
работы
собственных
современные
старинные
аппаратов. Приводить
ориентиров собственные примеры,
наиболее собственной
выполнения
материалов
инструментов;
для деятельностью;
задания
виды
летательных
выводы
помощью аться на оценку делать
обобщения,
объяснять результатов
подходящих
и
проявлять
и интерес
и
аргументировать свои
ответы.
Осваивать
к технологию
отдельным видам моделирования
в
практической
609
использовать
в предметно-
деятельности
деятельности практической
своей
изготовлении
простейшие приборы: деятельности;
вертушки. Выполнять
линейку, треугольник и
разметку деталей по
т.д.;
учиться
принимать
внутреннюю
линейке.
позицию
соединение деталей с
предложенному отношения
по
учителем
опорой
плану
на
работы
работу положительного
практическую
самостояте
собственному
льно определять и замыслу.
Полеты
объяснять
птиц.
контроль
Изделие:
разметки
«Попугай»
помощью шаблона;
возникающие
1ч
результате
точности чувства
деталей
оценивать
с ощущения,
совместно с учителем созерцания,
или
одноклассниками рассуждения,
результат
своих обсуждения,
бумагой.
украшение изделия по
рисунки учебника;
выполнять
с
к Выполнять
с школе;
образцы,
кнопки.
Использовать приемы
выполнять уровне
и
Осваивать
на помощью
готовить рабочее место школьника
29.
при
свои Осваивать
и способ
новый Ножницы,
изготовления цветная,
мозаики,
в технику
применяя бумага, клей,
«рваной шаблон,
бумаги».
салфетка.
Подготавливать своё
рабочее
место,
рационально
размещать материалы
610
действий,
вносить самые
простые и
инструменты,
соответствующие
общие для всех соблюдать
коррективы.
людей
технику
правила безопасности,
Познавательные УУД: поведения
закреплять
работы с бумагой и
ориентироваться
(основы
навыки
в учебнике: определять общечеловеческих клеем. Осваивать и
умения, которые будут нравственных
на ценностей);
сформированы
изучения
основе
данного раздела;
учителя,
способы
экономного
расходования
этические при
ь
бумаги
выполнении
(стыда, техники
на чувства
отвечать
простые
испытыват
использовать
«равной
вопросы вины, совести) на бумаги».
находить основании
нужную информацию в анализа
Изготавливать
по
простых образцу
в
учебнике;
ситуаций;
соответствии с планом
аппликацию
сравнивать
предметы,
находить
знать
объекты: основные
общее
из
бумаги,
и моральные нормы корректировать
и
различие;
поведения;
контролировать
последовательность
группировать
соблюдать
предметы, объекты на гигиену учебного выполнения
помощи
при
плана.
611
основе
30.
существенных труда
и
уметь Выполнять заготовки
признаков;
организовать
для мозаики в группе.
Полёты
рабочее место.
Подготавливать своё Ножницы,
человека.
тему;
рабочее
Изделие:
«Самолет»,
в своей системе знаний: ситуациях,
«Парашют»
отличать новое от уже опираясь
1ч
известного с помощью общие для всех безопасности,
определять
ориентироваться
предложенных
простые
учителя;
в
место, цветная,
размещать материалы бумага, клей,
и
инструменты, шаблон, нити
на соблюдать
технику по 15 см.
правила закрепляя
навыки
добывать новые поведения, делать самоорганизации
находить выбор,
знания:
ответы
на
используя
в
какой деятельности.
вопросы, поступок
Осваивать
учебник, совершить.
технологию
свой жизненный опыт и
моделирования.
информацию,
Использовать навыки
полученную на уроке;
работы
правила
перерабатывать
бумагой,
работы
с
ножницами и клеем.
полученную
информацию:
с
делать
Самостоятельно
выводы в результате
создавать
совместной
использовать технику
всего класса;
работы
изделие,
«оригами».
612
понимать знаки,
символы,
модели,
Соотносить
текстовый
и
схемы, приведенные в
слайдовый план.
учебнике
Проводить
и
учебных
пособиях;
эксперимент,
определять
прямую
зависимость
(чем
анализировать
объекты
труда
с
выделением
их
тяжелее груз,
тем
существенных
скорость
признаков;
парашюта выше.)
падения
устанавливать
причинно
-
следственные связи в
изучаемом
круге
явлений;
обобщать
выделять
класс
объектов по заданному
признаку.
Коммуникативные
УУД:
участвовать
в
613
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях
(с опорой на помощь,
подсказку);
слушать
и
понимать речь других;
принимать
участие
в
коллективных работах,
работах
парами
и
группами;
свои
контролировать
действия
при
совместной работе.
Человек и информация (3 ч.)
31.
Способы
Обучающийся
Регулятивные УУД:
Сообщения
научится
«Письмо на
-
глиняной
шифровать
выполнения заданий на (поступки,
табличке»
информацию;
уроке
«Зашифров
-графически
руководством учителя;
анное
обозначать
кодировать
и
определять
формулировать
оценивать
и жизненные
цель ситуации
Осуществлять поиск Картон,
информации
способах
точки
общения. стеки, ручка,
и бумага.
Анализировать
под явления, события) сравнивать
с
о пластилин,
способы
зрения общения и передачи
информации
и
в
614
письмо»
безопасный
1ч
маршрут.
высказывать
Обучающийся
в
совместной
деятельности
разных
свое ощущений
в полученного
с предложенных
работы
мир,
человек), на основании
основе события),
на
средах
(животный
(явления,
предположение
(версию)
с
собственных
учиться
материала
учителем получит
иллюстрацией
ситуациях
самостоятельно
возможность
учебника;
отмечать
делать
научиться
находить
нужную
с
учителя
информацию
в
выбор
Интернете
и
подходящих
других справочных
выполнения
пособиях.
материалов
помощью конкретные
выводы
объяснять поступки,
обосновывать их.
наиболее которые
задания хорошие
и плохие;
объяснять
учиться
как работы
способы
с
новым
или материалом
- глина -
и нанесение на нее
называть и рисунка с помощью
совместно с учителем чувства
и другими учениками ощущения
давать эмоциональную созерцаемых
деятельности произведений
класса на уроке.
и
можно Осваивать
для оценить
инструментов;
оценку
простые
искусства,
Познавательные УУД: объяснять
свои стеки.
Переводить
и информацию в разные
от знаковосимволические
системы
(анаграммы,
пиктограммы)
свое Самостоятельно
анализировать
615
ориентироваться
отношение
к образец,
в учебнике: определять поступкам
с недостающие
умения, которые будут позиции
изучения нравственных
на
отвечать
32.
выполнения изделия
простые
вопросы внутреннюю
Определять
учителя,
находить позицию
необходимые
учебнике
и
на выполнения
источниках;
положительного
отношения
для
изделия
материалы
других уровне
определять
при
определении приемов
принимать
нужную информацию в школьника
свойства
материалов
ценностей;
данного раздела;
детали.
Использовать
на общечеловеческих известные
сформированы
основе
определять
инструменты
и
по
к слайдовому плану.
школе;
Осуществлять поиск 2
информации
детских
Важные
тему;
телефонные
номера.
Правила
передачи светофор,
в своей системе знаний: льно определять и способах
цветные
свои информации.
отличать новое от уже объяснять
движения.
известного с помощью чувства
Изделие:
учителя;
ощущения,
Составлени
возникающие
е маршрута
предварительный отбор результате
безопасного
ориентироваться
делать
самостояте
о телефона,
карандаши
и Анализировать,
сравнивать,
в соотносить
информацию
с
знаково616
движения
источников
созерцания,
символической
от дома до
информации:
рассуждения,
системой.
школы
ориентироваться
1ч
учебнике (на развороте, самые
в
в обсуждения,
оглавлении,
словаре);
простые дорожных
Составлять таблицу
находить (основы
на
используя
их
правила значение.
добывать новые поведения
ответы
в
знаках.
в общие для всех Объяснять
людей
знания:
Ориентироваться
важных
телефонных
вопросы, общечеловеческих номеров,
учебник, нравственных
свой жизненный опыт и ценностей);
маршрута
передвижения от дома
до
школы,
информацию,
испытыва использовать
полученную на уроке;
ть
этические этого информацию из
чувства
перерабатывать
полученную
информацию:
всего класса;
делать основании
и
опыт.
(Закрепить знания о
простых способах обеспечения
работы ситуаций;
знать
собственной
безопасности).
Составлять
простой
модели, моральные нормы графический
план
понимать знаки, основные
символы,
ОБЖ
вины, совести) на собственный
выводы в результате анализа
совместной
(стыда, учебника
для
местности,
617
схемы, приведенные в поведения;
учебнике
33.
и
учебных
расставлять
соблюдат
дорожные
знаки,
пособиях;
ь
Компьютер
учебного труда и Осуществлять поиск Компьютер,
1ч
заданный
понимать
вопрос,
соответствии
с
гигиену определять маршрут.
в уметь
ним организовать
строить ответ в устной рабочее место;
предложенных
причинно
в
- ситуациях,
его карандаши,
составных
частях, лист бумаги.
применения.
Осваивать
правила
безопасного
круге общие для всех компьютера.
изучаемом
явлений;
простые
правила Осваивать работу на
- поведения, делать компьютере: включать
обобщать
класс выбор,
выделять
компьютере,
на использования
следственные связи в опираясь
о цветные
сферах
форме;
устанавливать
информации
объектов по заданному поступок
совершить.
признаку.
какой и
выключать
называть
показывать
его;
и
части
Коммуникативные
компьютера; находить
УУД:
информацию
участвовать
в
диалоге на уроке (с
опорой
на
в
интернете с помощью
взрослого.
помощь,
618
подсказку);
отвечать
вопросы
на
учителя,
товарищей по классу;
соблюдать
простейшие
речевого
нормы
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить;
слушать
и
понимать речь других;
принимать
участие
в
коллективных работах,
работах
парами
и
группами;
понимать
важность
коллективной работы;
допускать
существование
619
различных
точек
зрения;
договариваться с
партнерами
и
приходить к общему
решению.
620
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Наименование
объектов
и
средств
материально- Количест
технического обеспечения
во
Примеча
ния
1. Интернет-ресурсы.
1. Электронная версия газеты «Начальная школа». –
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/index.php
2.
Я
иду
на
урок
начальной
школы:
основы
художественной обработки различных материалов (сайт для
учителей газеты «Начальная школа»). – Режим доступа:
http://nsc.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=150010
3. Уроки творчества: искусство и технология в школе. –
Режим
доступа:
http://www.it-
n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=30015&tmpl=lib
4. Уроки технологии: человек, природа, техника. 1 класс.
–
Режим
доступа:
http://www.prosv.ru/ebooks/Rogovceva_Urokitehnologii_1kl/index.html
5. ИЗО и технический труд. Медиатека. Педсовет:
образование,
учитель,
школа.
–
Режим
доступа:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/ca
t_id,1275/
6. Технология. Начальная школа. – Режим доступа:
http://vinforika.ru/3_tehnology_es/index.htm
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Технология [Электронный ресурс]. – М. : Мин-во
образования РФ : ГУ РЦ ЭМТО : ЗАО «ИНФОСТУДИЯ
ЭКОН» – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – (Библиотека
электронных наглядных пособий).
2. 1С: Школа. Студия лепки. Животные [Электронный
ресурс]. – М. : 1C-Паблишинг – 1 электрон. опт. диск (CDROM).
621
3.
Народные промыслы [Видеозапись, кинофильм,
микроформа] : документальный фильм. – М. : Видеостудия
«КВАРТ» – 1 вк.
3. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
4. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и
набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов,
кассет и др.).
5. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
6. Оборудование класса.
1. Ученические столы двухместные с комплектом
стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
4.
Стенды
для
вывешивания
иллюстративного
материала.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, технологических и организационных задач.
622
5.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Оценивание результатов освоения учебного предмета
осуществляется на основе
Порядка оценивания результатов образования ОО.
623
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант для детей с РАС), ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту «Школа России». Программа составлена на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы
ОУ, Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, авторской программы В. И. Лях «Физическая
культура». Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
Программа рассчитана на 99 часов при трёхразовых занятиях в неделю для 1 класса.
В начале и в конце учебного года учащиеся сдают контрольные упражнения для
определения развития уровня физической подготовленности и физических способностей в
отдельности в зависимости от возраста и пола. Тесты принимаются в виде зачётов на уроках
и заносятся в классный журнал. Текущий учёт является основным видом проверки
успеваемости учащихся по физической культуре. Он отражает качество усвоения отдельных
тем учебного материала и решения задач конкретного урока. Оценка за успеваемость
выставляется в баллах.
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушения
развития и социальную адаптацию. В основу стандарта для обучающихся с РАС положен
системно – деятельностный и дифференцированный подход, осуществление которого
предполагает обеспечивающего овладение ими содержанием образования и предметнопрактической деятельности. В программе по физической культуре для обучающихся 1-го
класса с нарушениями аутистического спектра
учтены особенности состояния и
функциональных возможностей организма детей. Эти особенности диктуют распределение
детей по физкультурным группам: основная (категория детей по состоянию здоровья
выполняет физическую нагрузку в соответствии с возрастом, сдающая тесты физической
подготовки), подготовительная (категория детей
по состоянию здоровья выполняет
физическую нагрузку с незначительными ограничениями, сдающая тесты физической
нагрузки), специальная (категория детей по состоянию здоровья освобождается от
624
физической нагрузки, осваивает учебный материал теоретически: доклад, конспект в тетради
по физической культуре).
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Целью обучения физической культуре является формирование у учащихся основ
здорового образа жизни.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
Формирование первоначальных представлений о физической культуре.
Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле.
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры
и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Развитие кинетической и кинестетической основы движений.
Преодоление дефицитарности психомоторной сферы.
Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе
занятий физической культурой.
Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры
и занятия на свежем воздухе.
Структура курса
В предлагаемой
программе учебные разделы выделены в соответствии с
содержанием учебного материала " Знания о физической культуре", "Способы двигательной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Содержание раздела "Знания о физической культуре" отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические
основы
деятельности);
знания
об
обществе
(историко-социологические
основы
деятельности).
Раздел "Способы двигательной активности" содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, исполнении и контроле.
Содержание
гармоничное
раздела
физическое
"Физическое
развитие
совершенствование"
школьников,
их
ориентировано
всестороннюю
на
физическую
подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные
625
навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из базовых видов спорта, а
также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представлены в соответствующих тематических разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Подвижные и спортивные игры", "Лыжная подготовка". При этом
каждый тематический раздел программы дополнительно включает подвижные игры, которые
по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорт.
Допускается для бесснежных районов РФ заменять тему "Лыжная подготовка" на
углубленное освоение содержания тем "Гимнастика" и "Подвижные игры".
В разделе "Общеразвивающие упражнения" предлагаются упражнения, которые
распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри
разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических
качеств.
Планируемые результаты
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Предмет «Физическая
культура» способствует развитию личностных качеств и является средством формирования у
обучающихся
универсальных
способностей
(компетенций),
выражающихся
в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры).
Универсальными компетенциями учащихся являются:
Умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели (с помощью учителя);
Умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками;
Умение доносить информацию в доступной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты:
Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
Проявление положительных качеств личности в различных ситуациях и
условиях;
626
Оказание помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи
педагога планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение действовать по заданному алгоритму или образцу;
самостоятельно или при незначительной сопровождающей помощи педагога
осуществлять и контролировать собственную учебную деятельность;
умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами;
умение адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;
умение выделять и объяснять причинно-следственные связи;
умение
активно
использовать
знаково-символические
средства
для
представления информации, для создания моделей объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
владение навыками смыслового чтения;
способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к
применению различных методов познания для изучения различных сторон
окружающей действительности;
способность понимать информацию, получаемую из разных источников;
способность представлять результаты исследования, включая составление текста
и
презентацию
материалов
с
использованием
информационных
и
коммуникационных технологий;
организация
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
Планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
627
Представление физической культуры как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
Измерение индивидуальных показателей физического развития, развитие
основных физических качеств;
Участие в совместных со сверстниками подвижных играх и элементах
соревнований;
Бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности к местам проведения;
Выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях;
Выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности;
Нахождение
действия
отличительных
разными
особенностей
учениками,
выделение
в
выполнении
отличительных
двигательного
признаков
и
элементов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и
ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим
дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки.
Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды
и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной
стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом
марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг
628
колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания
поочередно перемахом правой и левой ногой, переползание; танцевальные упражнения
(стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке;
упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами
(с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений
и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную
цель, в стену.
Лыжная подготовка
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!»,
«На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с
лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов»,
«Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка
на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с
использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».
629
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто
быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по
местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета»,
«День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная
передача».
Волейбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы;
броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в
небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Предмет "Физическая культура" в учебном плане
Предмет "Физическая культура" изучается в 1 классе в объеме 99 ч.
630
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Физическая культура, 1 класс (99 ч)
Годовой план-график
№
Раздел программы
Часы
п/п
Класс /четверть
Кол-во
1 класс (99ч)
контрольных
I
II
2
1
1
Знания о физической культуре
1.1
Физическая культура
1
1.2
Из истории физической культуры
1
1.3
Физические упражнения
3
III
IV
работ
-
1
3
2
2.
Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
1
2.2
Самостоятельные наблюдения и физическая
1
1
-
подготовка
2.3
Физическая подготовка:
1
самостоятельные игры и развлечения
3.
Физическое совершенствование
3.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
4.
Спортивно-оздоровительная деятельность
2
1
1
1
631
4.1
Гимнастика
16
4.2
Легкая атлетика
27
4.3
Лыжная подготовка
17
4.4
Подвижные (спортивные) игры
9
п/и разных народов
4
с основами сп/и волейбол
10
с основами сп/и футбол
8
Итого:
99
16
2
16
11
17
4
1
9
4
1
10
1
8
27
21
30
1
21
Планирование контрольных работ, 1 кл по ФК ФГОС с ОВЗ
№
Часы
п/п
Кол-во
контрол
ьных
1 класс (99ч)
I
II
2
1
III
IV
2
1
работ
1
Знания о физической культуре
3
-
2.
Способы физкультурной деятельности
3
-
3.
Физическое совершенствование
632
3.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
4.
Спортивно-оздоровительная деятельность
4.1
2
1
Гимнастика
16
2
4.2
Легкая атлетика
27
4
4.3
Лыжная подготовка
17
1
4.4
Подвижные (спортивные) игры
9
-
п/и разных народов
4
1
с основами сп/и волейбол
10
1
с основами сп/и футбол
8
1
Итого:
99
1
1(1к)
16 (2к)
16(2к)
11 (2к)
17 (1к)
9
4 (1к)
10 (1к)
8 (1к)
27
21
30
21
633
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Познавательные:
Личностные:
I ЧЕТВЕРТЬ
Познакомить
с Научаться:
безопасности
правилами поведения -
на уроках л/а
на уроках л/а; учить правила
решения
Обучение
слушать и выполнять безопасного
задач; определяют и кратко познавательный
построения
в
команды
шеренгу
и
построение.
колонну
соблюдать используют общие приемы проявляют
на поведения
на характеризуют
уроке;
-
занятия
как интерес
физическими новому
(ФУ), учебному
по подвижными
образцу;
и материалу
спортивными играми (п/и;
выполнять с/и)
команды
на Регулятивные: планируют
построения
шеренгу и колону;
-
ФК
выполнять упражнениями
действия
-
поставленных учебно-
в свои
действия
соответствии
выполнять поставленной
комплексы
в
с
задачей
условиями её реализации.
и
к
1-н
192с.
1
4 кл.нач. шк./В.И. Лях – 2 изд. – М.: Просвещение, 2014 –
Техника
Знания о ФК – 2ч
634
ля)
Личностные
иалы
(неде
Метапредметные
матер
Дата
Предметные
Учеб
учебной деятельности
Легкая атлетика - 16ч (2к)
1
виды Результаты
Лях В.И. мой друг – физкультура: Учеб. Для учащихся 1-
1 КЛАСС
часов
п/п
Содержание:
во
Раздел/ Тема
Кол-
№
ные
1 класс
утренней
Коммуникативные:
гимнастики
формулируют собственное
мнение
и
используют
позицию;
речь
для
регуляции своего действия.
2
Знание о ФК: 1
Физическая культура Научаться:
Познавательные:
Физическая
как
самостоятельно выделяют и активное
культура
как
система Раскрывать
разнообразных
понятие
система
занятий
разнообразных
закаливанием,
занятий
подвижными
физическими
спортивными играми, основные
упражнениями
туризмом.
для
занятий
укрепления
ФУ, «физическая
культура»
ФК
формулируют
включение
в
познавательные цели;
общение
и
Регулятивные: планируют взаимодействие
и Характеризовать
Связь занятий
свои
действия
формы соответствии
(утренняя поставленной
со зарядка,
задачей
закаливание, уроки Коммуникативные:
человека.
физическим
ФК,
и спортивных
ф формулируют
ответы
принципах
и уважения
условиями её реализации.
здоровьем,
занятия
в со сверстниками
с на
здоровья
развитием
Личностные:
и
доброжелательн
ости,
на взаимопомощи и
вопросы; ориентируются на сопе6реживания.
физической
секциях, игры во позицию
партнера
в
подготовкой.
время отдыха, тур. общении и взаимодействии.
походы).
Раскрывать
635
положительное
влияние
занятий
ФК на укрепление
здоровья
3
Обучение
1
Учить
выполнять Научаться:
Познавательные:
Личностные:
построению
в
команды: «Смирно!» -выполнять
самостоятельно выделяют и ориентируются
шеренгу,
в
«Равняйсь!»,
команды
колонну.
построение
в построения
Обучение
шеренгу, колонну по перестроения;
используют общие приемы сотрудничества
технике старт в
одному;
решения
беге.
старта.
на формулируют
на
и познавательные
техника -выполнять
цели, навыков
поставленных со взрослыми и
повороты на месте;
задач.
Разучивание
-выполнять
Регулятивные: оценивают разных
игры «Ловишка»
комплекс утренней правильность
гимнастики
развитие
сверстниками
в
выполнения социальных
действия;
адекватно ситуациях
воспринимают
и
оценку овладение
учителя.
начальными
Коммуникативные:
навыками
формулируют
вопросы; адаптации
ориентируются на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
636
4
Совершенствова
1
Повторить
Научаться:
ние выполнения
построение
строевых
шеренгу;
упражнений.
построению
Техника старта в
колонну;
беге
технике
30
м.
Разучивание
в -выполнять
учить организующие
в строевые команды;
учить -выполнять
«высокого беговую разминку;
старта» в беге на 30 м
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
формулируют
2-н
ставят, понимают
и
решают значение
учебную
задачу; физического
контролируют
процесс и развития
результат действия.
-выполнять бег с Регулятивные:
для
человека
вносят принимают его;
игры «Салки с
«высокого старта» необходимые коррективы в ориентируются
домом»
по команде
действие
и
после
его на
понимание
завершения на основе его причин успеха в
оценки и учета характера учебной
сделанных ошибок.
деятельности
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
5
Техника
Учить технике бега; Научаться:
Познавательные:
челночного бега
учить
ориентируются
3×10м
изменением
1
бегу
с -выполнять
легкоатлетические
разнообразии
Личностные:
в раскрывают
способов внутреннюю
637
Подвижная игра
направления
упражнения
решения задач.
«Гуси-лебеди»
движения
(челночный бег);
Регулятивные: планируют школьника;
-технически
свои
правильно
соответствии
действия
в стремятся
с хорошо учится,
выполнять поворот поставленной
в челночном беге
позицию
задачей
и сориентированы
условиями её реализации; на
адекватно
участие
в
воспринимают делах школы
оценку учителя.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
6
Обучение
прыжкам
1
в
Учить
технике Научаться:
легкоатлетических
-выполнять
длину с места.
упражнений
Обучение
прыжок в длину с упражнения;
понятию
места;
«расчет
порядку».
по
– легкоатлетические
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
формулируют
и
учебную
соблюдать -технике движения контролируют
время в длину с места;
и
задачу; освоение
процесс и социальной роли
правила безопасности рук и ног в прыжке результат действия.
во
решают на принятие
обучающегося.
Регулятивные: планируют Развитие
638
Контроль
приземления.
пульса.
-контролировать
свои
действия
пульс
соответствии
в мотивов учебной
с деятельности
поставленной
задачей
и
и формирование
условиями её реализации; личностного
оценивают
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
7
Тесты
общей 1(к
физической
)
Определить
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
показатели
-выполнять
самостоятельно
ориентируются
подготовки:
физических
прыжок в длину
скоростно-силовые
с
способности
места,
челночный
бег
3×10м
П/игра
номера»
ловкость
качеств: легкоатлетические
формулируют
и
упражнения (старт, учебную
и разбег, финиш);
решают на принятие
3-н
и
задачу; освоение
контролируют
процесс и социальной роли
-технике движения результат действия.
обучающегося.
рук и ног в прыжке Регулятивные: планируют Развитие
«Вызов
в длину с места;
свои
действия
в мотивов учебной
-технику
соответствии
челночного бега;
поставленной
-контролировать
условиями её реализации; личностного
с деятельности
задачей
и
и формирование
639
пульс
оценивают
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
8
Обучение
прыжкам
1
в
Учить
технике Научаться:
легкоатлетических
высоту.
упражнений
Контроль
прыжок
пульса.
соблюдать
П/игра: «Зайцы
безопасности
в огороде»
время приземления.
в
-выполнять
– легкоатлетические
высоту; упражнения;
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
формулируют
и
решают на принятие
учебную
и
задачу; освоение
правила -технике движения контролируют
процесс и социальной роли
во рук и ног в прыжке результат действия.
обучающегося.
в высоту;
Регулятивные: планируют Развитие
-контролировать
свои
пульс
соответствии
действия
поставленной
в мотивов учебной
с деятельности
задачей
и
и формирование
условиями её реализации; личностного
оценивают
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
640
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
9
Обучение
прыжкам
высоту.
1
в
Учить
технике Научаться:
легкоатлетических
упражнений
прыжок
в
соблюдать
-выполнять
– легкоатлетические
высоту; упражнения;
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
формулируют
время приземления.
решают на принятие
учебную
и
задачу; освоение
правила -технике движения контролируют
безопасности
и
процесс и социальной роли
во рук и ног в прыжке результат действия.
обучающегося.
в высоту;
Регулятивные: планируют Развитие
-контролировать
свои
пульс
соответствии
действия
поставленной
в мотивов учебной
с деятельности
задачей
и
и формирование
условиями её реализации; личностного
оценивают
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
641
10
Техника
метания
1
на
Учить
метания
технике Научаться:
мяча
на -технически
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
дальность.
дальность;
правильно
Подвижная игра
выполнение
выполнять метание учебную задачу; соотносят общение
«К
подготовительных
флажкам»
своим
и предмета;
формулируют
изученные
подводящих
-выполнять
примерами
упражнений;
организующие
жизни.
и
решают на
понятия
из
и приемы
активное
и
с взаимодействие
реальной со
сверстниками;
выполнение имитации строевые команды Регулятивные:
техники движений.
4-н
вносят проявляют
необходимые коррективы в дисциплинирова
действие
после
его нность,
завершения на основе его трудолюбие
и
оценки и учета характера упорство
в
сделанных ошибок.
достижении
Коммуникативные:
поставленных
договариваются и приходят целей
к
общему
совместной
решению
в
деятельности,
ориентируются на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
642
11
Техника
метания
1
на
Учить
метания
технике Научаться:
мяча
на -технически
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
дальность.
дальность;
правильно
Подвижная игра
выполнение
выполнять метание учебную задачу; соотносят общение
«К
подготовительных
своим
флажкам»
и предмета;
формулируют
изученные
подводящих
-выполнять
примерами
упражнений;
организующие
жизни.
и
решают на
понятия
из
и приемы
и
с взаимодействие
реальной со
сверстниками;
выполнение имитации строевые команды Регулятивные:
техники движений.
активное
вносят проявляют
необходимые коррективы в дисциплинирова
действие
после
его нность,
завершения на основе его трудолюбие
и
оценки и учета характера упорство
в
сделанных ошибок.
достижении
Коммуникативные:
поставленных
договариваются и приходят целей
к
общему
совместной
решению
в
деятельности,
ориентируются на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
12
Техника
1
ОРУ.
Комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
643
метания в цель
упражнений
-выполнять
самостоятельно
П/игра: «Салки с
подготовительных
комплекс
формулируют
мячом»
упражнений
верхний
на упражнений
плечевой разминки;
ориентируются
и
решают на принятие
учебную
задачу; освоение
контролируют
процесс и социальной роли
пояс. Имитационные -выполнять
результат действия.
упражнения техники технику
Регулятивные: планируют Развитие
метания в цель.
метательных
свои
Проведение
упражнений в цель;
соответствии
метательных
-выполнять
поставленной
упражнений в цель
технику метания в условиями её реализации; личностного
цель на результат
и
обучающегося.
действия
оценивают
в мотивов учебной
с деятельности
задачей
и
и формирование
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
Личностные:
ориентируются на принятие
и
освоение
роли
социальной
обучающегося.
Развитие мотивов учебной
644
деятельности
и
формирование личностного
смысла учения.
13
Знание о ФК: 1
Рассказать,
история
появилась физическая -отвечать
развития
культура.
физической
проходили
первые появился
соревнования
в
культуры
первых
соревнований
и
Греции.
как Научаться:
Познавательные:
Личностные:
на самостоятельно
Как вопросы,
как формулируют
ориентируются
и
решают на принятие
предмет учебную
др. физическая
культура;
5-н
и
задачу; освоение
контролируют
процесс и социальной роли
результат действия.
обучающегося.
-различать понятие Регулятивные: планируют Развитие
«физическая
свои
действия
культура»
соответствии
-принимать участие поставленной
в
в мотивов учебной
с деятельности
задачей
и
и формирование
вопросах условиями её реализации; личностного
олимпиады по ФК
оценивают
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
645
14
Бросок
малого 1
мяча
ОРУ.
Развитие Научаться:
скоростно-силовых
качеств.
мяча
положения
решения
из упражнений
понятия с примерами из социальной роли
по скоростно-силовых
мяча
обучающихся,
качеств;
Регулятивные: оценивают развитие
метания.
-проводить
правильность
«Попади
в разминку
выполнения мотивов учебной
на действия;
адекватно деятельности
мяч»
верхний
плечевой воспринимают
«Кто дальше бросит»
пояс;
учителей, сверстников.
личностного
-выполнять
Коммуникативные:
смысла учения
технику
малого 1
реальной жизни.
направлению
П/игра
Бросок
поставленных на принятие и
на задач; соотносят изученные освоение
стоя развитие
грудью
Личностные:
используют общие приемы ориентируются
-выполнять
Метание комплекс
малого
15
Познавательные:
ОРУ.
качеств.
малого
положения
ориентируются на позицию
-организовать
партнера
п/игру.
взаимодействии.
-выполнять
Метание комплекс
мяча
вопросы;
мяча на дальность;
Развитие Научаться:
скоростно-силовых
оценку формирование
броска формулируют
из упражнений
стоя развитие
в
и
общении
Познавательные:
и
Личностные:
используют общие приемы ориентируются
решения
поставленных на принятие и
на задач; соотносят изученные освоение
понятия с примерами из социальной роли
646
грудью
по скоростно-силовых
качеств;
Регулятивные: оценивают развитие
метания.
-проводить
правильность
«Попади
в разминку
дистанции
по 1
в
выполнения мотивов учебной
на действия;
адекватно деятельности
мяч»
верхний
плечевой воспринимают
«Кто дальше бросит»
пояс;
учителей, сверстников.
личностного
-выполнять
Коммуникативные:
смысла учения
технику
Бег
ОРУ.
вопросы;
мяча на дальность;
ориентируются на позицию
-организовать
партнера
п/игру.
взаимодействии.
Развитие Научаться:
скоростных
броска формулируют
в
и
оценку формирование
общении
Познавательные:
и
Личностные:
6-н
качеств. -выполнять бег в самостоятельно выделяют и ориентируются
парах. Правила
Учить технике старта, парах;
формулируют
старта
стартового
познавательные
и
обучающихся,
направлению
П/игра
16
реальной жизни.
разгона, -выполнять
финиширования
финишированию.
.
Правила бега в парах соблюдать правила решения
Разучивание
по дистанции.
на
активное
цели; общение
и
технику старта и используют общие приемы взаимодействие
поставленных со
финиширования по задач.
сверстниками;
игры: «У ребят
дистанции;
Регулятивные:
порядок
-организовывать и необходимые коррективы в дисциплинирова
строгий»
проводить игру со действие
после
вносят проявляют
его нность,
647
сверстниками
завершения на основе его трудолюбие
и
оценки и учета характера упорство
в
сделанных ошибок.
достижении
Коммуникативные:
поставленных
формулируют собственное целей
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
17
Техника
1
ОРУ.
Спецбеговые Научаться:
встречной
упражнения
эстафеты
разминки.
-выполнять
Имитация технику
Познавательные:
Личностные:
используют общие приемы ориентируются
передачи решения
поставленных на принятие и
техники перемещения эстафетной
задач; соотносят изученные освоение
встречной
понятия с примерами из социальной роли
отработка
эстафеты; палочки;
техники -выполнять бег в реальной жизни.
обучающихся,
передачи эстафетной парах;
Регулятивные: оценивают развитие
палочки.
правильность
Эстафетный
командам.
-выполнять
бег по технику старта и действия;
выполнения мотивов учебной
адекватно деятельности
соблюдать правила воспринимают
оценку формирование
финиширования по учителей, сверстников.
личностного
дистанции;
смысла учения
Коммуникативные:
формулируют
и
вопросы;
648
ориентируются на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
18
Тесты
общей 1(к
физической
)
Определить
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
показатели
-выполнять
самостоятельно
ориентируются
подготовки:
физических
качеств: технику
формулируют
подтягивание на
гибкость,
силовые подтягивания
перекладине,
способности.
и
решают на принятие
на учебную
и
задачу; освоение
перекладине;
контролируют
процесс и социальной роли
наклон
-выполнять
результат действия.
туловища
технику
вперед.
вперед
обучающегося.
наклона Регулятивные: планируют Развитие
из свои
действия
в мотивов учебной
положения
сед, соответствии
с деятельности
ноги врозь;
поставленной
-контролировать
условиями её реализации; личностного
пульс
оценивают
задачей
и
и формирование
правильность смысла учения.
выполнения действия.
Коммуникативные:
формулируют
ответы
на
вопросы; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
649
Подвижные игры: 9 часов
19
Техника
1
Учить
запоминать Научаться:
Познавательные:
Личностные:
безопасности на
временные
отрезки; -организовывать и самостоятельно
уроках
учить
подвижных игр
игровые упражнения народные
учебную задачу; соотносят общение
(п/и).
из
изученные
Разучивание
функциональной
-взаимодействовать примерами
русской
направленности
с игроками;
жизни.
народной игры:
-запоминать
Регулятивные: планируют проявляют
«Горелки»
временные отрезки
свои
выполнять проводить
п/игр
разной подвижные игры;
формулируют
7-н
ориентируются
и
решают на
понятия
из
активное
и
с взаимодействие
реальной со
сверстниками;
действия
соответствии
в дисциплинирова
с нность,
поставленной
задачей
и трудолюбие
и
условиями её реализации.
упорство
в
Коммуникативные:
достижении
формулируют собственное поставленных
мнение
и
позицию; целей
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
20
Обучение
перестроению в
1
Учить
выполнять Научаться:
построения;
Познавательные:
учить -выполнять подъем ориентируются
Личностные:
в проявляют
650
две
шеренги.
правильно выполнять туловища
Обучение
подъем туловища
за разнообразии
способов положительные
определенный
решения задач.
подъему
промежуток
Регулятивные: планируют личности
туловища.
времени;
свои
Контроль
-выполнять
соответствии
двигательных
организующие
поставленной
качеств: подъем
строевые команды условиями её реализации; различных
туловища за 30
и приемы
действия
адекватно
сек.
качества
и
в управляют
с своими
задачей
и эмоциями
в
воспринимают нестандартных
оценку учителя.
ситуациях
Коммуникативные:
помощью
(с
формулируют собственное педагога)
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
21
Обучение
1
упражнению
«вис
Учить
прямой
на
выполнять Научаться:
хват
выполнении
гимнастической
познакомиться
стенке
правилами
время»
на
подвижной
Познавательные:
при -выполнять
самостоятельно выделяют и ориентируются
вис; упражнения
с развития
для формулируют
на принятие и
силы; познавательные цели.
организовывать
игры проводить
Личностные:
и Регулятивные:
освоение
вносят социальной роли
необходимые коррективы в обучающегося,
651
Разучивание
«Совушка»
игры «Совушка»
подвижные игры;
действие
-соблюдать
завершения на основе его мотивов учебной
правила
оценки и учета характера деятельности
взаимодействия
игроками
после
его развитие
с сделанных ошибок.
и
формирование
личностного
Коммуникативные:
договариваются и приходят смысла учения
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
22
Прыжки
и
их 1
Учить
способам Научаться:
разновидность.
прыжка
на
Подвижная игра
ноге,
«Попрыгунчики
высоту, с места;
»
Разучить
в
одной -выполнять
длину,
в строевые
упражнения;
правила -выполнять
Познавательные:
ориентируются
разнообразии
способов дисциплинирова
нность,
Регулятивные: планируют трудолюбие
различные
виды свои
«Попрыгунчики»
прыжков;
соответствии
-активно
поставленной
8-н
в проявляют
решения задач.
игры
включаться
Личностные:
действия
в упорство
и
в
с достижении
задачей
и поставленных
в условиями её реализации; целей
коллективную
адекватно
воспринимают
деятельность;
оценку учителя.
-организовывать и Коммуникативные:
проводить
активно
включаются
в
652
подвижную
игру коллективную
«Попрыгунчики»
деятельность,
взаимодействуют
со
сверстниками в достижении
общей цели.
23
Утренняя
зарядка
Раскрыть
понятие Научаться:
Познавательные:
её
утренней
зарядки; -раскрывать
самостоятельно выделяют и ориентируются
для
раскрыть
1
и
значение
её значение утренней формулируют
организма.
положительные
Упражнения
стороны влияния на положительной
утренней
организм;
зарядки
упражнения утренней организм человека;
зарядки
Личностные:
зарядки,
разучить влияние
на
её познавательные
активное
цели; общение
и
используют общие приемы взаимодействие
на решения
поставленных со
задач.
сверстниками;
-называть основные Регулятивные: планируют проявляют
части
тела свои
действия
человека, которые соответствии
участвуют
в дисциплинирова
с нность,
в поставленной
задачей
и трудолюбие
выполнении
условиями её реализации; упорство
физических
оценивают
упражнений;
выполнения
-называть
адекватно
упражнения,
оценку учителя.
и
в
правильность достижении
действия; поставленных
воспринимают целей
653
входящие
в Коммуникативные:
комплекс утренней формулируют собственное
зарядки;
мнение; используют речь
-выполнять
для
упражнения
действия.
регуляции
своего
зарядки
24
Режим
дня 1
Определить
школьника.
режим дня;
Обучение
научить
способам
план
отжимания
от
понятие Научаться:
-использовать
составлять понятие
режима
школьника;
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
«режим формулируют
обучить плана
основных изученные
способам выполнения дел на день;
примерами
Подвижная игра
подготовительных
жизни.
«Охотник
основных
зайцы»
и -определять
главное
пола;
правила
активное
разучить среди
из
с взаимодействие
реальной со
сверстниками;
свои
действия
режимных соответствии
игры моментов дня;
«Охотники и зайцы»
понятия
и
и Регулятивные: планируют проявляют
упражнений - отжим второстепенное
от
решают на
дня дня» в составлении учебную задачу; соотносят общение
пола.
и
и
с нность,
и трудолюбие
и
-знать и выполнять условиями её реализации.
упорство
в
подготовительные
достижении
упражнения
отжим от пола;
поставленной
в дисциплинирова
задачей
Коммуникативные:
- формулируют собственное поставленных
мнение
и
позицию; целей
654
-владеть техникой договариваются и приходят
выполнения отжим к
от пола;
общему
решению
в
совместной деятельности.
-организовывать и
проводить
игру
«Охотник
и
зайцы»
по
правилам
25
Физкультминутк 1
Раскрыть
а, её значение в
физкультминутки
жизни человека.
через её проведение понятии
Маршировка
после
под
нагрузки; отработать ;
изученные
сопровождение
технику
примерами
стихов, речёвки.
сопровождения слова; строевой шаг под жизни.
Упражнения
разучить упражнения стихотворение;
паре с обручем.
в
в паре
значение Научаться:
Познавательные:
Личностные:
-ориентироваться в самостоятельно
формулируют
ориентируются
и
решают на
активное
физической «физкультминутка» учебную задачу; соотносят общение
шага
под -выполнять
-знать
понятия
из
и
с взаимодействие
реальной
Регулятивные: выполняют
строевую действия в соответствии с
речёвку или стих;
поставленной
-проводить
условиями её реализации;
упражнения
парах
9-н
задачей
и
в используют установленные
правила в контроле способа
решения
655
Коммуникативные:
владеют
способами
взаимодействия
с
окружающими людьми
26
Обучение
прыжкам
1
со
Учить
выполнять Научаться:
прыжки
Познавательные:
через -выполнять
скакалкой.
скакалку;
соблюдать прыжки
Разучивание
правила
игры
безопасности;
«Солнышко»
Разучить
ориентируются
со разнообразии
техники скакалкой;
-соблюдать
правила правила
игры «Солнышко»
Личностные:
в проявляют
способов дисциплинирова
решения задач.
нность,
Регулятивные: планируют трудолюбие
и
свои
в
действия
в упорство
безопасности;
соответствии
-приземляться,
поставленной
смягчая прыжок
условиями её реализации; целей
-умеют
проводить адекватно
игру «Солнышко»
с достижении
задачей
и поставленных
воспринимают
оценку учителя.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
656
27
Разучивание
1
Учить
выполнять Научаться:
Познавательные:
Личностные:
новых эстафет с
командные действия в -выполнять
обручем
эстафете;
упражнения
скакалкой.
совершенствовать
предметами;
способы их осуществления.
Совершенствова
кувырки вперед
-выполнять
Регулятивные: оценивают ое
ние
вперед
и
кувырков
самостоятельно выделяют и ориентируются
с формулируют
правила старта и правильность
финиширования
и на
доброжелательн
общение
и
выполнения взаимодействие
в действия;
адекватно со
эстафете;
воспринимают
-выполнять
учителя.
технику
цели
оценку сверстниками;
проявляют
кувырка Коммуникативные:
дисциплинирова
вперед в сочетании формулируют собственное нность,
с
эстафет
элементами мнение
и
позицию; трудолюбие
и
ориентируются на позицию упорство.
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
657
1 КЛАСС
Техника
безопасности на
Знания о ФК – 1ч
1
ОРУ.
Обучить Научаться:
приемам лазанья.
Познавательные: ставят и Личностные:
-знать и соблюдать формулируют
проблемы; ориентируются
уроках
правила
техники ориентируются
гимнастики.
безопасности;
разнообразии
Техника лазанья
-выполнять
решения задач.
по
технику
гимнастической
лазания
стенке.
гимнастической
поставленной
стенке.
условиями её реализации;
10н
в на
способов доброжелательн
ое
приемов Регулятивные: выполняют взаимодействие
по действия в соответствии с со
задачей
и сверстниками;
используют установленные
правила в контроле способа
решения.
Коммуникативные:
формулируют
вопросы,
обращаются за помощью;
договариваются
о
658
ля)
иалы
(неде
Личностные
матер
Дата
Метапредметные
II ЧЕТВЕРТЬ
Гимнастика - 16ч (2к)
28
Предметные
ые
учебной деятельности
Учебн
п/п
виды Результаты
часов
Содержание:
во
Раздел/ Тема
Кол-
№
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности.
29
Обучение
1
упражнениям на
формирование
осанки
ОРУ.
Формировать Научаться:
Познавательные: ставят и
знания по укреплению
-знать и соблюдать формулируют
проблемы;
осанки с помощью
упражнений
правила
техники ориентируются
в
безопасности;
-выполнять
упражнения
осанку
Личностные:
ориентируются
на
доброжелательн
ое
разнообразии
способов
взаимодействие
решения задач.
со
на
сверстниками;
Регулятивные: выполняют
действия в соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями её реализации;
используют установленные
правила в контроле способа
решения.
Коммуникативные:
формулируют
вопросы,
обращаются за помощью;
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
659
деятельности.
30
Обучение
1
правилам
лазания
ОРУ.
Учить Научаться:
выполнять лазанье по -выполнять
по
наклонной лестнице.
упражнения
Познавательные:
Личностные:
ориентируются
на разнообразии
в ориентируются
способов на
наклонной
ловкость
лестнице.
координацию
Регулятивные:
движений;
формулируют
-выполнять
задачи вместе с учителем; сверстниками;
игровые
вносят изменения в план проявляют
упражнения
команде учителя;
и решения задач.
активное
общение
и
взаимодействие
учебные со
по действия.
дисциплинирова
Коммуникативные:
нность,
формулируют собственное трудолюбие
и
мнение; используют речь упорство
в
для
регуляции
действия.
своего достижении
поставленных
целей.
31
Обучение
правилам
лазания
скамейке.
1
по
ОРУ.
Учить Научаться:
выполнять лазанье по
-выполнять
скамейке.
упражнения
ловкость
Познавательные:
ориентируются
на разнообразии
и решения задач.
координацию
Регулятивные:
движений;
формулируют
Личностные:
ориентируются
в
на
активное
способов общение
и
взаимодействие
со
сверстниками;
проявляют
учебные
дисциплинирова
нность,
660
задачи вместе с учителем; трудолюбие
и
упорство
в
вносят изменения в план
достижении
действия.
поставленных
целей.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
32
Подвижная игра 1
на
внимание
«Класс,
смирно!»
ОРУ. Учить играть в Научаться:
подвижную игру с
-выполнять
правилами.
игровые
упражнения
по
команде учителя;
Познавательные:
ориентируются
разнообразии
в
способов
решения задач.
Регулятивные:
формулируют
учебные
задачи вместе с учителем;
вносят изменения в план
действия.
Коммуникативные:
Личностные:
ориентируются
на
активное
общение
и
взаимодействие
со
сверстниками;
проявляют
дисциплинирова
нность,
трудолюбие
и
упорство
в
достижении
поставленных
целей.
формулируют собственное
мнение; используют речь
для
регуляции
своего
действия.
661
33
Знания о ФК: 1
Связь ФУ с жизненно Научаться:
Познавательные:
Личностные:
Как
важными
самостоятельно
ориентируются
возникли
способами -раскрывать
физические
передвижения
упражнения.
древнего
понятие
формулируют
человека. физические
подготовленности для -характеризовать
результат действия.
жизнедеятельности
основные
древнего человека
ФУ;
свои
-раскрывать
соответствии
положительное
поставленной
ОРУ.
способам
способы
перестроения:
и
ФУ
действия
в мотивов учебной
с деятельности
задачей
-объяснять
выполнения действия.
и формирование
правильность смысла учения.
ходьбы, Коммуникативные:
прыжков
и формулируют
ответы
на
в вопросы; используют речь
жизнедеятельности
для
древнего человека.
действия.
построения -знать
и
на условиями её реализации; личностного
оценивают
Формировать Научаться:
перестроения
обучающегося.
виды Регулятивные: планируют Развитие
лазанья
1
процесс и социальной роли
организм человека;
бега,
и
задачу; освоение
контролируют
значение
Обучение
решают на принятие
учебную
Значение физической упражнения;
влияние
34
и
регуляции
Познавательные:
своего
Личностные:
понятие самостоятельно выделяют и ориентируются
из кувырок вперед и формулируют
12н
на принятие и
662
смыкание
и
одной
колонны
в технику
размыкание.
четыре;
Техника
внимание;
кувырка вперед.
формировать технику упражнения
Подвижная игра:
кувырка вперед
его познавательные цели.
развивать выполнения;
«Лиса и куры»
Регулятивные:
освоение
вносят социальной роли
необходимые коррективы в обучающегося,
-выполнять
ни действие
гибкость
после
его развитие
и завершения на основе его мотивов учебной
равновесие;
оценки и учета характера деятельности
-выполнять
сделанных ошибок.
формирование
способы
Коммуникативные:
личностного
перестроения
и
из договариваются и приходят смысла учения
одной колонны в к
четыре;
общему
решению
в
совместной деятельности.
-играть в п/и «Лиса
и
куры»
по
правилам
35
Обучение
лазанию
1
по
канату
ОРУ. Учить лазанию Научаться:
Познавательные:
по канату, соблюдая -выполнять
самостоятельно выделяют и ориентируются
технику безопасности
технику лазания по формулируют
Личностные:
цели
и на
активное
Совершенствова
канату;
способы их осуществления.
ние упражнений
-выполнять
Регулятивные: оценивают взаимодействие
с
комплексы
правильность
гимнастическим
упражнений
и
гимнастическими
палками.
с действия;
воспринимают
общение
и
выполнения со
адекватно сверстниками;
оценку проявляют
663
П/игра «Ноги на
палками;
весу»
-знать
игры
учителя.
дисциплинирова
правила Коммуникативные:
«Ноги
весу»
нность,
на ориентируются на позицию трудолюбие
партнера
в
общении
и
и упорство
взаимодействии.
в
достижении
поставленных
целей.
36
Обучение
1
вращению
обруча
вращения
и
упражнениям
разминки
обручами.
ОРУ. Учить технике Научаться:
совершенствовать
умение
с
обруча; -вращать
разными
выполнять способами;
Познавательные:
обруч самостоятельно
формулируют
тренировки
силы
во
13-
проявляют
н
проблемы; положительные
ориентируются
упражнения круговой -распределять свои разнообразии
Личностные:
в качества
способов личности
время решения задач.
и
управляют
выполнения
Регулятивные: выполняют своими
круговой
действия в соответствии с эмоциями
тренировки
поставленной
задачей
в
и различных
условиями её реализации; нестандартных
используют установленные ситуациях
(с
правила в контроле способа помощью
решения
педагога)
Коммуникативные:
формулируют
вопросы,
664
обращаются за помощью;
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности.
37
Развитие
1
ОРУ. Учить технике Научаться:
выносливости в
вращения
обруча; -вращать
круговой
совершенствовать
тренировке
умение
разными
выполнять способами;
Познавательные:
обруч самостоятельно
формулируют
силы
во
проявляют
проблемы; положительные
ориентируются
упражнения круговой -распределять свои разнообразии
тренировки
Личностные:
в качества
способов личности
время решения задач.
и
управляют
выполнения
Регулятивные: выполняют своими
круговой
действия в соответствии с эмоциями
тренировки
поставленной
задачей
в
и различных
условиями её реализации; нестандартных
используют установленные ситуациях
(с
правила в контроле способа помощью
решения
педагога)
Коммуникативные:
формулируют
вопросы,
обращаются за помощью;
665
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности.
38
Развитие
1
Учить
выполнять Научаться:
ловкости
и
упражнения,
координации
в
соблюдая
-самостоятельно
правила контролировать
Познавательные:
самостоятельно
формулируют
упражнениях
безопасности;
качество
учебную
полосы
совершенствовать
выполнения
контролируют
препятствий.
лазанье,
Совершенствова
по
ние безопасного
стенке
перелазание упражнений;
гимнастической -выполнять
упражнения
Личностные:
ставят, проявляют
и
решают дисциплинирова
задачу; нность,
процесс и трудолюбие
результат действия.
упорство
и
в
Регулятивные: планируют достижении
с свои
действия
в поставленных
выполнения
использованием
соответствии
упражнений
гимнастических
поставленной
(кувырки,
снарядов,
условиями её реализации;
своими
«мост»)
инвентаря
Коммуникативные:
эмоциями
используют
с целей;
задачей
речь
умеют
и управлять
в
для различных
регуляции своего действия
нестандартных
ситуациях
(с
помощью
педагога)
666
39
Тестирование
1(к
Тестирование
техники
)
физических
Научаться:
Познавательные:
качеств: -выполнять
Личностные:
ориентируются
выполнения
гибкости и ловкости в технику
двигательных
выполнении
группировки
и решения задач.
освоение
упражнений.
двигательных
перекатов
в Регулятивные:
социальной роли
Разучивание
действий:
игры
«День
и
ночь»
разнообразии
в ориентируются
кувырок круговой
формулируют
вперед и положение тренировке
«мост».
вносят изменения в план мотивов учебной
правила -знать
игры «День и ночь»
учебные обучающегося,
по задачи вместе с учителем; развитие
парам;
Разучить
способов на принятие и
и действия.
совершенствовать
технику
деятельности
и
формирование
Коммуникативные:
кувырка формулируют собственное личностного
вперед;
мнение
и
позицию; смысла учения
-организовывать и договариваются и приходят
проводить
п/игру к
по правилам
40
Режим
дня 1
Формировать понятие Научаться:
школьника.
режим
Игровые
составить
упражнения
на
дня
его
классе;
Развивать
«Запрещенное
через
решению
в дня школьника;
в
совместной деятельности
Познавательные:
Личностные:
и -составлять режим ориентируются
-выполнять
внимание:
общему
разнообразии
в проявляют
решения задач.
развитие свои
н
способов дисциплинирова
нность,
внимание упражнения и п/и Регулятивные: планируют трудолюбие
специальные на
14-
действия
в упорство
и
в
667
движение» «Два
упражнения
и
Мороза»
«Два мороза»
п/и внимания
соответствии
с достижении
поставленной
задачей
и поставленных
условиями её реализации; целей
адекватно
воспринимают
оценку учителя.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
41
Обучение
1
Учить
выполнять Научаться:
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
упражнениям на
упражнения,
-выполнять
гимнастической
используя
упражнения
скамейке.
гимнастические
скамейке;
ориентируются
Совершенствова
снаряды
-регулировать
разнообразии
физическую
решения задач
ние
лазанья
перелазания
и
по
на формулируют
проблемы; на
в доброжелательн
способов ое
общение
и
взаимодействие
нагрузку во время Регулятивные: выполняют со
гимнастической
занятий
действия в соответствии с сверстниками;
стенке.
физической
поставленной
Разучивание
культурой;
условиями её реализации; дисциплинирова
задачей
и проявляют
668
игры
-взаимодействовать используют установленные нность,
«Бездомный
со сверстниками по правила в контроле способа трудолюбие
и
заяц»
правилам
решения
упорство
в
проведения игры
Коммуникативные:
достижении
формулируют собственное поставленных
мнение
и
позицию; целей
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
42
Осанка
и
значение
её 1
для
Учить
выполнять Научаться:
упражнения
с -знают
Познавательные:
понятие самостоятельно
здоровья
гимнастической
человека.
палкой или скакалкой; формировать её в ориентируются
Комплекс
Совершенствовать
упражнений
равновесие на одной -знают комплексы решения задач
«Ровная спина»
ноге через п/и «Аист»
П/и: «Аист»
Личностные:
осанка,
как формулируют
условиях дома;
упражнений
предметами
разнообразии
ориентируются
проблемы; на
в доброжелательн
способов ое
общение
и
взаимодействие
с Регулятивные: планируют со
на свои
действия
укрепление осанки;
соответствии
-организуют
поставленной
в сверстниками;
с проявляют
задачей
и дисциплинирова
подвижную игру по условиями её реализации;
нность,
правилам;
трудолюбие
Коммуникативные:
и
669
используют
речь
для упорство
регуляции своего действия
в
достижении
поставленных
целей
43
Обучение
1(к
Учить
парным
)
парные упражнения;
упражнениям.
Развивать
выполнять Научаться:
-выполнять
ловкость, упражнения
силу через п/игру.
Личностные:
15-
самостоятельно
проявляют
н
в формулируют
парах;
-проводить
Познавательные:
проблемы; положительные
ориентируются
п/и разнообразии
«Заяц без логова»
в качества
способов личности
решения задач.
и
управляют
Регулятивные: выполняют своими
действия в соответствии с эмоциями
поставленной
задачей
в
и различных
условиями её реализации; нестандартных
используют установленные ситуациях
(с
правила в контроле способа помощью
решения
педагога)
Коммуникативные:
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности.
670
44
Развитие
1
двигательных
качеств
в
Закреплять
навыки Научаться:
Познавательные:
Личностные:
выполнения основных -соблюдать
самостоятельно выделяют и проявляют
видов
формулируют
движений; правила
эстафете
выполнять командные взаимодействия
«Веселые
действия;
старты»
правила безопасности
соблюдать игроками;
цели
и положительные
с способы их осуществления.
качества
Регулятивные: выполняют личности
и
действия в соответствии с управляют
-соблюдать
правила поведения поставленной
задачей
и своими
и предупреждения условиями её реализации; эмоциями
травматизма
в
во используют установленные различных
время спортивных правила в контроле способа нестандартных
заданий;
решения
ситуациях
-совершенствуют
Коммуникативные:
помощью
технику
формулируют собственное педагога)
выполнения
мнение
основных
договариваются и приходят
движений (ходьба, к
бег,
общему
и
(с
позицию;
решению
в
прыжки, совместной деятельности.
лазанья).
Подвижные игры разных народов 4 ч (1к)
45
Техника
безопасности на
1
Формировать правила Научаться:
техники безопасности -соблюдать
Познавательные:
ТБ на самостоятельно
Личностные:
ориентируются
671
уроках
во время проведения уроках п/игр;
формулируют
подвижных игр
п/игр.
разных народов.
Рассказать
значение организовать досуг разнообразии
Проведение
п/игр
детского дня;
подвижной игры
организма.
«У медведя во
Развивать физические игры и соблюдают действия в соответствии с сверстниками;
бору!»
и
«Совушка»
качества:
«Резиночки»
внимание, быстроту
(Русские игры)
Разучить
как ориентируются
-знают,
для
в доброжелательн
способов ое
решения задач
общение
и
взаимодействие
правила Регулятивные: выполняют со
-знают
двигательные правила в игре;
ловкость, -демонстрируют
качества
проблемы; на
в
правила ускорения,
поставленной
задачей
и проявляют
условиями её реализации; дисциплинирова
игре: используют установленные нность,
правила в контроле способа трудолюбие
и
решения
упорство
в
«У медведя во бору!» ловкость,
Коммуникативные:
достижении
«Совушка»
формулируют собственное поставленных
п/игр:
прыгучесть,
равновесие
«Классики»
мнение
и
позицию; целей
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
46
Проведение
1
Формировать умение Научаться:
подвижной игры
ориентироваться
на -знают,
«Горячий
слово
камень»
организации действий дня;
Познавательные:
как самостоятельно
при организовать досуг формулируют
ориентируются
Личностные:
16-
проявляют
н
проблемы; положительные
в качества
672
(Русские игры)
как условие развития -знают
«Кегельбан»
его произвольности
(Англия)
Развитие
правила разнообразии
игры и соблюдают решения задач
меткости, правила в игре;
находчивости,
ловкости;
умение качества
в
управляют
действия в соответствии с эмоциями
игре: поставленной
в ускорения,
пространстве
и
Регулятивные: выполняют своими
-демонстрируют
ориентироваться
способов личности
задачей
в
и различных
условиями её реализации; нестандартных
прыгучесть,
используют установленные ситуациях
ловкость, точность;
правила в контроле способа помощью
решения
(с
педагога)
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение
и
позицию;
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
47
Проведение
1
Разучить
правила Научаться:
п/игры
организации
«Жмурки»
проведения п/игры;
(Русские
игры)
и -знают,
двигательного
(Англия)
действия
в
как самостоятельно
организовать досуг формулируют
Формировать технику дня;
«Вышибалы»
Познавательные:
-знают
ориентируются
правила разнообразии
игре: игры и соблюдают решения задач
Личностные:
ориентируются
проблемы; на
в доброжелательн
способов ое
общение
и
взаимодействие
673
слуховое восприятие правила в игре;
Регулятивные: выполняют со
и внимание, быстроту -демонстрируют
действия в соответствии с сверстниками;
и ловкость, меткость в качества
цель
в
игре: поставленной
задачей
и проявляют
ускорения,
условиями её реализации; дисциплинирова
прыгучесть,
используют установленные нность,
ловкость, точность;
правила в контроле способа трудолюбие
и
решения
упорство
в
Коммуникативные:
достижении
формулируют собственное поставленных
мнение
и
позицию; целей
договариваются и приходят
к
общему
решению
в
совместной деятельности.
48
Организация
и 1(к
проведение
п/игры
оценку
)
на
Определить
Научаться:
организаторские
-знают,
способности
организовать досуг формулируют
проведения
Познавательные:
как самостоятельно
п/игр и дня;
знание правил п/игры -знают
Личностные:
проявляют
проблемы; дисциплинирова
ориентируются
правила разнообразии
в нность,
способов трудолюбие
на оценку по выбору игры и соблюдают решения задач
обучающихся.
упорство
в
правила в игре;
Регулятивные: выполняют достижении
-демонстрируют
действия в соответствии с поставленных
качества
в
игре: поставленной
задачей
и целей;
и
умеют
674
ускорения,
условиями её реализации; управлять
прыгучесть,
используют установленные своими
ловкость, точность;
правила в контроле способа эмоциями
-применяют
решения
различных
лидерские качества Коммуникативные:
нестандартных
личности
в формулируют собственное ситуациях
проведении
и мнение
участии в игре
в
и
(с
позицию; помощью
договариваются и приходят педагога)
к
общему
решению
в
1 КЛАСС
Личностные
III ЧЕТВЕРТЬ
Лыжная подготовка - 17ч (1к)
49
Метапредметные
лы
(неделя)
учебной деятельности Предметные
Результаты
материа
Дата
п/п
виды
е
Содержание:
часов
Раздел/ Тема
Кол-во
№
Учебны
совместной деятельности.
Т.Б. на уроках 1
Упражнения
Способы ФД– 2ч
- Научаться:
Физкульт-оздор. деятельность – 1 ч
Познавательные:
Личностные:
17-н
675
лыжной
перенос массы тела с -соблюдать
подготовки.
лыжи
Подбор одежды
поднимание
в зависимости от
опускание носков и снегу;
Регулятивные:
погодных
пяток
планируют
условий.
поднимание
Техника
на
лыжу, правила
используют
общие ориентируются
техники приемы
и безопасности
носков на t воздуха;
решения принятие и освоение
на поставленных задач;
лыж, -ориентироваться
социальной
роли
обучающегося,
свои развитие
мотивов
действия
в учебной
лыж и размахивание -одевать лыжи;
соответствии
с деятельности
передвижения
носком лыж вправо и -выполнять
поставленной задачей формирование
ступающим
влево.
шагом.
Передвижение
технику стойки и и
за равновесия
на
условиями
её личностного смысла
реализации;
учителем в колонне
оценивают
по 1 по лыжне
правильность
и
учения
выполнения
действия;
адекватно
воспринимают
оценку учителя
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
50
Обучение
технике
1
Игра – эстафета «Кто Научаться:
быстрее» без палок. -знать
Познавательные:
понятие самостоятельно
Личностные:
проявляют
676
повороты
Ступающий
переступанием.
Передвижение
Подвижная игра
ступающим шагом 30 -выполнять
«Снежки»
м
и
шагом
шаг. повороты
переступанием;
формулируют
положительные
проблемы;
качества личности и
ориентируются
в управляют
скользящим технику поворотов разнообразии
без
палок. переступанием;
Повороты на месте -выполнять
способов
эмоциями
в
решения различных
задач.
нестандартных
переступанием
технику стойки и Регулятивные:
вокруг пяток лыж.
равновесия
лыжах
своими
ситуациях
(с
на выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
677
функций и ролей в
совместной
деятельности.
51
Обучение
Подвижная игра «Кто Научаться:
Познавательные:
Личностные:
технике подъема
быстрее нарисует на -преодолевать
самостоятельно
проявляют
и
лыжах солнце».
подъем;
формулируют
положительные
-выполнять
проблемы;
качества личности и
ступающий
шаг ориентируются
спуска
уклон.
1
под
«ёлочкой»;
разнообразии
-выполнять
способов
в управляют
18-н
своими
эмоциями
в
решения различных
технику спуска в задач.
нестандартных
стойке
ситуациях
Регулятивные:
(с
выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
678
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том
числе
в
ситуации
столкновения
интересов.
52
Обучение
Подвижная игра «Кто Научаться:
Познавательные:
Личностные:
технике подъема
быстрее нарисует на -преодолевать
самостоятельно
проявляют
и
лыжах солнце».
подъем;
формулируют
положительные
-выполнять
проблемы;
качества личности и
ступающий
шаг ориентируются
спуска
уклон.
1
под
«ёлочкой»;
разнообразии
-выполнять
способов
в управляют
своими
эмоциями
в
решения различных
технику спуска в задач.
нестандартных
стойке
ситуациях
Регулятивные:
(с
679
выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том
числе
в
ситуации
столкновения
интересов.
680
53
Способы ФД:
1
Учить
выполнять Научаться:
Познавательные:
Личная гигиена
игровые упражнения -соблюдать
человека.
разной
личную
Разучивание игр
функциональной
по правилам;
поставленных задач; социальной
«Запрещенное
направленности;
-рассказывать
о соотносят изученные обучающихся,
движение», «Два
Рассказать о правилах личной гигиене, её понятия с примерами развитие
мороза»
личной
человека
используют
Личностные:
общие ориентируются
гигиену приемы
гигиены основных
решения принятие и освоение
из реальной жизни.
процедурах
значения
роли
мотивов
учебной
и Регулятивные:
деятельности
для оценивают
здоровья человека
на
и
формирование
правильность
личностного смысла
-организовывать и выполнения
учения
проводить
действия;
адекватно
подвижные игры;
воспринимают
-выполнять
оценку
упражнения
по сверстников.
учителей,
образцу учителя и Коммуникативные:
показу
учеников
лучших формулируют
вопросы;
ориентируются
на
позицию партнера в
общении
и
взаимодействии.
681
54
Обучение
1
Передвижение
Научаться:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
технике
скользящим
передвижение
под пологий уклон.
ступающим
Игра
шагом,
красивее снежинка», ступающим
познавательные цели; сверстниками;
длительное
«Нарисовать
шагом;
используют
гармошку»,
-выполнять
приемы
«Самокат»
технику
поставленных задач.
сть, трудолюбие и
длительного
Регулятивные:
упорство
скольжение
одной лыже.
на
«У
шагом -выполнять
Познавательные:
способы
кого передвижения
скольжения
выделяют
на
и активное общение и
формулируют
взаимодействие
со
общие проявляют
решения дисциплинированно
в
на вносят необходимые достижении
одной лыжне;
коррективы
в поставленных целей
-организовать
действие после его
п/игру на снегу
завершения на основе
его оценки и учета
характера сделанных
ошибок.
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
682
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
55
Передвижение
под
1
пологий
То же под пологий Научаться:
Познавательные:
Личностные:
уклон
самостоятельно
проявляют
с
широкими -выполнять
уклон
размахиваниями
скользящим
руками,
шагом без палок.
палками держа их за -выполнять
Торможение
середину Игра «Кто технику
полуприседе.
в
быстрее!»
То
же
технику стойки в формулируют
с равновесии;
положительные
проблемы;
качества личности и
ориентируются
в управляют
дыхания разнообразии
своими
эмоциями
по дистанции;
способов
-выполнять
задач.
нестандартных
технику
Регулятивные:
ситуациях
торможения
решения различных
соответствии
(с
с
в приседе;
поставленной задачей
-организовать
и
быстрее!»
в
до выполняют действия помощью педагога)
полной остановки в
п\игру
19-н
условиями
её
«Кто реализации;
используют
установленные
правила в контроле
683
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
56
Передвижение
скользящим
шагом
палок-30 м.
без
1
Поворот
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
переступанием
-выполнять
самостоятельно
проявляют
формулируют
положительные
проблемы;
качества личности и
вокруг
пяток
лыж. технику
Передвижение
переступания
скользящим шагом с вокруг пяток;
ориентируются
палками
разнообразии
по
кругу, -выполнять
обгоняя с переходом технику
на соседнюю лыжню
способов
в управляют
своими
эмоциями
решения различных
скользящего шага задач.
нестандартных
с
ситуациях
палками
кругу
в
по Регулятивные:
(с
выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
684
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том
числе
в
ситуации
столкновения
интересов.
57
Способы ФД:
Организация
1
и
Рассказать о правилах Научаться:
Познавательные:
проведения утренней -планировать
используют
Личностные:
общие ориентируются
на
685
проведение
зарядки и её значение режим
утренней
для
зарядки и п/игры
человека
на
Учить
снегу
«Самокат»
дня
здоровья утреннюю
зарядку;
и приемы
решения принятие и освоение
поставленных задач; социальной
роли
соотносят изученные обучающихся,
выполнять -рассказывать
о понятия с примерами развитие
мотивов
игровые упражнения значении зарядки из реальной жизни.
учебной
разной
для
деятельности
функциональной
человека
направленности;
-организовывать и правильность
личностного смысла
проводить
выполнения
учения
подвижные игры;
действия;
здоровья Регулятивные:
оценивают
и
формирование
адекватно
воспринимают
оценку
учителей,
сверстников.
Коммуникативные:
формулируют
вопросы;
ориентируются
на
позицию партнера в
общении
и
взаимодействии.
58
Передвижение
скользящим
1
Подъем
шагом,
ступающим Научаться:
спуск
в -выполнять
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
проявляют
20-н
686
шагом с палками
основной стойке.
технику стойку на выделяют
до
Передвижение
лыжах;
формулируют цели и качества личности и
скользящим шагом
-демонстрировать
способы
технику
осуществления.
эмоциями
ступающего шага;
Регулятивные:
различных
-выполнять
выполняют действия нестандартных
технику
в
скользящего шага
поставленной задачей помощью педагога)
500
умеренном
темпе.
м
в
и
и положительные
их управляют
соответствии
условиями
с ситуациях
своими
в
(с
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
687
деятельности.
59
Передвижение
1
Подъем
ступающим Научаться:
самостоятельно
проявляют
шагом,
шагом с палками
основной стойке.
технику стойку на выделяют
до
Передвижение
лыжах;
формулируют цели и качества личности и
скользящим шагом
-демонстрировать
способы
технику
осуществления.
эмоциями
ступающего шага;
Регулятивные:
различных
-выполнять
выполняют действия нестандартных
технику
в
скользящего шага
поставленной задачей
умеренном
темпе.
м
в
в -выполнять
Личностные:
скользящим
500
спуск
Познавательные:
и
и положительные
их управляют
соответствии
условиями
своими
в
с ситуациях
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
688
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
60
Спуск
в 1
Отработка
техники Научаться:
Познавательные:
Личностные:
проявляют
основной
стойки на лыжах.
-соблюдать
самостоятельно
стойке.
Развитие
интервал
выделяют
Прохождение
выносливости
дистанции 1 км
прохождении
скользящим
дистанции 1000 м в дистанции;
шагом
палками.
с
в движения
и формулируют цели и качества личности и
правила обгона по способы
равномерном темпе.
и положительные
их управляют
осуществления.
своими
эмоциями
в
различных
-совершенствовать Регулятивные:
Игра «С горки на технику стойки и выполняют действия нестандартных
горку»,
«Кто
«Самокат», скольжения
по в
дальше дистанции;
проскользит?».
соответствии
и
технику
реализации;
полуприседе;
(с
поставленной задачей помощью педагога)
Совершенствовать
торможения
с ситуациях
условиями
её
в используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
689
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
61
Передвижение
1
ступающим
шагом
шеренге.
Отработка
техники Научаться:
стойки на лыжах;
в
Учить
между
другими
время
выделяют
Сохранять
равновесие
обучающимися
проявляют
и дисциплинированно
формулируют цели
сть, трудолюбие и
во Регулятивные:
коррективы
ступающего шага в -сохранять
Учить
21-н
упорство
в
во время ступающего вносят необходимые достижении
выполнения шага;
шеренге;
Личностные:
-выполнять стойку самостоятельно
сохранять на лыжах;
интервал
Познавательные:
в поставленных целей
действие после его
интервал во время завершения на основе
технике передвижения
перемах на месте
на его оценки и учета
лыжах;
характера сделанных
-выполнять
ошибок
технику
на месте
перемах Коммуникативные:
формулируют
собственное
мнение
690
и
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
62
Ступающий
1
Отработка
техника Научаться:
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
проявляют
формулируют
дисциплинированно
сть, трудолюбие и
шаг.
ступающего шага;
Передвижение
Отработка
ступающим
скользящего шага без ступающего шага;
проблемы;
шагом 30 м и
палок на дистанции Выполнять
ориентируются
скользящим
30 м.
разнообразии
шагом
палок.
без
-выполнять
техники технику
технику
Игра – эстафета «Кто ступающего шага;
способов
быстрее» без палок.
задач.
-демонстрировать
в упорство
в
достижении
решения поставленных целей
технику старта и Регулятивные:
финиширования
выполняют действия
на дистанции 30 м
в
-демонстрировать
поставленной задачей
технику передачи и
эстафеты
лыжах
соответствии
условиями
с
её
на реализации;
используют
691
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
63
Передвижение
по
1
кругу,
чередуя
ступающий
Упражнение:
поднимание согнутой -выполнять
ноги,
и
Научаться:
удерживая равновесия
Познавательные:
ориентируются
способов
скользящий
над лыжней; прыжки -выполняют
задач.
шаг без палок.
на месте; приставные прыжки на двух Регулятивные:
Игра
«Чей
лыжах;
веер -выполняют
лучше», Игра «Кто перемещения
быстрее»
в проявляют
на разнообразии
лыжу горизонтально одной лыже;
шаги в сторону.
Личностные:
дисциплинированно
решения сть, трудолюбие и
планируют
упорство
достижении
свои поставленных целей
действия
в
на соответствии
с
лыжах
поставленной задачей
приставным
и
шагом;
реализации;
-организуют
адекватно
проведение
условиями
в
её
игры воспринимают
692
на лыжах
оценку учителя.
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
64
Физкульт-
1
Упражнения
Научаться:
зарядки -демонстрировать
Познавательные:
оздоров.
утренней
деятельность:
выполняются
Проведение
определенной
выполнения
поставленных задач;
социальной
комплекса
последовательности:
упражнений
Регулятивные:
обучающегося,
физических
на подтягивание, для утренней зарядки, планируют
упражнений
усиления
утренней
для
зарядки
туловища,
дыхания, определять
мышц
живота, ног.
в технику
используют
Личностные:
приемы
общие ориентируются
на
решения принятие и освоение
действия
рук, направленность их соответствии
спины, воздействия.
22-н
свои развитие
роли
мотивов
в учебной
с деятельности
и
поставленной задачей формирование
Выполнять
и
условиями
комплексы
реализации;
её личностного смысла
учения
693
утренней зарядки оценивают
№ 1, 2, 3
правильность
выполнения
действия;
адекватно
воспринимают
оценку учителя
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
Личностные:
ориентируются
на
принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения
65
Передвижение
1
Передвижение
скользящим
Научаться:
шагом -проводить
Познавательные:
используют
Личностные:
общие ориентируются
на
694
ступающим
шагом
под пологий уклон.
с
Игра
«У
комплекс
приемы
кого утренней зарядки;
решения принятие и освоение
поставленных задач;
социальной
роли
обучающегося,
широкими
красивее снежинка», -демонстрировать
Регулятивные:
размахиваниями
«Нарисовать
технику
планируют
руками.
гармошку».
ступающего шага действия
в учебной
с
с деятельности
свои развитие
широким соответствии
мотивов
размахиванием
поставленной задачей формирование
рук;
и
условиями
и
её личностного смысла
реализации;
учения
оценивают
правильность
выполнения
действия;
адекватно
воспринимают
оценку учителя
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
66
Передвижение
под
пологий
1
Скользящим
шагом Научаться:
Познавательные:
Личностные:
под пологий уклон с -проводят
самостоятельно
проявляют
широкими
формулируют
положительные
комплекс
695
уклон
размахиваниями
скользящим
руками.
шагом
палок.
без
То
утренней зарядки;
же
с -выполняют
проблемы;
качества личности и
ориентируются
в управляют
палками держа их за технику стойки на разнообразии
середину.
Подъем лыжах;
способов
своими
эмоциями
решения различных
ступающим шагом на -выполняют
задач.
нестандартных
небольшую
Регулятивные:
ситуациях
спуск
стойке.
в
горку, технику
в
(с
основной скользящего шага выполняют действия помощью педагога)
Игра
быстрее?»
«Кто без палок;
-организуют
в
с
поставленной задачей
проведение п/игры и
на
соответствии
условиями
её
снегу, реализации;
соблюдая правила используют
игры
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
696
деятельности.
67
Передвижение
1
Проведение
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
скользящим
комплекса разминки -организовывать
ориентируются
шагом без палок
на верхний плечевой проведение
разнообразии
- 30 м.
пояс и спину.
разминки
с способов
Поворот
классом;
задач
сверстниками;
переступанием
-выполнять
Регулятивные:
проявляют
вокруг пяток лыж.
технику
планируют
передвижения
в ориентируются
23-н
на
активное общение и
решения взаимодействие
со
свои дисциплинированно
на действия
в сть, трудолюбие и
лыжах
соответствии
скользящим
поставленной задачей достижении
шагом;
и
-выполнять
реализации;
технику
оценивают
условиями
с упорство
в
её поставленных
целей.
торможения полу правильность
приседом
до выполнения
полной остановки
действия;
адекватно
воспринимают
оценку учителя
Коммуникативные:
формулируют
697
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
68
Контрольное
1(к)
Выполнение техники Научаться:
Познавательные:
Личностные:
выполнение
передвижения
самостоятельно
проявляют
техники
лыжах на оценку:
технику
передвижения на
-техника
передвижения
лыжах
передвижения
лыжах
способы
скользящим шагом;
скользящим
осуществления.
эмоциями
Регулятивные:
различных
-техника
на
месте
на -демонстрируют
поворотов шагом;
способом -демонстрируют
переступания.
выделяют
и положительные
на формулируют цели и качества личности и
их управляют
своими
в
выполняют действия нестандартных
технику поворотов в
соответствии
с ситуациях
(с
на месте способом поставленной задачей помощью педагога)
переступания
на и
условиями
её
месте;
реализации;
-адекватно
используют
воспринимают
установленные
оценку учителя
правила в контроле
698
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
Подвижные игры с основами спорт игр волейбол: 10 ч (1к)
69
Техника
1
Прослушивают
ТБ
Научаться:
безопасности на
инструктаж
по -знают
уроках п/игр с
спортивным играм в соблюдают
основами сп/игр
сп/зале.
волейбол.
Проводят
Познавательные:
и самостоятельно
формулируют
инструктаж ТБ по проблемы;
комплекс спорт/играм.
Личностные:
проявляют
положительные
качества личности и
ориентируются
своими
Передача
и
разминки.
ловля
в
Знакомятся с новой комплексы
способов
парах.
игрой – волейбол.
упражнений
задач.
нестандартных
П/и:
Выполняют
разминки.
Регулятивные:
ситуациях
«Наперегонки с
упражнения передачи Знают, что такое выполняют действия помощью педагога)
мяча
Знают и проводят разнообразии
в управляют
эмоциями
в
решения различных
(с
699
мячом!»
и ловля мяча в парах.
Организуют
«Наперегонки
игра в волейбол.
п/игру Выполняют
с упражнения
мячом!»
мячом.
в
соответствии
с
поставленной задачей
с и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
70
Обучение
1
технике
передачи
мяча
от плеча и ловле
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
упражнений
-проводят
используют
разминки с в/мячами.
комплексы
приемы
Овладевают стойкой упражнений
Личностные:
общие ориентируются
24-н
на
решения активное общение и
поставленных задач; взаимодействие
со
700
мяча в парах.
игрока.
П/и
Выполняют
«Займи
быстрей место!»
передачи
парах
разминки.
технику -демонстрируют
мяча
самостоятельно
сверстниками;
выделяют
и проявляют
в стойку игрока в формулируют
дисциплинированно
игре с мячом;
познавательные цели. сть, трудолюбие и
-выполняют
Регулятивные:
технику игры от планируют
упорство
в
свои достижении
плеча одной рукой действия
в поставленных
и ловлю мяча.
с целей.
соответствии
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
выполнения
действия.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия.
71
Обучение
технике
1
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
упражнений
самостоятельно
проявляют
проводят
701
передачи ловли
разминки с в/мячами.
мяча
Овладевают стойкой упражнений
формулируют цели и качества личности и
сетку.
игрока.
способы
Правила игры у
Выполняют
сетки.
передачи
П/и: «Передачи
парах через сетку.
в кругу!»
через
комплексы
выделяют
разминки.
технику -демонстрируют
мяча
и положительные
их управляют
осуществления.
своими
эмоциями
в стойку игрока в Регулятивные:
в
различных
игре с мячом;
выполняют действия нестандартных
-выполняют
в
соответствии
с ситуациях
(с
технику игры от поставленной задачей помощью педагога)
плеча одной рукой и
и
ловлю
через сетку.
условиями
её
мяча реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
приходят к общему
решению
в
совместной
702
деятельности.
72
Владение мячом 1
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
одной рукой от
упражнений
-проводят
самостоятельно
проявляют
плеча у в/сетки в
разминки с в/мячами.
утреннюю
формулируют
дисциплинированно
парах.
Знают расстановку на разминку с мячом;
проблемы;
сть, трудолюбие и
Расстановка
площадке
ориентируются
игроков
на
выполняют переход.
и -выполняют
расстановку
и разнообразии
площадке.
Выполняют бросок и переход
П/и:
«Ловля
ловлю мяча в парах площадке;
задач.
мяча
после
через сетку.
Регулятивные:
ускорения»
в упорство
по способов
-выполняют
в
достижении
решения поставленных целей
Организуют п/игру с бросок и ловлю выполняют действия
мячом.
мяча через сетку.
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
используют речь для
703
регуляции
своего
действия
73
Техника подачи 1
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
одной рукой от
упражнений
-проводят
используют
плеча
разминки с в/мячами.
разминку
через
с приемы
Личностные:
общие ориентируются
Знают расстановку на мячами;
поставленных задач; взаимодействие
игрока.
площадке
самостоятельно
выполняют переход.
переход
на
решения активное общение и
сетку в стойке
и -выполняют
25-н
на выделяют
со
сверстниками;
и проявляют
Выполняют бросок и площадке;
формулируют
ловлю мяча в парах -выполняют
познавательные цели. сть, трудолюбие и
через сетку.
Выполняют
стойку и подачу в Регулятивные:
стойку игре;
игрока при подаче.
Выполняют
-выполняют
планируют
действия
технику бросок и ловлю соответствии
подачи одной рукой.
мяча через сетку;
между собой;
упорство
в
свои достижении
в поставленных
с целей.
поставленной задачей
Организуют п/игру с -организуют игру и
мячом.
дисциплинированно
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
выполнения
действия.
704
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия.
74
Правила
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
упражнений
-проводят
используют
площадке.
разминки с в/мячами.
разминку
Игра у сетки в
Знают расстановку на мячами;
поставленных задач; взаимодействие
прыжке.
площадке
самостоятельно
перехода
1
по
с приемы
и -выполняют
выполняют переход.
переход
Личностные:
общие ориентируются
на
решения активное общение и
на выделяют
со
сверстниками;
и проявляют
Выполняют бросок и площадке;
формулируют
ловлю мяча в парах -выполняют
познавательные цели. сть, трудолюбие и
через сетку.
Выполняют
стойку и подачу в Регулятивные:
стойку игре;
игрока при подаче.
Выполняют
-выполняют
планируют
действия
технику бросок и ловлю соответствии
подачи одной рукой.
мяча через сетку;
между собой;
упорство
в
свои достижении
в поставленных
с целей.
поставленной задачей
Организуют п/игру с -организуют игру и
мячом.
дисциплинированно
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
705
выполнения
действия.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия.
75
Круговая
разминка
1
с
мячами.
Передачи
мяча
Проводят
разминку Научаться:
по кругу с мячами в -проводят
парах;
разминку
Отрабатывают
мячами;
от груди, из-за
технику
головы. Игра у
мячом
сетки.
груди, из-за головы;
П/и: «Вышибалы
Организуют
малыми
между собой.
мячами!»
Познавательные:
используют
с приемы
общие ориентируются
самостоятельно
на выделяют
площадке;
игру -выполняют
и проявляют
формулируют
дисциплинированно
познавательные цели. сть, трудолюбие и
игре;
планируют
-выполняют
действия
бросок и ловлю соответствии
упорство
в
свои достижении
в поставленных
с целей.
поставленной задачей
-организуют игру и
между собой;
со
сверстниками;
стойку и подачу в Регулятивные:
мяча через сетку;
на
решения активное общение и
поставленных задач; взаимодействие
владения -выполняют
в парах от переход
Личностные:
условиями
её
реализации;
706
оценивают
правильность
выполнения
действия.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия.
76
Строевые
команды
1
в
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
упражнений
-проводят
самостоятельно
проявляют
разминку
строю.
Ловля
разминки с в/мячами.
мяча
после
Знают расстановку на мячами;
проблемы;
площадке
ориентируются
подачи.
с формулируют
и -выполняют
выполняют переход.
переход
способов
ловлю мяча в парах -выполняют
задач.
через сетку.
Выполняют
качества личности и
в управляют
стойку игре;
-выполняют
своими
эмоциями
в
решения различных
нестандартных
стойку и подачу в Регулятивные:
игрока при подаче.
Выполняют
положительные
на разнообразии
Выполняют бросок и площадке;
26-н
ситуациях
(с
выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
технику бросок и ловлю поставленной задачей
подачи одной рукой.
мяча через сетку;
и
условиями
её
707
Организуют п/игру с -организуют игру реализации;
мячом.
между собой;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
77
Правила
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
шагов у сетки.
упражнений
-проводят
самостоятельно
проявляют
П/и:
разминки с в/мячами.
разминку
города»
трех 1
«Осада
с формулируют
Знают расстановку на мячами;
проблемы;
площадке
ориентируются
выполняют переход.
и -выполняют
переход
Выполняют бросок и площадке;
качества личности и
на разнообразии
способов
положительные
в управляют
эмоциями
своими
в
решения различных
708
ловлю мяча в парах -выполняют
через сетку.
Выполняют
нестандартных
стойку и подачу в Регулятивные:
стойку игре;
игрока при подаче.
Выполняют
задач.
-выполняют
ситуациях
(с
выполняют действия помощью педагога)
в
соответствии
с
технику бросок и ловлю поставленной задачей
подачи одной рукой.
мяча через сетку;
и
условиями
её
Организуют п/игру с -организуют игру реализации;
мячом.
между собой;
используют
установленные
правила в контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
78
Выполнение
1
Выполняют комплекс Научаться:
Познавательные:
Личностные:
709
техники
упражнений
-организуют
ориентируются
контрольных
разминки с в/мячами.
проведение
разнообразии
упражнений
игре волейбол.
в
Выполняют
технику разминки с мячом;
подачи и ловли мяча -демонстрируют
в стойке игрока;
Выполняют
технику
технику подачи
способов
в ориентируются
активное общение и
решения взаимодействие
задач
со
сверстниками;
стойки Регулятивные:
в
на
игре планируют
проявляют
свои дисциплинированно
игры у сетки: три волейбол (бросок действия
в сть, трудолюбие и
шага – бросок через мяча одной рукой соответствии
с упорство
сетку
из-за плеча);
в
поставленной задачей достижении
и
условиями
её поставленных
реализации;
целей.
оценивают
правильность
выполнения
действия;
адекватно
воспринимают
оценку учителя
Коммуникативные:
формулируют
собственное
и
мнение
позицию;
договариваются
и
710
приходят к общему
решению
в
совместной
деятельности.
711
1 КЛАСС
Метапредметные
Личностные
Познавательные:
Личностные:
деятельности
(неделя)
Предметные
ы
Дата
учебной
материал
п/п
виды Результаты
Учебные
Содержание:
часов
Раздел/ Тема
Кол-во
№
IV ЧЕТВЕРТЬ
Подвижные игры с основами спорт/и футбол: 8 часов
Способы ФД – 1 ч Физкут-оздоровит. деятельность - 1 (к)
79
Т.Б.
на
уроках 1
Прослушивают
Научаться:
27-н
п/игр. Спорт. форма
инструктаж ТБ по -соблюдают
самостоятельно
проявляют
и
спортивным играм в инструктаж
формулируют
дисциплинирова
Освоение
сп/зале.
проблемы;
нность,
координационных
Проводят комплекс безопасности;
ориентируются
разминки.
разнообразии
обувь
∆∆.
способностей
п/игре:
в
«Стань
правильно!»
техники
Выполняют
Знакомятся с новой технику стойки и способов
в трудолюбие
и
упорство
в
решения достижении
игрой – футбол.
перемещения
Выполняют
игре футбол;
Регулятивные:
местам!»
упражнения
Проводят
выполняют действия в
«Охотники и утки!»
передачи
«Быстро
по
и
ловля комплексы
в задач.
соответствии
поставленных
целей
с
мяча в парах.
упражнений
поставленной задачей
Организуют п/игру.
разминки;
и
-демонстрируют
реализации;
условиями
её
технику удара по используют
712
мячу и
способы установленные
передач
в
игре правила
футбол.
в
контроле
способа решения
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
80
Техника
способов 1
перемещения
площадке
футбол.
в
по
игре
Организуют
Научаться:
Познавательные:
проведение
-соблюдают
ориентируются
разминки
на инструктаж
гибкость
и техники
Личностные:
в проявляют
разнообразии
способов
дисциплинирова
решения нность,
быстроту.
безопасности;
задач.
трудолюбие
и
Отрабатывают
Выполняют
Регулятивные:
упорство
в
технику стойки
и технику стойки и планируют
перемещения игрока перемещения
в действия
свои достижении
в поставленных
по площадке.
игре футбол;
соответствии
Отрабатывают
Проводят
поставленной задачей
технику остановки и комплексы
и
удара
реализации; адекватно
по
«щечкой».
мячу упражнений
разминки;
Получают знания о -демонстрируют
условиями
с целей
её
воспринимают оценку
учителя.
713
разметке
игрового технику удара по Коммуникативные:
поля и ворот.
мячу и
способы формулируют
передач
в
футбол.
игре собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
81
Техника удара по 1
Организуют
Научаться:
Познавательные:
неподвижному
проведение
-соблюдают
ориентируются
мячу с места в игре
разминки
футбол.
гибкость
на инструктаж
и техники
Личностные:
в проявляют
разнообразии
способов
дисциплинирова
решения нность,
быстроту.
безопасности;
задач.
трудолюбие
и
Отрабатывают
Выполняют
Регулятивные:
упорство
в
технику стойки
и технику стойки и планируют
перемещения игрока перемещения
в действия
свои достижении
в поставленных
по площадке.
игре футбол;
соответствии
Отрабатывают
Проводят
поставленной задачей
технику остановки и комплексы
и
удара
реализации; адекватно
по
«щечкой».
мячу упражнений
разминки;
условиями
с целей
её
воспринимают оценку
714
Получают знания о -демонстрируют
разметке
учителя.
игрового технику удара по Коммуникативные:
поля и ворот.
мячу и
способы формулируют
передач
в
игре собственное мнение и
футбол.
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
82
Способы ФД:
Организация
проведение
на
и
п/игры
быстроту
мячом
мячей
1
с
«Передача
по
кругу»
«Вызов номеров»
Организуют
Научаться:
разминку с классом.
-знают
Рассказывает
Познавательные:
правила используют
о п/игр на развитие приемы
правилах игры.
физических
Подводит
игры,
решения на принятие и
Регулятивные:
качеств и проводят планируют
итоги игры
объявляет сверстников
лучших игроков.
среди действия
соответствии
освоение
социальной роли
свои обучающегося,
в развитие
с мотивов учебной
поставленной задачей деятельности
и
28-н
общие ориентируются
и поставленных задач;
Проводит п/игру по двигательных
правилам.
Личностные:
условиями
и
её формирование
реализации;
личностного
оценивают
смысла учения
715
правильность
выполнения действия;
адекватно
воспринимают оценку
учителя
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
83
Техника стойки и 1
Проведение
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
перемещения
комплекса
-соблюдают
самостоятельно
проявляют
упражнений
инструктаж
формулируют
положительные
проблемы;
качества
игрока
по
площадке. Техника
разминки
удара
игровой площадке в безопасности;
ориентируются
стопы
игре футбол.
Выполняют
разнообразии
«щечкой» с одного
Выполнение
технику стойки и способов
и
шагов
спецбеговых
перемещения
игре
упражнений
на игре футбол;
внутренней
стороной
двух
разбега
футбол.
в
на техники
в личности
управляют
решения своими
в задач.
Регулятивные:
эмоциями
выполняют действия в нестандартных
в игре.
соответствии
Отработка
техники упражнений
в
различных
перемещение игрока Проводят
комплексы
и
с ситуациях
(с
поставленной задачей помощью
716
двигательного
действия
в
разминки;
игре -демонстрируют
футбол:
Удар
и
условиями
её педагога)
реализации;
технику удара по используют
по
мячу мячу и
внутренней
передач
стороной стопы
способы установленные
в
с футбол.
игре правила
в
контроле
способа решения
места и с разбега по
Коммуникативные:
воротам
формулируют
передачах
и
в
друг
вопросы, обращаются
другу.
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
84
Техника
удара 1
внутренней
стороной
стопы
Проведение
Научаться:
Познавательные:
Личностные:
комплекса
-соблюдают
самостоятельно
проявляют
упражнений
инструктаж
формулируют
положительные
проблемы;
качества
«щечкой» с одного
разминки
и
игровой площадке в безопасности;
ориентируются
игре футбол.
разнообразии
двух
разбега
шагов
в
игре
на техники
Выполняют
в личности
и
управляют
717
футбол.
Выполнение
технику стойки и способов
спецбеговых
перемещения
упражнений
на игре футбол;
решения своими
в задач.
эмоциями
различных
Регулятивные:
перемещение игрока Проводят
выполняют действия в нестандартных
в игре.
соответствии
комплексы
Отработка
техники упражнений
двигательного
действия
в
Удар
с ситуациях
и
игре -демонстрируют
условиями
её педагога)
реализации;
технику удара по используют
по
мячу мячу и
внутренней
передач
стороной стопы
с футбол.
способы установленные
в
игре правила
в
контроле
способа решения
места и с разбега по
Коммуникативные:
воротам
формулируют
передачах
другу.
(с
поставленной задачей помощью
разминки;
футбол:
в
и
в
друг
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
718
85
Физкульт-оздор.
1(к
Организуют
Научаться:
деятельность:
)
разминку с классом.
-знают
Проведение п/игры
Рассказывает
на
правилах игры.
развитие
координации
и
правилам.
внимания
(«Смена
Подводит
мест»
«Салки-
игры,
Личностные:
правила ориентируются
физических
и способов
на
объявляет сверстников
лучших игроков.
активное
решения общение
задач
и
взаимодействие
качеств и проводят Регулятивные:
итоги игры
29-н
в ориентируются
о п/игр на развитие разнообразии
Проводит п/игру по двигательных
движений
догонялки»
Познавательные:
среди планируют
со
свои сверстниками;
действия
в проявляют
соответствии
с дисциплинирова
«Антивышибалы»
поставленной задачей нность,
«Перехвати мяч»)
и
условиями
её трудолюбие
и
реализации;
упорство
в
оценивают
достижении
правильность
поставленных
выполнения действия; целей.
адекватно
воспринимают оценку
учителя
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
719
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
86
Техника передачи и 1
Проведение
-соблюдают
Познавательные:
Личностные:
остановки мяча в
комплекса
инструктаж
самостоятельно
проявляют
парах (тройках) с
упражнений
техники
выделяют
места
разминки с мячом.
безопасности;
формулируют цели и качества
и
в
движении. Техника
Отработка
удара по воротам.
стойки
техники Выполняют
способы
футбол.
остановки
(прижатием
их личности
и технику стойки и осуществления.
перемещения в игре перемещения
Отработка
и положительные
своими
выполняют действия в эмоциями
техники Проводят
соответствии
мяча комплексы
в
с различных
поставленной задачей нестандартных
стопы упражнений
мяча), удар по мячу.
управляют
в Регулятивные:
игре футбол;
и
и
условиями
её ситуациях
разминки;
реализации;
помощью
-демонстрируют
используют
педагога)
(с
технику удара по установленные
мячу и
способы правила
передач
в
футбол.
в
контроле
игре способа решения
Коммуникативные:
720
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
87
Техника передачи и 1
Проведение
-соблюдают
Познавательные:
Личностные:
остановки мяча в
комплекса
инструктаж
самостоятельно
проявляют
парах (тройках) с
упражнений
техники
выделяют
места
разминки с мячом.
безопасности;
формулируют цели и качества
и
в
движении. Техника
Отработка
удара по воротам.
стойки
техники Выполняют
футбол.
остановки
(прижатием
способы
их личности
и технику стойки и осуществления.
перемещения в игре перемещения
Отработка
и положительные
игре футбол;
техники Проводят
мяча комплексы
стопы упражнений
мяча), удар по мячу.
управляют
в Регулятивные:
своими
выполняют действия в эмоциями
соответствии
и
в
с различных
поставленной задачей нестандартных
и
условиями
её ситуациях
разминки;
реализации;
помощью
-демонстрируют
используют
педагога)
(с
технику удара по установленные
мячу и
способы правила
в
контроле
721
передач
в
футбол.
игре способа решения
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
88
Техника
1(к
Знают
технику Научаться:
выполнения
)
стойки
и -соблюдают
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
проявляют
30-н
контрольных
перемещения в игре инструктаж
формулируют
положительные
упражнений в игре
футбол.
проблемы;
качества
футбол:
разметку
техника
Знают техники
игрового безопасности;
ориентируются
передачи и удара
поля и ворот. Знают Выполняют
мяча по воротам.
понятие штрафного технику стойки и способов
удара и свободный перемещения
разнообразии
в личности
управляют
решения своими
в задач.
эмоциями
удар.
игре футбол;
Регулятивные:
Демонстрируют
Проводят
выполняют действия в нестандартных
технику
игры
в комплексы
и
соответствии
различных
с ситуациях
футбол.
упражнений
поставленной задачей помощью
Адекватно
разминки;
и
условиями
в
(с
её педагога)
722
воспринимают
оценку
знают
реализации;
-демонстрируют
учителя; технику удара по используют
параметры мячу и
оценки.
передач
способы установленные
в
игре правила
футбол.
в
контроле
способа решения
Коммуникативные:
формулируют
вопросы, обращаются
за
помощью;
договариваются
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Легкая атлетика - 11ч (2к)
89
Т.Б.
на
уроках 1
Провести
Научаться:
л/атлетики.
инструктаж техники -соблюдать
Техника старта и
безопасности
стартового разгона.
уроках л/атлетики;
Разучивание п/игры
Обучить
«Пустое место»
старта и стартового -выполнять
на правила
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
техники ставят, формулируют на
безопасности
на и
технике уроках л/атлетики;
решают
активное
учебную общение
и
задачу; контролируют взаимодействие
по процесс и результат со
723
разгона в парах;
команде
технику действия.
Разучить
правила старта
п/игры
«Пустое стартового разгона планируют
место»
сверстниками;
и Регулятивные:
проявляют
свои дисциплинирова
по дистанции на действия
в нность,
10 м;
соответствии
с трудолюбие
-соблюдать
поставленной задачей упорство
правила
п/игры и
«Пустое место»
условиями
и
в
её достижении
реализации.
поставленных
Коммуникативные:
целей
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
90
Техника старта и 1
Совершенствовать
бега
прямой. (к)
технику
за
прямой;
выявить прямой в парах;
ставят, формулируют на
развитием
уровень
развития -демонстрировать
и
двигательных
гибкости, быстроты уровень
по
Контроль
бега
Научаться:
Познавательные:
по -выполнять бег по самостоятельно
решают
Личностные:
ориентируются
активное
учебную общение
и
развития задачу; контролируют взаимодействие
724
качеств: бег 30 м;
и
прыжок
способом
быстроты
наклон вперед из
тестирования;
ловкости
положения
Организовать
выполнение
с
места,
сед,
ноги врозь
П/и:
проведение
«Быстро
по
ловкости гибкости,
процесс и результат со
и действия.
сверстниками;
через Регулятивные:
планируют
проявляют
свои дисциплинирова
п/игры спортивного теста: действия
учащимися
наклон
местам»
в нность,
туловища соответствии
вперед
с трудолюбие
из поставленной задачей упорство
положения сед, бег и
условиями
и
в
её достижении
30 м, прыжок с реализации.
поставленных
места;
целей
Коммуникативные:
-организовывать и формулируют
проводить п/ игру собственное мнение и
«Быстро
по позицию;
местам», соблюдая договариваются
правила
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
91
Техника
высокого 1(к
старта.
Контроль
развитием
)
за
Совершенствовать
технику
Научаться:
высокого демонстрировать
Познавательные:
ориентируются
старта в развитии технику высокого разнообразии
быстроты
и старта в беге по способов
Личностные:
31-н
в проявляют
дисциплинирова
решения нность,
725
двигательных
ловкости;
качеств:
определить уровень демонстрировать
Регулятивные:
поднимание
развития скоростно- скоростно-
планируют
силовых
силовые
действия
положения лежа на
способностей
способности
спине за 30 сек.,;
способом
тесте:
вис
тестирования:
спины за 30 сек из и
туловища
на
из
согнутых
руках
на
дистанции в парах; задач
в соответствии
в
с целей
подъем поставленной задачей
условиями
перекладине
сек;
оценивают
П/и: «Волк во рву»
Вис
согнутых
её
правильность
руках на время;
выполнения действия
Разучить
Коммуникативные:
правила
«Волк
упорство
в поставленных
реализации;
п/игры
и
свои достижении
подъем спины за 30 положения лежа;
на
трудолюбие
во
формулируют
рву»
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности
92
Совершенствование 1
Совершенствовать
техники
технику
низкого
Научаться:
низкого -демонстрировать
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
726
старта.
Обучение
понятию
старта; учить бегу с технику
ускорением
метания выделяют
от плеча;
и на принятие и
формулируют
освоение
«стартовое
-организовывать и познавательные цели и социальной роли
ускорение»
проводить
П/и:
«Салки
п/игру способы
их обучающегося,
«День и ночь» по осуществления.
-
догонялки»
правилам
развитие
Регулятивные: вносят мотивов учебной
необходимые
деятельности
и
коррективы в действие формирование
после его завершения личностного
на основе его оценки и смысла учения
учета
характера
сделанных ошибок
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
93
Техника
метания 1
Учить
правильной Научаться:
мяча из-за плеча с
постановке руки при -соблюдать
места и с разбега в
метании мяча в цель правила
цель и на дальность
и на дальность
П/и: «День - ночь»
гигиены
физических
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
личной выделяют
после формулируют
и на принятие и
освоение
познавательные цели и социальной роли
727
нагрузок
и способы
их обучающегося,
спортивных
осуществления.
занятий;
Регулятивные: вносят мотивов учебной
-демонстрировать
необходимые
уровень
коррективы в действие формирование
скоростно-
после его завершения личностного
силовых
деятельности
и
и на основе его оценки и смысла учения
координационных
способностей
развитие
учета
характера
на сделанных ошибок
дистанции 3×10м
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
94
Техника встречной 1
Развивать
Научаться:
Познавательные:
эстафеты на 30 м.
скоростно-силовые
-демонстрировать
ориентируются
Разучивание п/игры
и координационные технику прыжка в разнообразии
с
качества
элементами
волейбола
на длину с места;
способов
Личностные:
32-н
в проявляют
дисциплинирова
решения нность,
спринтерские
- демонстрировать задач
трудолюбие
и
дистанции
быстрый
упорство
в
встречной эстафеты;
ловкость
Разучить
правила прыгучесть
бег, Регулятивные:
и планируют
в действия
свои достижении
в поставленных
728
п/игры «Снайпер»
эстафете;
соответствии
с целей
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
выполнения действия
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности
95
Техника прыжка в 1
Развивать
Научаться:
Познавательные:
длину
прыгучесть,
-демонстрировать
используют
с
места.
Разучивание
быстроту и ловкость технику бега
прыгучести
эстафете
в
«Кто
дальше прыгнет!»
в
на приемы
общие ориентируются
решения на принятие и
эстафете; 30м (старт, разгон, поставленных
совершенствовать
финиш);
технику прыжка в -выполнять
самостоятельно
выделяют
Личностные:
задач; освоение
социальной роли
и обучающегося,
729
длину с
места и упражнения
на формулируют
развитие
определить уровень быстроту
и познавательные цели.
мотивов учебной
физической
ловкость
в Регулятивные:
деятельности
подготовки;
прохождении
планируют
полосы
действия
в личностного
препятствий;
соответствии
с смысла учения.
и
свои формирование
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
выполнения действия;
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
96
Упражнения
на 1
освоения
движении.
Научаться:
технику равновесия -демонстрировать
равновесия
месте
Совершенствовать
на
и
в
в
прохождении равновесие
Познавательные:
Личностные:
самостоятельно
ориентируются
в ставят, формулируют на
решают
активное
полосы
прохождении
и
учебную общение
препятствий;
полосы
задачу; контролируют взаимодействие
и
730
П/и:
«Кто
быстрее!»
Развивать быстроту препятствий;
процесс и результат со
и внимание в п/игре -выполнять
действия.
«Кто быстрее!»
упражнения
сверстниками;
на Регулятивные:
быстроту
и планируют
ловкость;
действия
проявляют
свои дисциплинирова
в нность,
-организовывать и соответствии
с трудолюбие
проводить п/игру: поставленной задачей упорство
Кто быстрее!
и
условиями
и
в
её достижении
реализации.
поставленных
Коммуникативные:
целей
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности.
97
БЕСЕДА:
1
Провести беседу по Научаться:
«ПРАВИЛА БЕГА В
правилам
ПАРАХ
дистанции;
бега по дистанции разнообразии
Совершенствовать
в парах;
ДИСТАНЦИИ»
ПО
бега
по -знать
Познавательные:
правила ориентируются
способов
Личностные:
33-н
в проявляют
дисциплинирова
решения нность,
731
Техника
передачи
технику
передачи -демонстрировать
задач
эстафетной палочки
эстафетной палочки технику передачи Регулятивные:
в
во встречном беге;
беге
на
эстафетной
спринтерскую
П/игра: «Вороны и палочки;
дистанцию.
воробьи»
планируют
и
упорство
в
свои достижении
действия
в поставленных
-организовывать и соответствии
проводить п/игру
трудолюбие
с целей
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
оценивают
правильность
выполнения действия
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию;
договариваются
приходят
к
и
общему
решению в совместной
деятельности
98
Быстрота
и 1
внимание в беговых
Совершенствовать
Научаться:
беговые упражнения -выполнять
Познавательные:
ориентируются
Личностные:
в ориентируются
732
упражнениях
в
разминки.
упражнений
Прыжки
через
скакалку
на
перегонки.
сочетании специальные
на упражнения
разнообразии
на способов
на принятие и
решения освоение
внимание;
внимание,
задач
социальной роли
совершенствовать
быстроту,
Регулятивные:
обучающегося,
элементы
прыжков ловкость
через скакалку;
прыгучесть;
Проведение
-играть
командной игры в командные
футбол
футбол
и планируют
свои развитие
действия
в мотивов учебной
в соответствии
с деятельности
и
игры поставленной задачей формирование
и
условиями
её личностного
реализации;
смысла учения.
оценивают
правильность
выполнения действия
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
99
П/игры на выбор 1
Совершенствовать
учащимися
беговые упражнения -выполнять
ориентируются
в
разнообразии
(футбол,
гандбол,
вышибалы и др.)
Научаться:
сочетании специальные
упражнений
на упражнения
Познавательные:
на способов
Личностные:
в ориентируются
на принятие и
решения освоение
733
Подведение итогов
внимание;
внимание,
задач
социальной роли
года.
совершенствовать
быстроту,
Регулятивные:
обучающегося,
элементы
прыжков ловкость
через скакалку;
прыгучесть;
Проведение
-играть
командной игры в командные
футбол
футбол
и планируют
свои развитие
действия
в мотивов учебной
в соответствии
с деятельности
и
игры поставленной задачей формирование
и
условиями
её личностного
реализации;
смысла учения.
оценивают
правильность
выполнения действия
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции
своего
действия
734
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Лях В.И. мой друг – физкультура: Учеб. Для учащихся 1-4 кл.нач. шк./В.И. Лях – 2
изд. – М.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
Представление физической культуры как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
Измерение индивидуальных показателей физического развития, развитие
основных физических качеств;
Участие в совместных со сверстниками подвижных играх и элементах
соревнований;
Бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности к местам проведения;
Выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях;
Выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности;
Нахождение
действия
отличительных
разными
особенностей
учениками,
элементов.
735
выделение
в
выполнении
отличительных
двигательного
признаков
и
ВАРИАНТ 8.3.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Овладение основами русского языка для учащихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими
особенностями учащихся такими как:
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования,
бедность
эмоций,
их
однообразие,
неадекватность,
проявления
негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом
уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии;
грубое нарушение
коммуникативной
функции
речи,
низкая речевая
активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
736
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он
направлен
на
формирование
функциональной
грамотности
и
элементарной
коммуникативной компетенции.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая
практика». Целью изучения учебных предметов, входящих в состав данной предметной
области, в 1 (подготовительном) классе является формирование коммуникативной и
личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку
обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.
В 1 (подготовительном) классе изучение предмета «Русский язык», призвано решить
следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение
на
этой
основе
языковыми
средствами
(слово,
предложение,
словосочетание);
- формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
-
развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
На уроках русского языка в 1 (подготовительном) классе ведется работа по подготовке
учащихся к усвоению первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых
навыков. Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой
анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении, слоге. На
уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и пространственной
ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся с некоторыми буквами: а
у о м х с. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие дальнейшее освоение
русского языка, в последующих классах.
Содержание учебного предмета «
Русский язык» в дополнительном 1 классе
разделено на добукварный и букварный период. Добукварный период представлен
следующими разделами: 1) подготовка к усвоению грамоты, включающий подготовку к
усвоению первоначальных навыков чтения. подготовка к усвоению первоначальных навыков
письма и Речевое развитие
2) обучение грамоте представлен букварным периодом.
737
Начало изучения букв в 1классе позволяет увеличить продолжительность букварного
периода обучения грамоте в 1 классе, что создает условия для более успешного освоения
письма.
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в 11 (дополнительном первом классе)
отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты освоения программы
Освоение обучающимися с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные
результаты
АООП
по
русскому языку включают
освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и
навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по русскому языку определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
- пользоваться тетрадью;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;
- обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные
буквенным знакам;
- различать речевые звуки;
- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;
- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
- знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достаточный уровень:
- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
738
- правильно держать ручку;
- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки,
аналогичные буквенным знакам;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С,
Х);
- писать изученные буквы, слоги, слова;
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
739
Разделы курса
Добукварный период
Темы
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Выкладывание и называние цветных полосок/предметов
по образцу учителя. Составление из полосок схематичного
изображения знакомых предметов по образцу учителя.
Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных
знаков печатного шрифта (без их названия) из полосок
различного цвета и величины.
Знакомство с простейшими геометрическими фигурами.
Подбор одинаковых фигур разного цвета или различной
величины. Составление по образцу комбинаций из разных
фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур
знакомых предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы, их
изображения слева на право, в заданном порядке; в
заданном направлении.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из
частей (не более 2-3). Выкладывание картинки по образцу.
Развитие слухового внимания
Различие
звуков
окружающей
действительности,
их
узнавание.
Дифференциация неречевых звуков.
Имитация голосов животных, узнавание животного по
имитации голоса. Соотнесение звуков окружающего мира с
речевыми звуками.
Слово
Практическое знакомство со словом. Фиксация слова
условно-графическим
изображением.
«Чтение»
зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
предметами. Четкое различие предмета и слова, его
называющего.
Называние
окружающих
предметов,
предметов на картинке, «запись» слов с использованием
условно-графических схем.
740
Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией
каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение
Практическое знакомство с предложением на основе
демонстрации действий. Фиксация предложения условнографическим изображением.
Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на
ситуационную или предметную картинку. Составление схем
предложений. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложения на слова, фиксация их условнографической схемой и последующим «чтением».
Часть слова (слог)
Деление
двусложных
слов
на
части.
Выполнение
упражнений на произнесение слов по слогам.
Звук
Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения.
Отработка вместе с учителем четкого и выразительного
произношения на материале коротких 4
стихотворений,
чистоговорок и т.д.
Дифференциация
сходных
звуков.
Развитие
умения
слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на
слух часто повторяющегося звука при акцентированном его
произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с
заданного звука с опорой на картинку, предмет.
Развитие моторных умений
Правильное расположение учебных принадлежностей при
письме.
Пальчиковая
гимнастика
для
развития
и
координации движений кисти руки, пальцев.
Развитие умение держать карандаш. Работа мелом,
карандашом. Вычерчивание прямых линий по образцу, по
заданным точкам. Переключение с одного направления на
другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение
пределов фигуры при ее штриховке прямыми линиями.
Формирование зрительных эталонов букв на основе их
восприятия в виде целостных, нерасчлененных структур
(без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О, Х, С.
Нахождение
буквы
среди
других
букв,
наложение
одинаковых букв, объединение одинаковых букв, разных по
741
размеру/цвету,
складывание
предъявленной
буквы
с
помощью учителя из полосок/палочек.
Букварный период
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и
отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их
в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими
буквами. Определение их местоположения в словах (в
начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с
опорой на картинку, предмет. Образование из усвоенных
звуков и букв слов. Образование и чтение открытых и
закрытых двухзвуковых слогов.
742
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
урока
часов
1
Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.
1
2
Неречевые звуки.
1
3
Дифференциация неречевых звуков.
1
4
Речевые звуки. «Угадай чей голос»?
1
5
Дифференциация речевых и неречевых звуков
1
6
Письмо прямых вертикальных линий
1
7
Письмо прямых горизонтальных линий.
1
8
Письмо прямых наклонных линий
1
9
Письмо прямых наклонных линий
1
10
Слово. Знакомство с условно-графическим
1
изображением. Штриховка и обводка.
11
«Чтение» слов по условно-графическим
1
изображениям. Штриховка и обводка.
12
Дифференциация предмета и слова. Письмо палочек
1
с закруглением внизу.
13
Называние окружающих предметов с «записью»
1
слова с использование условно-графической схемы.
Письмо палочек с закруглением вверху.
14
Называние предметов на картинке с «записью» слова
1
с использование условно-графической схемы.
Письмо прямых и закругленных палочек.
15
Дифференциация слов, сходных по звучанию.
1
Письмо прямых и закругленных палочек.
16
Повторение изученного за I четверть.
1
17
Повторение изученного за I четверть.
1
18
Предложение. Знакомство с условно-графическим
1
обозначением. Коррекция письма.
19
Фиксация предложений условно-графической
1
схемой.
20
Составление предложений из 2 слов на основе
действия. Письмо овалов.
743
1
Примечание
21
Составление предложений из 2 слов с опорой на
1
ситуационную картинку. Письмо овалов.
22
Составление предложений из 3 слов на основе
1
действий. Письмо овалов
23
Составление предложений из 3 слов с опорой на
1
ситуационную картинку. Письмо полуовалов.
24
«Чтение» предложений по схеме. Письмо
1
полуовалов.
25
Деление предложений на слова. Письмо полуовалов.
1
26
Деление двусложных слов на части. Коррекция
1
письма
27
Обозначение частей слов условно-графическим
1
изображением с последующим «чтением».
28
Дифференциация односложных и двусложных слов.
1
Письмо овалов и полуовалов.
29
Выделение первого ударного гласного звука в слове.
1
Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.
30
Выделение первого ударного гласного звука в слове.
1
Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.
31
Определение наличия/отсутствия заданного ударного
1
гласного звука в слове. Письмо наклонной с
петелькой вверху.
32
Подбор слов, начинающихся с заданного гласного
1
звука. Письмо наклонной с петелькой вверху.
33
Повторение материала, изученного за II четверть.
1
34
Повторение материала, изученного за I полугодие.
1
35
Выделение первого согласного звука в слове.
1
Коррекция письма.
36
Выделение первого согласного звука в слове.
1
37
Определение наличия/отсутствия заданного
1
согласного звука в слове.
38
Подбор слов, начинающихся с заданного звука.
1
39
Звук и буква А. Письмо элементов буквы а.
1
40
Звук и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы
1
744
а.
41
Звук и буква У. Письмо элементов буквы у
1
42
Звук и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы
1
у
43
Письмо слогов ау, уа
1
44
Звук и буква М. Письмо элементов буквы м.
1
45
Звук и буква М. Письмо буквы м.
1
46
Письмо слогов ам, ум.
1
47
Письмо слогов ма, му.
1
48
Звук и буква О. Письмо буквы о.
1
49
Звук и буква О. Письмо изученных букв и слогов с
1
ними.
50
Письмо слогов ам, ум, ом.
1
51
Письмо слогов ма, му, мо.
1
52
Повторение материала, изученного за III четверть.
1
53
Повторение материала, изученного за III четверть.
1
54
Звук и буква С. Письмо буквы с.
1
55
Письмо слогов с изученными буквами.
1
56
Письмо слогов ас, ус, ос.
1
57
Письмо слогов са, су, со.
1
58
Письмо слов из двух слогов (мама, муму, оса).
1
59
Звук и буква Х. Письмо элементов буквы х.
1
60
Звук и буква Х. Письмо буквы х.
1
61
Письмо слогов ах, ух, ох.
1
62
Письмо слогов ха, ху, хо.
1
63
Письмо слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)
1
64
Коррекция письма
1
65
Повторение материала, изученного за II полугодие.
1
66
Повторение материала, изученного за год.
1
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
745
Обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная
и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска;
экран.
В настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:
Учебники, учебные пособия
Учебно-методический комплект:
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова:
- Дидактический материал для занятий в добукварный
период.
- Букварь. 1 класс.
- Пропись. 1 класс. В 3-х ч. Часть 1
Методические пособия для А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Обучение
педагога
грамоте.
Методические
рекомендации
по
обучению
чтению и письму учащихся 1 класса.
Технические
обучения
средства Классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель с USB746
выходом, компьютер с программным обеспечением; слайд
-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Дополнительные средства
Разрезная
азбука,
слоги,
демонстрационный
наборы
слова,
индивидуальные
цветных
полосок
и
и
геометрических фигур, предметные и сюжетные картинки,
пальчиковый, настольный или кукольный театр «Репка»,
«Теремок», «Колобок» и др., плоскостные и объемные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
(колокольчик, металлофон, бубен, барабан), настольные
игры, тренажеры для развития мелкой моторики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 1/ (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки,
аналогичные буквенным знакам;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С,
Х);
- писать изученные буквы, слоги, слова.
747
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Овладение основами русского языка для учащихся с расстройствами аутистического спектра
(РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностями
учащихся такими как:
выраженная недостаточность
или
полное отсутствие
потребности
в
контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего
мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма
при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом
уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением
их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое
нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
748
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности
при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных
навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и
навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он
направлен
на
формирование
функциональной
грамотности
и
элементарной
коммуникативной компетенции.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая
практика».
Цель: формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС
к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения
и письма.
В 1 классе изучение предмета «Русский язык», призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение
на
этой
основе
языковыми
средствами
(слово,
предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных грамматических понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
формирование правильного навыка письма;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Русский
язык» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
749
Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов:
формирование представления о себе;
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение
элементарными
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;
формирование мотивации;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками;
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
владение
элементарными
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности.
Предметные результаты
Включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра
специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в произношении;
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу, с помощью учителя;
составлять простые слова из букв и слогов разрезной азбуки с помощью учителя;
усвоить рукописное написание несложных по графическому начертанию строчных и
прописных букв алфавита;
750
написание большой буквы в начале предложения и именах, точка в конце
предложения с помощью учителя;
списывать с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и
предложения;
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в произношении;
дифференцировать гласные и согласные; согласные звонкие и глухие (в сильной
позиции); твёрдые и мягкие;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
усвоить рукописное начертание строчных и прописных букв алфавита;
написание большой буквы в начале предложения и именах, точка в конце
предложения;
списывать с печатного и рукописного текста разобранные слова и предложения;
писать под диктовку буквы, слоги, простые слова, простые предложения после
предварительного анализа.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика;
положительное отношение к окружающей действительности;
проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться к людям.
751
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
активно
участвовать
в
специально
организованной
деятельности
(игровой,
творческой, учебной).
Познавательные учебные действия:
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
п/п
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
БУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
1
Формирование
На
элементарных
каждом
навыков чтения
уроке
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного
слова.
Определение
Определение
места
звука
последовательности
в
слове.
звуков
в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении.
Обозначение
звука
буквой.
Соотнесение
и
различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
На
2
Формирование
элементарных
и
открытых
двухбуквенных
слогов,
закрытых
каждом
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
уроке
согласными, со стечениями согласных в начале или
в конце слова). Составление и чтение слов из
752
навыков письма
усвоенных
слоговых
навыков
структур.
правильного,
Формирование
осознанного
и
выразительного чтения на материале предложений и
небольших
текстов
(после
предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
координации и точности движения руки. Развитие
3.
На
умения ориентироваться на пространстве листа в
каждом
тетради
уроке
Усвоение начертания рукописных заглавных и
и
на
пространстве
классной
доски.
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
Речевое развитие
слогов,
слов,
гигиенических
предложений
норм.
с
соблюдением
Овладение
разборчивым,
аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений;
4.
5.
списывание
пропущенной
изучении
предварительного разбора с учителем. Усвоение
каждой
приёмов
буквы
списывания текста. Письмо под диктовку букв,
слогов,
Звуки и буквы
или
вставкой
При
и
буквы
со
слога
последовательности
несложных
по
после
правильного
структуре
слов
и
предложений, написание которых не расходится с
При
их произношением.
изучении
6.
Графика
Практическое
усвоение
некоторых
каждой
грамматических умений и орфографических правил:
буквы
обозначение
на
письме
границ
предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой начала предложения, имен людей, кличек
7.
Слово
При
животных;
обозначение
на
письме
буквами
изучении
сочетания гласных после шипящих (жи – ши, ча -
каждой
ща, чу - щу).
буквы
Использование
753
усвоенных
языковых
8.
9.
При
средств
изучении
предложений)
каждой
собственного
буквы
подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога
Имена
собственные
10.
(слов,
и
словосочетаний
для
выражения
намерения
конструкций
просьбы
(после
товарищей
и
и
проведения
класса.
предварительно
и
Пересказ
При
прослушанных
разобранных
изучении
небольших по объему текстов с опорой на вопросы
каждой
учителя и иллюстративный материал. Составление
буквы
двух-трех предложений с опорой на сюжетную
картинку, серию сюжетных картин, организованные
Предлог
При
наблюдения, практические действия и т.д.
изучении
каждой
Предлож
ение
Обозначение звуков на письме. Гласные и
буквы
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные
При
глухие и звонкие (в сильной позиции). Ударение.
изучении
Гласные ударные и безударные.
каждой
буквы
Слог. Алфавит.
Развитие
речи
Понятие «слово». Слова, обозначающие
фрукты,
овощи,
мебель,
транспорт,
явления
природы, растения, животных.
Слова
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Большая
животных.
754
буква
в
именах,
кличках
Предлог как отдельное слово. Роль предлога
в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам. Распространение предложений (из 3 слов)
с опорой на предметную картинку с помощью
вопросов.
Составление
Коллективное
подписей
составление
коротких
после предварительного разбора.
755
к
картинкам.
рассказов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Тип урока
п/
Кол-во
Виды учебной деятельности
Средства обучения
5
6
часов
п
1
2
3
4
I четверть (24 часа)
1
Повторение изученных букв а,
общеметод
о, у, м, с, х. Письмо слогов,
слов
Чтение и составление слогов, слов с
Буквы разрезной азбуки
ологическо
изученными буквами. Письмо слогов и
(индивидуальный набор и
й
слов на слух. Выделение первого звука в
общеклассный), предметные
направленн
слове, соотнесение прочитанного с
картинки, синие и красные круги
ости
иллюстрацией.
(для обозначения места звука в
1
слове), тетрадь
2
Письмо предложений с
общеметод
Составление и запись предложений (из 2-3
Сюжетные картинки, черные
изученными буквами
ологическо
слов) по картинкам. Обозначение
полоски для условно-графической
й
предложений условно-графической схемой.
записи слов, тренажер для развития
1
направленн
мелкой моторики.
ости
3
Письмо строчной буквы н и
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, черные
нового
[Н] в начале слова, условно-графическая
полоски для условно-графической
знания
запись слова с обозначением места буквы в
записи слов, синие круги для
слове. Хождение по веревке, выложенной в
обозначения места звука в слове,
1
756
виде буквы н. Письмо элементов буквы,
веревка, элементы буквы н
буквы по точкам, самостоятельно.
(индивидуальные наборы), образец
Складывание буквы из ее элементов.
начертания буквы н, пропись
Письмо слогов с данной буквой.
4
Письмо слогов и слов с буквой
н.
открытия
Чтение и составление слогов с буквой н.
Буквы разрезной азбуки
нового
Письмо слогов (списывание с текста, на
(индивидуальный и общеклассный
знания
слух)
набор), образец начертания
1
строчной буквы н, опорные таблицы
(слияние букв в слоги), пропись
5
Письмо заглавной буквы Н.
Письмо слогов и слов.
открытия
Хождение по веревке, выложенной в виде
Предметные картинки, веревка,
нового
буквы н. Письмо элементов буквы, буквы
элементы буквы Н (индивидуальные
знания
по точкам, самостоятельно. Складывание
наборы), образец начертания буквы
буквы из ее элементов. Письмо слогов и
Н, пропись
1
слов с данной буквой. Соотнесение слова и
картинки.
6
Письмо слов с буквой н.
открытия
Рассматривание картинки, на которой
Картинки, условно-графические
нового
изображены предметы, начинающиеся на
схемы, синие круги (для
знания
звук н. Письмо слов, обозначающих эти
обозначения первого звука в слове)
1
предметы. Чтение и составление схемы
слов (выделение первого звука)
7
Письмо строчной буквы ы и
слогов с ней
открытия
нового
1
Чтение буквы и слогов с ней. Хождение по
Предметные картинки, веревка,
веревке, выложенной в виде буквы ы.
буквы разрезной азбуки
757
знания
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
(индивидуальный и общеклассный
самостоятельно. Складывание буквы из ее
набор) элементы буквы ы
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
(индивидуальные наборы), образец
начертания буквы ы, пропись
8
Письмо слов и предложений с
буквой ы.
9
Письмо слов и предложений с
буквой ы.
открытия
Просмотр фотопрезентации. Письмо слов ,
Фотопрезентация, опорная схема
нового
с буквой ы. Чтение и составление
(предложение), буквы разрезной
знания
предложений, обозначение и предложений
азбуки индивидуальный и
условно-графической схемой.
общеклассный набор), пропись
Письмо слов с буквой ы. Чтение и
Опорная схема (предложение),
нового
составление предложений, обозначение и
буквы разрезной азбуки
знания
предложений условно-графической схемой.
индивидуальный и общеклассный
открытия
1
1
набор), пропись
1
Письмо строчной буквы л и
0
слогов с ней
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[Л] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы л
виде буквы л. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы л, пропись
1
Складывание буквы из ее элементов.
Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Л и
открытия
1
Чтение буквы и слогов, выделение звука
758
Предметные картинки, веревка,
1
слогов с ней.
нового
[Л] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы л
виде буквы л. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы л, пропись
Складывание буквы из ее элементов.
Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо слов с буквой л.
2
общеметод
Отгадывание загадок, письмо слов
буквы разрезной азбуки
ологическо
(отгадок) с буквой ы. Чтение и составление
индивидуальный и общеклассный
й
слов, обозначение и предложений условно-
набор), пропись, мячик, полоски-
направленн
графической схемой, выделение первого
условно-графические изображения
ости
звука в слове.
слов, предметные картинки, синие
1
круги (для обозначения согласного
звука)
1
Письмо предложений.
3
общеметод
Составление предложений с использование
Предметные картинки, полоски-
ологическо
предметных картинок, обозначение
условно-графическое изображения
й
предложений условно-графической схемой,
предложений. Опорная таблица
направленн
запись предложений.
(предложение)
Чтение буквы и слогов, выделение звука [в]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
1
ости
1
Письмо строчной буквы в и
4
слогов с ней
открытия
1
759
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы л
буквы в. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы л, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв),пропись
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы В.
общеметод
Хождение по веревке, выложенной в виде
Предметные картинки, веревка,
5
Письмо слогов и слов.
ологическо
буквы В. Письмо элементов буквы, буквы
буквы разрезной азбуки
й
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальный и общеклассный
направленн
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
набор) элементы буквы в
ости
данной буквой и слов. Составление слов из
(индивидуальные наборы), образец
букв
начертания буквы В, опорные
1
таблицы (слияние букв),пропись
1
Письмо слов и предложений с
общеметод
Отгадывание загадок, письмо слов
буквы разрезной азбуки
6
буквой н.
ологическо
(отгадок) с буквой ы. Чтение и составление
индивидуальный и общеклассный
й
слов, обозначение и предложений условно-
набор), пропись, мячик, полоски-
направленн
графической схемой, выделение первого
условно-графические изображения
ости
звука в слове.
слов, предметные картинки, синие
1
круги (для обозначения согласного
звука)
1
Письмо строчной буквы и и
7
слогов с ней.
открытия
нового
1
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
[И] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
760
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы л
виде буквы и. Письмо элементов буквы,
буквы по точкам, самостоятельно.
Складывание буквы из ее элементов.
(индивидуальные наборы), образец
начертания буквы л, опорные
таблицы (слияние букв),пропись
Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы И.
8
Письмо слогов и слов с буквой
и.
открытия
Хождение по веревке, выложенной в виде
Предметные картинки, веревка,
нового
буквы И. Письмо элементов буквы, буквы
буквы разрезной азбуки
знания
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальный и общеклассный
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
набор) элементы буквы в
1
данной буквой и слов. Составление слов из
букв
(индивидуальные наборы), образец
начертания буквы И, опорные
таблицы (слияние букв),пропись
1
Письмо слов и предложений с
общеметод
Расшифровка наложенных изображений,
Буквы разрезной азбуки
9
буквой и.
ологическо
письмо слов (по изображению).
индивидуальный и общеклассный
й
Составление с этими словами
набор), пропись. Наложенные
направленн
предложений. Запись предложений с
изображения со словами с буквой и.,
ости
составлением условно-графической схемы.
полоски-условно-графические
1
изображения слов, предметные
картинки.
2
Дифференциация звуков ы-и
0
на письме в слогах, словах.
открытия
нового
1
Чтение и составлен е слогов и слов с
буквами ы-и, различение слов с данными
761
Буквы разрезной азбуки
индивидуальный и общеклассный
знания
2
Письмо строчной буквы ш и
1
слогов с ней.
буквами. Игра в мяч «Скажи по-другому»,
набор), пропись, предметные
дифференциация картинок со звуками и-ы.
картинки, мячик.
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[ш] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы ш
виде буквы ш. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы ш, опорные
Складывание буквы из ее элементов.
таблицы (слияние букв),пропись
открытия
1
Письмо слогов с данной буквой.
2
Письмо заглавной буквы Ш.
2
Письмо слогов и слов с буквой
ш.
открытия
Хождение по веревке, выложенной в виде
Предметные картинки, веревка,
нового
буквы Ш. Письмо элементов буквы, буквы
буквы разрезной азбуки
знания
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальный и общеклассный
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
набор) элементы буквы в
данной буквой и слов. Составление слов из
(индивидуальные наборы), образец
букв
начертания буквы Ш, опорные
1
таблицы (слияние букв),пропись
2
Дифференциация звуков с-ш
3
на письме в слогах, словах.
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Буквы разрезной азбуки
нового
буквами ы-и, различение слов с данными
индивидуальный и общеклассный
знания
буквами., дифференциация картинок со
набор), пропись, предметные
звуками с-ш. Письмо слогов и слов с
картинки.
1
данными буквами.
762
2
Письмо слов с сочетанием ши
открытия
1
нового
4
Чтение и составление слов с сочетанием
Буквы разрезной азбуки
ши.
индивидуальный и общеклассный
знания
набор), пропись, предметные
картинки.
2 четверть
1
Письмо строчной буквы п и
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [п]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы п
буквы п. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы п, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв),пропись
1
данной буквой.
2
Письмо заглавной буквы П.
Письмо слогов и слов.
3
Письмо предложений.
открытия
Чтение слогов и слов,-графическая запись
Предметные картинки, веревка,
нового
слова с обозначением места буквы в слове.
буквы разрезной азбуки
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
(индивидуальный и общеклассный
буквы п. Письмо элементов буквы, буквы
набор) элементы буквы п
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальные наборы), образец
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
начертания буквы п, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв),пропись
Расшифровка зашумленных изображений,
Зашумленные изображения,
общеметод
1
1
763
ологическо
письмо слов и составление предложений
предметные картинки, пропись,
й
(по изображению). Запись предложений с
опорная таблица (предложение)
направленн
составлением условно-графической схемы
ости
4
Письмо предложений.
общеметод
Просмотр видеопрезентации, составление
Видеопрезентация, черные полоски,
ологическо
предложений по презентации. Запись
проспись.
й
предложений, обозначение предложений
направленн
условно-графической схемой.
1
ости
5
Письмо строчной буквы т и
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [т]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы т
буквы т. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы т, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв),пропись
1
данной буквой.
6
Письмо заглавной буквы Т и
слогов с ней
открытия
Чтение слогов, условно-графическая запись
Предметные картинки, веревка,
нового
слова с обозначением места буквы в слове.
буквы разрезной азбуки
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
(индивидуальный и общеклассный
буквы Т. Письмо элементов буквы, буквы
набор) элементы буквы Т
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальные наборы), образец
1
764
7
Письмо слов с буквой т.
общеметод
1
ологическо
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
начертания буквы т, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв),пропись
Расшифровка зашумленных изображений,
письмо слов.
й
Зашумленные изображения,
прописи, образец начертания буквы
т.
направленн
ости
8
Письмо предложений с буквой
общеметод
т.
ологическо
1
картинкам, запись предложений,
й
составление условно-графической схемы.
направленн
запись предложений на слух, определение
ости
9
Письмо предложений с буквой
общеметод
т.
ологическо
Письмо строчной буквы к и
1
0
слогов с ней.
Составление предложений по опорным
картинкам, запись предложений,
й
составление условно-графической схемы.
направленн
запись предложений на слух, определение
открытия
Предметные картинки, черные
полоски, опорная схема
«Предложение»
количества слов в предложении.
ости
1
Составление предложений по опорным
Предметные картинки, черные
полоски, опорная схема
«Предложение»
количества слов в предложении.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [к]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы к
1
765
буквы к. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы к, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы К и
1
слогов с ней.
открытия
Чтение слогов, условно-графическая запись
Предметные картинки, веревка,
нового
слова с обозначением места буквы в слове.
буквы разрезной азбуки
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
(индивидуальный и общеклассный
буквы К. Письмо элементов буквы, буквы
набор) элементы буквы К
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальные наборы), образец
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
начертания буквы К, опорные
1
данной буквой.
1
Письмо слов с буквой к.
общеметод
1
ологическо
2
Составление слов из букв (отк=кот), с
помощью предметных картинок, запись
й
слов.
таблицы (слияние букв), пропись.
Предметные картинки, буквы
разрезной азбуки (индивидуальный
и общеклассный набор), пропись.
направленн
ости
1
Письмо предложений с буквой
общеметод
3
к
ологическо
1
Составление предложений по действию,
обозначение предложений условно-
й
графической схемой. Письмо предложений
направленн
(списывание с доски) запись предложения
ости
на слух, с последующим разбором.
766
Черные полоски, предметные
картинки, опорная таблица
«Предложение»
1
Письмо строчной и заглавной
4
буквы з.
открытия
Выделение звука [З] в начале слова,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски, веревка, пропись, элементы
знания
обозначением места буквы в слове.
буквы з(индивидуальный набор),
1
Хождение по веревке, выложенной в виде
образец начертания буквы з.
буквы з. Письмо элементов буквы, буквы
по точкам, самостоятельно. Складывание
буквы из ее элементов.
1
Письмо слогов с буквой з.
5
общеметод
Чтение буквы и слогов, выделение звука [з]
Предметные картинки, мяч, черные
ологическо
в начале слова, условно-графическая запись
полоски, пропись, опорные таблицы
й
слова с обозначением места буквы в слове.
(на слияние букв в слоги)
направленн
Письмо слогов с данной буквой, игра в мяч
1
ости
1
Письмо слов с буквой з.
общеметод
«Скажи слитно»
1
ологическо
6
й
Составление слов из букв (онтз=зонт), с
Предметные картинки, буквы
помощью предметных картинок, запись
разрезной азбуки (индивидуальный
слов.
и общеклассный набор), пропись.
направленн
ости
1
Дифференциация звуков з-с на
общеметод
7
письме в слогах, словах.
ологическо
буквами з-с, различение слов с данными
буквы разрезной азбуки
й
буквами, дифференциация картинок со
(индивидуальный и общеклассный
звуками з-с. Письмо слогов и слов с
набор),образец начертания буквы з,
направленн
ости
1
Чтение и составление слогов и слов с
данными буквами. Игра в мяч «скажи по767
Предметные картинки, веревка,
опорные таблицы (слияние букв),
другому»(за-са)
1
Списывание с рукописного
общеметод
8
текста.
ологическо
пропись, мяч.
1
Списывание с рукописного текста
Рукописный текст
1
Списывание с печатного текста
Печатный текст
1
Чтение буквы и слогов, выделение звука [р]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы р
буквы р. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы р, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
й
направленн
ости
1
Списывание с печатного
общеметод
9
текста.
ологическо
й
направленн
ости
2
Письмо строчной буквы р и
0
слогов с ней.
открытия
данной буквой.
2
Письмо заглавной буквы Р и
1
слогов с ней.
открытия
нового
1
Чтение слогов, условно-графическая запись
Предметные картинки, веревка,
слова с обозначением места буквы в слове.
буквы разрезной азбуки
768
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
(индивидуальный и общеклассный
буквы Р. Письмо элементов буквы, буквы
набор) элементы буквы Р
по точкам, самостоятельно. Складывание
(индивидуальные наборы), образец
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
начертания буквы Р, опорные
данной буквой.
2
Письмо слов с буквой р.
общеметод
2
Правописание имён детей.
ологическо
1
й
Чтение слов, условно-графическая запись
Предметные картинки, буквы
слова с обозначением места буквы в слове.
разрезной азбуки (индивидуальный
Письмо слов с данной буквой.,
направленн
таблицы (слияние букв), пропись
и общеклассный набор), пропись,
правописание имен с большой буквы.
фотографии детей
Игра «В мире букв» (чтение и письмо
Предметные и сюжетные картинки,
ости
2
Повторение изученного за 2
Рефлексия,
3
четверть
урок-игра
1
слогов, слов и предложений с изученными
буквы разрезной азбуки.
буквами)
2
Повторение изученного за 2
Рефлексия,
4
четверть
урок-игра
1
Игра «В мире букв» (чтение и письмо
слогов, слов и предложений с изученными
Предметные и сюжетные картинки,
буквы разрезной азбуки.
буквами)
3 четверть
1
Дифференциация л-р на
общеметод
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
письме в слогах, словах.
ологическо
буквами л-р, различение слов с данными
картинки
й
буквами, дифференциация картинок со
направленн
звуками л-р Письмо слогов и слов с
1
769
ости
2
Правописание строчной буквы
й и слогов с ней
открытия
данными буквами.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [й]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы й
буквы н. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы й, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
3
Правописание слогов и слов с
общеметод
буквой й.
ологическо
1
Чтение буквы и слогов. Письмо слогов с
Предметные картинки, буквы
данной буквой, игра в мяч «Скажи слитно»
разрезной азбуки (индивидуальный
й
и общеклассный набор), опорные
направленн
таблицы (слияние букв), пропись
ости
4
Дифференциация звуков и-й
на письме в слогах, словах
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
нового
буквами и-й, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма
знания
буквами, дифференциация картинок со
1
звуками и-й. Письмо слогов и слов с
данными буквами.
5
Письмо строчной буквы ж и
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[ж] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
1
770
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы ж
виде буквы ж. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы ж, опорные
Складывание буквы из ее элементов.
таблицы (слияние букв), пропись.
Письмо слогов с данной буквой.
6
Письмо заглавной буквы Ж.
Письмо слогов и слов
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[ж] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы ж
виде буквы ж. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы ж, опорные
Складывание буквы из ее элементов.
таблицы (слияние букв), пропись.
1
Письмо слогов и слов с данной буквой.
7
Правописание слов со слогом
общеметод
жи.
ологическо
сочетанием жи. Нахождение слов с данным
й
сочетанием.
1
Чтение буквы и слогов. Письмо слогов с
Предметные картинки, прописью
направленн
ости
8
Дифференциация звуков ж-ш
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
на письме в слогах и словах.
нового
буквами ж-ш, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
знания
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
1
звуками ж-ш. Письмо слогов и слов с
771
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
9
Сочетание жи-ши.
открытия
Просмотр фотопрезентации, работа по ней,
Фотопрезентация, предметные
нового
дифференциация слов с сочетанием жи-ши,
картинки, проспиь.
знания
письмо слов с сочетанием жи-ши.
1
Составление и запись предложений с этими
словами.
1
Письмо строчной буквы б и
0
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [б]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы б
буквы б. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы б, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
1
Правописание заглавной
1
буквы Б. Письмо слогов и
слов.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [Б]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы Б
буквы Б. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы Б, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов и
таблицы (слияние букв), пропись.
1
772
слов с данной буквой.
1
Дифференциация звуков б-п
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
2
на письме в слогах и словах.
нового
буквами б-п, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
знания
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
1
звуками б-п. Письмо слогов и слов с
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
1
Списывание с рукописного
общеметод
Списывание с рукописного текста, после
Рукописный текс, тренажеры для
3
текста.
ологическо
предварительного разбора.
письма, опорные карточки
Чтение буквы и слогов, выделение звука [д]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы д
буквы д. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы д, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
й
направленн
ости
1
Письмо строчной буквы д и
4
слогов с ней.
открытия
1
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Д.
5
Письмо слов и предложений.
открытия
нового
1
Чтение буквы и слогов, выделение звука [Б]
Предметные картинки, веревка,
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
773
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы Б
буквы Б. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы Б, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись
данной буквой.
1
Дифференциация звуков д-т
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
6
на письме в слогах и словах.
нового
буквами д-т, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
знания
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
1
звуками д-т. Письмо слогов и слов с
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
1
Письмо строчной буквы г и
7
слогов с ней.
открытия
нового
1
знания
Чтение буквы и слогов, выделение звука [г]
Предметные картинки, веревка,
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы г
буквы г. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы г, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Г.
8
Слоги, слова с буквой г.
открытия
нового
1
Чтение буквы и слогов, выделение звука [Г]
Предметные картинки, веревка,
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
774
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) (индивидуальные наборы),
буквы Г. Письмо элементов буквы, буквы
образец начертания буквы Г,
по точкам, самостоятельно. Складывание
опорные таблицы (слияние букв),
буквы из ее элементов. Письмо слогов и
пропись
слов с данной буквой.
1
Дифференциация звуков г-к
открытия
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
9
на письме в слогах, словах и
нового
буквами Г-К, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
предложениях.
знания
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
1
звуками Г-К. Письмо слогов и слов с
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
2
Написание ь в словах на конце
0
слова.
открытия
Условно-графическая запись слова с
Буквы разрезной азбуки
нового
обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор). Предметные картинки,
буквы Ь. Письмо элементов буквы, буквы
опорные схемы, условно-
по точкам, самостоятельно.. Письмо слов с
графическое обозначение слов
данной буквой на конце.
(черные полоски), элементы буквы
1
ь.
2
Написание ь в словах в
1
середине слова.
открытия
Условно-графическая запись слова с
Буквы разрезной азбуки
нового
обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
знания
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор). Предметные картинки,
1
775
2
Письмо слов со стечением
общеметод
2
согласных.
ологическо
1
буквы Ь. Письмо элементов буквы, буквы
опорные схемы, условно-
по точкам, самостоятельно.. Письмо слов с
графическое обозначение слов
данной буквой в середине слов..
(черные полоски)..
Чтение слогов, чтение слов. Письмо слов со
Буквы разрезной азбуки
стечением согласных.
(индивидуальный и общеклассный
й
набор). Предметные картинки,
направленн
опорные схемы.
ости
2
Письмо строчной буквы е и
3
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [е]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы е
буквы е. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы е, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
2
Письмо заглавной буквы Е.
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
4
Письмо слов и предложений
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Е. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Е
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Е, опорные
1
776
2
Письмо строчной буквы я и
5
слогов с ней
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [я]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы я
буквы я. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы я, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись
открытия
1
данной буквой.
2
Письмо заглавной буквы Я.
6
Слова и предложения
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Я. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Я
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Я, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись.
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
1
2
Дифференциация а-я на
общеметод
7
письме в слогах и словах
ологическо
буквами а-я, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
й
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
направленн
звуками а-я. Письмо слогов и слов с
1
777
ости
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
4 четверть
1
Письмо строчной буквы ю и
слогов с ней.
2
Письмо заглавной буквы Ю.
Слова и предложения
открытия
Чтение буквы и слогов, условно-
Предметные картинки, веревка,
нового
графическая запись слова с обозначением
буквы разрезной азбуки
знания
места буквы в слове. Хождение по веревке,
(индивидуальный и общеклассный
выложенной в виде буквы ю. Письмо
набор) элементы буквы ю
элементов буквы, буквы по точкам,
(индивидуальные наборы), образец
самостоятельно. Складывание буквы из ее
начертания буквы ю, опорные
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись.
Чтение буквы и слогов, слов и
буквы разрезной азбуки
нового
предложений. Хождение по веревке,
(индивидуальный и общеклассный
знания
выложенной в виде буквы Ю. Письмо
набор) элементы буквы Ю
элементов буквы, буквы по точкам,
(индивидуальные наборы), образец
самостоятельно. Складывание буквы из ее
начертания буквы Ю, опорные
элементов. Письмо слов и предложений с
таблицы (слияние букв), пропись
открытия
1
1
данной буквой.
3
Дифференциация у-ю на
общеметод
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
письме в слогах и словах.
ологическо
буквами у-ю, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
й
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
направленн
звуками у-ю. Письмо слогов и слов с
1
778
ости
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
4
Письмо строчной буквы ё и
слогов с ней.
5
Письмо заглавной буквы Ё.
Слова и предложения
6
открытия
Чтение буквы и слогов, условно-
Предметные картинки, веревка,
нового
графическая запись слова с обозначением
буквы разрезной азбуки
знания
места буквы в слове. Хождение по веревке,
(индивидуальный и общеклассный
выложенной в виде буквы ё. Письмо
набор) элементы буквы ё
элементов буквы, буквы по точкам,
(индивидуальные наборы), образец
самостоятельно. Складывание буквы из ее
начертания буквы ё, опорные
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись.
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Ё. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Ё
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Ё, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись.
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
открытия
1
1
Дифференциация о-ё на
общеметод
письме в слогах, словах,
ологическо
буквами о-ё, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
й
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
направленн
звуками о-ё. Письмо слогов и слов с
предложениях.
1
779
ости
данными буквами. Игра в мяч «скажи
наоборот»
7
Письмо строчной буквы ч и
слогов с ней
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [ч]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы ч
буквы ч. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы ч, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
8
Письмо заглавной буквы Ч.
Правописание ча-чу
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, буквы
нового
предложений. Письмо слов и предложений
разрезной азбуки (индивидуальный
знания
с данной буквой. Дифференциация слов с
и общеклассный набор) образец
ча-чу.
начертания буквы ч, опорные
1
таблицы (слияние букв), пропись,
опорные схемы (ча-чу)
9
Письмо предложений
общеметод
Составление предложений по сюжетной
Сюжетные картинки, полоски-
ологическо
картинке, разбор предложений,
условно-графическое обозначение
й
оформление с помощью условно-
слов и предложений.
направленн
графической схемы. Запись получившихся
ости
предложений.
1
780
1
Письмо строчной буквы ф и
0
слогов с ней
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[ф] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы ф
виде буквы ф. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы ф, опорные
Складывание буквы из ее элементов.
таблицы (слияние букв), пропись
1
Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Ф.
1
Слова и предложения
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Ф. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Ф
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Ф, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
1
1
Дифференциация в-ф на
общеметод
2
письме в слогах, словах.
ологическо
буквами В-Ф, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
й
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
направленн
звуками в-ф Письмо слогов и слов с
ости
данными буквами. Игра в мяч «скажи
1
наоборот»
781
1
Письмо строчной буквы ц и
3
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [ц]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы ц
буквы ц. Письмо элементов буквы, буквы
(индивидуальные наборы), образец
по точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы ц, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Ц.
4
Слова и предложения.
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Ц. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Ц
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Ц, опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись
Чтение и составление слогов и слов с
Предметные картинки, сюжетные
1
1
Дифференциация с-ц на
общеметод
5
письме в словах, словах,
ологическо
буквами С-Ц, различение слов с данными
картинки, тренажеры для письма,
й
буквами, дифференциация картинок со
мяч.
направленн
звуками С-Ц. Письмо слогов и слов с
ости
данными буквами. Игра в мяч «скажи
предложениях.
1
наоборот»
782
1
Письмо строчной буквы э и
6
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, выделение звука [э]
Предметные картинки, веревка,
нового
в начале слова, условно-графическая запись
буквы разрезной азбуки
знания
слова с обозначением места буквы в слове.
(индивидуальный и общеклассный
Хождение по веревке, выложенной в виде
набор) элементы буквы э
буквы э Письмо элементов буквы, буквы по
(индивидуальные наборы), образец
точкам, самостоятельно. Складывание
начертания буквы э, опорные
буквы из ее элементов. Письмо слогов с
таблицы (слияние букв), пропись.
1
данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Э.
7
Слова и предложения.
1
Письмо строчной буквы щ и
8
слогов с ней.
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Э. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Э
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Э. Опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись
Чтение буквы и слогов, выделение звука
Предметные картинки, веревка,
нового
[щ] в начале слова, условно-графическая
буквы разрезной азбуки
знания
запись слова с обозначением места буквы в
(индивидуальный и общеклассный
слове. Хождение по веревке, выложенной в
набор) элементы буквы щ
виде буквы щ. Письмо элементов буквы,
(индивидуальные наборы), образец
буквы по точкам, самостоятельно.
начертания буквы щ, опорные
Складывание буквы из ее элементов.
таблицы (слияние букв), пропись.
открытия
1
1
783
Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы Щ.
9
Слова и предложения.
2
Письмо ща-щу в слогах и
0
словах
открытия
Чтение буквы и слогов, слов и
Предметные картинки, веревка,
нового
предложений. Хождение по веревке,
буквы разрезной азбуки
знания
выложенной в виде буквы Щ. Письмо
(индивидуальный и общеклассный
элементов буквы, буквы по точкам,
набор) элементы буквы Щ
самостоятельно. Складывание буквы из ее
(индивидуальные наборы), образец
элементов. Письмо слов и предложений с
начертания буквы Щ. Опорные
данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись
Письмо слогов и слов с сочетанием ща-щу,
Предметные кратинки, условно-
нового
дифференциация слов с данным
графическое обозначение слов,
знания
сочетанием. Составление предложений со
слогов, пропись, опорные таблицы
открытия
1
1
словами.
2
Правописание сочетаний ча-
1
ща, чу-щу.
открытия
Письмо слогов и слов с сочетаниями ча-ща,
Предметные кратинки, условно-
нового
чу-щу, дифференциация слов с данным
графическое обозначение слов,
знания
сочетанием. Составление предложений со
слогов, пропись, опрные таблицы
1
словами.
2
Письмо ъ, слова и
открытия
Чтение буквы и слогов, условно-
Предметные картинки, веревка,
2
предложения с ъ.
нового
графическая запись слова с обозначением
буквы разрезной азбуки
знания
места буквы в слове. Хождение по веревке,
(индивидуальный и общеклассный
выложенной в виде буквы ъ. Письмо
набор) элементы буквы ъ
элементов буквы, буквы по точкам,
(индивидуальные наборы), образец
1
784
2
Дифференциация ъ-ь.
3
самостоятельно. Письмо слов и
начертания буквы ъ. Опорные
предложений с данной буквой.
таблицы (слияние букв), пропись
Чтение и составление слов, различение
Предметные картинки, сюжетные
ологическо
слов с данными буквами. Письмо слогов и
картинки, тренажеры для письма,
й
слов с данными буквами.
общеметод
1
направленн
ости
2
Повторение изученного.
Урок-игра
1
Игра по станциям «В мире букв»
Буквы разрезной азбуки
(индивидуальные наборы),
4
разрезные картинки, условнографические изображений слов,
предложений и слогов, предметные
картинки
785
Формы текущего контроля
Контроль за усвоением материала осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью
обучающихся в специально созданных игровых ситуациях.
Дата
Контрольно-оценочная деятельность
Достаточный уровень
Минимальный уровень
I четверть
Буквы н, ы, л, в, и, ш. Самостоятельное
Буквы н, ы, л, в, и, ш. Письмо
письмо слогов, слов и предложений с
слогов, слов, предложений с
изученными буквами. Оформление
изученными буквами (с помошью)
предложений на письме.
Оформление предложений на
письме (с помощью)
II четверть
Буквы п, т, к, з, р. Самостоятельное письмо
Буквы п, т, к, з, р. Письмо слогов,
слогов, слов и предложений с изученными
слов и предложений с изученными
буквами. Списывание с печатного и
буквами (с помощью).
рукописного текста. Дифференцировать
Списывание с печатного и
звонкие и глухие согласные (з-с)
рукописного текста.
Дифференцировать звонкие и
глухие согласные (з-с)
III четверть
Буквы й, ж, б, д, г ,ь, е, я. Самостоятельное
Буквы й, ж, б, д, г ,ь, е, я. Письмо
письмо слогов, слов и предложений с
слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Списывание с
изученными буквами (с
печатного и рукописного текста.
помощью). Списывание с
Дифференцировать звонкие и глухие
печатного и рукописного текста.
согласные (б-п, д-т ,г-к)
Дифференцировать звонкие и
глухие согласные (б-п, д-т ,г-к)
IV четверть
Буквы Ю,Ё,Ч,Ф,Ц,Э,Щ,Ъ. Самостоятельное
Буквы Ю,Ё,Ч,Ф,Ц,Э,Щ,Ъ. Письмо
письмо слогов, слов и предложений с
слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Списывание с
изученными буквами (с
печатного и рукописного текста.
помощью). Списывание с
печатного и рукописного текста.
786
Контрольно-измерительные материалы
1 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Письмо букв, слогов, слов с буквами
1. Письмо букв, слогов, слов с буквами
н, ы, л, в, и, ш
н, ы, л, в, и, ш (с частичной помощью)
2. Составление предложений по
2. Составление
предложений
картинке (1-2 предложения),
картинке
обозначение предложений условно-
обозначение предложений условно-
графической схемой.
графической схемой.
3. Письмо слов самостоятельно по
(1
по
предложение),
3. Называние предметов и картинок,
картинкам
письмо слов (с помощью)
2 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1.Письмо букв п, т, к, з , р. Письмо
1.Письмо букв п, т, к, з , р. Письмо
слогов, слов и предложений (под
слогов, слов и предложений (под диктовку,
диктовку)
с помощью)
2. Составление предложений по
2. Составление предложений по
картинке (2-3 предложения),
картинке (1-2 предложения), обозначение
обозначение предложений условно-
предложений условно-графической схемой.
графической схемой.
3.Дифференциация звонких и глухих
3.Дифференциация звонких и глухих
согласных «Скажи наоборот»
согласных «Скажи наоборот»
4. Списывание с рукописного текста.
4. Списывание с рукописного текста.
3 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1.Письмо букв й, ж, б, д , г, ь, е, я.
1.Письмо букв й, ж, б, д , г, ь, е, я.
787
Письмо слогов, слов и предложений
Письмо слогов, слов и предложений
(под диктовку)
(под диктовку, с помощью)
2. Составление предложений по
2. Составление предложений по
картинке (2-3 предложения),
картинке (1-2 предложения),
обозначение предложений условно-
обозначение предложений условно-
графической схемой.
графической схемой.
3.Дифференциация звонких и глухих
3.Дифференциация звонких и глухих
согласных «Скажи наоборот»
согласных «Скажи наоборот»
4. Списывание с рукописного текста.
4. Списывание с рукописного текста.
4 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1.Письмо букв ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ.
1.Письмо букв ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ.
Письмо слогов, слов и предложений
Письмо слогов, слов и предложений
(под диктовку)
(под диктовку, с помощью)
2. Составление предложений по
2. Составление предложений по
картинке (2-3 предложения),
картинке (2-3 предложения),
обозначение предложений условно-
обозначение предложений условно-
графической схемой.
графической схемой.
3.Дифференциация звонких и глухих
3.Дифференциация звонких и глухих
согласных «Скажи наоборот»
согласных «Скажи наоборот
4.правописание слов с орфограммами
4. Списывание с рукописного текста
ча-чу,ща,ща,ча-ща, чу-щу)
5. Списывание с рукописного текста.
788
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Дидактический материал для занятий в
добукварный период.
2. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Букварь. 1 класс. Учебник для
адаптированных основных образовательных программ. ФГОС".
3. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Пропись. 1 класс. В 3-х ч. Часть 1
4. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Обучение грамоте. Методические
рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса.
5. Разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная), слоги, слова.
6. Наборное полотно
7. Образцы начертания рукописных букв
8. Предметные и сюжетные картинки.
9. Картинное лото
10. Индивидуальные и демонстрационный наборы цветных полосок и геометрических
фигур.
11. Настольный, пальчиковый или плоскостной театр (русские народные сказки)
12. Плоскостные и объемные игрушки.
13. Детские музыкальные инструменты (колокольчик, металлофон, бубен, барабан и др.).
14. Настольная ширма.
15. Настольные игры по тематике курса.
16. Тренажеры для развития мелкой моторики.
17. Опорные таблицы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 1 КЛАССЕ:
При переходе во 2 класс обучающийся может уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
дифференцировать гласные и согласные; согласные звонкие и глухие (в сильной
позиции); твёрдые и мягкие;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
789
писать рукописное начертание строчных и прописных букв алфавита;
писать слова с большой буквы в начале предложения и именах, ставить точку в конце
предложения;
списывать с печатного и рукописного текста разобранные слова и предложения;
писать под диктовку буквы, слоги, простые слова, простые предложения после
предварительного анализа
790
ЧТЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Обучение
чтению
детей
с
расстройствами
аутистического
спектра
(РАС),
осложненными легкой умственной отсталостью, представляет большую проблему в
следствие специфических особенностей развития:
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования,
бедность
эмоций,
их
однообразие,
неадекватность,
проявления
негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с
недостаточным
осмыслением
их).
Часто
отмечаются
непосредственные
или
отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи,
низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентаци.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
791
Учебный предмет «Чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие
для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями
аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания, воспринимающего мир (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир–
мир людей и природы).
Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика».
Целью изучения учебных предметов, входящих в состав данной предметной области, в 1
(подготовительном) классе является формирование коммуникативной и личностной
готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к
усвоению элементарных навыков чтения и письма.
В 1 (подготовительном) классе изучение предмета «Чтение», призвано решить
следующие задачи:
― уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развитие навыков устной коммуникации;
― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
На уроках чтения в этот период ведется работа по подготовке учащихся к овладению
первоначальными навыками чтения, формированию общеречевых навыков, по развитию
слухового
и
зрительного
восприятия,
совершенствованию
произношения
и
пространственной ориентировки. В результате этой работы у обучающихся формируется
умение выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на фоне
полного слова, что позволяет познакомить их с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким
образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным
слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения чтению в 1м классе.
Содержание учебного предмета «Чтение» в дополнительном 1 классе разделено на
добукварный и букварный период. Добукварный период представлен следующими
разделами: 1) подготовка к усвоению грамоты, включающем развитие слухового внимания,
792
фонематического слуха, дыхательную гимнастику и артикуляционные упражнения, работу
над звукопроизношением, речевое развитие; 2) подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения: Букварный период представлен разделом: обучение грамоте (1 этап).
Начало изучения звуков и букв в 1классе позволяет увеличить продолжительность
букварного периода обучения грамоте, что создает условия для освоения обучающимися
слогового чтения, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения чтению в 1-м
классе.
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Чтение» в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 2
часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты освоения программы
Освоение обучающимися с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по чтению включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной
предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по чтению определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
дифференцировать два-три цвета;
по образцу и с помощью учителя выкладывать простейшие изображения
предметов из геометрических фигур, полосок;
различать кто как голос подает, имитировать голоса;
составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;
выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
читать двухзвуковые слоги и слова из изученных букв.
793
Достаточный уровень:
дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур,
полосок по образцу;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной
картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
делить слова на слоги;
определять первый звук в слове;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
четко
и
выразительно
произносить
короткие
стихотворения,
потешки,
чистоговорки, заученные с голоса учителя.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов:
принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с
ними;
положительное отношение к школе;
развитие мотивации к обучению;
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности.
794
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Разделы курса
Подготовка к усвоению
грамоты
Темы
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и называние основных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, белый, черный). Составление из цветных
полосок по образцу буквенных знаков печатного шрифта (А,
У, О, М, С, Х) без их называния.
Подбор одинаковых геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник) разных по цвету или величине. Составление из
геометрических
фигур
по
образцу
схематических
изображений предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы (2-3) и
их изображения в заданном порядке слева направо.
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (3-4)
по цвету, форме или величине.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Различение звуков окружающей действительности. Кто и
как голос подает? Слушание и разучивание с голоса
коротких
стихотворений,
с
обыгрыванием
голосов
животных, инсценировкой действий. Игры с движениями,
направленные на восприятие звуков речи. Выделение
первого звука в слове. Умение выделять нужный звук в
слове. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения.
Вдох-выдох. Пропевание гласных на выдохе. Поддувание
ватных
шариков,
бумажных
корабликов,
самолетиков,
султанчиков и др. Артикуляционная гимнастика: статические
и динамические упражнения для губ, щек, языка (надуть
щёки, губы трубочкой, овалом, улыбнуться, язык лопаткой,
795
жалом, вверх, вниз, облизать губы и др.).
Работа над звукопроизношением.
Артикуляционные упражнения на развитие, уточнение и
совершенствование
движения
и
положения
основных
органов речи, участвующих в образовании отдельных звуков.
Отработка произвольного произношения звуков:
- простых по артикуляции согласных: губно-губных (м, б, п);
губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т), заднеязычных
(к, г, х);
- гласных и некоторых согласных как опоры для постановки
сложных по артикуляции звуков (и, о, у, в, ф, т, д, н);
- отработка трудных для произношения звуков - шипящих,
сонорных,- после их постановки и автоматизации на
логопедических занятиях.
Упражнения на закрепление правильного произношения
звуков в речи: качаем куклу а-а-а, еж фыркает ф-ф-ф,
напевание строчек из народных колыбельных, песен (баюбаю-баю, куколку качаю; та-та-та, та-та-та, мы везем с собой
кота и др.); проговаривание четверостиший, фраз, в которых
повторяется определенный звук.
Речевое развитие:
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за
счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление простых
нераспространенных предложений (из 2-3 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).
Подготовка к усвоению
Элементарный
первоначальных навыков
произносительной
чтения
первоначальных
796
звуковой
анализ.
стороны
языковых
Совершенствование
речи.
Формирование
понятий:
«слово»,
«предложение», часть слова − «слог», «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части.
Букварный период.
Обучение грамоте
1 этап
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и
отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их
в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими
буквами. Определение их местоположения в словах (в
начале). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау,
уа, ам, ум и др.) Образование и чтение открытых и закрытых
двухзвуковых слогов. Образование и чтение простых слов из
изученных слоговых структур.
797
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
урока
часов
1
Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.
1
2
Звуки окружающей действительности. Неречевые
1
звуки.
3
Дифференциация неречевых звуков.
1
4
Речевые звуки. Кто как голос подает?
1
5
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми
1
звуками.
6
Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной
1
величины.
7
Слушание стихотворения А.Барто «Зайка».
1
Соотнесение текста и картинки.
8
Воспроизведение стихотворения А.Барто «Зайка» по
1
опорным картинкам.
9
Узнавание предмета по его части. Составление
1
предмета из частей в сопровождении речи.
10
Знакомство со словом. Фиксация слова условно-
1
графическим изображением.
11
«Чтение» слов, зафиксированных условно-
1
графическим изображением.
12
Различение предмета и слова, его называющего.
1
13
Называние окружающих предметов с «записью»
1
слова с использование условно-графической схемы.
14
Называние предметов на картинке с «записью» слова
1
с использование условно-графической схемы.
15
Дифференциация слов, сходных по звучанию.
1
16
Повторение изученного за I четверть.
1
17
Повторение изученного за I четверть.
1
18
Знакомство с предложением и его условно-
1
графической схемой.
19
Фиксация предложений условно-графической
798
1
Примечание
схемой.
20
Составление предложений из 2 слов на основе
1
демонстрации действий.
21
Составление предложений из 2 слов с опорой на
1
ситуационную картинку.
22
Составление предложений из 3 слов на основе
1
демонстрации действий.
23
Составление предложений из 3 слов с опорой на
1
ситуационную картинку.
24
«Чтение» предложений, зафиксированных условно-
1
графической схемой.
25
Деление предложений на слова.
1
26
Деление двусложных слов на части.
1
27
Фиксация частей слов условно-графическим
1
изображением с последующим «чтением».
28
Дифференциация односложных и двусложных слов.
1
29
Выделение первого ударного гласного звука в слове.
1
30
Выделение первого ударного гласного звука в слове.
1
31
Определение наличия/отсутствия заданного ударного
1
гласного звука в слове.
32
Подбор слов, начинающихся с заданного гласного
1
звука.
33
Повторение материала, изученного за II четверть.
1
34
Повторение материала, изученного за I полугодие.
1
35
Выделение первого согласного звука в слове.
1
36
Выделение первого согласного звука в слове.
1
37
Определение наличия/отсутствия заданного
1
согласного звука в слове.
38
Подбор слов, начинающихся с заданного звука.
1
39
Звук и буква А. Выделение звука в начале слова и
1
фиксация его буквой.
40
Звук и буква А. Чтение буквы, выделение
1
звука/буквы в словах.
41
Звук и буква У. Выделение звука в начале слова и
799
1
фиксация его буквой.
42
Звук и буква У. Чтение буквы, выделение
1
звука/буквы в словах.
43
Образование и чтение слов а-у, у-а.
1
44
Звук и буква М. Выделение звука в начале слова и
1
фиксация его буквой.
45
Звук и буква М. Чтение буквы, выделение
1
звука/буквы в словах.
46
Образование и чтение закрытых слогов с буквой м
1
(ам, ум).
47
Образование и чтение открытых слогов с буквой м
1
(ма, му).
48
Звук и буква О. Выделение звука в начале слова и
1
фиксация его буквой.
49
Звук и буква О. Чтение буквы, выделение
1
звука/буквы в словах.
50
Образование и чтение закрытых слогов ам, ум, ом.
1
51
Образование и чтение открытых слогов ма, му, мо.
1
52
Повторение материала, изученного за III четверть.
1
53
Повторение материала, изученного за III четверть.
1
54
Звук и буква С. Выделение звука в начале слова и
1
фиксация его буквой.
55
Звук и буква С. Чтение буквы, выделение
1
звука/буквы в словах.
56
Образование и чтение закрытых слогов с буквой с
1
(ас, ус, ос).
57
Образование и чтение открытых слогов с буквой с
1
(са, су, со).
58
Составление и чтение слов из 2 слогов (ма-ма, му-му,
1
о-са).
59
Звук и буква Х. Выделение звука в начале слова и
1
фиксация его буквой.
60
Звук и буква Х. Чтение буквы, выделение
звука/буквы в словах.
800
1
61
Образование и чтение закрытых слогов с буквой х
1
(ах, ух, ох).
62
Образование и чтение открытых слогов с буквой х
1
(ха, ху, хо).
63
Составление и чтение слов из 2 слогов (у-хо, у-ха,
1
му-ха).
64
Составление слов из заданных слогов и дополнение
1
слова слогом с опорой на картинку.
65
Повторение материала, изученного за II полугодие.
1
66
Повторение материала, изученного за год.
1
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
- комплекты учебников;
- печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
- технические средства обучения;
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
обучения;
- игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
В настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:
Учебники, учебные пособия
Учебно-методический комплект:
А.К.Аксенова, С.В.Комарова,
М.И.Шишкова:
801
- Дидактический материал для занятий в
добукварный период .
- Букварь. 1 класс. Учебник для
адаптированных основных
образовательных программ. ФГОС".
- Пропись. В 3-х ч. Часть 1
Методические пособия для педагога
А.К.Аксенова,
С.В.Комарова,
М.И.Шишкова.
Обучение
грамоте.
Методические рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся 1 класса
Технические средства обучения
Классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; телевизор; CDпроигрыватель с USB-выходом, компьютер
с программным обеспечением; слайд проектор; мультимедиапроектор; магнитная
доска; экран.
Дополнительные средства
Разрезная
азбука,
индивидуальные
и
слоги,
слова,
демонстрационный
наборы цветных полосок и геометрических
фигур, предметные и сюжетные картинки,
пальчиковый, настольный или кукольный
театр «Репка», «Теремок», «Колобок» и др.,
плоскостные и объемные игрушки, детские
музыкальные инструменты (колокольчик,
металлофон, бубен, барабан), настольная
ширма, предметы и игрушки для развития
речевого дыхания (бумажные султанчики,
бабочки,
листочки,
ватные
шарики,
дудочки, свистки и др.), настольные игры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЧТЕНИЕ»
В 1/ (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
802
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок
по образцу;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
делить слова на слоги;
определять первый звук в слове;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С,
Х);
составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки,
заученные с голоса учителя.
803
804
ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Чтение» составлена для учащихся с расстройствами
аутистического
спектра
и
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет «Чтение» включён в федеральный компонент образовательной области
«Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный предмет «Чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе,
с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех
предметов
задачи
гуманитарного
развития
младшего
школьника
с
нарушениями
аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания, воспринимающего мир (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир–
мир людей и природы).
Обучение чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), осложненными
легкой
умственной
отсталостью,
представляет
большую
проблему
в
следствие
специфических особенностей развития:
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
805
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования,
бедность
эмоций,
их
однообразие,
неадекватность,
проявления
негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с
недостаточным
осмыслением
их).
Часто
отмечаются
непосредственные
или
отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи,
низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности
при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных
навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и
навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В программу можно включать характеристику обучающихся, их навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Цель: обучения чтению в первом классе является формирование необходимых знаний и
умений для последующего обучения литературному чтению и русскому языку.
Предмет «Чтение» начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму (русский язык).
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации
устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного(основного) и
послебукварного (заключительного), и реализуется в течение 2 лет обучения: в 1
(подготовительном первом) и 1 классах.
806
В
добукварный
период
ведется
работа
по
подготовке
учащихся
к
овладению
первоначальными навыками чтения, формированию общеречевых навыков, по развитию
слухового
и
зрительного
восприятия,
совершенствованию
произношения
и
пространственной ориентировки.
В букварный период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа
овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры,
предложения, короткие тексты. Обучение грамоте в букварный период можно условно
разделить на 4 этапа.
1-й этап - изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х - изучается в 1 (подготовительном первом)
классе. Содержание программы обучения чтению в 1 классе включает продолжение изучения
звуков и букв (2, 3, 4 этапы) и формирование у учащихся навыка послогового чтения.
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и
орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями.
Послебукварный (обобщающий) этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. Таким образом, программа первого класса плавный переход от «азбуки»
к учебному предмету «чтение».
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитикосинтетический принцип в его современной интерпретации.
В 1 классе изучение предмета «Чтение», призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование у учащихся основ знаний из области фонетики и графики (звуки и буквы,
гласные и согласные звуки);
формирование навыка плавного послогового чтения;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
807
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Чтение»
определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса
и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
формирование представления о себе;
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие мотивации к обучению;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками;
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу, с помощью учителя, составлять
слова из букв и слогов разрезной азбуки;
читать по слогам отдельные слова, предложения из двух слов, соотносить их с
картинками;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, опираясь на иллюстрации к тексту с
помощью учителя.
808
Достаточный уровень:
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной
азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты с переходом на чтение
целым словом простых по семантике и структуре слов;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую загадку, стихотворение, рассказ.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально
организованными режимными моментами;
способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа);
проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей
действительностью.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик,
учитель-ученик);
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
обращаться за помощью и принимать помощь;
изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды;
конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
Регулятивные учебные действия:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
809
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
п/п
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
Обучение грамоте
1
БУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
19
2 этап
Повторение
пройденных
в
1
(подготовительном первом) классе звуков и
букв и изучение новых: н, ы, л, в, и.
Соотнесение звуков
с соответствующими
буквами, определение местонахождения их в
словах (в начале или в конце) в сильной
позиции. Практическое различение гласных и
согласных звуков по мере изучения звуков и
букв. Обозначение гласных и согласных букв
50
3 этап
соответствующим
цветом.
Образование
открытых и закрытых двухзвуковых слогов из
вновь изученных звуков, чтение этих слогов
протяжно и слитно. Составление и чтение
слов из двух усвоенных слоговых структур
(ма-ма,
мы-ла).
Образование
и
чтение
трехбуквенных слов, состоящих из одного
закрытого слога (сом).
810
30
4 этап
Повторение
пройденных
звуков
и
букв,
изучение новых: ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, ь.
Соотнесение звуков
с соответствующими
буквами. Определение цвета буквы. Подбор
слов с заданным звуком и определение его
местонахождения в словах (в начале, в
середине, в конце). Дифференцияция сходных
звуков изолированно, в слогах, словах ([с]-[з],
[х]-[к], [р]-[л], [п]-[б]), слогов с мягкими и
твердыми согласными (мы-ми, мыл-мил), а
также с и-й (мои-мой). Образование и чтение
открытых и закрытых слогов с твердыми и
мягкими согласными в начале слога (па, ли,
лук, вил). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-лома,
гор-ка,
пар-та,
ко-тик).
Чтение
предложений из двух-трех слов.
Повторение
пройденных
звуков
и
букв,
изучение новых: е, я, ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ.
Практическое различение при чтении гласных
и согласных; согласных звонких и глухих (в
сильной
позиции);
Образование
и
твердых
чтение
и
усвоенных
мягких.
ранее
слоговых структур со звуками и буквами,
изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух
согласных
(тра,
послоговое
кни,
чтение
пле).
коротких
Отчетливое
букварных
текстов.
2
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
На
Формирование основ навыка правильного,
каждом
осознанного и выразительного чтения на
уроке (с
материале предложений и небольших текстов
27),
(после
811
предварительной
отработки
с
кроме
учителем). Разучивание с голоса коротких
уроков
стихотворений, чистоговорок.
изучения
Ответы
на
вопросы
нового
прочитанного
звука,
иллюстраций к тексту.
буквы.
812
с
по
содержанию
рассматриванием
813
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Тип урока
п/п
Кол-
Виды учебной деятельности
Средства обучения
5
6
во
часов
1
2
3
4
I четверть (24 часа)
1
Повторение изученных букв
рефлексии
Чтение пройденных букв, составление и
Буквы разрезной азбуки, слоговая
а, о, у, м, с, х. Чтение слогов,
чтение слогов из пройденных букв, чтение
таблица, предметные и сюжетные
слов.
слогов по слоговой таблице, чтение слов,
картинки.
1
соотнесение слов с предметной картинкой.
2
Чтение предложений с
рефлексии
1
изученными буквами.
Чтение слогов по слоговой таблице, участие
слоговая таблица, сюжетные
в беседе по сюжетной картинке, чтение
картинки.
предложений, соотнесение предложений к
сюжетной картинке.
3
Звук и буква Н.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [н] в начале
Предметные картинки, черные
нового
и на конце слова, условно-графическая
полоски для условно-графической
знания
запись слова с обозначением места буквы в
записи слов, синие круги для
слове, складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы,
814
4
Составление и чтение слогов
с буквой н.
открытия
1
нового
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
звуко-буквенной схемы слога.
круги для звуко-буквенной схемы
знания
5
Составление и чтение слов с
буквой н.
открытия
слога.
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
нового
слов, условно-графическая запись слов,
сюжетные картинки, условно
знания
составление предложения по картинке и
графическая схема предложения.
1
условно-графической схеме.
6
Звук и буква ы.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [ы] на конце
Предметные картинки, черные
нового
и в середине слова, условно-графическая
полоски для условно-графической
знания
запись слова с обозначением места буквы в
записи слов, красные круги для
слове, складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы
7
Составление и чтение слогов
и слов с буквой ы.
открытия
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога, чтение слов,
круги для звуко-буквенной схемы
знания
отнесение слов с их условно-графической
слогов и слов, предметные картинки.
1
записью.
8
Чтение предложений
общеметод
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
слов, условно-графическая запись слов,
сюжетные картинки, условно
й
составление предложения по картинке и
графическая схема предложения.
направленн
1
условно-графической схеме.
815
ости
9
Звук и буква Л.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [ы] на конце
Предметные картинки, черные
нового
и в середине слова, условно-графическая
полоски для условно-графической
знания
запись слова с обозначением места буквы в
записи слов, синие круги для
слове, складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы
10
Составление и чтение слогов
с буквой л.
открытия
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога, чтение слов,
круги для звуко-буквенной схемы
знания
отнесение слов с их условно-графической
слогов и слов, предметные картинки.
1
записью.
11
Чтение имен детей и слов с
буквой л..
открытия
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные и
нового
произнесение чистоговорок со звуком [л]
сюжетные картинки, условно
знания
вслед за учителем, чтение слов, условно-
графическая схема предложения.
1
графическая запись слов, составление
предложения по картинке и условнографической схеме.
12
Чтение предложений с
общеметод
буквой л.
ологическо
й
направленн
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные и
произнесение чистоговорок со звуком [л]
сюжетные картинки.
вслед за учителем, чтение слов, чтение
предложений и соотнесение их с сюжетной
816
ости
13
Звук и буква В.
открытия
картинкой.
Чтение буквы, выделение звука [в] в начале
Предметные картинки, черные
нового
слова, условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы,
14
Составление и чтение слогов
с буквой в.
открытия
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога, чтение слова
круги для звуко-буквенной схемы
знания
Во-ва, составление предложения с
слога, предметная и сюжетная
заданными словами по картинке и условно-
картинки.
1
графической схеме.
15
Составление и чтение слов с
буквой в.
открытия
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные и
нового
произнесение чистоговорок вслед за
сюжетные картинки.
знания
учителем, чтение слов, и соотнесение их с
1
картинкой, , чтение предложений и ответы
на вопросы по прочитанному с опорой на
сюжетные картинки.
16
Звук и буква И.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [и] в начале
Предметные и сюжетные картинки,
нового
слова, условно-графическая запись слова с
черные полоски для условно-
знания
обозначением места буквы в слове,
графической записи слов, красные
1
817
складывание из палочек буквы,
круги для обозначения места звука в
раскрашивание буквы с выбором цвета в
слове, счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
на картинке и обводка скрытой буквы,
составление предложений по картинке с
опорой на условно-графическую схему
17
Составление и чтение слогов
с буквой и.
18
Чтение слов с буквой и.
открытия
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога, составление
круги для звуко-буквенной схемы
знания
предложений по картинке.
слога.
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
нового
слов, условно-графическая запись слов,
сюжетные картинки, условно
знания
дополнение слов слогом, с опорой на звуко-
графическая схема предложения.
открытия
1
1
буквенную схему, составление предложения
по картинке и условно-графической схеме.
19
Дифференциация звуков [ы],
общеметод
[и].
ологическо
1
й
направленн
ости
Чтение оппозиционных слогов по слоговой
Слоговая таблица, слоги с
таблице, произнесение чистоговорок со
оппозиционными звуками,
звуком [ы], [и] вслед за учителем,
предметные и сюжетные картинки,
дополнение слов, произнесенных учителем,
условно графическая схема
нужным слогом, чтение слов и предложений,
предложения.
соотнесение их с картинкой.
20
Звук и буква Ш.
открытия
нового
1
Чтение буквы, выделение звука [в] в слове,
Предметные картинки, черные
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
818
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
на картинке и обводка скрытой буквы.
21
Составление и чтение слогов
и слов с буквой ш.
открытия
1
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога., чтение слогов круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, составление и чтение
слога, слоговая таблица, предметные
слов, условно-графическая запись слов,
и сюжетные картинки, условно
составление предложений по картинке и
графическая схема предложения.
условно-графической схеме..
22
Дифференциация звуков [с]
общеметод
и [ш].
ологическо
1
й
направленн
Слог ши. Чтение слов со
слогом ши.
открытия
Слоговая таблица, предметные и
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки, условно
произнесение чистоговорок со звуком [с],
графическая схема предложения.
[ш] вслед за учителем, чтение слов и
ости
23
Выделение первого звука в слове, чтение
предложений, соотнесение их с картинкой.
1
Чтение слога, произнесение чистоговорок
нового
вслед за учителем, составление и чтение
знания
слов с слогом ши, составление и чтение
Предметные и сюжетные картинки.
предложений.
24
Повторение материала,
изученного в I четверти,
рефлексии
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
слов, условно-графическая запись слов,
сюжетные картинки, звуко-
819
составление слов из слогов, с опорой на
буквенные схемы слов.
звуко-буквенную схему, чтение
предложений, ответы на вопросы учителя по
картинке и прочитанному.
II четверть (24 часа)
1
Звук и буква П.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [п] в начале
Предметные картинки, черные
нового
слова, условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
2
Составление и чтение слогов
и слов с буквой п.
открытия
1
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога., чтение слогов круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, составление и чтение
слога, слоговая таблица, предметные
слов, условно-графическая запись слов,
и сюжетные картинки, условно
составление предложений по картинке и
графическая схема предложения.
условно-графической схеме..
3
Чтение текста «Мы».
общеметод
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
слов, составление слов из слогов, с опорой
сюжетная картинка по тексту, звуко-
й
на звуко-буквенную схему, чтение текста ,
буквенные схемы слов.
направленн
ответы на вопросы учителя по картинке и
1
820
ости
4
Трехбуквенные слоги и слова
с ними.
открытия
прочитанному.
Составление и чтение слов, состоящих из
Буквы разрезной азбуки, звуко-
нового
одного закрытого слога ( пал, пол), из двух
буквенные схемы слов, слоги,
знания
слогов (пушок), чтение текста «Мы на
предметные картинки, иллюстрация
огороде», ответы на вопросы по
к тексту.
1
прочитанному с опорой на картинку..
5
Звук и буква Т.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [т] в начале
Предметные картинки, черные
нового
слова, условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
6
Составление и чтение слогов
с буквой т.
открытия
1
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога., чтение слогов круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, составление и чтение
слога, слоговая таблица, предметные
слов, условно-графическая запись слов,
и сюжетные картинки, условно
составление предложений по картинке и
графическая схема предложения.
условно-графической схеме..
7
Чтение слов с буквой т.
открытия
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные
нового
слов, соотнесение их с картинкой,
картинки, звуко-буквенные схемы
знания
составление слов из слогов, с опорой на
слов.
1
821
звуко-буквенную схему
8
Чтение текста «Пастух».
общеметод
1
ологическо
й
открытия
произнесение чистоговорок вслед за
картинки, иллюстрация к тексту..
на вопросы учителя по картинке и
ости
Звук и буква К.
Слоговая таблица, предметные
учителем, чтение слов, чтение текста, ответы
направленн
9
Чтение слогов по слоговой таблице,
прочитанному.
Чтение буквы, выделение звука [т] в начале
Предметные картинки, черные
нового
слова, условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
10
Составление и чтение слогов
с буквой к.
открытия
1
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога., чтение слогов круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, составление и чтение
слога, слоговая таблица, предметные
слов, условно-графическая запись слов,
и сюжетные картинки, условно
составление предложений по картинке и
графическая схема предложения.
условно-графической схеме..
11
Чтение слов с буквой к.
открытия
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные
нового
произнесение чистоговорок вслед за
картинки, ребусы.
знания
учителем, чтение слов, соотнесение их с
1
822
картинкой, чтение слов по картиннослоговой схеме (ребус).
12
Чтение текста «Мышка и
общеметод
Тишка»
ологическо
1
й
открытия
произнесение чистоговорок вслед за
сюжетные картинки.
на вопросы учителя по картинке и
ости
Звук и буква З.
Слоговая таблица, предметные и
учителем, чтение слов, чтение текста, ответы
направленн
13
Чтение слогов по слоговой таблице,
прочитанному.
Чтение буквы, выделение звука [з] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
14
Составление и чтение
открытых слогов с буквой з.
15
Чтение слов с буквой з.
открытия
1
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога., чтение слогов круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, чтение слов с ,
слога, слоговая таблица, предметные
соотнесение слова с картинкой.
картинки.
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные и
нового
произнесение чистоговорок вслед за
сюжетная картинки.
знания
учителем, чтение слов, соотнесение их с
открытия
1
картинкой, чтение предложений и ответы на
823
вопросы учителя по прочитанному с опорой
на картинку.
16
Дифференциация звуков [з],
общеметод
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
[с].
ологическо
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки, условно
й
произнесение чистоговорок со звуком [з], [с]
графическая схема предложения.
1
направленн
вслед за учителем, чтение слов и
ости
17
Чтение текста «Лиза и
общеметод
козлик».
ологическо
предложений, соотнесение их с картинкой.
1
й
открытия
из слогов с буквой з, составление и чтение
сюжетные картинки.
вопросы учителя по прочитанному с опорой
ости
Звук и буква Р.
Слоговая таблица, предметные и
предложений, чтение текста, ответы на
направленн
18
Чтении усвоенных слогов, слов, состоящих
на картинку.
Чтение буквы, выделение звука [р] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
19
Составление и чтение
открытия
1
Составление и чтение слогов, чтение
Буквы разрезной азбуки, цветные
открытых и закрытых слогов
нового
чистоговорок с последующим
круги для звуко-буквенной схемы
с буквой р, и слов с ними.
знания
проговариванием, составление звуко-
слогов и слов, слоговая таблица,
824
буквенной схемы слога. чтение слогов по
предметные картинки.
слоговой таблице, чтение слов, соотнесение
слова с картинкой, звуко-буквенной схемой.
20
Составление и чтение слов с
буквой р. Имена детей.
открытия
1
Чтение трехбуквенных слогов по слоговой
Слоговая таблица, предметные и
нового
таблице, произнесение чистоговорок вслед за сюжетная картинки.
знания
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение текста и ответы на
вопросы учителя по прочитанному с опорой
на картинку.
21
Чтение текста «Наши
общеметод
рисунки»
ологическо
1
й
Чтение слогов по слоговой таблице,
Слоговая таблица, предметные и
произнесение чистоговорок вслед за
сюжетная картинки.
учителем, чтение слов, соотнесение их с
направленн
картинкой, чтение предложений и ответы на
ости
вопросы учителя по прочитанному с опорой
на картинку.
22
Дифференциация л-р.
общеметод
Чтение слов с буквами л-р и
предложений с ними.
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки, условно
й
произнесение чистоговорок со звуком [з], [с]
графическая схема предложения.
1
направленн
вслед за учителем, чтение слов и
ости
23- Повторение изученного за 1
24
полугодие
рефлексии
предложений, соотнесение их с картинкой.
2
Чтение изученных слогов по слоговой
Слоговая таблица, предметные и
таблице, чтение слов, соотнесение их с
сюжетные картинки, звуко-
825
картинкой, звуко-буквенной схемой, чтение
буквенные схемы.
предложений и ответы на вопросы учителя
по прочитанному с опорой на картинку.
III четверть (27 часов)
1
Звук и буква Й.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [й] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
2
Чтение слов с буквой й.
открытия
Составление и чтение слогов, составление
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
звуко-буквенной схемы слога. чтение слогов
круги для звуко-буквенной схемы
знания
по слоговой таблице, чтение слов,
слогов и слов, слоговая таблица,
соотнесение слова с картинкой, звуко-
предметные картинки.
1
буквенной схемой.
3
Дифференциация звуков [й],
общеметод
[и].
ологическо
й
направленн
ости
1
Чтение слов с буквами и, й на конце слова (
Слоговая таблица, предметные и
мой, мои), сравнительный звуко-буквенный
сюжетные картинки, звуко-
анализ слов, чтение слов с буквой й,
буквенные схемы слов.
соотнесение их с картинкой, чтение текста
«Тай», ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
826
4
Звук и буква Ж.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [ж] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
5
Составление и чтение слогов
жа, жо, жу и слов с ними.
6
7
Слог жи.
открытия
Составление и чтение слогов и чтение слов с
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, звуко-буквенной схемой,
слогов и слов, слоговая таблица,
составление предложений по картинке.
предметные и сюжетная картинки.
Чтение слога, произнесение чистоговорок
Предметные и сюжетные картинки.
открытия
1
1
нового
вслед за учителем, составление и чтение
знания
слов с слогом жи, чтение предложений.
Дифференциация звуков [ж],
общеметод
[ш].
ологическо
1
й
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки.
произнесение чистоговорок со звуком [ж],
направленн
[ш] вслед за учителем, чтение слов,
ости
соотнесение их с картинкой, чтение текста
«Жук Жак», ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
8
Слова с сочетанием жи-ши.
общеметод
1
Произнесение чистоговорок со звуком [ж],
827
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
[ш] вслед за учителем, чтение слогов и слов
й
сюжетные картинки.
с ними, соотнесение слов с картинкой,
направленн
чтение текста «Лиса и Журка», ответы на
ости
вопросы учителя по прочитанному с опорой
на картинку.
9
Звук и буква Б.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [б] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
10
Составление и чтение
открытых слогов с буквой б.
11
открытия
Составление и чтение двух и трехбуквенных
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
слогов и чтение слов с этими слогами,
круги для звуко-буквенной схемы
знания
соотнесение слова с картинкой, звуко-
слогов и слов, слоговая таблица,
буквенной схемой, чтение предложений,
предметные и сюжетные картинки,
составление предложений по картинке и
условно-графической схема
условно-графической схеме..
предложения.
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
сюжетные картинки.
1
Дифференциация звуков [б],
общеметод
[п].
ологическо
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
й
произнесение чистоговорок со звуком [б], [п]
направленн
1
вслед за учителем, чтение слов и
828
ости
12
Чтение текста «Шалун
общеметод
Барсик».
ологическо
предложений, соотнесение их с картинкой.
1
й
открытия
таблице, чтение слов, соотнесение их с
сюжетные картинки.
учителя по прочитанному с опорой на
ости
Звук и буква Д.
Слоговая таблица, предметные и
картинкой, чтение текста, ответы на вопросы
направленн
13
Чтение изученных слогов по слоговой
картинку.
Чтение буквы, выделение звука [д] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
14
Составление и чтение
открытых слогов с буквой д.
открытия
Составление и чтение слогов и чтение слов с
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, звуко-буквенной схемой, чтение
слогов и слов, слоговая таблица,
предложений, составление предложений по
предметные и сюжетные картинки,
картинке и условно-графической схеме.
условно-графической схема
1
предложения.
15
Дифференциация звуков [д],
общеметод
[т].
ологическо
й
1
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки.
произнесение чистоговорок со звуками [д],
829
направленн
[т] вслед за учителем, чтение слов и
ости
16
Звук и буква Г.
общеметод
предложений, соотнесение их с картинкой,
Чтение буквы, выделение звука [г] в слове,
Предметные картинки, черные
ологическо
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
й
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
направленн
ости
на картинке и обводка скрытой буквы.
17
Составление и чтение двух-
открытия
1
Составление и чтение двух и трехбуквенных
Буквы разрезной азбуки, цветные
трехбуквенных слогов с
нового
слогов и чтение слов с этими слогами,
круги для звуко-буквенной схемы
буквой г.
знания
соотнесение слова с картинкой, звуко-
слогов и слов, слоговая таблица,
буквенной схемой, чтение текста, ответы на
предметные и сюжетные картинки.
вопросы учителя по прочитанному с опорой
на картинку.
18
Дифференциация звуков [г],
общеметод
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
[к].
ологическо
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки.
й
произнесение чистоговорок со звуком [г], [к]
направленн
ости
1
вслед за учителем, чтение слов и
соотнесение их с картинкой, чтение текста
«Артисты», ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
830
19
Буква ь. Чтение слов с ь на
конце слова.
открытия
Узнавание и называние буквы, складывание
Предметные и сюжетная картинки,
нового
из палочек буквы, раскрашивание буквы,
счетные палочки, карточки с
знания
поиск на картинке и обводка скрытой буквы,
графическими заданиями.
1
чтение твердых и мягких согласных, чтение
слов с и без ь на конце слова, соотнесение их
с картинкой, чтение текста «Кому записка».
20
Чтение слов с ь в середине
слова.
21
Чтение слов со стечением
согласных.
открытия
Чтение слогов с ь и слов с этими слогами,
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
соотнесение слова с картинкой, чтение
круги для звуко-буквенной схемы
знания
текста «На лугу», ответы на вопросы учителя слогов и слов, слоговая таблица,
1
по прочитанному с опорой на картинку.
предметные и сюжетные картинки.
Чтение слов, состоящих из одного слога со
Цветные круги для звуко-буквенной
нового
стечением согласных, соотнесение их с
схемы слогов и слов, предметные и
знания
картинкой, составление звуко-буквенной
сюжетная картинки.
открытия
1
схемы слова, чтение текста «Зоопарк»,
ответы на вопросы учителя по прочитанному
с опорой на картинку.
22
Буква Е.
открытия
Чтение буквы, складывание из палочек
Предметные и сюжетная картинки,
нового
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
счетные палочки, карточки с
знания
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
графическими заданиями.
1
слов с буквой е в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
23
Составление и чтение
открытия
1
Чтение открытых слогов с буквой е и слов с
831
Буквы разрезной азбуки, цветные
открытых слогов с буквой е.
24
Буква Я.
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, словоизменение по принципу
слогов и слов, слоговая таблица,
лес-лесок, чтение текста «Добавь слово».
предметные и сюжетные картинки.
Чтение буквы, складывание из палочек
Предметные и сюжетная картинки,
нового
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
счетные палочки, карточки с
знания
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
графическими заданиями.
открытия
1
слов с буквой я в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
25
Составление и чтение
открытых слогов с буквой я.
открытия
Чтение открытых слогов с буквой я и слов с
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, чтение текста, ответы на вопросы
слогов и слов, слоговая таблица,
учителя по прочитанному с опорой на
предметные и сюжетные картинки.
1
картинку.
26
Дифференциация а-я .
общеметод
1
ологическо
Повторение материала,
изученного в III четверти.
Слоговая таблица, предметные и
ними, соотнесение их с картинкой, звуко-
сюжетные картинки.
й
буквенной схемой, чтение текста, ответы на
направленн
вопросы учителя по прочитанному с опорой
ости
27
Чтение оппозиционных слогов и слов с
рефлексии
на картинку.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, по
Слоговая таблица, буквенная
буквенной цепочке, чтение слов с
цепочка, предметные и сюжетные
усвоенными слогами и предложений с этими
картинки.
словами, соотнесение их с картинками.
832
IV четверть (24 часа)
1
Буква Ю.
открытия
Чтение буквы, складывание из палочек
Предметные и сюжетная картинки,
нового
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
счетные палочки, карточки с
знания
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
графическими заданиями.
1
слов с буквой ю в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
2
Чтение открытых слогов и
слов с буквой ю.
открытия
Чтение открытых слогов с буквой ю и слов с
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, чтение текста «Прятки», ответы
слогов и слов, слоговая таблица,
на вопросы учителя по прочитанному с
предметные и сюжетные картинки.
1
опорой на картинку.
3
Дифференциация у-ю.
общеметод
1
ологическо
Буква Ё.
Слоговая таблица, предметные и
ними, соотнесение их с картинкой, звуко-
сюжетные картинки.
й
буквенной схемой, чтение текста, ответы на
направленн
вопросы учителя по прочитанному с опорой
ости
4
Чтение оппозиционных слогов и слов с
открытия
на картинку.
Чтение буквы, складывание из палочек
Предметные и сюжетная картинки,
нового
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
счетные палочки, карточки с
знания
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
графическими заданиями.
1
слов с буквой ё в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
5
Чтение открытых слогов и
открытия
1
Чтение открытых слогов с буквой ю и слов с
833
Буквы разрезной азбуки, цветные
слов с буквой ё.
нового
этими слогами, соотнесение слова с
круги для звуко-буквенной схемы
знания
картинкой, чтение предложений.
слогов и слов, слоговая таблица,
предметные и сюжетные картинки.
6
7
Дифференциация о-ё.
Звук и буква Ч. Чтение слов
с буквой ч.
общеметод
Чтение оппозиционных слогов и слов с
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
ними, соотнесение их с картинкой, звуко-
сюжетные картинки.
й
буквенной схемой, чтение текста «Вот так
1
направленн
Тёпа», ответы на вопросы учителя по
ости
прочитанному с опорой на картинку.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [ч] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
8
Слоги ча, чу.
открытия
Чтение слогов и слов с этими слогами,
Буквы разрезной азбуки, цветные
нового
соотнесение слова с картинкой, составление
круги для звуко-буквенной схемы
знания
предложений по картинке.
слогов и слов, слоговая таблица,
1
предметные и сюжетные картинки.
9
Чтение текста «Хитрая
общеметод
лисичка».
ологическо
й
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
Слоговая таблица, предметные и
слов, соотнесение их с картинкой, чтение
сюжетные картинки.
текста «Хитрая лисичка», ответы на вопросы
834
направленн
учителя по прочитанному с опорой на
ости
10
Звук и буква Ф.
открытия
картинку.
Чтение буквы, выделение звука [ф] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
11
Работа с текстом «Три
общеметод
поросенка»
ологическо
(адаптированный). Ответы на
вопросы по содержанию
услышанного.
12
1
Чтение слогов с буквой ф и слов с ними,
Слоговая таблица, предметные и
соотнесение слов с картинкой, чтение текста, сюжетные картинки.
й
ответы на вопросы учителя по прочитанному
направленн
с опорой на картинку
ости
Дифференциация звуков [в],
общеметод
[ф].
ологическо
1
й
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки.
произнесение чистоговорок со звуком [в],
направленн
[ф] вслед за учителем, чтение слов и
ости
соотнесение их с картинкой, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по прочитанному
с опорой на картинку.
13
Звук и буква Ц.
открытия
1
Чтение буквы, выделение звука [ц] в слове,
835
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
на картинке и обводка скрытой буквы.
14
Чтение открытых слогов и
слов с буквой ц.
открытия
1
Чтение слогов с буквой ц и слов с ними,
Слоговая таблица, предметные и
нового
соотнесение слов с картинкой, чтение текста, сюжетные картинки.
знания
ответы на вопросы учителя по прочитанному
с опорой на картинку
15
Дифференциация с – ц.
общеметод
Выделение первого звука в слове, чтение
Слоговая таблица, предметные и
ологическо
оппозиционных слогов по слоговой таблице,
сюжетные картинки.
й
произнесение чистоговорок со звуком [с], [ц]
1
направленн
вслед за учителем, чтение слов и
ости
соотнесение их с картинкой, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по прочитанному
с опорой на картинку.
16
Звук и буква Э.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [э] в начале
Предметные картинки, черные
нового
слова, условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, красные круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
1
836
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
на картинке и обводка скрытой буквы.
17
Чтение текста.
общеметод
1
ологическо
Чтение слогов с буквой э и слов с ними,
Слоговая таблица, предметные и
соотнесение слов с картинкой, чтение текста, сюжетные картинки.
й
ответы на вопросы учителя по прочитанному
направленн
с опорой на картинку
ости
18
Звук и буква Щ.
открытия
Чтение буквы, выделение звука [щ] в слове,
Предметные картинки, черные
нового
условно-графическая запись слова с
полоски для условно-графической
знания
обозначением места буквы в слове,
записи слов, синие круги для
складывание из палочек буквы,
обозначения места звука в слове,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
счетные палочки, карточки с
соответствии с характеристикой звука, поиск
графическими заданиями.
1
на картинке и обводка скрытой буквы.
19
Чтение слов с буквой щ и
предложениий с ними.
открытия
Чтение слогов с буквой щ и слов с ними,
Слоговая таблица, предметные и
нового
соотнесение слов с картинкой, чтение
сюжетные картинки.
знания
предложений, на ответы на вопросы учителя
1
по прочитанному с опорой картинку.
20
Слоги ща, щу.
общеметод
ологическо
й
направленн
1
Чтение слогов и слов с ними, соотнесение
Слоговая таблица, предметные и
слов с картинкой, чтение текста, на ответы
сюжетные картинки.
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой картинку.
837
ости
21
Слоги ча-ща, чу-щу и слова
общеметод
с ними.
ологическо
1
й
Чтение слогов и слов с ними, соотнесение
Слоговая таблица, предметные и
слов с картинкой, чтение текста, на ответы
сюжетные картинки.
на вопросы учителя по прочитанному с
направленн
опорой картинку.
ости
22
Буква ъ.
открытия
Узнавание и называние буквы, складывание
Предметные и сюжетная картинки,
нового
из палочек буквы, раскрашивание буквы,
счетные палочки, карточки с
знания
поиск на картинке и обводка скрытой буквы,
графическими заданиями.
1
чтение слогов с и без ъ и слов с ъ,
соотнесение их с картинкой, чтение текста
«Наша семья».
23
Дифференциация ь и ъ.
общеметод
1
ологическо
й
Чтение слогов с ь и ъ и слов с ними, чтение
Слоговая таблица, предметные и
предложений, дополнение предложений
сюжетные картинки.
словом, подходящим по смыслу, с опорой на
направленн
картинку.
ости
24
Повторение изученного за
год.
рефлексии
1
Чтение слогов по слоговой таблице, по
Слоговая таблица, буквенная
буквенной цепочке, чтение слов с
цепочка, предметные и сюжетные
усвоенными слогами, чтение стихотворения
картинки.
А.Барто «Мячик», разучивание
стихотворения по опорным картинкам.
838
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Дидактический материал для занятий в
добукварный период.
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Букварь. 1 класс. Учебник для
адаптированных основных образовательных программ. ФГОС.
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Пропись. 1 класс. В 3-х ч.
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Обучение грамоте. Методические
рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса
Разрезная азбука, слоги, слова.
Предметные и сюжетные картинки (в том числе в электронном виде)..
Индивидуальные и демонстрационный наборы черных полосок и синих и красных
кругов для составления условно-графической схемы, предложения, звуко-буквенной
схемы слога, слова.
Плоскостные и объемные игрушки.
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
Контрольно-оценочная деятельность
Достаточный уровень
Минимальный уровень
I четверть
Чтение слов.
Чтение слогов.
II четверть
Чтение предложений.
Чтение слов.
III четверть
Чтение текста.
Чтение предложений.
IV четверть
Чтение текста.
Чтение предложений
Контрольно-измерительные материалы
1 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
839
1. Чтение открытых и закрытых
1. Чтение открытых и закрытых
двубуквенных слогов.
двубуквенных слогов
2. Чтение слов по слогам, условно-
2. Складывание слов, названных
графическая запись слов,
педагогом из слогов (2-х), с опорой на
соотнесение слов с картинкой.
картинку
2 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Чтение закрытых трехбуквенных
1. Чтение закрытых трехбуквенных
слогов;
слогов
2. Чтение слов по слогам, соотнесение
2. Чтение слов по слогам, соотнесение
их с картинкой, звуко-буквенной
их с картинкой, звуко-буквенной
схемой;
схемой.
3. Чтение предложений, соотнесение их
с картинкой.
3 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Чтение оппозиционных слогов (с
Чтение оппозиционных слогов (с
2.
звонкими и глухими согласными) и
звонкими и глухими согласными) и
слов с ними по слогам.
слов с ними по слогам.
2. Чтение слогов и слов с стечением
3.
согласных.
Чтение слогов и слов с стечением
согласных.
3. Чтение текста из 2-3 предложений,
3. Чтение предложений из 2 слов,
ответы на вопросы учителя по
соотнесение их с картинкой.
прочитанному с опорой картинку.
4 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Чтение оппозиционных слогов (с
1. Чтение оппозиционных слогов (с
мягкими и твердыми согласными) и
мягкими и твердыми согласными) и
слов с ними.
слов с ними.
2. Чтение по слогам слов с ь и ъ.
2. Чтение слогов с ь и ъ.
3. Чтение текста, на ответы на вопросы
3. Чтение предложений из 2-3 слов, на
840
учителя по прочитанному с опорой
ответы на вопросы учителя по
картинку.
прочитанному с опорой картинку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу, с помощью учителя, составлять
слова из букв и слогов разрезной азбуки;
читать по слогам отдельные слова, предложения из двух слов, соотносить их с
картинками;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, опираясь на иллюстрации к тексту с
помощью учителя.
Достаточный уровень:
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной
азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты с переходом на чтение
целым словом простых по семантике и структуре слов;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую загадку, стихотворение, рассказ.
841
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая
программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН
2.4.2.3286-15)
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся с РАС. Продолжительность
урока по предмету «Речевая практика » в 1 классе составляет 35 минут.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые
личностные результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые
учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного
курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные
842
материалы, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных
действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Речевая практика»
включён в федеральный компонент
образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа направлена на коррекцию познавательной деятельности, на всестороннее
развитие
личности
учащихся.
Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов
значительную проблему, так как при поступлении в школу такие дети имеют специфические
особенности
речи, а часто речь – отсутствует. Ребёнок не выполняет простые речевые
инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую
речь. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное
использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено
несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств
общения, ограниченным словарным запасом. Для преодоления низкой коммуникативной и
речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет
«Речевая практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков.
Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи, в
частности
таких ее видов,
как чтение и
письмо,
недельная учебная нагрузка,
предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на
другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая
практика».
Для учащихся данной категории на I этапе обучения (дополнительный первый класс
– 1/, 1 – 4 классы) вводится курс «Речевая практика».
Цель обучения речевой практики у обучающихся c РАС
- формирование и
развитие элементарных коммуникативных и речевых умений в различных социальных
ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи обучения:
- совершенствование речевого опыта;
- коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;
- формирование выразительной стороны речи;
- формирование и развитие устной коммуникации;
- обучение построению элементарных устных связных высказываний;
843
- воспитание культуры речевого общения.
Решение
поставленных
задач
позволяет
совершенствовать
у
обучающихся
с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации,
произносительной
стороны
речи,
расширяет
представления
об
окружающей
действительности, обогащает их словарный запас, формирует начальные представления о
культуре общения.
Содержание курса «Речевая практика» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, дикция и
выразительность речи, организация речевого общения. Учебный материал в предложенных
разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы
речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих
ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной
жизни в современном обществе.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся по уровням овладения
предметными результатами на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/ класс, может складываться из основных
потенциалов развития личности ребенка. Физический потенциал предполагает, что
учащийся имеет удовлетворительный уровень физического развития, может выполнять
элементарный
комплекс
утренней
гимнастики
по
показу,
владеет
основными
гигиеническими навыками. Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся
понимает и выполняет простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные
просьбы взрослого. Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по
образцу и речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях
под контролем взрослого.
Место курса в учебном плане
На изучение речевой практики в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 3
часа в неделю, курс рассчитан на 99 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты АООП по речевой практике включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
844
навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по речевой практике определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
-
выполнять простые инструкции учителя;
-
выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;
-
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
-
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
-
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень:
-
выполнять простые инструкции учителя;
-
выбирать картинку, соответствующую слову;
-
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
-
знать и применять элементарные правила речевого общения;
-
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
-
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
-
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или анализ
речевой ситуации;
-
понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и
радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
-
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
-
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
-
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-
символический план.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
845
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия;
способность
осуществлять
элементарный
самоконтроль в процессе использования речи;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
846
речевой
Характеристика базовых учебных действий,
формируемых в 1/ - 1 классах
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные учебные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
действия
- положительное отношение к
соответствии со специально организованными режимными
окружающей действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в
- способность к принятию социального окружения,
выполнении простых учебных заданий;
своего места в нем (класс, школа);
- проявление элементов личной
- готовность к организации элементарного
ответственности при поведении в новом
взаимодействия с окружающей
социальном окружении (классе, школе);
действительностью.
- готовность к изучению основ
безопасного и
бережного поведения в природе
и обществе.
Коммуникативные учебные
действия
- вступать в контакт и работать в
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе
паре - учитель-ученик;
(учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы
- обращаться за помощью и
847
социального взаимодействия с
принимать помощь;
одноклассниками и учителем;
- изменять
- слушать и понимать инструкцию
свое поведение в соответствии
к учебному заданию в разных
с объективными требованиями учебной среды;
видах деятельности и быту;
- конструктивно
- сотрудничать со взрослыми и
взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные учебные
действия
- адекватно соблюдать ритуалы
- принимать цели и произвольно
школьного поведения (поднимать
включаться в деятельность,
руку, вставать и выходить из-за
следовать предложенному плану и
парты и т.д.);
работать в общем темпе;
- активно участвовать в специально
- соотносить свои действия и их
организованной
результаты с заданными
деятельности (игровой, творческой,
образцами, принимать оценку
учебной).
деятельности.
848
Познавательные учебные
- делать простейшие обобщения,
- выделять некоторые
действия
сравнивать, классифицировать на
существенные, общие и
наглядном материале;
отличительные свойства хорошо
- наблюдать под руководством
знакомых предметов;
взрослого за предметами и
- наблюдать самостоятельно за предметами и
явлениями окружающей
явлениями окружающей действительности.
действительности.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Речевая практика» определяется в конце
учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта
849
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Разделы курса
Кол-во
Темы
часов
1.
2.
Аудирование и
На
Выполнение простых устных инструкций
понимание речи
каждом
учителя, словесный отчет о выполненных
уроке
действиях.
Дикция и
На
Развитие артикуляционной моторики.
выразительность
каждом
Формирование правильного физиологического
речи
уроке
дыхания. Использование мимики и жестов в
общении.
3.
Общение и его
На
значение в жизни
каждом
Речевое и неречевое общение.
уроке
4.
Организация
речевого общения
56
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и
«Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Меня зовут …», «Это …».
Приветствие и прощание. Формулы
«здравствуй», «до свидания». Жесты
приветствия и прощания.
Просьба, совет. Обращение с просьбой к
учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене.
Благодарность. Формулы «спасибо»,
«пожалуйста».
Замечание, извинение. Правильная реакция на
замечания. Формулы «извините, простите» без
обращения.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему
сверстнику, взрослому, используя жесты,
сопряженно с действиями взрослого.
850
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по
теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение
словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в
т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах
по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме
речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности. Моделирование
речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического
или несложного монологического) по теме
ситуации.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «
Речевая практика» является создание развивающей предметно-пространственной
среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы,
схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки
Кюизенера, автодидактический материал
Марии Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие,
Зашумленные изображения, изображения
внимание и память
наложенные друг на друга, недорисованные
851
изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные
инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы
(механические и песочные); материал по
альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный
материал, кубики Никитина, разрезные
картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
природный материал, мозаика, шнуровки,
застежки, материалы Марии Монтессори,
сборно-разборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в
календарно-тематическом планировании.
852
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
Тип урока
Виды учебной деятельности
Средства обучения
часов
I четверть
1
Приветствие.
1
Дидактическая игра
Урок открытия
Повторение игровых действий
Мяч
Ответы на простые вопросы
Цветные таблички М. Монтессори
Урок
Повторение игровых действий под
Фонограмма музыкальной композиции
общеметодологич
музыку
«Животные», проигрыватель
Построение в пары, игра
Мяч
Ответы на простые вопросы
Цветные таблички М. Монтессори
нового знания
«Дрозд»
2
Упражнение «Кто
1
пришёл сегодня в
Урок
общеметодологич
школу?»
еской
направленности
3
Динамическая игра
1
«Животные»
еской
направленности
4
Динамическая игра
1
в парах
Урок
общеметодологич
еской
направленности
5
Упражнение «Я
пришёл сегодня в
1
Урок
общеметодологич
853
школу»
еской
направленности
6
Формирование
1
правильного
Урок открытия
Постановка диафрагмально-
Предметная картинка «Одуванчик»,
новых знаний
рёберного дыхания
атрибут «Одуванчик»
Урок
Игра в парах, повторение игровых
Цветные таблички М. Монтессори
общеметодологич
действий
выдоха
«Одуванчик»
7
Коммуникативная
1
игра «Дружба»
еской
направленности
8
Приветствие. Слова
1
«привет» и
«здравствуйте»
Урок
Составление простых
общеметодологич
предложений
Сюжетные картинки по теме
еской
направленности
9
Части суток. Утро.
1
Коммуникативное
упражнение
Упражнение «Мы
одноклассники»
Разбор речевой ситуации и
Цветные таблички М. Монтессори,
общеметодологич
участие в ней
пиктографические изображения «Режим
еской
«Доброе утро»
10
Урок
дня»
направленности
1
Урок
Ответы на простые вопросы
общеметодологич
еской
направленности
854
Фотографии одноклассников
11
Дидактическое
Урок
Составление фразы по заданному
упражнение на
общеметодологич
алгоритму
приветствие в
еской
1
кругу
12
Комплекс
Цветные таблички М. Монтессори
направленности
1
артикуляционной
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
новых знаний
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
13
Наша школа. Кто
1
пришёл сегодня в
Урок
Ответы на простые вопросы
Цветные таблички М. Монтессори
Игра под руководством педагога
Атрибуты для игры
Урок
Динамическая игра по
Музыкальный проигрыватель,
общеметодологич
подражанию
музыкальные мелодии различного ритма
Урок
Беседа по вопросам, ответы
Мяч, предметы окружающей
общеметодологич
простыми фразами
действительности
общеметодологич
школу?
еской
направленности
14
Ролевая игра
1
«Покачай куклу
й урок,
Олю»
15
Динамическая игра
Комбинированны
урок рефлексии
1
в группе
еской
направленности
16
Дидактическая игра
«Задай вопрос
другу»
1
еской
855
направленности
17
Дидактическое
1
упражнение «Я
Урок
Построение простой фразы
Мяч, муляжи фруктов и овощей
Вокализации слогов
Сюжетная картина «Лес»
Игра по правилам
Парные предметные картинки
Музыкальная игра по подражанию
Музыкальный проигрыватель, мелодии с
общеметодологич
люблю. Он любит»
еской
направленности
18
Ролевая игра «Я
1
заблудился в лесу»
Комбинированны
й урок,
урок рефлексии
19
Дидактическая игра
1
«Найди пару»
Комбинированны
й урок,
урок рефлексии
20
Музыкально-
1
коммуникативная
Урок
общеметодологич
игра
различной темпо-ритмической окраской
еской
направленности
21
Волшебные
1
песенки: «Жа-жа»
Урок открытия
Совместное пропевание,
Таблички со слогами, музыкальный
новых знаний
пропевание по подражанию и
проигрыватель, диск Е. Железновой
самостоятельно музыкальных
чистоговорок
22
Дидактическая игра
«Цветочек: утровечер»
1
Урок
Соблюдение правил игры, игровое
общеметодологич
взаимодействие
еской
856
Речевой и музыкальный материал
направленности
23
Формирование
1
речевого выдоха
Урок открытия
Постановка диафрагмально-
Атрибуты для игры – листья различных
нового знания
рёберного дыхания
цветов
Урок
Построение простой фразы
Предметы окружающей
«Листопад»
24
Коммуникативная
1
игра «Я люблю…»
общеметодологич
действительности
еской
направленности
II четверть
25
Утренний круг
1
«Осень»
Урок
Включение в структуру занятия,
Пиктографические изображения
развивающего
выполнение предложенных
«Времена года», «Режим дня» из пособия
контроля
заданий и игр по подражанию или
«Утренний круг»
самостоятельно;систематизация
учебного материал
26
Комплекс
1
артикуляционной
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
новых знаниий
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
27
Дидактическая игра
«Дай мне…»
1
Урок
Выполнение простых инструкций
общеметодологич
еской
направленности
857
Муляжи фруктов, овощей; игрушки
28
Повторение
1
чистоговорок
Урок открытия
Правильное произнесение
Речевой материал
новых знаний
чистоговорок
Урок открытия
Совместное пропевание,
Музыкальный проигрыватель, таблицы
новых знаний
пропевание по подражанию и
со слогами
«Листопад»
29
Волшебные
1
песенки: «Ку-ку»
самостоятельно музыкальных
чистоговорок
30
Игра на развитие
1
речи «Пчёлкины
песни»
Урок
Соблюдение правил игры,
общеметодологич
повторение речевого материала
Речевой и музыкальный материал
еской
направленности
31
Музыкально-
1
коммуникативная
Урок смешанного
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал
типа
повторение речевого материала
Урок
Повторение игровых действий
Мяч, цветные таблички М. Монтессори
Беседа
Сюжетные картинки по теме
игра
32
Коммуникативная
1
игра «Дрозд»
общеметодологич
еской
направленности
33
Правила
поведения.
«Праздник. Гости
на пороге»
1
Урок
общеметодологич
еской
направленности
858
34
Правила
1
поведения:
1
«Наша сказка» .
Сюжетные картинки по теме, атрибуты
для игры
урок рефлексии
1
«Теремок»
37
Комбинированны
й урок,
Степашки»
Слушание сказки
Игра по правилам
направленности
рождения
36
Сюжетные картинки по теме
еской
столом»
Ролевая игра День
Беседа
общеметодологич
«Праздник. За
35
Урок
Комбинированны
Активное слушание
Набор картинок для сказки «Теремок»
Предметные картинки: части тела
й урок
1
Урок рефлексии
1
Урок
Выполнение заданий по
общеметодологич
инструкции
Пальчиковый театр
38
Дидактическая игра
«Покажи нос…»
еской
направленности
39
Коммуникативная
1
игра
Урок
Соблюдение правил игры
Платок, мяч
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
общеметодологич
еской
направленности
40
Комплекс
артикуляционной
1
гимнастики
изображения упражнений
859
артикуляционной гимнастики
41
Игра на
1
координацию речи
42
Урок
Соблюдение правил игры,
общеметодологич
повторение речевого материала
с движением
еской
«Солнышко»
направленности
Волшебные
1
песенки: «Ли-ли»
Речевой и музыкальный материал
Урок открытия
Совместное пропевание,
Таблицы со слогами, музыкальный
нового знания
пропевание по подражанию и
проигрыватель
самостоятельно музыкальных
чистоговорок
43
Формирование
1
плавного выдоха
Урок открытия
Постановка диафрагмально-
Атрибуты для игры: платок,
нового знания
рёберного дыхания
«султанчики»
Урок
Отработка правильного
Речевой материал, подобранный в
общеметодологич
произнесения чистоговорок
соответствии с индивидуальными
«Ветерок»
44
Игра на
1
координацию речи
с движением
«Медведь»
45
Дидактическая игра
1
«Возьми» (на
примере игрушек)
еской
особенностями обучающихся,
направленности
предметные картинки
Урок
Выполнение простой инструкции,
общеметодологич
составление простой фразы
Игрушки
еской
направленности
46
Ролевая игра
«Встреча куклы»
1
Комбинированны
Игровое взаимодействие
й урок,
860
Атрибуты для игры
урок рефлексии
47
Музыкально-
1
коммуникативная
игра
Урок
Соблюдение правил игры,
общеметодологич
повторение речевого материала
Речевой и музыкальный материал
еской
направленности
48
Комплекс
1
артикуляционной
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
III четверть
49
Музыкально-
1
коммуникативная
игра по
Урок
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал, диск
общеметодологич
повторение речевого материала
Е. Железновой
Урок
Отработка правильного
Речевой материал, подобранный в
общеметодологич
произнесения чистоговорок
соответствии с индивидуальными
еской
Е.Железновой
направленности
«Хлопаемшлёпаем»
50
Игра на
1
координацию речи
с движением
«Снежок»
51
Волшебные
песенки: «Са-са»
1
еской
особенностями обучающихся,
направленности
предметные картинки
Урок открытия
Совместное пропевание,
Таблицы со слогами, музыкальный
нового знания
пропевание по подражанию и
проигрыватель
861
самостоятельно музыкальных
чистоговорок
52
Коммуникативная
1
игра
Урок
Соблюдение правил игры,
общеметодологич
повторение речевого материала
Речевой и музыкальный материал
еской
направленности
53
Слушание сказки
1
«Колобок»
54
Дидактическая игра
Комбинированны
Активное слушание
«Колобок», атрибуты к сказке
Урок открытия
Выполнение простой инструкции,
Игрушки
нового знания
составление простой фразы
Урок открытия
Составление простой фразы
Сюжетные картинки по теме
Игровое взаимодействие
Атрибуты
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
й урок
1
«Дай мне» (на
примере игрушек)
55
Слова при
1
прощании
56
Ролевая игра
нового знания
1
«Кукла уходит»
Комбинированны
й урок,
урок рефлексии
57
Комплекс
1
артикуляционной
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
58
Коммуникативная
игра
1
Урок открытия
Игры в парах и малых группах
нового знания
Музыкальный и речевой материал для
игры, музыкальный проигрыватель
862
59
Формирование
1
речевого выдоха
Урок открытия
Выполнение упражнений на
Снежинки, плавная музыкальная
нового знания
формирование диафрагмального
композиция
«Снег идёт»
60
Игра на
дыхания и плавного выдоха
1
координацию речи
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал
нового знания
повторение речевого материала
Комбинированны
Игровое взаимодействие
Атрибуты для игры
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал
нового знания
повторение речевого материала
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал, диск
нового знания
повторение речевого материала
Е. Железновой
Урок
Систематизация учебного
Пиктографические изображения
развивающего
материала
«Времена года», «Режим дня» из пособия
с движением
«Снежки»
61
«Наша сказка».
1
Пальчиковый театр
62
Игра на
й урок
1
координацию речи
с движением
«Машина»
63
Музыкально-
1
коммуникативная
игра по Е.
Железновой
64
Утренний круг
1
«Зима»
контроля
65
Ролевая игра
«Кукла спит»
1
Комбинированны
«Утренний круг»
Игровое взаимодействие
й урок,
863
Кукла и другие атрибуты для игры
урок рефлексии
66
Комплекс
1
артикуляционной
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
67
Игра на
1
координацию речи
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал
нового знания
повторение речевого материала
Урок открытия
Отработка правильного
Речевой материал, подобранный в
нового знания
произнесения чистоговорок
соответствии с индивидуальными
с движением
«Шофёр»
68
Повторение
1
чистоговорок
«Снежок»
особенностями обучающихся,
предметные картинки
69
«Наша сказка».
1
Пальчиковый театр
70
Коммуникативная
Музыкально-
Игровое взаимодействие
Атрибуты для игры
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал
нового знания
повторение речевого материала
Урок открытия
Соблюдение правил игры,
Речевой и музыкальный материал, диск
нового знания
повторение речевого материала
Е. Железновой
Комбинированны
Игровое взаимодействие
Кукла и другие атрибуты для игры
нового знания
1
игра
71
Урок открытия
1
коммуникативная
игра по Е.
Железновой
72
Ролевая игра «Мы
1
864
пришли домой»
й урок,
урок рефлексии
73
Дидактическая игра
1
«Дай мне» (на
Урок
Выполнение простых инструкций
общеметодологич
примере игрушек)
Предметы окружающей
действительности
еской
направленности
74
Игра на
1
координацию речи
с движением
Комплекс
1
гимнастики
Музыкально-
общеметодологич
повторение речевого материала
Речевой и музыкальный материал
направленности
артикуляционной
76
Соблюдение правил игры,
еской
«Серые пёрышки»»
75
Урок
1
коммуникативная
игра по Е.
Урок
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
общеметодологич
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
еской
изображения упражнений
направленности
артикуляционной гимнастики
Урок
Выполнение двигательных
общеметодологич
упражнений
Диск Е. Железновой, проигрыватель
еской
Железновой «Топ-
направленности
хлоп»
IV четверть
77
Коммуникативная
игра
1
Урок
Игровое взаимодействие
общеметодологич
865
Платок
еской
наравленности
78
Ролевая игра
1
«Ученик»
79
Формирование
1
плавного выдоха
Комбинированны
Выполение простых правил,
й урок,
инструкций; составление простых
урок рефлексии
фраз «Я ученик…»
Урок открытия
Выполнение упражнений на
нового знания
формирование диафрагмального
«Лети, птичка»
80
Повторение
Атрибуты для игры
Атрибут: птичка
дыхания и плавного выдоха
1
чистоговорок
Комбинированны
Отработка правильного
Речевой материал, подобранный в
й урок
произнесения чистоговорок
соответствии с индивидуальными
«Петушок»
особенностями обучающихся,
предметные картинки
81
Коммуникативная
1
игра «Повтори за
мной»
Урок
Повторение движений, фраз за
Предметы окружающей
общеметодологич
учителем
действительности
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
еской
направленности
82
Комплекс
1
артикуляционной
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
83
Игра на
координацию речи
1
Урок
Игровое взаимодействие
общеметодологич
866
Речевой материал игры
с движением «Сад»
еской
направленности
84
Игра на
1
музыкальных
Урок открытия
Игра на музыкальных
новых знаний
инструментах под мелодии
инструментах
Музыкальные инструменты
различной темпо-ритмической
окраски
85
Утренний круг
1
«Весна»
Урок
Включение в структуру занятия,
Пиктографические изображения
развивающего
выполнение предложенных
«Времена года», «Режим дня» из пособия
контроля
заданий и игр по подражанию или
«Утренний круг»
самостоятельно; систематизация
учебного материала
86
Игра на
1
Урок
Игровое взаимодействие
Речевой материал игры
Урок
Составление простых фраз, ответы
Цветные таблички М. Монтессори,
общеметодологич
на вопросы
платок
Наблюдение за деятельностью
Пальчиковый театр
координацию речи
общеметодологич
с движением «Сад»
еской
направленности
87
Коммуникативная
1
игра « Возьмёмся
за руки»
еской
направленности
88
«Наша сказка».
Пальчиковый театр
1
Урок рефлексии
учителя, постановка сказки,
повторение простых фраз
867
89
Формирование
1
плавного выдоха
«Песня ветра»
Урок
Выполнение упражнений на
общеметодологич
формирование диафрагмального
еской
дыхания и плавного выдоха
Ветерок, «султанчики»
направленности
90
Музыкально-
Урок открытия
Выполнение двигательных
Диск Е. Железновой, проигрыватель,
нового знания
упражнений
музыкальные инструменты
1
Урок рефлексии
Активное слушание
Речевой материал
1
Урок открытия
Игра на музыкальных
Музыкальные инструменты
нового знания
инструментах под мелодии
1
коммуникативная
игра по Е.
Железновой
«Оркестр»
91
Слушание
весенних
четверостиший
92
Игра на
музыкальных
инструментах
различной темпо-ритмической
«Весенний дождь»
93
Повторение
окраски
1
чистоговорок
«Ручеёк»
94
Утренний круг
«Весна»
1
Урок
Отработка правильного
Речевой материал, подобранный в
общеметодологич
произнесения чистоговорок
соответствии с индивидуальными
еской
особенностями обучающихся,
направленности
предметные картинки
Урок
Включение в структуру занятия,
Пиктографические изображения
развивающего
выполнение предложенных
«Времена года», «Режим дня» из пособия
868
контроля
заданий и игр по подражанию или
«Утренний круг»
самостоятельно
95
Музыкально-
1
коммуникативная
Музыкальный проигрыватель, диск Е.
Железновой
еской
Железновой
Комплекс
Соблюдение алгоритма игры
общеметодологич
игра по Е.
96
Урок
направленности
1
артикуляционной
Урок открытия
Выполнение комплекса
Зеркало, индивидуальные зеркала,
нового знания
артикуляционной гимнастики
салфетки, пиктографические
гимнастики
изображения упражнений
артикуляционной гимнастики
97
Формирование
1
плавного выдоха
Урок открытия
Формирование диафрагмального
Шарики
нового знания
дыхания
Урок
Систематизация учебного
Материал для диагностики полученных
развивающего
материала
знаний
Урок
Систематизация учебного
Материал для диагностики полученных
развивающего
материала
знаний
«Весёлые шарики»
98
Повторение
1
материала,
изученного за II
контроля
полугодие
99
Повторение
материала,
изученного за год
1
контроля
869
Календарно-тематическое планирование составлено с опорой на следующие литературные
источники:
С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева, Л.В. Федотова, А.В. Ященко
1.
«Утренний круг»
Л.Н. Демьянчук, Н.В. Лебедева, Т.Н. Мирзоева «Коммуникативная
2.
игра»
3. Методика Е. Железновой и С. Железнова «Весёлая логоритмика», «Музыка с мамой»
Характерной особенностью этой методики является игровая форма подачи
учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что
превращает уроки в весёлую обучающую игру.
Занятия весёлой музыкально-ритмичной деятельностью:
- полезны для всестороннего гармоничного развития личности обучающихся данной
категорией;
- развивают музыкальный слух, ритм и память, активную речь, эмоциональность,
внимательность, творчество, навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые,
зрительные, тактильные способности к восприятию информации и концентрации внимания.
- улучшают общее физическое развитие, укрепляют мышечный корсет, формируют осанку.
- укрепляют нервную систему и являются профилактикой детских нервозов.
- вырабатывают навыки вербального и невербального общения.
- воспитывают умения взаимодействовать в коллективе, добиваясь взаимопонимания и
компромиссов.
- ускоряют обмен информацией между левым и правым полушариями, в результате чего
стимулируются процессы восприятия, распознавания, мышления.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:
Учебники, учебные пособия
Комплект учебников,
Диски С. Железнова и Е. Железновой «Музыка с мамой»
870
Методические пособия для - Методические рекомендации для учителя
- Практический материал к занятиям "Утренний круг"
педагога
для обучающихся
с
спектра: методическое
расстройствами
пособие
/
аутистического
Кондратьева
С.
Ю., Лебедева Н. В., Федотова Л. В., Ященко А. В. - СанктПетербург.
- Коммуникативная игра как средство формирования
положительных
отношений
образовательного
процесса
между
в
системе
участниками
психолого-
педагогического сопро-вождения детей с расстройствами
аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В. Лебедева,
Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ.
Технические
средства Классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель с USB-
обучения
выходом,компьютер с программным обеспечением; слайд проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Дополнительные средства
Наглядный материал (слоги, слова), предметные
и
сюжетные картинки,
пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», плоскостные
игрушки, настольные игры
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
В 1/ (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- Называть своё имя;
- Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;
- Называть (по возможности) имена одноклассников, специалистов класса;
- Подражать движениям и речи взрослого человека;
- Выполнять простые инструкции (сядь, встань, возьми и т.д.);
- Задавать простой вопрос;
- Отвечать на простой вопрос;
- Правильно выполнять речевой плавный выдох;
871
- Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая
программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН
2.4.2.3286-15
872
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся с РАС. Продолжительность
урока по предмету «Речевая практика » в 1 классе составляет 35 минут.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые
личностные результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые
учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного
курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные
материалы, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных
действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Речевая практика»
включён в федеральный компонент
образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа направлена на коррекцию познавательной деятельности, на всестороннее
развитие личности учащихся. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра
представляет для педагогов значительную проблему, так как при поступлении в школу такие
дети имеют специфические особенности
речи, а часто речь – отсутствует. Ребёнок не
выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что
он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной
степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей,
недостатком
языковых
средств
общения,
ограниченным
словарным
запасом.
Для
преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в
структуру
учебного
плана
введен
предмет
«Речевая
практика»,
способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является
основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и
письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то
количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика».
873
Для учащихся данной категории на I этапе обучения (дополнительный первый класс
– 1/, 1 – 4 классы) вводится курс «Речевая практика».
Цель обучения речевой практики у обучающихся c РАС
- формирование и
развитие элементарных коммуникативных и речевых умений в различных социальных
ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи обучения:
- совершенствование речевого опыта;
- коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;
- формирование выразительной стороны речи;
- формирование и развитие устной коммуникации;
- обучение построению элементарных устных связных высказываний;
- воспитание культуры речевого общения.
Решение
поставленных
задач
позволяет
совершенствовать
у
обучающихся
с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации,
произносительной
стороны
речи,
расширяет
представления
об
окружающей
действительности, обогащает их словарный запас, формирует начальные представления о
культуре общения.
Содержание курса «Речевая практика» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, дикция и
выразительность речи, организация речевого общения. Учебный материал в предложенных
разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы
речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих
ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной
жизни в современном обществе.
Место курса в учебном плане
В 1 классе отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные
недели).
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты АООП по речевой практике включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
874
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по речевой практике определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
-
выполнять простые инструкции учителя;
-
выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;
-
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
-
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
-
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень:
-
выполнять простые инструкции учителя;
-
выбирать картинку, соответствующую слову;
-
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
-
знать и применять элементарные правила речевого общения;
-
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
-
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
-
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или анализ
речевой ситуации;
-
понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и
радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
-
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
-
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
-
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-
символический план.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
875
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия;
способность
осуществлять
элементарный
речевой
самоконтроль в процессе использования речи;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Метапредметными
результатами
овладения
обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра по предмету «Речевая практика» являются:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- говорение и письмо;
- соблюдение заложенных программой правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
- способность осуществлять элементарный речевой самоконтроль в процессе
использования речи;
- умение выступать перед небольшой аудиторией.
876
877
Характеристика базовых учебных действий,
формируемых в 1/ - 1 классах
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные учебные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
действия
- положительное отношение к
соответствии со специально организованными режимными
окружающей действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в
- способность к принятию социального окружения,
выполнении простых учебных
своего места в нем (класс, школа);
заданий;
- готовность к организации элементарного
- проявление элементов личной
взаимодействия с окружающей
ответственности при поведении в
действительностью.
новом социальном окружении (классе,
школе);
- готовность к изучению основ
безопасного и
бережного поведения в природе
и обществе.
Коммуникативные учебные
- вступать в контакт и работать в
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель878
действия
паре - учитель-ученик;
класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы
- обращаться за помощью и
социального взаимодействия с
принимать помощь;
одноклассниками и учителем;
- изменять
- слушать и понимать инструкцию
свое поведение в соответствии
к учебному заданию в разных
с объективными требованиями учебной среды;
видах деятельности и быту;
- конструктивно
- сотрудничать со взрослыми и
взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к
людям.
Регулятивные учебные
действия
- адекватно соблюдать ритуалы
- принимать цели и произвольно
школьного поведения (поднимать
включаться в деятельность,
руку, вставать и выходить из-за
следовать предложенному плану и
парты и т.д.);
работать в общем темпе;
- активно участвовать в специально
- соотносить свои действия и их
организованной
результаты с заданными
деятельности (игровой, творческой,
образцами, принимать оценку
учебной).
деятельности.
879
Познавательные учебные
- делать простейшие обобщения,
- выделять некоторые
действия
сравнивать, классифицировать на
существенные, общие и
наглядном материале;
отличительные свойства хорошо
- наблюдать под руководством
знакомых предметов;
взрослого за предметами и
- наблюдать самостоятельно за предметами и
явлениями окружающей
явлениями окружающей действительности.
действительности.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Речевая практика» определяется в конце
учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
880
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» является создание
развивающей предметно-пространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей работы
Развивающая предметно-пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические изображения,
символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера,
автодидактический материал Марии Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память
Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на друга,
недорисованные изображения, геометрические фигуры, разрезные
картинки; музыкальные инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы (механические и песочные);
материал по альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный материал, кубики
Никитина, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование - оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика,
шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборноразборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарно-тематическом планировании.
881
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Разделы курса
Кол-во
Темы
часов
1.
2.
Аудирование и
На
Выполнение простых и составных устных инструкций. Прослушивание и выполнение
понимание речи
каждом
инструкций, записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор
уроке
картинки, соответствующей слову, предложению).
Дикция и
На
Развитие артикуляционной моторики. Коррекция нарушений звукопроизношения.
выразительность речи
каждом
Формирование правильного речевого дыхания.
уроке
3.
Общение и его значение
На
Правила речевого общения. Условные знаки в общении людей. Влияние речи на мысли,
в жизни
каждом
чувства, поступки людей.
уроке
4.
Организация речевого
общения
36
Обращение, привлечение внимания.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя).
882
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением. Правильная
реакция на замечания.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Самостоятельно,
используя мимику и жесты.
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
В 1 КЛАССЕ
883
I четверть
1
Приветствие. Повторение материала, изученного в 1 /
1
классе
2
Упражнение «Кто пришёл сегодня в школу?»
1
Урок развивающего
Повторение
Мяч
контроля
игровых действий
Урок
Ответы на простые
Цветные таблички
общеметодологической
вопросы
М. Монтессори
Урок
Повторение
Фонограмма
общеметодологической
игровых действий
музыкальной
направленности
под музыку
композиции
направленности
3
Динамическая игра «Урожай»
1
«Животные»,
проигрыватель
4
Динамическая игра в парах
1
Урок
Построение в
общеметодологической
пары, игра
Мяч
направленности
5
Упражнение «Я пришёл сегодня в школу»
1
Урок
Ответы на простые
Цветные таблички
общеметодологической
вопросы
М. Монтессори
Урок открытия новых
Постановка
Предметная
знаний
диафрагмально-
картинка
рёберного дыхания
«Одуванчик»,
направленности
6
Формирование правильного выдоха «Одуванчик»
1
атрибут
«Одуванчик»
884
7
8
9
Коммуникативная игра «Дружба»
Приветствие. Слова «здравствуй» и «здравствуйте»
Части суток. Утро. Коммуникативное упражнение «Доброе
1
1
1
утро»
Урок
Игра в парах,
Цветные таблички
общеметодологической
повторение
М. Монтессори
направленности
игровых действий
Урок
Составление
Сюжетные
общеметодологической
простых
картинки по теме
направленности
предложений
Урок
Разбор речевой
Цветные таблички
общеметодологической
ситуации и участие
М. Монтессори,
направленности
в ней
пиктографические
изображения
«Режим дня»
10
Упражнение «Моё настроение»
1
Урок
Ответы на простые
Фотографии
общеметодологической
вопросы
обучающихся,
направленности
Цветные таблички
М. Монтессори
11
12
Дидактическое упражнение на приветствие в кругу
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
1
885
Урок
Составление фразы
Цветные таблички
общеметодологической
по заданному
М. Монтессори
направленности
алгоритму
Урок открытия новых
Выполнение
Зеркало,
знаний
комплекса
индивидуальные
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
13
Наша школа. Кто пришёл сегодня в школу? Повторение
1
имён одноклассников
Урок
Ответы на простые
Цветные таблички
общеметодологической
вопросы
М. Монтессори,
направленности
фотографии
обучающихся
14
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
Комбинированный
Выполнение
Зеркало,
урок,
комплекса
индивидуальные
урок рефлексии
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
15
Динамическая игра в группе
1
Урок
Динамическая игра
Музыкальный
общеметодологической
по подражанию
проигрыватель,
направленности
музыкальные
мелодии
различного ритма
16
Дидактическая игра «Задай вопрос другу»
Урок
1
886
Беседа по
Мяч, предметы
общеметодологической
вопросам, ответы
окружающей
направленности
простыми фразами
действительности
Урок
Совместное
Таблички со
общеметодологической
пропевание,
слогами,
направленности
пропевание по
музыкальный
подражанию и
проигрыватель,
самостоятельно
диск Е.
музыкальных
Железновой
II четверть
17
Волшебные песенки: «Ку-ку»
1
чистоговорок
18
Ролевая игра «Мы с мамой в парке»
Комбинированный
1
Беседа
урок,
Сюжетная картина
«Парк»
урок рефлексии
19
Дидактическая игра «Мои поступки»
Комбинированный
1
Игра по правилам
урок,
Дидактическая
игра «Поступки»
урок рефлексии
20
Музыкально-коммуникативная игра
1
Урок
Музыкальная игра
Музыкальный
общеметодологической
по подражанию
проигрыватель,
направленности
мелодии с
различной темпоритмической
окраской
887
21
Волшебные песенки: «Жа-жа»
1
Урок открытия новых
Совместное
Таблички со
знаний
пропевание,
слогами,
пропевание по
музыкальный
подражанию и
проигрыватель,
самостоятельно
диск Е.
музыкальных
Железновой
чистоговорок
22
Дидактическая игра «Составь словосочетание»
1
Урок
Соблюдение
Речевой и
общеметодологической
правил игры,
музыкальный
направленности
игровое
материал
взаимодействие
23
24
Формирование речевого выдоха «Листопад»
Коммуникативная игра «Мне нравится… А тебе?»
1
1
Урок открытия нового
Постановка
Атрибуты для игры
знания
диафрагмально-
– листья различных
рёберного дыхания
цветов
Урок
Построение
Предметы
общеметодологической
простой фразы
окружающей
направленности
25
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
действительности
Урок
Выполнение
Зеркало,
общеметодологической
комплекса
индивидуальные
направленности
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
888
упражнений
артикуляционной
гимнастики
26
27
Дидактическая игра «Что у мамы…»
«Зимние загадки»
1
1
Урок открытия новых
Ответы на простые
Фотографии
знаний
вопросы
родителей (мамы)
Урок
Отгадывание
Картинный
общеметодологической
загадок
материал по теме
направленности
28
29
Волшебные песенки: «Ку-ку»
Игра на координацию речи с движением «Зима за окном»
1
1
«ЗИМА»
Урок открытия новых
Правильное
Речевой материал,
знаний
произнесение
таблицы со
чистоговорок
слогами
Урок открытия новых
Сопряжённое и
Музыкальный
знаний
самостоятельное
проигрыватель,
говорение
атрибуты
«снежинки»
30
Музыкально-коммуникативная игра
1
Урок
Соблюдение
Речевой и
общеметодологической
правил игры,
музыкальный
направленности
повторение
материал
речевого материала
31
Коммуникативная игра «Дарю тебе снежинку»
Урок смешанного типа
1
889
Соблюдение
Речевой и
правил игры,
музыкальный
повторение
материал
речевого материала
32
Правила поведения на празднике. «Пожелания»
Урок
1
Беседа
общеметодологической
Сюжетные
картинки
направленности
33
Правила поведения на празднике. «Пожелания»
Урок
1
Беседа
общеметодологической
Сюжетные
картинки по теме
направленности
III четверть
34
Ролевая игра «День рождения»
1
Урок
Беседа, участие в
Сюжетные
общеметодологической
игре
картинки по теме
Слушание сказки
Атрибуты к сказке
Активное
Набор картинок
слушание
для сказки «Волк и
направленности
35
Слушание сказки « Волк и семеро козлят»
Комбинированный
1
урок,
урок рефлексии
36
«Наша сказка. Волк и семеро козлят». Пальчиковый театр
Комбинированный урок
1
козлята»
37
38
Дидактическая игра «Покажи нос…»
Коммуникативная игра
Урок рефлексии
1
1
890
Выполнение
Набор картинок
инструкций
«Части тела»
Урок
Выполнение
Предметные
общеметодологической
заданий по
картинки: части
направленности
инструкции
тела
39
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
Урок
Выполнение
Зеркало,
общеметодологической
комплекса
индивидуальные
направленности
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
40
41
42
43
Игра на координацию речи с движением. Стихи о зиме
Волшебные песенки: «Ли-ли»
Формирование плавного выдоха «Ветер»
Игра на координацию речи с движением «Сугробы»
1
1
1
1
Урок открытия нового
Игровое
Речевой материал,
знания
взаимодействие
тканевые сугробы
Урок
Правильное
Речевой материал,
общеметодологической
произнесение
таблицы со
направленности
чистоговорок
слогами
Урок
Упражнение на
общеметодологической
формирование
направленности
плавного выдоха
Урок открытия нового
Игровое
знания
взаимодействие по
Тканевые сугробы
парам и в малых
группах
44
Дидактическая игра «Возьми» (на примере натуральных
1
предметов)
891
Урок
Выполнение и
Предметы
общеметодологической
повторение
окружающей
45
Ролевая игра «Принеси мне»
1
направленности
инструкций
действительности
Урок
Выполнение
Игрушки,
общеметодологической
простой
геометрические
направленности
инструкции,
формы
составление
простой фразы
46
Музыкально-коммуникативная игра
1
Комбинированный
Игровое
Атрибуты для
урок,
взаимодействие
игры. Игрушка
урок рефлексии
47
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
Урок
Выполнение
Зеркало,
общеметодологической
комплекса
индивидуальные
направленности
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
48
Музыкально-коммуникативная игра по Е.Железновой
1
«Идём-крадёмся»
Урок открытия нового
Выполнение
Речевой и
знания
двигательных
музыкальный
упражнений
материал, диск Е.
различной темпо-
Железновой,
ритмической
892
окраски
49
Волшебные песенки: «Са-са»
1
Урок
Чёткое
Речевой и
общеметодологической
произнесение
музыкальный
направленности
слогов и
материал, диск Е.
чистоговорок
Железновой,
таблицы со
слогами
50
51
Коммуникативная игра
Слушание сказки «Курочка Ряба»
1
1
Урок
Игровое
общеметодологической
взаимодействие в
направленности
парах
Урок открытия нового
Слушание сказки
знания
52
Дидактическая игра «Дай мне» (на примере натуральных
1
предметов)
Атрибуты: птичка
Сюжетные
картинки
Урок
Соблюдение
Речевой и
общеметодологической
правил игры,
музыкальный
направленности
повторение
материал
речевого материала
IVчетверть
53
Слова при прощании: «пока», «до свидания»
Комбинированный урок
1
Составление
Сюжетные
простых фраз со
картинки по теме
словами
54
Ролевая игра «Я в магазине»
1
893
Урок открытия нового
Выполнение
Игрушки и
знания
простой
атрибуты для игры
инструкции,
«Магазин»
составление
простой фразы
55
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
Урок открытия нового
Выполнение
Зеркало,
знания
комплекса
индивидуальные
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
56
Коммуникативная игра
1
Комбинированный
Игровое
урок,
взаимодействие
Атрибуты
урок рефлексии
57
58
Формирование речевого выдоха «Ветерок»
Игра на координацию речи с движением «Весна идёт»
1
1
Урок открытия нового
Отработка
Вата, музыкальный
знания
плавного выдоха
и речевой материал
Урок открытия нового
Игры в парах и
Музыкальный и
знания
малых группах
речевой материал
для игры,
музыкальный
проигрыватель
59
«Наша сказка. «Курочка Ряба». Пальчиковый театр
Урок открытия нового
1
894
Активное
Атрибуты к сказке
60
Игра на координацию речи с движением «Лучики»
1
знания
слушание
Урок открытия нового
Соблюдение
Речевой и
знания
правил игры,
музыкальный
повторение
материал
речевого материала
61
Музыкально-коммуникативная игра по Е. Железновой
Комбинированный урок
1
Игровое
Атрибуты для
взаимодействие
игры, мяч
Урок развивающего
Выполнение
Атрибуты для
контроля
заданий, игр и
урока
«Играем с мячиком»
62
Утренний круг «Весна»
1
упражнений по
теме
63
Комплекс артикуляционной гимнастики
1
Урок открытия нового
Выполнение
Зеркало,
знания
комплекса
индивидуальные
артикуляционной
зеркала, салфетки,
гимнастики
пиктографические
изображения
упражнений
артикуляционной
гимнастики
64
Повторение материала, изученного за II полугодие
1
895
Урок развивающего
Систематизация
Материал для
контроля
учебного
диагностики
материала
полученных
знаний
65
Повторение материала, изученного за год
1
Урок развивающего
Систематизация
Материал для
контроля
учебного
диагностики
материала
полученных
знаний
66
Повторение материала, изученного за год
1
Урок развивающего
Систематизация
Материал для
контроля
учебного
диагностики
материала
полученных
знаний
896
Календарно-тематическое планирование составлено с опорой на следующие
литературные источники:
1. С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева, Л.В. Федотова, А.В. Ященко «Утренний
круг»
2. Л.Н. Демьянчук, Н.В. Лебедева, Т.Н. Мирзоева «Коммуникативная игра»
3. Т.Н. Новикова-Иванцова «От слова к фразе» Методическое пособие для
работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжёлой речевой
патологией
Методика Е. Железновой и С. Железнова «Весёлая логоритмика», «Музыка
с мамой»
Характерной особенностью этой методики является игровая форма подачи учебного
материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что
превращает уроки в весёлую обучающую игру.
Занятия весёлой музыкально-ритмичной деятельностью:
• Полезны для всестороннего гармоничного развития личности обучающихся данной
категорией;
• Развивают музыкальный слух, ритм и память, активную речь, эмоциональность,
внимательность, творчество, навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые,
зрительные, тактильные способности к восприятию информации и концентрации внимания.
• Улучшают общее физическое развитие, укрепляют мышечный корсет, формируют осанку.
• Укрепляют нервную систему и являются профилактикой детских нервозов.
• Вырабатывают навыки вербального и невербального общения.
• Воспитывают умения взаимодействовать в коллективе, добиваясь взаимопонимания и
компромиссов.
• Ускоряют обмен информацией между левым и правым полушариями, в результате чего
стимулируются процессы восприятия, распознавания, мышления.
Кроме этого, нужно отметить, что при построении уроков по предмету «Речевая практика»
учитель опирается на результаты диагностики учителя-логопеда
897
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
есть необходимая литература.
Учебники,
учебные Комплект учебников,
Диски С. Железнова и Е. Железновой «Музыка с мамой»
пособия
Методические пособия для
1. Методические рекомендации для учителя
педагога
2. Практический материал к занятиям "Утренний круг"
для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра [Текст] : методическое пособие / Кондратьева С.
Ю., Лебедева Н. В., Федотова Л. В., Ященко А. В. Санкт-Петербург.
3. Коммуникативная игра как средство формирования
положительных
отношений
образовательного
процесса
между
в
участниками
системе
психолого-
педагогического сопровождения детей с расстройствами
аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В.
Лебедева, Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург: Изд-во
РГПУ
Технические
средства Классная доска с набором креплений для картинок, постеров,
обучения
таблиц;
телевизор;
CD-проигрыватель
с
USB-выходом,
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Дополнительные средства
Наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные
картинки,
пальчиковый театр «Курочка Ряба», «Волк и козлята»,
плоскостные игрушки, настольные игры «Мои поступки», «Что
такое хорошо и что такое плохо?»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
В 1 (ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
При переходе во 2 класс обучающийся может уметь:
898
- Называть своё имя, фамилию, возраст;
- Реагировать на обращение и отвечать простым словом, действием;
- Называть (по возможности) имена одноклассников, специалистов класса, других
специалистов школы;
- Подражать движениям и речи взрослого человека;
- Выполнять составные инструкции (сядь и открой учебник, встань и возьми и т.д.);
- Задавать вопрос;
- Отвечать на простой вопрос;
- Составить по картинке простое предложение;
- Уметь дифференцировать элементарные эмоции (грусть, радость);
- Правильно выполнять речевой плавный выдох;
- Повторять по памяти чистоговорку, небольшое стихотворение;
- Слушать внимательно сказку, рассказ, стихотворение.
899
МАТЕМАТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по математике составлена для учащихся с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Основания разработки рабочей программы:
1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
утвержденный
обучающихся
приказом
с
ограниченными
возможностями
Министерства образования и науки
здоровья,
Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598
3. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
деятельность
программам
по
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
ограниченными
возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15)
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы:
Пояснительную записку, которая включает в себя цель, задачи рабочей программы;
психолого-педагогическую характеристику учащихся на момент поступления; срок
реализации рабочей программы; требования к уровням освоения учащимися предметных
результатов; краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса,
формы
текущего
контроля,
контрольно-измерительные
материалы;
методическое
обеспечение образовательной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и важнейшей частью
общего образования ребенка с РАС. Математика - важный общеобразовательный предмет,
который способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными,
900
временными и количественными представлениями, необходимыми вычислительными и
измерительными навыками для познания окружающих предметов, процессов, явлений.
Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как
с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления
и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими
элементов логического мышления.
Учебный материал, предложенный в программе имеет концентрическую структуру и,
в достаточной степени, представляет основы математики необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки
обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками окружающего мира,
рисования и технологии (ручного труда).
Цель обучения математике: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном
обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи обучения математике:
формировать доступные обучающимся с РАС математические знания и
умения, необходимые для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
бытовых и профессиональных задач;
развивать произвольность мыслительной деятельности и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в
математической деятельности;
расширять объем математического словаря и возможности понимания
обучающимися с РАС математической речи;
корректировать и развивать личностные качества обучающихся с РАС
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей (в частности
аккуратности,
самостоятельности,
терпеливости,
умений
планировать
свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль).
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/ класс, может складываться из основных
потенциалов развития личности ребенка.
901
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный
уровень физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней
гимнастики по показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет
простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что
учащийся может воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и
речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях
под контролем взрослого.
Срок реализации рабочей программы и максимально допустимый объем
образовательной нагрузки.
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется
после проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Продолжительность урока по математике в 1/ классе составляет 35 минут.
Планируемые результаты изучения курса.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по математике включают освоение обучающимися с
РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости
от индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по
учебному курсу «Математика» определяется в конце учебного года в связи с
неоднородностью состава обучающихся 1 класса и сложностью структуры дефекта.
Достаточный уровень
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
902
считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
сравнивать числа в пределах 20;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки
единицы;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц;
заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и
другими возможными способами;
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
записывать и решать примеры с именованными числами;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки.
Минимальный уровень:
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20 на конкретном материале;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через
десяток;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому
краткому условию или с помощью педагога);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц (по готовому краткому условию или с помощью педагога);
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных
компетенций, необходимых для овладения обучающимися с РАС социокультурным опытом.
903
Личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями.
владеет социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владеет элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развивает положительные свойства и качества личности.
904
Базовые учебные действия
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
учебные
- положительное отношение к окружающей
соответствии со специально организованными режимными
действия
действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в выполнении
- способность к принятию социального окружения, своего
простых учебных заданий;
места в нем (класс, школа);
- проявление элементов личной ответственности при - готовность к организации элементарного взаимодействия с
поведении в новом социальном окружении (классе,
окружающей действительностью.
школе);
- готовность к изучению основ безопасного и
бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре «учитель-
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе
учебные действия
ученик»;
(учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы социального
- обращаться за помощью и принимать помощь;
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- изменять свое поведение в соответствии с объективными
- слушать и понимать инструкцию к учебному
требованиями учебной среды;
заданию в разных видах деятельности и быту;
- конструктивно взаимодействовать с людьми из
905
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
ближайшего окружения.
разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
учебные
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
действия
за
- соотносить свои действия и их результаты с заданными
парты и т.д.);
образцами, принимать оценку деятельности.
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать,
- выделять некоторые существенные, общие и
учебные действия
классифицировать на наглядном материале.
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- наблюдать под руководством взрослого за
- наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями
предметами и явлениями окружающей
окружающей действительности.
действительности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
Раздел
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
906
Единицы времени – сутки, неделя (дни недели), соотношение между ними.
1.
Единицы
4
измерения и их
монет.
соотношения
2.
Нумерация
Единицы стоимости – рубль. Обозначение – 1 р. Знакомство с монетами 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Размен
Единицы длины – сантиметр. Обозначение – 1 см.
48
Отрезок числового ряда 1 – 9. Число и цифра 0. Число 10. Образование, чтение и запись чисел 1 –
10. Соотношение количества, числительного и цифры. Состав чисел первого десятка.
Отрезок числового ряда 11 – 20. Образование, чтение и запись чисел в пределах 20.
Счет в прямой и обратной последовательности в пределах 20. Место числа в числовом ряду. Число
предшествующее (предыдущее) и следующее (последующее). Счет от/до заданного числа. Счет
равными числовыми группами в пределах 20. Сравнение чисел в пределах 20, установление
соотношения больше, меньше, равно.
3.
Арифметические
действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания. Переместительный
20
закон сложения. Таблицы сложения и вычитания.
Знакомство с названиями компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10, требующих выполнения двух действий
(одинаковых, разных) без скобок.
4.
Арифметические
задачи
Простые арифметические задачи на нахождение суммы, разности (остатка): запись краткого
19
условия, решения, наименования при записи решения, ответа.
907
5.
Геометрический
материал
Точка, построение точки. Вычерчивание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник,
8
треугольник) по заданным вершинам (точкам).
Прямая и кривая линия. Построение прямой линии с помощью линейки. Построение кривой линии.
Отрезок, измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины.
908
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету
«Математика» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы,
схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки
Кюизенера, автодидактический материал
Марии Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие,
Зашумленные изображения, изображения
внимание и память
наложенные друг на друга, недорисованные
изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные
инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы
(механические и песочные); материал по
альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный
материал, кубики Никитина, разрезные
картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
природный материал, мозаика, шнуровки,
застежки, материалы Марии Монтессори,
сборно-разборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарнотематическом планировании.
909
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» В 1/ КЛАССЕ
№
Тема
Тип урока
Кол-
Виды учебной
Средства
во
деятельности
обучения
часов
I четверть 24 ч.
1
Основные цвета.
Различение предметов
ур. смешан.
1
типа
Различение
предметов по цвету
предметы разного
цвета
по цвету.
2
Выделение из
множества предметов
ур. смешан.
1
типа
Различение
предметов по цвету
предметы разного
цвета
заданного цвета.
3
Знакомство с
геометрическими
ур. смешан.
1
типа
фигурами. Круг.
Рассматривание
круги разного
геометрической
цвета
фигуры: круг;
составление фигуры
из нескольких
частей
4
Выделение предметов
круглой формы из
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание
иллюстраций;
множества.
определение формы
изображения
предметов разной
формы
знакомых предметов
5
Величина: большой –
маленький.
ур. смешан.
1
типа
Различение
предметов по
предметы разной
величины
величине
6
Сравнение предметов
по величине.
ур. смешан.
1
типа
Сравнение по
величине 2 и более
Знакомство с
предметы разной
величины
предметов
понятиями больше,
меньше.
7
Положение предметов
ур. смешан.
1
910
Рассматривание
сюжетные и
в пространстве:
типа
иллюстраций;
внутри – снаружи,
различение данных
рядом, около.
наречий
предметные
картинки, игрушки
(предлогов);
расположение
предметов согласно
инструкции учителя
8
Знакомство с
геометрическими
ур. смешан.
1
типа
фигурами. Квадрат.
Рассматривание
квадраты разного
геометрической
цвета и величины
фигуры: квадрат;
составление фигуры
из нескольких
частей
9
Выделение предметов
ур. смешан.
квадратной формы из
типа
1
Рассматривание
иллюстраций;
множества.
определение формы
изображения
предметов разной
формы
знакомых предметов
10 Положение предметов
в пространстве:
ур. смешан.
1
типа
вверху – внизу.
Рассматривание
сюжетные и
иллюстраций;
предметные
различение данных
картинки, игрушки
наречий;
расположение
различных
предметов согласно
инструкции учителя
11 Различение предметов
по величине: длинный
ур. смешан.
1
типа
предметов по
– короткий.
12 Сравнение предметов
по величине.
Различение
предметы разной
величины
величине
ур. смешан.
1
типа
Сравнение по
величине 2 и более
Знакомство с
предметы разной
величины
предметов
понятиями длиннее,
короче.
13 Знакомство с
ур. смешан.
1
911
Рассматривание
треугольники
геометрическими
типа
геометрической
фигурами.
фигуры:
Треугольник.
треугольник;
разного цвета и
величины
составление фигуры
из нескольких
частей
14 Выделение предметов
треугольной формы из
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание
иллюстраций;
множества.
определение формы
изображения
предметов разной
формы
знакомых предметов
15 Различение предметов
по величине: широкий
ур. смешан.
1
типа
предметов по
– узкий.
16 Сравнение предметов
по величине.
Различение
предметы разной
величины
величине
ур. смешан.
1
типа
Сравнение по
величине 2 и более
Знакомство с
предметы разной
величины
предметов
понятиями шире, уже.
17 Выделение предметов
одинаковых по
величине из
ур.
1
систематиз.
Сравнение по
величине 2 и более
зн-й
предметов
изображения
предметов разной
величины
множества.
18 Положение предметов
в пространстве: слева
ур. смешан.
1
типа
– справа.
Рассматривание
сюжетные и
иллюстраций;
предметные
различение данных
картинки, игрушки
наречий;
расположение
различных
предметов согласно
инструкции учителя
19 Положение предметов
ур. смешан.
в пространстве: в
типа
1
середине, между.
Рассматривание
сюжетные и
иллюстраций;
предметные
различение данных
наречий;
расположение
912
картинки, игрушки
различных
предметов согласно
инструкции учителя
20 Знакомство с
геометрическими
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание
прямоугольники
геометрической
разного цвета и
фигурами.
фигуры:
Прямоугольник.
прямоугольник;
величины
составление фигуры
из нескольких
частей
21 Выделение предметов
прямоугольной формы
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание
иллюстраций;
из множества.
определение формы
изображения
предметов разной
формы
знакомых предметов
22 Различение предметов
по величине: высокий
ур. смешан.
1
типа
предметов по
– низкий.
23 Сравнение предметов
по величине.
Различение
предметы разной
величины
величине
ур. смешан.
1
типа
Сравнение по
величине 2 и более
Знакомство с
предметы разной
величины
предметов
понятиями выше,
ниже
24 Сравнение предметов
по величине.
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное
выполнение заданий
индивидуальные
карточки
Геометрические
фигуры.
II четверть 24 ч.
1
Сравнение серии
предметов по
величине.
2
Порядок следования.
Знакомство с
ур.
1
систематиз.
величине 2 и более
зн-й
ур. смешан.
Сравнение по
предметы разной
величины
предметов
1
типа
Различение и
называние
игрушки,
предметные и
понятиями: первый –
отношения порядка
сюжетные
последний, перед –
следования
картинки
913
после.
3
Положение предметов
в пространстве:
ур. смешан.
1
типа
далеко – близко.
Рассматривание
сюжетные и
иллюстраций;
предметные
различение данных
картинки, игрушки
наречий;
расположение
различных
предметов согласно
инструкции учителя
4
Различение предметов
ур. смешан.
по величине: толстый
типа
1
предметов по
– тонкий.
5
Сравнение предметов
по величине.
Различение
предметы разной
величины
величине
ур. смешан.
1
типа
Сравнение по
величине 2 и более
Знакомство с
предметы разной
величины
предметов
понятиями толще,
тоньше.
6
Выделение предметов
одинаковых по
величине из
ур.
1
систематиз.
Сравнение по
величине 2 и более
зн-й
предметов
изображения
предметов разной
величины
множества.
7
Знакомство с
понятием сутки.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с
сюжетные и
единицей измерения
предметные
времени: сутки
8
Сутки. Части суток.
ур. смешан.
1
типа
Различение и
сюжетные и
называние частей
предметные
суток
9
Сравнение жидкостей
по объему: больше,
ур. смешан.
1
типа
Измерение
количества жидких
меньше, одинаково.
картинки
картинки
вода, различные
сосуды
веществ
10 Сравнение сосудов по
ур. смешан.
объему. Понятия
типа
1
глубокий – мелкий,
Различение
различные сосуды,
предметов по
жидкие и сыпучие
глубине
914
вещества
глубже – мельче.
11 Формирование
ур. смешан.
временных
типа
1
Различение
сюжетные и
временных понятий
предметные
представлений.
на основе
Знакомство с
собственного опыта
картинки,
фотографии
понятиями вчера,
сегодня, завтра.
12 Сравнение сыпучих
веществ по объему с
ур. смешан.
1
типа
Измерение
количества сыпучих
использованием
песок, различные
сосуды
веществ
одинаковых сосудов.
13 Формирование
дочисловых
ур. смешан.
1
типа
Различение понятий
счетный материал,
много – мало,
сюжетные и
представлений.
выполнение
предметные
Знакомство с
практических
понятиями много –
упражнений по
мало.
увеличению
картинки
(уменьшению)
количества
14 Различение предметов
по массе: тяжелый –
ур. смешан.
1
типа
Различение
предметы
предметов по массе
различной массы
Сравнение по массе
предметы
2 и более предметов
различной массы
Сравнение по массе
предметы
2 и более предметов
различной массы
легкий.
15 Сравнение предметов
по массе. Знакомство
ур. смешан.
1
типа
с понятиями тяжелее,
легче.
16 Сравнение серии
предметов по массе.
ур.
1
систематиз.
зн-й
17 Знакомство с
понятием возраст:
ур. смешан.
1
типа
молодой – старый.
Различение и
сюжетные и
называние
предметные
возрастных
картинки,
категорий
18 Сравнение серии
ур.
1
915
Сравнение по
фотографии
предметы разной
предметов по
величине.
19 Положение предметов
в пространстве.
систематиз.
величине 2 и более
зн-й
ур.
величины
предметов
Рассматривание
сюжетные и
систематиз.
иллюстраций;
предметные
зн-й
расположение
картинки, игрушки
1
различных
предметов согласно
инструкции учителя
20 Ориентировка на
листе бумаги: вверху
ур. смешан.
1
типа
– внизу.
Ориентирование на
геометрические
листе бумаги,
фигуры,
расположение
различные
различных
шаблоны, таблицы
предметов согласно
для зрительных
инструкции учителя
диктантов
Различение понятий
счетный материал,
несколько, один, ни
сюжетные и
представлений.
одного; выполнение
предметные
Знакомство с
практических
понятиями: несколько,
упражнений по
один, ни одного.
увеличению
21 Формирование
дочисловых
ур. смешан.
1
типа
картинки
(уменьшению)
количества
22 Формирование
дочисловых
представлений.
ур.
Различение понятий
счетный материал,
систематиз.
несколько, один, ни
сюжетные и
зн-й
одного; выполнение
предметные
1
Знакомство с
практических
понятиями: несколько,
упражнений по
один, ни одного.
увеличению
картинки
(уменьшению)
количества
23 Группировка
предметов по
ур. смешан.
1
типа
Объединение
предметов
заданному признаку.
(геометрических
фигур) в множества
916
геометрические
фигуры, шаблоны,
макеты, игрушки
по разным
признакам
24 Дочисловые
представления.
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное
выполнение заданий
индивидуальные
карточки
Ориентировка в
пространстве.
III четверть 27 ч.
1
Ориентировка в
пространстве.
ур.
1
Определение
раздаточный
систематиз.
положения
материал,
зн-й
предметов в
индивидуальные
пространстве
карточки
относительно себя и
друг друга
2
Формирование
Различение больше,
счетный материал,
меньше, столько же;
сюжетные и
представлений.
выполнение
предметные
Знакомство с
практических
понятиями: больше,
упражнений по
меньше, столько же.
увеличению
дочисловых
ур. смешан.
1
типа
картинки
(уменьшению)
количества
3
Число 1. Количество
1.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
счетный материал,
количества
индивидуальные
предметов,
карточки
соотнесение с
цифрой
4
Цифра 1. Письмо на
песке, на
ур. смешан.
1
типа
нелинованной бумаге.
5
Геометрические
фигуры.
Конструирование
ур.
1
систематиз.
зн-й
Конструирование
счетные палочки,
цифры из счетных
кубики «Сложи
палочек, кубиков,
узор»,
камешков, письмо
декоративные
цифры
камешки, песок
Различение
Геометрические
геометрических
фигуры разного
фигур; составление
917
цвета и величины,
геометрических фигур
фигур из нескольких
из нескольких частей.
частей
разрезанные на
различное
количество частей
6
Число 2. Количество
2.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
счетный материал,
количества
индивидуальные
предметов,
карточки
соотнесение с
цифрой
7
Цифра 2. Письмо на
песке, на
ур. смешан.
1
типа
нелинованной бумаге.
Конструирование
счетные палочки,
цифры из счетных
кубики «Сложи
палочек, кубиков,
узор»,
камешков, письмо
декоративные
цифры
8
Числа 1 и 2.
Выделение заданного
ур. смешан.
1
типа
количества.
Выделение нужного
камешки, песок
счетный материал,
количества
индивидуальные
предметов,
карточки
соотнесение с
цифрой
9
Сравнение чисел 1 и 2
на предметном
ур. смешан.
1
типа
Сравнение
изученных чисел,
материале. Понятия
выделение большего
больше, меньше.
(меньшего) числа на
счетный материал,
индивидуальные
карточки
наглядном
материале
10 Знакомство с
арифметическими
ур. смешан.
1
типа
Называние знака,
демонстрационные
сравнение чисел с
карточки, счетный
знаками. Знак
использованием
«равно».
знака «=»
материал,
индивидуальные
карточки
11 Обозначение понятий
одинаково, столько
ур. смешан.
1
типа
Соотнесение
понятий одинаково,
же, поровну знаком
столько же, поровну
«=».
с графическим
изображением «=»,
918
счетный материал,
рабочая тетрадь
сравнение чисел
12 Ориентировка на
листе бумаги: справа –
ур. смешан.
1
типа
Ориентирование на
геометрические
листе бумаги,
фигуры,
слева, вверху – внизу,
расположение
различные
между.
различных
13 Письмо изученных
ур. смешан.
цифр в тетради.
типа
1
шаблоны, таблицы
предметов согласно
для зрительных
инструкции учителя
диктантов
Написание цифр по
тетради
обводке, по
опорным точкам,
самостоятельно
14 Знакомство с
арифметическими
ур. смешан.
1
типа
знаками. Знак «+».
Называние,
демонстрационные
конструирование,
карточки, счетные
написание знака
палочки, кубики
«Сложи узор»
15 Действие «сложение».
Знакомство с
ур. смешан.
1
типа
Решение и запись
примеров на
понятиями сложить,
сложение на основе
прибавить.
предметно-
счетный материал,
тетради
практических
действий
16 Геометрические тела.
Шар.
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание,
лепка
геометрического
предметы
шарообразной
формы
тела
17 Знакомство с
арифметическими
ур. смешан.
1
типа
знаками.
Называние,
демонстрационные
конструирование,
карточки, счетные
написание знака
Знак «– ».
18 Действие
«вычитание».
палочки, кубики
«Сложи узор»
ур. смешан.
1
типа
Решение и запись
примеров на
Знакомство с
вычитание на
понятиями вычесть,
основе предметно-
отнять.
практических
919
счетный материал,
тетради
действий
19 Число 3. Количество
3.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
счетный материал,
количества
индивидуальные
предметов,
карточки
соотнесение с
цифрой
20 Цифра 3. Письмо на
песке, на
ур. смешан.
1
типа
нелинованной бумаге.
Конструирование
счетные палочки,
цифры из счетных
кубики «Сложи
палочек, кубиков,
узор»,
камешков, письмо
декоративные
цифры
21 Счет в пределах 3.
ур. смешан.
1
типа
Определение места
числа в числовом
камешки, песок
демонстрационные
карточки
ряду, предыдущего
и последующего
числа
22 Письмо изученных
ур. смешан.
цифр в тетради.
типа
1
Написание цифр по
тетради
обводке, по
опорным точкам,
самостоятельно
23 Сравнение изученных
чисел на предметном
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
типа
счетный материал,
тетради
материале.
24 Состав числа 3.
ур. смешан.
1
типа
Образование числа
счетный материал,
разными способами
палочки
Кюизенера
25 Сложение в пределах
3.
ур. смешан.
1
типа
Запись и решение
примеров на основе
счетный материал,
тетради
предметнопрактических
действий
26 Вычитание в пределах
3.
ур. смешан.
1
типа
Запись и решение
примеров на основе
предметно-
920
счетный материал,
тетради
практических
действий
27 Счет и счетные
операции в пределах
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное
выполнение заданий
индивидуальные
карточки
3.
IV четверть 24 ч.
1
Геометрические тела.
Куб.
ур. смешан.
1
типа
Рассматривание,
лепка
предметы
кубической формы
геометрического
тела
2
Задача. Знакомство с
понятием «задача».
ур. смешан.
Решение задач,
типа
счетный материал
запись решения с
соответствующими
наименованиями
3
Решение задач на
ур.
основе предметно-
систематиз.
практических
1
Сравнение серии
предметов по
5
зн
соответствующими
наименованиями
ур.
зн
Ориентировка на
ур.
– левый, верхний –
1
систематиз.
величине.
листе бумаги: правый
Число 4. Количество
4. Цифра 4.
Сравнение по
величине 2 и более
предметы разной
величины
предметов
1
Ориентирование на
геометрические
систематиз.
листе бумаги,
фигуры,
зн
расположение
различные
нижний углы.
6
счетный материал
запись решения с
действий.
4
Решение задач,
различных
ур. смешан.
1
типа
предметов согласно
для зрительных
инструкции учителя
диктантов
Выделение нужного
демонстрационные
количества
карточки, счетный
предметов,
материал
соотнесение с
цифрой;
определение места
числа в числовом
921
шаблоны, таблицы
ряду
7
Сравнение изученных
ур. смешан.
чисел на предметном
типа
1
Сравнение чисел
счетный материал,
тетради
материале.
8
Состав числа 4.
ур. смешан.
1
типа
Образование числа
счетный материал,
разными способами
палочки
Кюизенера
9
Сложение и
вычитание в пределах
ур. смешан.
1
типа
Запись и решение
примеров на основе
счетный материал,
тетради
предметно-
4.
практических
действий
10 Решение задач на
основе предметно-
ур. смешан.
1
типа
Решение задач,
запись решения с
практических
соответствующими
действий.
наименованиями
11 Геометрические тела.
Брус.
ур. смешан.
счетный материал
1
типа
Рассматривание,
лепка
предметы
различной формы
геометрического
тела
12 Число 5. Количество
5. Цифра 5.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
демонстрационные
количества
карточки, счетный
предметов,
материал
соотнесение с
цифрой;
определение места
числа в числовом
ряду
13 Сравнение изученных
чисел на предметном
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
типа
счетный материал,
тетради
материале.
14 Состав числа 5.
ур. смешан.
1
типа
Образование числа
счетный материал,
разными способами
палочки
Кюизенера
922
15 Состав числа 5.
ур. смешан.
1
типа
Образование числа
счетный материал,
разными способами
палочки
Кюизенера
16 Сложение и
вычитание в пределах
ур. смешан.
1
типа
Запись и решение
примеров на основе
счетный материал,
тетради
предметно-
5.
практических
действий
17 Сложение и
вычитание в пределах
ур. смешан.
1
типа
Запись и решение
примеров на основе
счетный материал,
тетради
предметно-
5.
практических
действий
18 Решение задач на
основе предметно-
ур. смешан.
1
типа
Решение задач,
запись решения с
практических
соответствующими
действий.
наименованиями
19 Решение задач на
основе предметно-
ур. смешан.
1
типа
Решение задач,
соответствующими
действий.
наименованиями
операции в пределах
ур. развив.
счетный материал
запись решения с
практических
20 Счет и счетные
счетный материал
1
контроля
Самостоятельное
индивидуальные
выполнение заданий
карточки
Рассматривание,
предметы
5.
21 Геометрические тела.
ур.
1
систематиз.
лепка
зн
различной формы
геометрического
тела
22 Счет и счетные
повтор.
1
Выполнение
операции в пределах
действий сложения,
5.
вычитания;
сравнение; решение
простых
арифметических
923
счетный материал
задач
23 Счет и счетные
повтор.
1
Выполнение
операции в пределах
действий сложения,
5.
вычитания;
счетный материал
сравнение; решение
простых
арифметических
задач
24 Счет и счетные
повтор.
1
Выполнение
операции в пределах
действий сложения,
5.
вычитания;
счетный материал
сравнение; решение
простых
арифметических
задач
Дата
Контрольно-оценочная деятельность
Достаточный уровень
Минимальный уровень
I четверть
Урок развивающего контроля.
Урок развивающего контроля.
Сравнение предметов по величине.
Сравнение предметов по величине.
Геометрические фигуры.
Геометрические фигуры.
II четверть
Урок развивающего контроля.
Урок развивающего контроля.
Дочисловые представления.
Дочисловые представления.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка в пространстве.
III четверть
Урок развивающего контроля
Урок развивающего контроля
Счет и счетные операции в пределах 3
Счет и счетные операции в пределах 3
IV четверть
Урок развивающего контроля
Урок развивающего контроля
Счет и счетные операции в пределах 5
Счет и счетные операции в пределах 5
924
Контрольно-измерительные материалы
I четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Раскрась в заданном ритме.
1. Раскрась в заданном ритме.
2. Соедини одинаковые по форме
2. Соедини стрелками фигуру с похожим
предметы.
на не предметом.
3. Соедини матрёшек от самой
3. Помоги Маше убрать игрушки.
маленькой к самой большой.
Большие положи в большую коробку,
4. Нарисуй ленту шире этой. Нарисуй
а маленькие в маленькую.
лестницу ниже этой
4. Раскрась самую широкую ленту.
5. Какие предметы похожи на эти
5. Из каких фигур составлен домик?
геометрические фигуры? Дорисуй.
Раскрась фигуры и домик.
II четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Разложи игрушки: машинки поставь
1. Что находится вверху? Раскрась. Что
на верхнюю полку, а мячи положи на
находится внизу? Обведи.
нижнюю.
2. Какой фрукт лежит между яблоком и
2. Что находится между яблоком и
грушей? Раскрась.
грушей? Раскрась. Что находится
3. У кого много шариков? Наклей ему на
между грушей и апельсином?
футболку звёздочку.
Раскрась.
4. Раскрась тарелку, на которой одна
3. Раскрась вазу, в которой много яблок
конфета.
синим цветом, а вазу, в которой лежит
мало яблок – жёлтым.
4. На большой тарелке нарисуй
несколько конфет, а на маленькой
одну.
III четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Запиши числа от 1 до 3; от 3 до 1
1. Вставь пропущенные числа.
925
2. Подчеркни большее число, обведи
1, …, 3
3, 2, …
меньшее число
3 2
1 3
2. Реши примеры
1 2
3. Реши примеры:
2+1
1+1
3–1
2+1
3–2
2–1
1+1
3–1
2–1
1+2
4. Раскрась предмет в правом верхнем и
3. Раскрась птиц, которые находятся
левом нижнем углу
справа от домика.
IV четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Запиши числа от 3 до 5, от 5 до 2
2. Нарисуй столько кругов, сколько
1. Вставь пропущенные числа.
1…3…5
показывает число.
5……2…
2. Раскрась столько квадратов, сколько
3. Разложи на два числа.
показывает число
5=…+…
4=…+…
3. Дополни до заданного числа
3=…+…
5=…+…
4. Реши примеры
4. Реши примеры
1+1
2+1
5–2
2+2
4–3
5–1
1+1
5–2
4–3
2+2
5. Реши задачу
В гараже было 4 машины. 1 машина уехала.
Сколько машин осталось?
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.:
ВЛАДОС
2. Алышева Т. В., Эк В. В. Рабочая тетрадь по математике — В 2 частях. Москва:
Просвещение
3. Хилько А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс — В 3 частях. М.:
Владос
926
4. Колесникова Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 3 – 4 лет. М.:
Сфера
5. Колесникова Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 4 – 5 лет. М.:
Сфера
6. Подрезова И. А. Школа умелого карандаша. Альбом упражнений по развитию
графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М.: Гном Д
7. Подрезова И. А. Школа умелого Карандаша: рабочая тетрадь по развитию
графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М.: Гном Д
8. Подрезова И. А. Школа умелого карандаша. Демонстрационные таблицы для
зрительных диктантов по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями. М.: Гном Д
9. Кубики «Сложи узор» (Световид)
10. Цветные счетные палочки Кюизенера (Корвет)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
сравнивать числа в пределах 20;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки
единицы;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц;
заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и
другими возможными способами;
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
записывать и решать примеры с именованными числами;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки.
927
Минимальный уровень:
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20 на конкретном материале;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через
десяток;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому
краткому условию или с помощью педагога);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц (по готовому краткому условию или с помощью педагога);
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
928
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена для учащихся с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Основания разработки рабочей программы:
4. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ);
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
утвержденный
обучающихся
приказом
с
ограниченными
возможностями
Министерства образования и науки
здоровья,
Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598
6. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
деятельность
программам
по
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
ограниченными
возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15)
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы:
Пояснительную записку, которая включает в себя цель, задачи рабочей программы;
психолого-педагогическую характеристику учащихся на момент поступления; срок
реализации рабочей программы; требования к уровням освоения учащимися предметных
результатов; краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса,
формы
текущего
контроля,
контрольно-измерительные
материалы;
методическое
обеспечение образовательной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и важнейшей частью
общего образования ребенка с РАС. Математика - важный общеобразовательный предмет,
который способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными,
929
временными и количественными представлениями, необходимыми вычислительными и
измерительными навыками для познания окружающих предметов, процессов, явлений.
Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как
с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления
и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими
элементов логического мышления.
Учебный материал, предложенный в программе имеет концентрическую структуру и,
в достаточной степени, представляет основы математики необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки
обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками окружающего мира,
рисования и технологии (ручного труда).
Цель обучения математике: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном
обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи обучения математике:
формировать доступные обучающимся с РАС математические знания и
умения, необходимые для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
бытовых и профессиональных задач;
развивать произвольность мыслительной деятельности и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в
математической деятельности;
расширять объем математического словаря и возможности понимания
обучающимися с РАС математической речи;
корректировать и развивать личностные качества обучающихся с РАС
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей (в частности
аккуратности,
самостоятельности,
терпеливости,
умений
планировать
свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль).
Срок реализации рабочей программы и максимально допустимый объем
образовательной нагрузки.
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется
после проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
930
Продолжительность урока по математике в 1 классе составляет 35 минут.
Планируемые результаты изучения курса.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по математике включают освоение обучающимися с
РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости
от индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по
учебному курсу «Математика» определяется в конце учебного года в связи с
неоднородностью состава обучающихся 1 класса и сложностью структуры дефекта.
Достаточный уровень
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
сравнивать числа в пределах 20;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки
единицы;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц;
заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и
другими возможными способами;
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
записывать и решать примеры с именованными числами;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
931
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки.
Минимальный уровень:
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20 на конкретном материале;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через
десяток;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому
краткому условию или с помощью педагога);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц (по готовому краткому условию или с помощью педагога);
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных
компетенций, необходимых для овладения обучающимися с РАС социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями.
владеет социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владеет элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развивает положительные свойства и качества личности.
932
Базовые учебные действия
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
учебные
- положительное отношение к окружающей
соответствии со специально организованными режимными
действия
действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в выполнении
- способность к принятию социального окружения, своего
простых учебных заданий;
места в нем (класс, школа);
- проявление элементов личной ответственности при - готовность к организации элементарного взаимодействия с
поведении в новом социальном окружении (классе,
окружающей действительностью.
школе);
- готовность к изучению основ безопасного и
бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре «учитель-
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе
учебные действия
ученик»;
(учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы социального
- обращаться за помощью и принимать помощь;
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- изменять свое поведение в соответствии с объективными
- слушать и понимать инструкцию к учебному
требованиями учебной среды;
заданию в разных видах деятельности и быту;
- конструктивно взаимодействовать с людьми из
933
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
ближайшего окружения.
разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
учебные
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
действия
за
- соотносить свои действия и их результаты с заданными
парты и т.д.);
образцами, принимать оценку деятельности.
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать,
- выделять некоторые существенные, общие и
учебные действия
классифицировать на наглядном материале.
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- наблюдать под руководством взрослого за
- наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями
предметами и явлениями окружающей
окружающей действительности.
действительности.
934
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
п/п
Кол-во
часов
Единицы времени – сутки, неделя (дни недели), соотношение между ними.
1.
Единицы
4
измерения и их
Нумерация
Единицы стоимости – рубль. Обозначение – 1 р. Знакомство с монетами 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Размен
монет.
соотношения
2.
Краткое содержание курса
Единицы длины – сантиметр. Обозначение – 1 см.
48
Отрезок числового ряда 1 – 9. Число и цифра 0. Число 10. Образование, чтение и запись чисел 1 –
10. Соотношение количества, числительного и цифры. Состав чисел первого десятка.
Отрезок числового ряда 11 – 20. Образование, чтение и запись чисел в пределах 20.
Счет в прямой и обратной последовательности в пределах 20. Место числа в числовом ряду. Число
предшествующее (предыдущее) и следующее (последующее). Счет от/до заданного числа. Счет
равными числовыми группами в пределах 20. Сравнение чисел в пределах 20, установление
соотношения больше, меньше, равно.
3.
Арифметические
действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания. Переместительный
20
закон сложения. Таблицы сложения и вычитания.
Знакомство с названиями компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10, требующих выполнения двух действий
(одинаковых, разных) без скобок.
935
4.
Арифметические
задачи
5.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы, разности (остатка): запись краткого
19
Геометрический
материал
условия, решения, наименования при записи решения, ответа.
Точка, построение точки. Вычерчивание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник,
8
треугольник) по заданным вершинам (точкам).
Прямая и кривая линия. Построение прямой линии с помощью линейки. Построение кривой линии.
Отрезок, измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Математика» является создание развивающей предметнопространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей работы
Коммуникация
Развивающая предметно-пространственная среда
Альтернативная коммуникация (графические изображения,
символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера,
автодидактический материал Марии Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память
Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на друга,
936
недорисованные изображения, геометрические фигуры, разрезные
картинки; музыкальные инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы (механические и песочные);
материал по альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный материал, кубики
Никитина, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование - оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика,
шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборноразборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарно-тематическом планировании.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Тип урока
Кол-во
Виды учебной деятельности
часов
Средства
обучения
I четверть 24 ч.
1
Счет и счетные операции в пределах 5.
повтор.
1
Выполнение действий
сложения, вычитания;
сравнение; решение простых
937
счетный материал
арифметических задач
2
Счет и счетные операции в пределах 5.
повтор.
1
Выполнение действий
счетный материал
сложения, вычитания;
сравнение; решение простых
арифметических задач
3
Счет и счетные операции в пределах 5.
повтор.
1
Выполнение действий
счетный материал
сложения, вычитания;
сравнение; решение простых
арифметических задач
4
Точка.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с точкой, умение
рисовать точки в заданном
индивидуальные
карточки
ритме
5
Прямая линия.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с прямой линией,
сюжетные
умение находить прямые
картинки
линии в окружающем
пространстве
6
Кривая линия.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с кривой линией,
умение находить кривые
линии в окружающем
сюжетные
картинки, нитки,
веревки
пространстве
7
Построение прямых линий с помощью линейки.
ур. смешан.
типа
938
1
Знакомство с линейкой;
сюжетные и
построение линий.
предметные
картинки, игрушки
8
Построение прямой через две точки.
ур. смешан.
1
типа
9
Число и цифра 6. Образование числа 6.
ур. смешан.
Различение прямой и кривой
линии
1
типа
Выделение нужного
индивидуальные
карточки
счетные палочки,
количества предметов,
кубики «Сложи
соотнесение с цифрой
узор»,
декоративные
камешки
10 Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
ур. смешан.
1
типа
Определение места числа в
числовом ряду, предыдущего
демонстрационные
карточки
и последующего числа
11 Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
типа
12 Состав числа 6.
ур. смешан.
счетный материал,
тетради
1
типа
Образование числа разными
способами
счетный материал,
палочки
Кюизенера
13 Решение примеров на сложение.
ур. смешан.
1
Запись и решение примеров
типа
счетный материал,
палочки
Кюизенера
14 Решение примеров на вычитание.
ур. смешан.
типа
1
Запись и решение примеров
счетный материал,
палочки
Кюизенера
939
15 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, запись
краткого условия, решения и
индивидуальные
карточки
ответа задачи
16 Число и цифра 7. Образование числа 7.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
счетные палочки,
количества предметов,
кубики «Сложи
соотнесение с цифрой
узор»,
декоративные
камешки
17 Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
ур.
1
систематиз.
числовом ряду, предыдущего
зн-й
18 Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
Определение места числа в
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
ур. смешан.
счетный материал,
тетради
1
Сравнение чисел
типа
20 Состав числа 7.
карточки
и последующего числа
типа
19 Определение большего (меньшего) числа.
демонстрационные
счетный материал,
тетради
1
типа
Образование числа разными
способами
счетный материал,
палочки
Кюизенера
21 Решение примеров на сложение.
ур. смешан.
1
Запись и решение примеров
типа
счетный материал,
палочки
Кюизенера
22 Решение примеров на вычитание.
ур. смешан.
940
1
Запись и решение примеров
счетный материал,
типа
палочки
Кюизенера
23 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, запись
краткого условия, решения и
индивидуальные
карточки
ответа задачи
24 Счет и счетные операции в пределах 7.
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное выполнение
заданий
индивидуальные
карточки
II четверть 24 ч.
1
Число и цифра 8. Образование числа 8.
ур.
1
Выделение нужного
счетные палочки,
систематиз.
количества предметов,
кубики «Сложи
зн-й
соотнесение с цифрой
узор»,
декоративные
камешки
2
Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
ур. смешан.
1
типа
Определение места числа в
числовом ряду, предыдущего
демонстрационные
карточки
и последующего числа
3
Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
типа
4
Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
тетради
1
Сравнение чисел
типа
5
Состав числа 8.
ур. смешан.
типа
941
счетный материал,
счетный материал,
тетради
1
Образование числа разными
способами
счетный материал,
палочки
Кюизенера
6
Решение примеров на сложение.
ур.
1
Запись и решение примеров
систематиз.
палочки
зн-й
7
Решение примеров на вычитание.
ур. смешан.
счетный материал,
Кюизенера
1
Запись и решение примеров
типа
счетный материал,
палочки
Кюизенера
8
Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, запись
краткого условия, решения и
индивидуальные
карточки
ответа задачи
9
Меры стоимости. Рубль, копейка.
ур. смешан.
1
типа
Различение рубля и копейки;
определение достоинства
Монеты разного
достоинства
монет
10 Меры стоимости. Размен монет.
ур. смешан.
1
типа
Определение достоинства
монет, размен крупных монет
Монеты разного
достоинства
более мелкими.
11 Линия. Отрезок.
ур. смешан.
1
типа
Различение примой линии и
отрезка.
линейка,
индивидуальные
карточки
12 Меры длины: сантиметр.
ур. смешан.
типа
1
Знакомство с понятием меры
линейка,
длины: сантиметр; измерение
индивидуальные
отрезков разной длины с
942
карточки
помощью линейки
13 Построение отрезков заданной длины.
ур. смешан.
1
типа
Построение отрезков разной
линейка,
длины с помощью линейки
индивидуальные
карточки
14 Построение фигур по клеткам.
ур. смешан.
1
типа
Рисование различных
тетрадь,
геометрических фигур
индивидуальные
заданного размера по клеткам
карточки
тетради
15 Число и цифра 9. Образование числа 9.
ур. смешан.
1
типа
Выделение нужного
счетные палочки,
количества предметов,
кубики «Сложи
соотнесение с цифрой
узор»,
декоративные
камешки
16 Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
ур.
1
систематиз.
числовом ряду, предыдущего
зн-й
17 Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
Определение места числа в
ур.
карточки
и последующего числа
1
Сравнение чисел
типа
18 Определение большего (меньшего) числа.
демонстрационные
счетный материал,
тетради
1
Сравнение чисел
систематиз.
счетный материал,
тетради
зн-й
19 Состав числа 9.
ур.
943
1
Образование числа разными
счетный материал,
систематиз.
способами
зн-й
20 Состав числа 9.
ур. смешан.
палочки
Кюизенера
1
типа
Образование числа разными
способами
счетный материал,
палочки
Кюизенера
21 Решение примеров на сложение.
ур. смешан.
1
Запись и решение примеров
типа
счетный материал,
палочки
Кюизенера
22 Решение примеров на вычитание.
ур.
1
Запись и решение примеров
систематиз.
палочки
зн-й
23 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
счетный материал,
Кюизенера
1
типа
Решение задач, запись
краткого условия, решения и
индивидуальные
карточки
ответа задачи
24 Счет и счетные операции в пределах 9.
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное выполнение
заданий
индивидуальные
карточки
III четверть 27 ч.
1
Число 10. Образование числа 10.
ур. смешан.
типа
1
Выделение нужного
счетные палочки,
количества предметов,
кубики «Сложи
соотнесение с цифрой
узор»,
декоративные
камешки
944
2
Число 10. Понятие «десяток».
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с понятием
счетные палочки
«десяток». Получение десятка
путем присчитывания единиц
3
Числовой ряд. Прямой и обратный счет.
ур. смешан.
1
типа
Определение места числа в
числовом ряду, предыдущего
демонстрационные
карточки
и последующего числа
4
Определение большего (меньшего) числа.
ур. смешан.
1
Сравнение чисел
типа
5
Определение большего (меньшего) числа.
ур.
счетный материал,
тетради
1
Сравнение чисел
систематиз.
счетный материал,
тетради
зн-й
6
Счет равными числовыми группами.
ур. смешан.
1
типа
Счет по 2, 3, 5 на наглядном
счетный материал,
материале и по числовому
демонстрационные
ряду
7
Счет равными числовыми группами.
ур. смешан.
1
типа
Счет по 2, 3, 5 на наглядном
карточки
счетный материал
материале и по числовому
ряду
8
Состав числа 10.
ур. смешан.
1
типа
Образование числа разными
способами
счетный материал,
палочки
Кюизенера
9
Решение примеров на сложение.
ур. смешан.
типа
945
1
Запись и решение примеров
счетный материал,
палочки
Кюизенера
10 Нахождение неизвестного слагаемого.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с компонентами
демонстрационные
сложения; нахождение
карточки, палочки
неизвестного слагаемого на
Кюизенера
основе состава числа
11 Решение примеров на вычитание.
ур. смешан.
1
Запись и решение примеров
типа
счетный материал,
палочки
Кюизенера
12 Нахождение неизвестного уменьшаемого.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с компонентами
карточки, палочки
вычитания; нахождение
Кюизенера
неизвестного уменьшаемого
на основе состава числа
13 Нахождение неизвестного вычитаемого.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с компонентами
карточки, палочки
вычитания; нахождение
Кюизенера
неизвестного вычитаемого на
основе состава числа
14 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, запись
краткого условия, решения и
индивидуальные
карточки
ответа задачи
15 Составление и решение примеров по рисунку.
ур. смешан.
типа
1
Составление и решение
примеров на основе
графических изображений
946
индивидуальные
карточки
16 Таблица сложения чисел в пределах 10.
ур. смешан.
1
типа
17 Таблица вычитания чисел в пределах 10.
ур. смешан.
ур. смешан.
таблицы сложения
сложения и вычитания
1
типа
18 Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц.
Использование таблиц
1
типа
Использование таблиц
таблицы
сложения и вычитания
вычитания
Знакомство с отношением
больше на, меньше на;
увеличение
счетный материал,
индивидуальные
карточки
(уменьшение)числа на
конкретном материале
19 Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с отношением
больше на, меньше на;
увеличение
счетный материал,
индивидуальные
карточки
(уменьшение)числа на
конкретном материале
20 Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц.
ур. смешан.
1
типа
21 Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц.
ур. смешан.
примеров
1
типа
22 Число 10 или 1 десяток.
ур. смешан.
ур. смешан.
типа
947
Составление и решение
примеров
1
типа
23 Второй десяток.
Составление и решение
Получение десятка путем
индивидуальные
карточки
индивидуальные
карточки
счетные палочки
присчитывания единиц
1
Счет десятками без называния
чисел
счетные палочки
24 Число 11. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
Знакомство с числом, запись
демонстрационные
числа, способ образования
карточки, счетные
числа
25 Число 11. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
1
типа
Прямой и обратный счет,
определение места числа в
палочки
демонстрационные
карточки,
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
26 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, содержащих
отношение больше на/меньше
индивидуальные
карточки
на
27 Счет и счетные операции в пределах 10.
ур. развив.
1
контроля
Самостоятельное выполнение
заданий
индивидуальные
карточки
IV четверть 24 ч.
1
Число 12. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами
карточки, счетные
палочки
2
Число 12. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
1
типа
Прямой и обратный счет,
определение места числа в
демонстрационные
карточки,
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
3
Число 13. Образование числа.
ур. смешан.
типа
948
1
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами
карточки, счетные
палочки
4
Число 13. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
1
типа
Прямой и обратный счет,
определение места числа в
демонстрационные
карточки
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
5
Число 14. Образование числа. Место числа в числовом
ряду.
ур. смешан.
1
типа
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами,
карточки, счетные
определение места числа в
палочки
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
6
Числа 11 – 14. Решение примеров на разрядный состав
чисел
7
Число 15. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
ур. смешан.
Число 15. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
счетные палочки
вида 10 + 3, 13 – 3, 13 - 10
1
типа
8
Запись и решение примеров
Запись числа, образование
числа двумя способами
1
типа
демонстрационные
карточки
Прямой и обратный счет,
демонстрационные
определение места числа в
карточки, счетные
числовом ряду, предыдущего
палочки
и последующего числа
9
Разрядный состав чисел второго десятка
ур. смешан.
типа
1
Раскладывание чисел второго
демонстрационные
десятка на разрядные
карточки, счетные
единицы, разрядные
палочки
слагаемые
949
10 Разрядный состав чисел второго десятка
ур. смешан.
1
типа
Решение примеров на знание
демонстрационные
разрядного состава чисел
карточки, счетные
второго десятка
11 Число 16. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
палочки
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами
карточки, счетные
палочки
12 Число 16. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
1
типа
Прямой и обратный счет,
определение места числа в
демонстрационные
карточки,
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
13 Число 17. Образование числа. Место числа в числовом
ряду.
ур. смешан.
1
типа
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами,
карточки, счетные
определение места числа в
палочки
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
14 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, содержащих
отношение больше на/меньше
индивидуальные
карточки
на
15 Число 18. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами
карточки, счетные
палочки
16 Число 18. Место числа в числовом ряду.
ур. смешан.
950
1
Прямой и обратный счет,
демонстрационные
типа
определение места числа в
карточки,
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
17 Число 19. Образование числа. Место числа в числовом
ряду.
ур. смешан.
1
типа
Запись числа, образование
демонстрационные
числа двумя способами,
карточки, счетные
определение места числа в
палочки
числовом ряду, предыдущего
и последующего числа
18 Решение простых арифметических задач.
ур. смешан.
1
типа
Решение задач, содержащих
отношение больше на/меньше
индивидуальные
карточки
на
19 Число 20. Образование числа.
ур. смешан.
1
типа
Получение десятка путем
счетные палочки
присчитывания единиц; счет
десятками без называния
чисел
20 Число 20. Место числа в числовом ряду.
ур.
1
систематиз.
зн
21 Нумерация чисел в пределах 20.
ур. развив.
повтор.
демонстрационные
разрядного состава чисел
карточки, счетные
второго десятка
1
контроля
22 Счет и счетные операции в пределах 20.
Решение примеров на знание
Самостоятельное выполнение
заданий
1
Выполнение действий
сложения, вычитания;
951
палочки
индивидуальные
карточки
счетный материал
сравнение; решение простых
арифметических задач
23 Счет и счетные операции в пределах 20.
повтор.
1
Выполнение действий
счетный материал
сложения, вычитания
24 Счет и счетные операции в пределах 20.
повтор.
1
Выполнение действий
сложения, вычитания
952
счетный материал
Формы текущего контроля
Дата
Контрольно-оценочная деятельность
Достаточный уровень
Минимальный уровень
I четверть
Урок развивающего контроля.
Урок развивающего контроля.
Счет и счетные операции в пределах 7.
Счет и счетные операции в пределах 7.
II четверть
Урок развивающего контроля.
Урок развивающего контроля.
Счет и счетные операции в пределах 9.
Счет и счетные операции в пределах 9.
III четверть
Урок развивающего контроля
Урок развивающего контроля
Счет и счетные операции в пределах 10.
Счет и счетные операции в пределах 10.
IV четверть
Урок развивающего контроля
Урок развивающего контроля
Нумерация в пределах 20.
Нумерация в пределах 20.
953
Контрольно-измерительные материалы
I четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
5. Запиши числа от 2 до 7; от 6 до 1
4. Вставь пропущенные числа.
6. Сосчитай предметы.
1, …, 3, …, 5, 6, …
7. Разложи на два числа.
4 …, 2, …
7, …, …,
6=…+…
5=…+…
5. Сосчитай предметы.
7=…+…
4=…+…
6. Дополни до заданного числа
8. Реши примеры:
5+2
3+3
4+3
7–6
5–1
6–2
7–4
1+5
6=3+…
5 = 1… + …
7=…+5
4=…+3
7. Реши примеры:
9. Реши задачу.
5+2
Костя нашёл 5 кленовых листьев и 2
3+3
5–1
6–2
7–4
1+5
8. Реши задачу (по готовому краткому
берёзовых. Сколько всего листьев у Кости?
условию)
10. Начерти прямую и кривую линии.
Костя нашёл 5 кленовых листьев и 2
берёзовых. Сколько всего листьев у Кости?
9. Проведи прямую линию через данные
точки.
II четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Сосчитай предметы
1. Сосчитай предметы.
2. Сравни числа
2. Сравни числа.
3. Реши примеры:
3. Реши примеры:
6+2
3+4
6+3
9–6
9–1
8–2
5–4
4+5
6+2
3+4
9–1
8–2
5–4
4+5
4. Реши задачу (по готовому краткому
4. Реши задачу.
условию)
В автобусе было 5 пассажиров. На остановке
В автобусе было 5 пассажиров. На остановке
вошли ещё 4 пассажира. Сколько пассажиров
вошли ещё 4 пассажира. Сколько пассажиров
стало?
стало?
954
5. Начерти отрезки длиной 7 см, 2 см, 5
5. Измерь данные отрезки.
см. Обведи самый длинный отрезок.
6. Сосчитай, сколько монет в кошельке.
Сколько рублей в кошельке?
III четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Запиши соседей числа
1. Вставь пропущенные числа.
2. Составь и реши примеры
10 уменьшить на 7
5 увеличить на 4
7 увеличить на 3
9 уменьшить на 3
7 уменьшить на 7
4 увеличить на 2
1, …, 3, …, 5, 6, …, 8, … 10
8, 7, …, …, 4 …, 2, …
2. Составь и реши примеры
3. Вставь пропущенные числа
9-…=2
3+…=8
…-5=1
3-…=2
4+…=5
…-1=7
10, …,
10 уменьшить на 7
5 увеличить на 4
7 увеличить на 3
9 уменьшить на 3
7 уменьшить на 7
4 увеличить на 2
3. Реши задачу (по готовому краткому
4. Реши задачу
условию)
Мама испекла 4 пирога с вишней, а с
Мама испекла 4 пирога с вишней, а с
яблоками на 2 пирога больше. Сколько
яблоками на 2 пирога больше. Сколько
пирогов с яблоками испекла мама?
пирогов с яблоками испекла мама?
IV четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1. Запиши числа от 5 до 14, от 20 до 9.
5. Вставь пропущенные числа в числовой
2. Разложи числа на разрядные единицы.
ряд.
16 – 1 дес. 6 ед.
3. Собери числа из разрядных единиц
6. Разложи числа на разрядные единицы.
16 – 1 дес. 6 ед.
1 дес. 2 ед. – 12
4. Реши примеры
7. Собери числа из разрядных единиц
1 дес. 2 ед. – 12
955
10 + 4
18 + 1
13 – 3
10 + 5
16 – 10
17 – 7
8. Сосчитай и запиши количество
предметов.
9. Реши задачу (по готовому краткому
5. Реши задачу
условию)
На клумбе распустилось 18 цветов. Жёлтых
На клумбе распустилось 18 цветов. Жёлтых
было 8. Сколько красных цветов
было 8. Сколько красных цветов
распустилось на клумбе?
распустилось на клумбе?
956
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.:
ВЛАДОС
Алышева Т. В., Математика. 1 класс.– В 2 частях. М.: Просвещение
Алышева Т. В., Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь – В 2 частях. М.: Просвещение
Колесникова Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 5 – 6 лет. М.:
Сфера
Колесникова Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 6 – 7 лет. М.:
Сфера
Книжка с маркером. Прописи. Учим цифры. Аксакай: Проф-Пресс
Кубики «Сложи узор» (Световид)
Цветные счетные палочки Кюизенера (Корвет)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
957
Достаточный уровень
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
сравнивать числа в пределах 20;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки
единицы;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц;
заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и
другими возможными способами;
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
записывать и решать примеры с именованными числами;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки.
Минимальный уровень:
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20 на конкретном материале;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через
десяток;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому
краткому условию или с помощью педагога);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц (по готовому краткому условию или с помощью педагога);
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
958
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья,
утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА, планируемые
личностные результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые
учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного
курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные
материалы, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных
действий, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
959
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет «Мир природы и человека» включен в образовательную область
«Естествознание».
Программа
является
начальным
звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим этапом развития у учащихся понятийного мышления на основе сведений
о живой и неживой природе.
Цель: формирование у обучающихся c РАС первоначальных знаний о живой и неживой
природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
развивать познавательные способности;
выработать у детей правильное, осмысленное представление об изучаемых предметах
и явлениях;
учить познавать свойства и качества предметов;
учить использовать знания о свойствах и качествах предмета в быту;
воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.
Содержание курса «Мир природы и человека» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: сезонные изменения в природе, сезонные изменения в неживой природе, растения
и животные в разное время года, одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года,
неживая природа, живая природа (в том числе растения, животные, человек ), безопасное
поведение. Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру
и, в достаточной степени, представляет основы курса «Мир природы и человека»
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях
обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в
современном обществе.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/ класс, может складываться из основных потенциалов
развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный уровень
физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней гимнастики по
показу, владеет основными гигиеническими навыками.
960
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет простые
инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать целостное
изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и речевой
инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях
под контролем взрослого.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Мир природы и человека» в 11 (дополнительном первом классе)
отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Продолжительность урока по предмету «Мир природы и человека» в 1доп. классе – 35
минут.
Планируемые результаты изучения курса
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным
материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу
«Мир природы и человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью
состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
1) положительное отношение к школе;
2) развитие мотивации к обучению;
3) овладение элементарными социально-бытовыми навыками;
4) сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных
ситуациях;
5) принятие социальной роли обучающегося;
6) развитие чувства доброжелательности;
7) сформированность соответствующих возрасту навыков здорового образа жизни;
8) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
961
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления;
- называть 2-3 комнатных растений, осуществлять уход;
- называть овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
-различать2-3 комнатных растения, осуществлять уход;
-различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
- различать домашних и диких животных;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать времена года.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
962
Характеристика базовых учебных действий,
формируемых в 1/ - 1 классах
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
учебные
- положительное отношение к окружающей
соответствии со специально организованными режимными
действия
действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в выполнении
- способность к принятию социального окружения, своего
простых учебных заданий;
места в нем (класс, школа);
- проявление элементов личной ответственности при - готовность к организации элементарного взаимодействия с
поведении в новом социальном окружении (классе,
окружающей действительностью.
школе);
- готовность к изучению основ безопасного и
бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре «учитель-
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе
учебные действия
ученик»;
(учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы социального
- обращаться за помощью и принимать помощь;
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- изменять свое поведение в соответствии с объективными
- слушать и понимать инструкцию к учебному
требованиями учебной среды;
963
заданию в разных видах деятельности и быту;
- конструктивно взаимодействовать с людьми из
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
ближайшего окружения.
разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
учебные
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-
следовать предложенному плану иработать в общем темпе;
действия
за
- соотносить свои действия и их результаты с заданными
парты и т.д.);
образцами, принимать оценку деятельности.
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать,
- выделять некоторые существенные, общие и
учебные действия
классифицировать на наглядном материале.
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- наблюдать под руководством взрослого за
- наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями
предметами и явлениями окружающей
окружающей действительности.
действительности.
964
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Кол-
п/п
Краткое содержание курса
во
часов
1
Сезонные
22
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
изменения
Времена года. Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
в природе
каждого времени года (изменения в живой и неживой природе).
Сезонные
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня
изменения
зимой и летом.
в неживой
природе.
Растения и
Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные сезоны
животные
года. Ознакомление с названиями растений и животных. Сбор
в
листьев, плодов и семян. Подкормка птиц.
разное
время
Сад, огород, лес. Домашние и дикие животные в разное время года.
года.
Одежда
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку с учетом
людей,
времени года.
игры
Игры детей в разные сезоны года.
детей, труд
Труд людей в разное время года.
людей
Предупреждение простудных заболеваний в связи с сезонными
в
разное
особенностями.
время
года.
2
Неживая
6
природа.
3
Живая
Солнце, облака, луна, вода. Узнавание и называние объектов
неживой природы.
34
природа
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид,
место произрастания.
965
Растения комнатные. Название. Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения.
Грибы.
Съедобные
и
не
съедобные.
Название.
Место
произрастания.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее
строение: части тела. Питание.
Животные дикие. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Место обитания, питание.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой природы,
бережное отношение к растениям, животным.
Человек
Человек. Мальчик и девочка. Строение тела человека. Гигиена
кожи. Гигиена питания.
Человек – член семьи, ученик. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка.
Транспорт. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые, трамваи, автобусы).
Наш город. Праздники нашей страны.
4
Безопасное 4
Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное
поведение.
описание своего состояния (что и где болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека с
дикими животными.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы
светофора,
пешеходный
переход.
Правила
безопасного
поведения в общественном транспорте.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Мир
природы и человека» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы,
схемы), слоговые таблицы, диски из
966
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки
Кюизенера, дидактический материал Марии
Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие,
Зашумленные изображения, изображения
внимание и память
наложенные друг на друга, недорисованные
изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные
инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы
(механические и песочные); материал по
альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный
материал, кубики Никитина, разрезные
картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
природный материал, мозаика, шнуровки,
застежки, материалы Марии Монтессори,
сборно-разборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарнотематическом планировании.
967
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Тип урока
п/п
1
Кол-во Виды учебной деятельности
Средства обучения
часов
2
3
4
5
6
I четверть (16 часов)
1
До свидания, лето!
открытия
1
нового
Различение и называние времени Календарь,
года по картинкам.
сюжетные
картинки,
фотопрезентация.
знания
2
3
Летние занятия людей.
открытия
Называние
основных
занятий Иллюстрации,
нового
людей, детских забав в летнее презентация.
знания
время
Школа: классная комната, общеметод
режим.
1
1
Формирование
сюжетные
картинки,
первоначальных Фотографии школы и класса, визуальное
ологическо
знаний
о
школе,
й
Знакомство
направленн
расписанием, режимом дня.
с
классе. расписание
режима
дня,
сюжетная
визуальным картинка «Дети идут в школу»
ости
4
5
Школьные
открытия
принадлежности.
нового
школьных принадлежностях и их картинки,
знания
использовании на уроке.
Сбор урожая. Огород.
общеметод
ологическо
1
1
Формирование
Знакомство
овощами,
968
знаний
с
огородом
которые
растут
о Иллюстрации, предметы и предметные
и Иллюстрации
(огород,
осень,
овощи),
в картинки и муляжи для дидактической
й
огороде. Формирование знаний о игры
направленн
сборе
ости
Дидактическая игра «Что растет в
урожая
осенью.
огороде»
6
Овощи.
Открытия
1
нового
Закрепление знаний об овощах, Предметные картинки, предметы, муляжи.
месте их произрастания.
знания
7
Сбор урожая. Сад.
Общеметод 1
Знакомство с садом, фруктами и Иллюстрации, картинки и муляжи для
ологическо
ягодами,
й
Дидактическая игра «Что растет в
направленн
саду?»
которые
там
растут. дидактической игры
ости
8
Фрукты. Ягоды
Открытия
1
Закрепление знаний о фруктах и Иллюстрации, картинки и муляжи для
нового
ягодах, которые растут в саду. дидактической игры
знания
Дифференциация
овощей
и
фруктов.
Дидактическая
игра
«Что
где
растет?»
9
Живая
природа
деревья, растения.
осенью: Открытия
1
Формирование
знаний
об Иллюстрации,
нового
изменениях в природе осенью на фотопрезентация.
знания
примере деревьев.
Экскурсия
969
в
природу,
сбор
картинный
материал,
природных материалов.
10
Осенние занятия людей
Общеметод 1
Формирование представлений о Иллюстрации,
ологическо
деятельности людей осенью.
предметные
картинки,
презентация.
й
направленн
ости
11
12
Дары леса. Грибы.
Открытия
1
Знакомство с лесом, его дарами- Иллюстрации
нового
грибами.
Собирание
знания
картинки из двух элементов.
(гриб,
лес
с
грибами),
разрезной разрезные картинки (гриб) для каждого
знаний
учащегося.
Съедобные и несъедобные Общеметод 1
Формирование
и Картинки,
грибы.
ологическо
представлений о съедобных и презентация
й
несъедобных грибах.
предметные
картинки,
направленн
ости
13
Неживая природа осенью: Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные условия, явления ологическо
природы осенью. Дидактическая для дидактической игры.
природы.
игра «Что бывает осенью»
й
Календарь природы.
направленн
ости
14
Осенний
природы.
календарь Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Календарь,
видеопрезентация,
ологическо
природы осенью. Дидактическая иллюстрации, картинки для дидактической
й
игра «Что бывает осенью»
970
игры
направленн
ости
15
Домашние
животные: Открытия
внешний вид.
16
Домашние
1
с
домашними Иллюстрации, картинки.
нового
животными, узнавание домашних
знания
животных с показом на картинку.
животные: Общеметод 1
питание.
Знакомство
Формирование знаний о питании Иллюстрации, предметные картинки для
ологическо
животных,
дидактическая
й
«Кто чем питается»
игра дидактической игры.
направленн
ости
II четверть (16 часов)
17
Домашние птицы: внешний Открытия
вид.
18
Домашние птицы: питание.
1
Знакомство
с
домашними Иллюстрации, предметные картинки.
нового
птицами,
узнавание
домашних
знания
птиц с показом на картинку.
Общеметод 1
Формирование знаний о питании Иллюстрации, предметные картинки для
ологическо
домашних птиц,
й
игра «Кто чем питается»
дидактическая дидактической игры.
направленн
ости
19
Дикие животные: внешний Открытия
вид.
1
Знакомство с дикими животными, Иллюстрации, картинки.
нового
узнавание
знания
показом на картинку.
971
диких
животных
с
20
Дикие животные: питание.
Общеметод 1
Формирование знаний о питании Иллюстрации,
сюжетные
картинки,
ологическо
диких животных, дидактическая презентация.
й
игра «Кто чем питается».
Картинки для дидактической игры.
направленн
Видеоэкскурсия в лес.
Видеозапись.
ости
21
Птицы: внешний вид.
Открытия
1
нового
Знакомство с птицами, узнавание Иллюстрации,
птиц с показом на картинку.
сюжетные
картинки,
фотопрезентация.
знания
22
Птицы: питание.
Открытия
1
Формирование знаний о питании Иллюстрации, сюжетные картинки.
нового
птиц.
Видеозапись.
знания
Видеоэкскурсия в лес.
Натуральные предметы (кормушки, корм
Установление
кормушки
на для птиц)
прилежащей территории школы.
23
Живая
природа
зимой: Общеметод 1
деревья, растения.
Формирование
знаний
об Иллюстрации,
ологическо
изменениях в природе зимой на фотопрезентация.
й
примере деревьев.
картинный
материал,
картинный
материал,
направленн
ости
24
Живая
природа
подготовка
зимой: Общеметод 1
животных
птиц к зимовке.
и ологическо
й
Знакомство
с
подготовкой Иллюстрации,
животных и птиц к зимовке: запас видеопрезентация.
корма, утепление жилищ.
направленн
972
ости
25
Неживая
природа
зимой: Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации.
погодные условия, явления ологическо
природы
природы.
природу.
й
зимой.
Экскурсия
в Календарь природы.
направленн
ости
26
Зимний календарь природы.
Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
ологическо
природы зимой. Дидактическая для дидактической игры.
й
игра «Что бывает зимой»
Календарь природы.
направленн
ости
27
Мой дом.
Общеметод 1
Формирование
начальных Фотопрезентация, иллюстрации, картинки
ологическо
представлений о своей комнате.
й
Дидактическая
направленн
квартира»
игра
для дидактической игры.
«Моя
ости
28
Мебель в доме.
Открытия
1
Знакомство с мебелью: узнавание.
нового
Иллюстрации,
картинный
материал,
картинный
материал,
фотопрезентация.
знания
29
Моя семья.
Общеметод 1
Расширение
ологическо
ближайшем
й
узнавание, называние (мама, папа, семьи.
973
знаний
о
своем Иллюстрации,
окружении: видеопрезентация,
фотографии
членов
направленн
бабушка, дедушка, братья, сестры)
ости
30
Праздники в моей семье.
Общеметод 1
Знакомство
с
семейными Иллюстрации,
ологическо
праздниками: Новый Год, День фотопрезентация.
й
Рождения.
картинный
материал,
картинный
материал,
направленн
ости
31
Зимние занятия людей.
Общеметод 1
Знакомство
с
основными Иллюстрации,
ологическо
занятиями людей, детских забав в видеопрезентация.
й
зимнее время.
направленн
ости
32
Зимние забавы детей.
Общеметод 1
Знакомство
с
основными Иллюстрации,
картинный
ологическо
занятиями людей, детских забав в видеопрезентация.
й
зимнее время.
материал,
направленн
ости
III четверть (18 часов)
33
Человек: части тела.
Открытия
1
нового
Знакомство с основными частями Иллюстрации,
тела человека, показ на себе.
картинный
материал,
картинный
материал,
фотопрезентация.
знания
34
Я и мое тело.
Общеметод 1
Знакомство с основными частями Иллюстрации,
974
ологическо
тела человека, показ на картинке.
фотопрезентация.
й
направленн
ости
35
Гигиенический
гигиенические
режим: Общеметод 1
процедуры ологическо
утром, вечером.
й
Формирование навыков утреннего Иллюстрации,
картинный
и вечернего туалета.
фотопрезентация,
Дидактическая игра «Умывание»
натуральные предметы для дидактической
направленн
муляжи
материал,
или
игры.
ости
36
Предметы личной гигиены.
Открытия
1
Формирование навыков утреннего Иллюстрации,
картинный
муляжи
материал,
нового
и вечернего туалета.
фотопрезентация,
или
знания
Дидактическая игра «Умывание»
натуральные предметы для дидактической
игры.
37
Забота о здоровье.
Открытия
1
простуд: Иллюстрации,
Профилактика
нового
одевание
знания
Элементарное описание своего
по
картинный
материал,
картинный
материал,
погоде. фотопрезентация.
состояния (что и где болит).
38
Профилактика
полезные
простуды: Открытия
продукты
период простуд.
в нового
знания
1
Знакомство
продуктами,
обеспечивают
простуд.
975
с
полезными Иллюстрации,
которые фотопрезентация, муляжи.
профилактику
39
40
Продукты питания.
Гигиена
Первичная
Открытия
1
нового
на
знания
разрезной картинки из 2 частей.
питания. Общеметод 1
обработка: ологическо
мытье.
Узнавание продуктов питания Иллюстрации,
й
материал,
Собирание фотопрезентация, разрезные картинки.
картинке.
Знакомство с необходимостью Иллюстрации,
мытья
картинный
картинный
материал,
картинный
материал,
перед фотопрезентация.
продуктов
употреблением в пищу.
направленн
ости
41
42
Одежда: мужская, женская.
Сезонная одежда.
Открытия
1
Знакомство с видами одежды.
Иллюстрации,
нового
Дидактическая игра «Одевание фотопрезентация,
знания
бумажной куклы»
Общеметод 1
Знакомство
ологическо
разного времени года.
с
набор
одежды
для
дидактической игры.
одеждой
для Иллюстрации,
фотопрезентация,
й
картинный
набор
материал,
одежды
для
дидактической игры.
направленн
ости
43
44
Обувь.
Сезонная обувь.
Открытия
1
Знакомство
с
обувью. Иллюстрации,
картинный
материал,
нового
Собирание разрезной картинки фотопрезентация, разрезные картинки.
знания
из 2 частей.
Общеметод 1
Знакомство
ологическо
разного времени года.
976
Натуральные предметы: обувь.
с
одеждой
для Иллюстрации,
фотопрезентация.
картинный
материал,
й
направленн
ости
45
46
Посуда.
Столовые приборы.
Открытия
1
Узнавание предметов посуды на Иллюстрации,
картинный
материал,
нового
картинке. Собирание разрезной фотопрезентация, разрезные картинки.
знания
картинки из 2 частей.
Общеметод 1
Узнавание столовых предметов Иллюстрации, картинный материал, набор
ологическо
на картинке.
натуральных предметов для дидактической
й
Дидактическая игра «В гостях»
игры.
направленн
ости
47
Профессии.
Открытия
1
Знакомство
профессиями Иллюстрации,
с
нового
членов семьи.
знания
Дидактическая
картинный
материал,
фотопрезентация, атрибуты для игры.
игра
«Волшебный мешок»
48
Профессии членов семьи.
Общеметод 1
Знакомство с профессиями.
ологическо
Дидактическая
й
«Волшебный мешок»
Иллюстрации,
игра фотопрезентация,
картинный
материал,
фотографии
семей, атрибуты для игры.
направленн
ости
49
Транспорт.
Открытия
нового
1
Знакомство
транспорта.
977
с
видами Иллюстрации, картинный материал
членов
знания
50
Виды транспорта.
Общеметод 1
Закрепление знаний о видах Иллюстрации, картинный материал
ологическо
транспорта.
й
направленн
ости
IV четверть (16 часов)
51
52
Комнатные растения.
Уход за растениями.
Открытия
1
Узнавание
растений
на Иллюстрации,
картинный
материал,
нового
картинке. Собирание разрезной фотопрезентация, разрезные картинки.
знания
картинки из 2 частей.
Общеметодол 1
Знакомство
огической
цветами: полив.
с
уходом
за Иллюстрации,
картинный
материал,
фотопрезентация.
направленнос
Инструменты для ухода за цветами: лейка.
ти
53
54
Приметы весны.
Живая
природа
деревья,
животные, птицы.
Общеметодол 1
Различение
огической
времени
направленнос
времени
ти
приметам.
весной: Общеметодол 1
растения, огической
называние Календарь,
и
по
направленнос
деревьев,
ти
растений.
весной
978
,
основным
Знакомство с изменениями в Календарь,
природе
картинки
Узнавание видеопрезентация.
года.
года
сюжетные
на
животных,
сюжетные
примере видеопрезентация,
птиц, дидактической игры.
картинки,
картинки
для
Дидактическая
игра
«Что
бывает весной»
55
Неживая природа весной: Общеметодол 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные
природы весной. Дидактическая для дидактической игры.
условия, огической
природные явления.
направленнос
Календарь природы.
игра «Что бывает весной»
ти
56
Весенний
календарь Общеметодол 1
природы.
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
огической
природы весной. Дидактическая для дидактической игры.
направленнос
игра «Что бывает весной»
Календарь природы.
ти
57
Весенние занятия людей.
Общеметодол 1
Называние основных занятий Иллюстрации,
картинный
огической
людей, детских забав в весеннее видеопрезентация.
направленнос
время.
материал,
ти
58
Труд людей весной.
Общеметодол 1
Знакомство с трудом людей в Иллюстрации,
огической
весеннее
направленнос
огороде.
ти
Видеоэкскурсия
время:
работа
на
картинный
материал,
картинный
материал,
на видеозапись.
дачный
участок.
59
Весенние забавы детей.
Общеметодол 1
Называние
огической
весеннее время.
направленнос
979
детских
забав
в Иллюстрации,
видеопрезентация.
ти
60
Безопасное
поведение
игре.
61
Правила
в Открытия
Как правильно себя вести во Иллюстрации, картинный материал.
нового
время игры, чтобы не получить
знания
травму.
безопасного Открытия
поведения на дороге.
1
1
нового
Знакомство
светофором, Иллюстрации,
со
картинный
материал,
видеопрезентация.
пешеходным переходом.
знания
62
63
Правила
безопасного Открытия
1
Как правильно себя вести в Иллюстрации, картинный материал.
поведения в общественном нового
транспорте, чтобы не получить
транспорте.
знания
травму.
Скоро лето: приметы лета.
Общеметодол 1
Различение
огической
времени года.
называние Календарь,
и
сюжетные
картинки,
видеопрезентация.
направленнос
ти
64
Живая
природа
деревья, растения.
летом: Общеметодол 1
Знакомство с изменениями в Календарь,
огической
природе
направленнос
деревьев, растений.
ти
Дидактическая
летом
на
сюжетные
примере видеопрезентация,
игра
картинки,
картинки
для
дидактической игры.
«Что
бывает весной»
65
Неживая
природа
летом: Общеметодол 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные условия, явления огической
природы летом. Дидактическая для дидактической игры.
природы.
игра «Что бывает летом»
направленнос
980
Календарь природы.
ти
66
Летний календарь природы
Общеметодол 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
огической
природы летом. Дидактическая для дидактической игры.
направленнос
игра «Что бывает летом»
ти
981
Календарь природы.
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
2 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
3 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
4 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
Контрольно-измерительные материалы
1 четверть
1.Назвать времена года, месяцы.
2.Назвать признаки осени.
3.Что происходит осенью с неживой природой?
4.Какие изменения происходят в живой природе?
5.Какое значение имеет солнце для человека?
2 четверть
1.Назови деревья, части дерева.
2.Назови признаки зимы.
3.Назови зимующих птиц, Роль человека в жизни птиц зимой.
4.Расскажи о жизни животных зимой.
5.Расскажи о труде людей зимой.
3 четверть
1.Назови и покажи части тела человека.
2.Назови профессии.
3.Растения, уход за комнатными растениями.
4. Полезные продукты в период простуд.
4 четверть
982
1.Назови признаки весны.
2.Назови первые весенние цветы.
3.Расскажи о труде людей весной.
4.Каково влияние солнца на смену времён года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.Матвеева Н.Б. «Живой мир». Москва, Просвещение.
2.Почитаем и узнаем .1класс.
заведений.
Рекомендовано
Учебное пособие для общеобразовательных учебных
Управлением
развития
общего
среднего
образования.
Министерство образования Российской Федерации. М., Издательский дом «Дрофа»
3.Природа и мы С.Г. Шевченко, Смоленск
4. Н.Новосёлова и А. Шлыкова. Окружающий мир, часть 1. Екатеринбург: «Центр, Учебная
книга»
5.С.А.Козлова, С.Е.Шукшина. Я и моё тело. Тематический словарь в картинках. М.:
«Школьная пресса»
6. Дидактический материал по темам: «Одежда», «Растения», «Грибы», «Животные»,
«Времена года», «Овощи», «Дикие и домашние животные», «Мебель», «Птицы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления;
- называть 2-3 комнатных растений, осуществлять уход;
- называть овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
-различать2-3 комнатных растения, осуществлять уход;
-различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
- различать домашних и диких животных;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать времена года.
983
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета.
984
Учебный предмет «Мир природы и человека» включен в образовательную область
«Естествознание».
Программа
является
начальным
звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим этапом развития у учащихся понятийного мышления на основе сведений
о живой и неживой природе.
Цель: формирование у обучающихся c РАС первоначальных знаний о живой и неживой
природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
развивать познавательные способности;
выработать у детей правильное, осмысленное представление об изучаемых предметах
и явлениях;
учить познавать свойства и качества предметов;
учить использовать знания о свойствах и качествах предмета в быту;
воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.
Содержание курса «Мир природы и человека» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: сезонные изменения в природе, сезонные изменения в неживой природе, растения
и животные в разное время года, одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года,
неживая природа, живая природа (в том числе растения, животные, человек ), безопасное
поведение. Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру
и, в достаточной степени, представляет основы курса «Мир природы и человека»
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях
обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в
современном обществе.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным
материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу
«Мир природы и человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью
состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Место курса в учебном плане
985
На изучение курса «Мир природы и человека» в 1 1 (дополнительном первом классе)
отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Продолжительность урока по предмету «Мир природы и человека» в 1доп. классе – 35
минут.
Планируемые результаты изучения курса
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным
материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу
«Мир природы и человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью
состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
1) положительное отношение к школе;
2) развитие мотивации к обучению;
3) овладение элементарными социально-бытовыми навыками;
4) сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных
ситуациях;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося;
6) воспитание уважительного отношения к иному мнению;
7) развитие чувства доброжелательности к окружающим людям;
8) сформированность соответствующих возрасту навыков безопасного, здорового образа
жизни;
9) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления живой и неживой природы, окружающего мира;
-различать 2-3 комнатных растений, их части, осуществлять уход;
- различать овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
986
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
-различать 3-4 комнатных растений, их части, осуществлять уход;
-различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
- различать домашних и диких животных, описывать их внешний вид, называть место
обитания;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времён года.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
987
Характеристика базовых учебных действий,
формируемых в 1/ - 1 классах
Группа БУД
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные
- осознание себя как ученика;
- осознание себя как ученика, готового посещать школу в
учебные
- положительное отношение к окружающей
соответствии со специально организованными режимными
действия
действительности;
моментами;
- проявление самостоятельности в выполнении
- способность к принятию социального окружения, своего
простых учебных заданий;
места в нем (класс, школа);
- проявление элементов личной ответственности при - готовность к организации элементарного взаимодействия с
поведении в новом социальном окружении (классе,
окружающей действительностью.
школе);
- готовность к изучению основ безопасного и
бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре «учитель-
- вступать в контакт и поддерживать его в коллективе
учебные действия
ученик»;
(учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик);
- использовать принятые ритуалы социального
- обращаться за помощью и принимать помощь;
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- изменять свое поведение в соответствии с объективными
- слушать и понимать инструкцию к учебному
требованиями учебной среды;
988
заданию в разных видах деятельности и быту;
- конструктивно взаимодействовать с людьми из
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
ближайшего окружения.
разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
учебные
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-
следовать предложенному плану иработать в общем темпе;
действия
за
- соотносить свои действия и их результаты с заданными
парты и т.д.);
образцами, принимать оценку деятельности.
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать,
- выделять некоторые существенные, общие и
учебные действия
классифицировать на наглядном материале.
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- наблюдать под руководством взрослого за
- наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями
предметами и явлениями окружающей
окружающей действительности.
действительности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
Раздел
Кол-
Краткое содержание курса
во
часов
989
1
Сезонные
22
изменения
в
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Дни недели.
Времена года. Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в живой
природе
и неживой природе). Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Сезонные
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
изменения
в
неживой природе.
Растения
и
Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян.
животные в разное
Подкормка птиц.
время года.
Сад, огород, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда
людей,
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку с учетом времени года, погоды.
игры детей, труд
Игры детей в разные сезоны года.
людей
Труд людей в разное время года.
в
разное
время года.
2
Неживая
Предупреждение простудных заболеваний в связи с сезонными особенностями.
6
Солнце, облака, луна, вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
природа.
3
Живая природа
Растения.
34
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место произрастания, употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
990
Грибы. Съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Питание. Уход.
Животные дикие. Звери. Птицы.
Названия. Внешнее строение: части тела. Место обитания,
питание, образ жизни.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой природы, бережное отношение к растениям,
животным.
Человек
Человек. Мальчик и девочка. Строение тела человека. Гигиена кожи, ногтей, волос. Гигиена
питания.
Человек – член семьи, ученик. Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Наш город. Праздники нашей страны.
4
Безопасное
поведение.
4
Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное описание своего состояния (что и где
болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека с
дикими животными. Правила
поведения в лесу.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход. Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
991
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Мир природы и человека» является создание развивающей
предметно-пространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей работы
Развивающая предметно-пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические изображения,
символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера, дидактический
материал Марии Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память
Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на
друга, недорисованные изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы (механические и песочные);
материал по альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный материал, кубики
Никитина, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование - оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика,
шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборноразборные дидактические игрушки
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарно-тематическом планировании.
992
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Тип урока
п/п
1
Кол-во Виды учебной деятельности
Средства обучения
часов
2
3
4
5
6
I четверть (16 часов)
1
До свидания, лето!
открытия
1
нового
Различение и называние времени Календарь,
года.
сюжетные
картинки,
фотопрезентация.
знания
2
3
Летние занятия людей.
открытия
Называние
основных
занятий Иллюстрации,
нового
людей, детских забав в летнее презентация.
знания
время
Школа: классная комната, общеметод
режим.
1
1
сюжетные
картинки,
Формирование знаний о школе, Фотографии школы и класса, визуальное
ологическо
классе. Знакомство с визуальным расписание
й
расписанием, режимом дня.
режима
дня,
сюжетная
картинка «Дети идут в школу»
направленн
ости
4
5
Школьные
открытия
принадлежности.
нового
школьных принадлежностях и их картинки,
знания
использовании на уроке.
Сбор урожая. Огород.
общеметод
1
1
Формирование
Знакомство
993
знаний
с
огородом
о Иллюстрации, предметы и предметные
и Иллюстрации
(огород,
осень,
овощи),
ологическо
овощами,
которые
растут
й
огороде. Формирование знаний о игры
направленн
сборе
ости
Дидактическая игра «Что растет в
урожая
в картинки и муляжи для дидактической
осенью.
огороде»
6
Овощи.
Открытия
1
Закрепление знаний об овощах, их Предметные картинки, предметы, муляжи.
нового
форме, цвете, вкусе, месте их
знания
произрастание.
Формирование
умения рассказывать об овоще по
картинному плану.
7
Сбор урожая. Сад.
Общеметод 1
Знакомство с садом, фруктами и Иллюстрации, картинки и муляжи для
ологическо
ягодами,
й
Дидактическая игра «Что растет в
направленн
саду?»
которые
там
растут. дидактической игры
ости
8
Фрукты. Ягоды
Открытия
1
Закрепление знаний о фруктах и Иллюстрации, картинный план пересказа,
нового
ягодах, которые растут в саду. картинки и муляжи для дидактической
знания
Дифференциация
овощей
и игры
фруктов. Формирование умения
составлять рассказ по картинному
плану.
Дидактическая
994
игра
«Что
где
растет?»
9
Живая
природа
осенью: Открытия
деревья, растения.
1
Формирование
знаний
об Иллюстрации,
нового
изменениях в природе осенью на фотопрезентация.
знания
примере деревьев.
Экскурсия
в
природу,
картинный
материал,
сюжетные
картинки,
сбор
природных материалов.
10
Осенние занятия людей
Общеметод 1
Формирование представлений о Иллюстрации,
ологическо
деятельности людей осенью.
презентация.
й
направленн
ости
11
Дары леса. Грибы.
Открытия
1
Знакомство с лесом, его дарами- Иллюстрации (гриб, части гриба, лес с
нового
грибами. формирование знаний о грибами), разрезные картинки (гриб) для
знания
грибе, его частях (ножка, шляпка), каждого учащегося.
месте произрастания грибов.
12
Съедобные и несъедобные Общеметод 1
Формирование
знаний
грибы.
ологическо
представлений
й
съедобных и несъедобных грибах.
о
грибах,
и Картинки,
сюжетные
картинки,
о презентация
направленн
ости
13
Неживая природа осенью: Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные условия, явления ологическо
природы осенью. Дидактическая для дидактической игры.
995
природы.
й
игра «Что бывает осенью»
Календарь природы.
направленн
ости
14
Осенний
календарь Общеметод 1
природы.
Закрепление знаний о явлениях Календарь,
видеопрезентация,
ологическо
природы осенью. Дидактическая иллюстрации, картинки для дидактической
й
игра «Что бывает осенью»
игры
направленн
ости
15
Домашние
внешний
животные: Открытия
вид,
1
повадки, нового
питание.
Расширение знаний о домашних Иллюстрации, картинки, аудиозапись.
животных,
знания
узнавание
голосов
домашних животных с показом на
картинку. формирование умения
составлять рассказ по картинному
плану.
16
Домашние
животные: Общеметод 1
польза для человека
Формирование знаний о пользе Иллюстрации,
ологическо
животных
для
й
дидактическая
направленн
живет»
игра
сюжетные
картинки,
человека, презентация.
«Кто
где
ости
II четверть (16 часов)
17
Домашние птицы: внешний Открытия
вид, повадки, питание.
нового
1
Расширение знаний о домашних Иллюстрации, картинки, аудиозапись.
птицах,
узнавание
996
голосов
знания
домашних птиц с показом на
картинку. Формирование умения
составлять рассказ по картинному
плану.
18
Домашние птицы: польза Общеметод 1
Формирование знаний о пользе Иллюстрации,
для человека
ологическо
птиц для человека. Дидактическая презентация.
й
игра «Кто где живет»
сюжетные
картинки,
Картинки для дидактической игры
направленн
ости
19
Дикие животные: внешний Открытия
вид, питание.
1
Расширение
знаний
узнавание
о
диких Иллюстрации, картинки, аудиозапись.
нового
животных,
голосов
знания
диких животных с показом на
картинку. Формирование умения
составлять рассказ по картинному
плану.
20
Дикие
животные:
жизни.
образ Общеметод 1
Формирование понятия об образе Иллюстрации,
ологическо
жизни, возможной опасности для презентация.
й
человека.
направленн
Дидактическая
ости
живет»
сюжетные
картинки,
Картинки для дидактической игры.
игра
«Кто
где Видеозапись.
Видеоэкскурсия в лес.
21
Перелетные
птицы: Открытия
1
Расширение знаний о перелетных Иллюстрации,
997
сюжетные
картинки,
внешний вид, образ жизни.
нового
птицах,
формирование
умения презентация
знания
составлять рассказ по картинному
плану.
22
Зимующие птицы: внешний Открытия
вид, образ жизни
1
Расширение знаний о зимующих Иллюстрации,
формирование
картинки
для
нового
птицах,
умения дидактической игры,
знания
составлять рассказ по картинному натуральные предметы (кормушки, корм
плану.
для птиц)
Дидактическая игра «Перелетные
и зимующие птицы»
Установление
кормушки
на
прилежащей территории школы.
23
Живая
природа
зимой: Общеметод 1
деревья, растения
Формирование
знаний
об Иллюстрации,
ологическо
изменениях в природе зимой на фотопрезентация
й
примере деревьев.
картинный
материал,
картинный
материал,
направленн
ости
24
Живая
природа
подготовка
зимой: Общеметод 1
животных
птиц к зимовке.
и ологическо
й
Расширение знаний о подготовке Иллюстрации,
животных и птиц к зимовке: запас видеопрезентация
корма, утепление жилищ.
направленн
ости
25
Неживая
природа
зимой: Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации.
998
26
погодные условия, явления ологическо
природы
природы.
й
природу,
направленн
свойствами снега (в тепле, теплом
ости
помещении снег тает)
Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
ологическо
природы зимой. Дидактическая для дидактической игры.
й
игра «Что бывает зимой»
Зимний календарь природы.
зимой.
Экскурсия
знакомство
в Календарь природы.
со
Календарь природы.
направленн
ости
27
28
Мой дом.
Мебель в доме.
Общеметод 1
Формирование
ологическо
представлений
й
комнате, кухне, ванной комнате.
направленн
Дидактическая
ости
квартира»
Открытия
1
нового
начальных Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
о
своем
игра
доме, для дидактической игры.
«Моя
Расширение знаний о мебели: Иллюстрации,
узнавание, называние.
картинный
материал,
картинный
материал,
фотопрезентация.
знания
29
Моя семья.
Общеметод 1
Расширение
знаний
ологическо
ближайшем
окружении:
й
папа, бабушка, дедушка, братья, семьи.
направленн
сестры.
ости
999
о
своем Иллюстрации,
мама, видеопрезентация,
фотографии
членов
30
Праздники в моей семье.
Общеметод 1
Знакомство
с
семейными Иллюстрации,
ологическо
праздниками: Новый Год, День фотопрезентация.
й
Рождения.
картинный
материал,
картинный
материал,
направленн
ости
31
Зимние занятия людей.
Общеметод 1
Называние
основных
занятий Иллюстрации,
ологическо
людей, детских забав в зимнее видеопрезентация.
й
время.
направленн
ости
32
Зимние забавы детей.
Общеметод 1
Называние
основных
занятий Иллюстрации,
картинный
ологическо
людей, детских забав в зимнее видеопрезентация.
й
время.
материал,
направленн
ости
III четверть (18 часов)
33
34
Человек: части тела.
Я и мое тело.
Открытия
1
Называние основных частей тела Иллюстрации,
нового
человека,
показ
знания
картинке.
Общеметод 1
Называние основных частей тела Иллюстрации,
ологическо
человека,
й
картинке.
показ
1000
на
на
себе,
себе,
картинный
материал,
картинный
материал,
на фотопрезентация.
на фотопрезентация,
дидактической игры.
картинки
для
направленн
Дидактическая игра «Мое тело»
ости
35
Гигиенический
гигиенические
режим: Общеметод 1
процедуры ологическо
утром, вечером.
й
Формирование навыков утреннего Иллюстрации,
картинный
материал,
и вечернего туалета.
фотопрезентация,
Дидактическая игра «Умывание»
натуральные предметы для дидактической
направленн
муляжи
или
игры.
ости
36
Предметы личной гигиены.
Открытия
1
Формирование навыков утреннего Иллюстрации,
картинный
материал,
нового
и вечернего туалета.
фотопрезентация,
муляжи
или
знания
Дидактическая игра «Умывание»
натуральные предметы для дидактической
игры.
37
Забота
о
здоровье. Открытия
Симптомы простуды.
1
простуд: Иллюстрации,
Профилактика
нового
одевание
знания
Элементарное описание своего
картинный
материал,
картинный
материал,
погоде. фотопрезентация.
по
состояния (что и где болит).
38
Профилактика
полезные
39
простуды: Открытия
продукты
1
в нового
период простуд.
знания
Продукты питания.
Открытия
Знакомство
с
продуктами, Иллюстрации,
обеспечивают фотопрезентация, муляжи.
которые
профилактику простуд.
называние Иллюстрации,
Узнавание
и
нового
продуктов
питания
знания
картинке. Собирание разрезной
1
1001
картинный
материал,
на фотопрезентация, разрезные картинки.
картинки.
40
Гигиена питания.
Общеметод 1
Знакомство с необходимостью Иллюстрации,
ологическо
мытья
й
употреблением в пищу.
продуктов
картинный
материал,
картинный
материал,
перед фотопрезентация.
направленн
ости
41
Одежда: мужская, женская. Открытия
Сезонная одежда.
42
Уход за одеждой.
1
Знакомство с видами одежды.
Иллюстрации,
нового
Дидактическая игра «Одевание фотопрезентация,
знания
бумажной куклы»
Общеметод 1
Знакомство с предметами для Иллюстрации,
ологическо
чистки одежды.
й
Практическая
направленн
одежду»
одежды
для
дидактической игры.
фотопрезентация,
игра
набор
картинный
набор
материал,
натуральных
«Чистим предметов для практической игры.
ости
43
Обувь. Сезонная обувь.
Открытия
1
нового
Знакомство с видами обуви. Иллюстрации,
Собирание разрезной картинки.
картинный
материал,
фотопрезентация, разрезные картинки.
знания
44
Уход за обувью.
Общеметод 1
Знакомство с предметами для Иллюстрации,
ологическо
чистки обуви.
й
Практическая
направленн
обувь».
ости
1002
фотопрезентация,
игра
картинный
набор
материал,
натуральных
«Чистим предметов для практической игры.
45
46
47
Посуда.
Столовые приборы.
Профессии.
Открытия
1
Узнавание
называние Иллюстрации,
и
картинный
материал,
нового
предметов посуды на картинке. фотопрезентация, разрезные картинки.
знания
Собирание разрезной картинки.
Общеметод 1
Узнавание
ологическо
столовых
й
картинке.
направленн
Дидактическая
ости
«Праздничное чаепитие»
Открытия
1
называние Иллюстрации, картинный материал, набор
и
на натуральных предметов для дидактической
предметов
игры.
Знакомство
с
игра
профессиями Иллюстрации,
нового
членов
знания
характерными атрибутами .
картинный
материал,
основными фотопрезентация, атрибуты для игры.
семьи,
Дидактическая
игра
«Волшебный мешок»
48
49
Профессии членов семьи.
Транспорт.
Общеметод 1
Знакомство
ологическо
основными
й
атрибутами .
направленн
Дидактическая
ости
«Волшебный мешок»
Открытия
1
нового
Расширение
с
профессиями, Иллюстрации,
характерными фотопрезентация,
картинный
материал,
фотографии
семей, атрибуты для игры.
игра
знаний
о видах Иллюстрации, картинный материал
знаний
о видах Иллюстрации, картинный материал
транспорта.
знания
50
Виды транспорта.
Общеметод 1
Расширение
1003
членов
ологическо
транспорта.
й
направленн
ости
IV четверть (16 часов)
51
52
Комнатные растения.
Уход за растениями.
Открытия
1
Узнавание
называние Иллюстрации,
и
нового
растений
знания
Собирание разрезной картинки.
Общеметод 1
Знакомство
ологическо
цветами: полив.
картинный
материал,
картинке. фотопрезентация, разрезные картинки.
на
с
уходом
за Иллюстрации,
картинный
материал,
фотопрезентация.
й
Инструменты для ухода за цветами: лейка.
направленн
ости
53
Приметы весны.
Общеметод 1
Различение
ологическо
времени
й
времени
направленн
приметам.
называние Календарь,
и
картинки
,
Узнавание видеопрезентация.
года.
года
сюжетные
по
основным
ости
54
Живая
природа
деревья,
животные, птицы.
весной: Общеметод 1
растения, ологическо
Формирование
знаний
об Календарь,
сюжетные
изменениях в природе весной на видеопрезентация,
й
примере
направленн
растений.
1004
деревьев,
птиц, дидактической игры.
картинки,
картинки
для
ости
Дидактическая
игра
«Что
бывает весной»
55
Неживая природа весной: Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные
природы весной. Дидактическая для дидактической игры.
условия, ологическо
природные явления.
й
Календарь природы.
игра «Что бывает весной»
направленн
ости
56
Весенний
календарь Общеметод 1
природы.
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
ологическо
природы весной. Дидактическая для дидактической игры.
й
игра «Что бывает весной»
Календарь природы.
направленн
ости
57
Весенние занятия людей.
Общеметод 1
Называние основных занятий Иллюстрации,
картинный
ологическо
людей, детских забав в весеннее видеопрезентация.
й
время.
материал,
направленн
ости
58
Труд людей весной.
Общеметод 1
Знакомство с трудом людей в Иллюстрации,
ологическо
весеннее
й
огороде.
направленн
Видеоэкскурсия
ости
участок.
время:
1005
работа
на
на видеозапись.
дачный
картинный
материал,
59
Весенние забавы детей.
Общеметод 1
Называние
ологическо
весеннее время.
детских
забав
в Иллюстрации,
картинный
материал,
видеопрезентация.
й
направленн
ости
60
Безопасное
поведение
игре.
в Открытия
1
Как правильно себя вести во Иллюстрации, картинный материал.
нового
время игры, чтобы не получить
знания
травму. Что недопустимо, а что
можно.
Выработка
свода
правил.
61
Правила
безопасного Открытия
поведения на дороге.
1
нового
Знакомство
светофором, Иллюстрации,
со
картинный
материал,
видеопрезентация.
пешеходным переходом.
знания
62
Правила
безопасного Открытия
1
Как правильно себя вести в Иллюстрации, картинный материал.
поведения в общественном нового
транспорте, чтобы не получить
транспорте.
травму. Что недопустимо, а что
знания
можно.
Выработка
свода
правил.
63
Скоро лето: приметы лета.
Общеметод 1
Различение
ологическо
времени
й
времени
направленн
приметам.
называние Календарь,
и
Узнавание видеопрезентация.
года.
года
1006
сюжетные
по
основным
картинки,
ости
64
Живая
природа
летом: Общеметод 1
деревья, растения.
65
Неживая
природа
Формирование
об Календарь,
знаний
сюжетные
ологическо
изменениях в природе летом на видеопрезентация,
й
примере деревьев, растений.
направленн
Дидактическая
ости
бывает весной»
летом: Общеметод 1
игра
картинки
для
дидактической игры.
«Что
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
погодные условия, явления ологическо
природы летом. Дидактическая для дидактической игры.
природы.
игра «Что бывает летом»
й
картинки,
Календарь природы.
направленн
ости
66
Летний календарь природы
Общеметод 1
Закрепление знаний о явлениях Видеопрезентация, иллюстрации, картинки
ологическо
природы летом. Дидактическая для дидактической игры.
й
игра «Что бывает летом»
направленн
ости
1007
Календарь природы.
Формы текущего контроля
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
2 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
3 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
4 четверть
Ответы на вопросы по теме
Показ соответствующих картинок.
Контрольно-измерительные материалы.
1 четверть
1.Назвать времена года, месяцы.
2.Назвать признаки осени.
3.Что происходит осенью с неживой природой?
4.Какие изменения происходят в живой природе?
5.Какое значение имеет солнце для человека?
2 четверть
1.Назови деревья, части дерева.
2.Назови признаки зимы.
3.Назови зимующих птиц, Роль человека в жизни птиц зимой.
4.Расскажи о жизни животных зимой.
5.Расскажи о труде людей зимой.
3 четверть
1.Назови и покажи части тела человека.
2.Назови профессии.
3.Растения, уход за комнатными растениями.
1008
4. Полезные продукты в период простуд.
4 четверть
1.Назови признаки весны.
2.Назови первые весенние цветы.
3.Расскажи о труде людей весной.
4.Каково влияние солнца на смену времён года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Матвеева Н.Б. «Живой мир». Москва, Просвещение
Почитаем и узнаем. 1класс. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений.
Природа и мы С.Г. Шевченко Смоленск
Н.Новосёлова и А. Шлыкова. Окружающий мир, часть 1. Екатеринбург: «Центр, Учебная
книга»
С.А.Козлова, С.Е.Шукшина. Я и моё тело. Тематический словарь в картинках. М.:
«Школьная пресса»
Дидактический материал по темам : «Одежда», «Растения», «Грибы», «Животные»,
«Времена года», «Овощи», «Дикие и домашние животные», «Мебель», «Птицы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления живой и неживой природы, окружающего мира;
-различать 2-3 комнатных растений, их части, осуществлять уход;
- различать овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
-различать 3-4 комнатных растений, их части, осуществлять уход;
-различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
1009
- различать домашних и диких животных, описывать их внешний вид, называть место
обитания;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времён года.
1010
МУЗЫКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Музыка» составлена для учащихся с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические
материалы):
7. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
утвержденный
обучающихся
приказом
с
ограниченными
возможностями
Министерства образования и науки
здоровья,
Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598;
9. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
деятельность
программам
по
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
ограниченными
возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, характеристику учащихся по
уровням овладения предметными результатами на момент поступления,
требования к
уровням освоения учащимися предметными результатами, краткий учебный курс,
календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля,
методическое обеспечение образовательной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет музыка включён в обязательную часть образовательной области «Музыка»
учебного плана для учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
1011
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности
при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных
навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и
навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни. Очень важно в
коррекционной работе использовать характерные, образные, по возможности, яркие
распевки, песенки, отрывки музыкальных произведения, которые могли бы, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся
мышление, воля, мотивация. Необходимо учитывать наличие образного содержания, что
соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их
интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и
игрушки,
образы
животных,
сказочно-героические
персонажи,
школьная
жизнь,
общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для
слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального
языка;
классической
гармонией;
выразительными
мелодическими
оборотами;
использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
Важно также сохранить привычную для детей с РАС последовательность смены
деятельности в структуре урока. Повторяемость музыкальных произведений отвечает
принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с РАС
ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию
средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению
уже
полученных
представлений,
знаний,
исполнительских
умений
и
навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Представленные в рабочей программе песни и распевки могут быть при необходимости
дополнены нотными примерами аналогичного уровня сложности. Существенной частью
уроков музыки являются музыкально – ритмические движения, музыкальные игры и простые
танцевальные движения, корректирующие отклонения в развитии общей моторики детей с
РАС. Все получаемые детьми с различными синдромами аутизма на уроках музыки знания,
умения и навыки дают им собственный нравственный и эстетический опыт, являющийся
практически значимым для их социальной адаптации и реабилитации.
Музыка в образовательном учреждении является неотъемлемой частью предметов
эстетического цикла, таких как литературное чтение, изобразительное искусство, ритмика.
Специфика начального курса предмета музыка заключается в его тесной взаимосвязи с
некоторыми учебными и коррекционными предметами. А именно: разучивание текста песен
способствует приобретению навыков устной речи, правильная артикуляция звуков и слогов,
1012
техника развития певческого дыхания способствует развитию дикции ребёнка. Для детей с
различными синдромами аутизма, нарушением интеллекта, нарушениями поведения и всех
сторон речи очень важно участие в художественной деятельности своего образовательного
учреждения. Итогом творческой активности учащихся и педагогов могут стать праздничные
утренники.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу
«Музыка» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Цель: обучения музыке детей с РАС является приобщение их к основам музыкальной
культуры, как неотъемлемой части духовной культуры в целом, для их социальной
реабилитации и адаптации в современном обществе.
Основы музыкальной культуры обучающихся с РАС – интегративное понятие,
предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для
занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
способностями,
не
нарушениями)
предусматривающее
их
с
незначительными
целенаправленную
музыкальными
подготовку
к
профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация;
основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний
эмоциям,
выраженным
в
музыке;
проявление
усилий
в
овладении
музыкальной
деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание
содержания
песен;
точное
воспроизведение
ритмического
рисунка,
правильное
звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Задачи:
формирование доступных музыкальных знаний и умений
формирование стремления и привычки к слушанию музыки
развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий
музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные
процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма,
звуковысотный слух и др.);
1013
обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники,
обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к
Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в
урочной, так и во внеурочной деятельности;
реализация
психокоррекционных
и
психотерапевтических
возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся неадекватных форм
поведения, снятия эмоционального напряжения
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально –
волевой сферы с учётом индивидуальных возможностей для профилактики
социальной дезадаптации.
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
Продолжительность урока музыки в 1 дополнительном классе - 35мин.
Продолжительность урока музыки в 1 классе - 35мин.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1 дополнительный
класс, может складываться из
основных потенциалов развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный уровень
физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней гимнастики по
показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет простые
инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать целостное
изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и речевой
инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры, организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях
под контролем взрослого.
1014
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Освоение обучающимися рабочей программы, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты рабочей программы по музыке включают освоение обучающимися с
РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты в 1 дополнительном классе
Минимальный уровень:
определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
наличие представления о некоторых основных музыкальных инструментах и их
звучании (труба, гармонь, гитара);
пение (подпевание) фраз знакомых песен с помощью педагога с инструментальным
сопровождением;
наличие представлений о логопедических жестах, обозначающие гласные звуки
различие вступления, окончания песни
Достаточный уровень:
определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой
самостоятельное исполнение разученных песен; в том числе без сопровождения
одновременное начало и окончание пения: не отставать и не опережать друг друга,
прислушиваться друг к другу;
правильное формирование при пении гласных звуков;
наличие представления о некоторых народных музыкальных инструментах и их
звучании (гусли, дудка, гармонь, трещотка, деревянные ложки);
различение разнообразных по характеру и звучанию песней
различение по характеру звучания колыбельную, марш, танец
1015
Предметные результаты в 1 классе
Минимальный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
передача мелодии песни в диапазоне ре1-си1;
различение песни, танца, марша;
Достаточный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога)
самостоятельное
исполнение
разученных
песен,
как
с
инструментальным
сопровождением, так и без него
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом)
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные)
Личностные результаты в 1 дополнительном классе
1) формирование образа себя, осознание себя как ученика
2) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
1016
3) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
5) формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей
Личностные результаты в 1 классе
1) наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
элементарных эстетических суждений;
2) наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
элементарный опыт музыкальной деятельности
3) положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
4) готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального
взаимодействия;
5) готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми(с
помощью педагога);
6) наличие доброжелательности, сопереживания чувствам других людей;
1017
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Группа БУД
Учебные действия и умения
Личностные
- осознание себя как ученика;
учебные
- положительное отношение к окружающей действительности;
действия
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);
- готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре – «учитель-ученик»;
учебные действия
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
учебные
парты и т.д.);
действия
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
учебные действия
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
1018
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 дополнительном классе
№
Раздел
п/п
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
(год)
1.
Хоровое пение
На
Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное прощание»
каждом Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик, Петрушка, зайчик и т. д.) с использованием
уроке
дидактического материала
Воспроизведение знакомых звукоподражаний: «му-му, но-но, га-га, мяу и т.д.)
18 ч
Разучивание коротких игр с пальчиками в музыкальном сопровождении
Формирование навыков пения кантилены с помощью работы над элементарными дыхательными
упражнениями: «надуться как шарик», «подуть на свечу», «погреть ладошку дыханием»
Формирование пения гласных «а-о-у-и-э» при помощи «логопедических жестов»
Разучивание попевок и небольших песен с голоса учителя
Развитие умения слушать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом,
прислушиваться к пению одноклассников на примере разучиваемых песен
1019
2.
Восприятие
На
Развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать новые короткие песенки
музыки
каждом
Знакомые попевки различать при выборе из двух
(элементы
уроке
Формирование навыка внимательно прослушать небольшую часть музыкального произведения.
музыкальной
грамоты)
Формирование представления о жанрах: песня, колыбельная, марш.
16 ч
Ознакомление с силой звучания: громко, тихо.
Ознакомление с темпами в музыке: быстро, медленно.
3.
Игра на
На
инструментах
каждом музыки: « стук дождя» (барабаны), шорох листьев» (тамбурины), «звон капели» (треугольник)
детского
уроке
шумового
оркестра
Формирование интереса к звучанию музыкальных инструментов, эмоциональному восприятию
Формирование у детей предпосылок к общению со сверстниками: один ребёнок стучит, другие
слушают.
14 ч
Формирование навыка прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов: выполнять ходьбу,
бег, марш под бубен, треугольник, барабан
Формирование навыка игры сильной доли в такте: двудольный или четырёхдольный размер с первой
сильной долей
Формирование навыка игры ровными длительностями: деревянные коробочки, клавесы, ксилофоны,
металлофоны
Формирование навыка игры «глиссандо»: ксилофоны (в т.ч. «дрова»), металлофоны, круговые
трещётки, рубель
4.
Музыкально –
На
Формирование навыка построения в круг
ритмические
каждом Движения в кругу:
движения
уроке
Хоровод спокойным шагом
18 ч
Быстрый шаг по кругу со сменой направления
1020
Выставление ноги на пятку, на носок
Хлопки в ладоши, полуприседания, прыжки в кругу
Лёгкий бег, поскоки по кругу, не держась за руки
Необходимым условием реализации программы по учебному предмету «Музыка» является создание развивающей предметнопространственной среды.
Направления коррекционно-развивающей работы
Развивающая предметно-пространственная среда
Коммуникация
диски из музыкальных серий Т. Сауко, Г. Вихаревой, Т. Суворовой,
И. Новоскольцевой и И. Каплуновой, Т. Бурениной; куклы би-ба-бо,
плоскостные и объемные игрушки, султанчики, ленточки, мячи;
атрибуты, используемые в праздничных утренниках
Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память
детские музыкальные инструменты (клавесы, коробочки.
колокольчики, металлофоны, бубны, барабаны и др.)
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарно-тематическом планировании.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№
Тема
Тип урока
п/п
Кол-
Виды учебной деятельности
Средства обучения
5
6
во
часов
1
2
3
4
1021
I четверть (16 часов)
1
Вводный урок
открытия
1
Знакомство обучающихся с музыкальным
Стульчики, расставленные
полукругом
Ритуал «Музыкальное
нового
кабинетом, правилами поведения на уроках
приветствие»
знания
музыки и краткое описание последующей
музыкальной деятельности.
Хоровое пение: исполнение известных и
любимых детьми песен.
Слушание музыки: детские песни из
популярных отечественных мультфильмов
Пропевание в ответ на приветствие учителя
слова «здравствуйте» по ступеням
мажорного трезвучия
Учитель может «музыкально» здороваться с
каждым ребёнком, держа его за руку
Использование игрового песенного
материала из сборника Т. Сауко «Топ –
хлоп, малыши» по теме Осень
2
Хоровое пение
открытия
2
Ритуал «Музыкальное
нового
Т. Сауко «Похлопаем в ладошки» песенка –
приветствие», «музыкальное
знания
разминка
прощание»
Надули шарик (щёки) – выдох со звуком «у»,
Музыкальная разминка
«а» на ладошку
1022
Мягкие игрушки
Дыхательное упражнение
Пение гласных «А» , «О»,
Пение гласных «А» , «О», «У» с
«У» с логопедическими
логопедическими жестами «открытая
жестами «открытая ладонь»,
ладонь», «колечко», собранные пальчики
«колечко»
Разучивание пальчиковых
«Дом», «Пила», «Мышка» на мотив песенки
игр с музыкальным
«Добрый жук»
сопровождением
Игрушка «в гостях» у ребят
Слушание небольшой песенки про игрушку с
действием ребёнка с атрибутом по тексту:
поглаживание, подкидывание, показом носа,
хвостика и т.д.
Песенка с игрушкой «Собачка Жучка» муз.
Песенный репертуар на тему
Кукловской, сл. Федорченко
«Осень»
Разучивание попевки «Листики летят»
Поступенное движение по пяти звукам
мажорного звукоряда вверх - вниз
Разучивание песенки – игры «за окошком
кто шалит?» музыка и слова Т. В. Бокач
«На лесной тропинке» песня – игра; музыка
и слова И. Г. Смирновой
«Дождик песенку поёт» песня – игра; музыка
1023
Иллюстративный материал
и слова Л. Б. Веселовой
3
Восприятие музыки
(элементы
музыкальной
грамоты)
открытия
4
Слушание поочерёдного звучания
нового
инструментов русского народного оркестра в
знания
записи, опираясь на наглядное изображение.
Иллюстративный материал
Слушание небольшого отрывка звучания
оркестра народных инструментов
«Мы поскачем на лошадке» песня –
инсценировка; музыка и слова М. А.
Савельевой
«Пушистые гости» песня – игра; музыка и
слова И. Г. Смирновой
4
Игра на инструментах
открытия
3
Отстукивание ровных метрических долей в
Музыкальные инструменты: клавесы
или деревянные коробочки
детского шумового
нового
спокойном темпе деревянными палочками –
оркестра
знания
клавесами или на коробочках;
Отстукивание ровных метрических долей в
быстром и медленном темпе деревянными
палочками – клавесами ;
Необходимое музыкальное сопровождение
заменяется игрой аккордовой
Музыкальные инструменты: клавесы
последовательности типа: Т-Т-Т-S; D-D-D-Т
или деревянные коробочки,
Разучивание песни «Как у наших у ворот»
ксилофоны, металлофоны
обработка А. Луканина
1024
пьесы П. Чайковского «Полька» из детского
альбома:
игра ровными долями;
игра «глиссандо»
5
Музыкально –
ритмические движения
открытия
4
нового
знания
Разучивание марша «Вот как мы шагаем» из
Формирование навыка
сборника Т. Сауко «Топ, хлоп, малыши»
построения в круг
(аудио приложение)
Игра в парах
Т. Сауко «Дай ладошечку»
Игра в кругу
«Ручками похлопаем»
Общеразвивающие движения
в кругу
Г. Вихарева «Логоритмические упражнения
для малышей»
6
Хоровое пение
рефлексии
2
Ритуал «Музыкальное
приветствие», «музыкальное
прощание»
Музыкальная разминка
«Кулачками мы вот так помашем» Т. Сауко
Дыхательное упражнение
Надули шарик (щёки) – выдох со звуком «у»,
Пение гласных «А» , «О»,
«а» на ладошку
«У» с логопедическими
1025
CD Т. Сауко «Топ – хлоп, малыши!»
жестами «открытая ладонь»,
«колечко»
Пальчиковая игра «Ладушки-ладошки» м.
Разучивание пальчиковых
Иорданского сл. Каргановой
игр с музыкальным
сопровождением
Песенка «Синичка» сборник Сольфеджио
для 1-го класса Ж. Металлиди
Игрушка «в гостях» у ребят
«Осенние распевки» музыка М. В.
Песенный репертуар на тему
Сидоровой
«Осень»
Разучивание песенки – игры «за окошком
кто шалит?» музыка и слова Т. В. Бокач
«На лесной тропинке» песня – игра; музыка
и слова И. Г. Смирновой
«Дождик песенку поёт» песня – игра; музыка
и слова Л. Б. Веселовой
II четверть ( 16 часов)
1
Хоровое пение
общеметод
Ритуал «Музыкальное
ологическо
приветствие», «музыкальное
прощание»
Музыкальная разминка
4
й
направленн
ости
Нотный материал из сборника Т. Сауко «Топ
– хлоп, малыши»: тема «Зима»
Надули шарик (щёки) – выдох со звуком
1026
Дыхательные упражнения
«у», «а» на ладошку, работа над
диафрагмальным дыханием на вдох-выдох
С элементами фонопедического метода
Пение гласных «А» , «О»,
распевания
«У», «И» с логопедическими
жестами «открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок
Разучивание пальчиковых
«Этот пальчик дедушка»
игр с музыкальным
«Пять лунатиков» Т. Н. Щербакова «Игры с
сопровождением
пальчиками»
«Логопедические распевки» Т.
Разучивание распевки
Овчинниковой,
«Гора»
Песенка «Джон – Зайчик» английская
Игрушка «в гостях» у ребят
народная мелодия
Игрушка зайчик
Хоровод «Весёлый Новый год» Слова,
Песенный репертуар на тему
музыка и движения Л. Мишаковой
«Зима»
Игра с дедом Морозом «Ой, Мороз!» музыка
и слова Г. Вихаревой
2
Восприятие музыки
(элементы
грамоты)
музыкальной
открытия
4
Прослушивание пьесы «Зимнее утро» из
нового
Детского альбома П. Чайковского
знания
Прослушивание детских песен о зимних
1027
.
забавах
Прослушивание современных песен о зиме
Произвольные движения под знакомую
зимнюю музыку
Разучивание игры «Галоп» на развитие
динамического восприятия
3
Игра на инструментах
открытия
4
Отстукивание ровных метрических долей в
Музыкальные инструменты: клавесы
детского шумового
нового
быстром и медленном темпе тихо и громко или деревянные коробочки
оркестра
знания
по силе звука деревянными палочками –
клавесами и с помощью коробочек
Музыкальное сопровождение – аккордовая
последовательность
Разучивание оркестра «Что нам нравится
зимой?» музыка и слова А. А. Ивановой
(шуточная песня – игра)
Оркестр «Ах, снежок» музыка Е. Гольцовой
4
Музыкально –
ритмические движения
открытия
4
Хоровод «Весёлый Новый год» Слова,
нового
музыка и движения Л. Мишаковой
знания
Игра с дедом Морозом «Ой, Мороз!» музыка
Формирование навыка
и слова Г. Вихаревой
построения в круг
Разучивание движений
Игра в парах
Повторение пройденного
1028
CD Т. Сауко «Топ – хлоп, малыши!»
Игра в кругу
Разделы: Осень, Зима
III четверть (18 часов)
1
Хоровое пение
открытия
Ритуал «Музыкальное
нового
приветствие», «музыкальное
знания
6
прощание»
Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение
Надули шарик (щёки) – выдох со звуком «у»,
«а» на ладошку, работа над диафрагмальным
Пение гласных «А» , «О»,
дыханием на вдох-выдох
«У», «И», «Э» с
логопедическими жестами
«открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок, неплотно
сжатая ладонь
«Логопедические распевки» Т.
Логопедическая «голосилка»
Овчинниковой, пение с разученными
жестами
Разучивание распевки
«Жуки» сл. и муз. М.
«Ладушки – ладошки» музыка и слова Г.
Лазарева
Вихаревой
1029
Мягкие игрушки
Разучивание пальчиковых
Песенка «Плачет котик» музыка М.
игр с музыкальным
Парцхаладзе, слова П. Синявского
сопровождением
Песенка «Рыбка» музыка М. Красева, слова
Н. Клоковой
2
Игрушка «в гостях» у ребят
Песня «Маму поздравляют малыши» М.
Песенный репертуар по теме
Попатенко сл.Мироновой
«Весна»
Песня про маму и бабушку по выбору
Восприятие музыки
(элементы
музыкальной
грамоты)
открытия
3
Прослушивание пьес П. Чайковского «На
нового
тройке», «Подснежник»
знания
Прослушивание «Аве Мария» Ф. Шуберта
Разучивание плавных, релаксационных
движений под красивую «весеннюю»
музыку»
Разучивание весенних сценок с включением
отрывков классической музыки
Музыкальная игра на развитие слухового
восприятия «Здравствуйте!» датская
народная мелодия:
3
Игра на инструментах
открытия
3
Отстукивание ровных метрических долей в
Ксилофоны, металлофоны,
детского шумового
нового
быстром и медленном темпе тихо и громко коробочки, клавесы
оркестра
знания
по силе звука деревянными палочками –
1030
клавесами и с помощью коробочек
Отстукивание сильной доли в
четырёхдольном размере
Перенесение акцента на разные доли такта в
умеренном темпе
Игра на ксилофонах и металлофонах
ровными длительностями и глиссандо
«Тихие и громкие звоночки» музыка Р.
Рустамова
4
Музыкально – ритмические
открытия
6
Танец «Солнечный зайчик» CD Е.
движения
нового
Сухановой Танец «Вход с колечками» CD Е.
Закрепление навыка
знания
Сухановой и Е. Новиковой
построения в кругу:
ритмопластическое
«Споём. Спляшем, потанцуем» слова и
упражнение
музыка Г. Вихаревой. Раздел «Весна»
Логоритмические песниигры
IV четверть ( 16 часов)
1
Хоровое пение
открытия
Ритуал «Музыкальное
нового
приветствие», «музыкальное
знания
прощание»
3
Т. Сауко «Топ_хлоп, малыши» Весна, лето
1031
.
Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение
Пение гласных «А» , «О»,
«У», «И», «Э» с
логопедическими жестами
«открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок, неплотно
сжатая ладонь
Логопедическая «голосилка»
Разучивание распевки
Пальчиковая игра «Смехота» слова Б.
«Жуки» сл. и муз. М.
Заходера, модель Т. Боровик
Лазарева
Разучивание распевки
Песенка «Птичка» музыка Т. Попатенко,
«Кузнечик» сл. и муз. М.
слова Н. Найдёновой
Лазарева
Песенка «Лошадка» музыка А. Филиппенко,
Разучивание пальчиковых
слова Т. Волгиной
игр с музыкальным
Песня «По малину в сад пойдем» Музыка
сопровождением
А. Филиппенко, слова Т. Волгиной
Игрушка «в гостях» у ребят
1032
Мягкие игрушки
Песенный репертуар по теме
«Весна»
2
Восприятие музыки
(элементы
рефлексии
5
Как звучит музыка?
Назови знакомую песенку
музыкальной
Узнай животное по голосу
грамоты)
Песня – игра «У кого такая песня?» музыка
А. Жилинского
Грустно – весело в музыке
3
Игра на инструментах
общеметод
детского шумового
ологическо
оркестра
4
й
Отстукивание сильной доли в
Металлофоны, ксилофоны, бубны.
четырёхдольном размере
колокольчики
Перенесение акцента на разные доли такта в
направленн
умеренном темпе
ости
(На примере пройденного музыкального
материала)
Игра в оркестре «Есть у солнышка друзья»
музыка Тиличеевой, слова сл.Каргановой
4
Музыкально – ритмические
движения
рефлексии
4
Закрепление навыка построения в кругу:
Логоритмические песни- игры
Общеразвивающие упражнения
Музыкальные игры
1033
Ритмопластические упражнения
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 1 КЛАССЕ
№
Раздел
п/п
1.
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
Хоровое пение
На
Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное прощание»
каждом Пение гласных звуков с логопедическими жестами
уроке
Формирование навыков пения кантилены с помощью работы над элементарными дыхательными
упражнениями
18 ч
работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
Закрепление навыка пения гласных «а-о-у-и-э» при помощи «логопедических жестов»
1034
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
Разучивание попевок и небольших песен с голоса учителя
обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными
спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки);
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному
исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние,
низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно
тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми 1
– ля1, ре1 – си1, до1 – до2;
1035
2.
Восприятие
музыки
(элементы
На
каждом развитие адекватной реакции на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
уроке
музыкальной
грамоты)
Развитие навыка умения слушать музыку,
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
16 ч
развитие эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных
музыкальных жанров, разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
формирование знаний о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант,
певец);
развитие умения выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
формирование представлений о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах
(ансамбль, оркестр);
3.
Игра на
инструментах
детского
На
каждом Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра: металлофон, ксилофон, триола,
уроке
шумового
оркестра
Формирование представлений о музыкальных инструментах и их звучании
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки,
детский баян и аккордеон и др.
14 ч
Обучение игре на металлофоне, учитывая правильные приемы звукоизвлечения. (Ударный молоточек,
лежащий на указательном пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара
1036
нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим,
жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В
таком случае звук получается чистый, звонкий.) обучение игре на маракасах, румбе, треугольнике,
трещотках, кастаньетах
формирование умения слушать музыкальное сопровождение на фортепиано,
формирование умения передавать ритмический рисунок произведения.
(На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят спокойные удары
палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются
пальцем.)
Формирование навыка игры на трещотке, состоящей из деревянных пластин,
(ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук).
Обучение игре на кастаньетах
(обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся
учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук
от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным)
Обучение игре на бубне
(кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча)
Обучение игре на триоле, детском саксофоне, блок - флейте или кларнете
(обучение правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и
интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с
одновременным нажатием на нужную дырку, кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового
1037
инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой)
Развитие навыка хорошо помнить мелодию, уметь пропеть звуки мелодии голосом
4.
Музыкально –
ритмические
движения
На
Упражнения на ориентировку в пространстве
каждом Правильное исходное положение.
уроке
Ходьба и бег по ориентирам
18 ч
Построение и перестроение
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из круга
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения
Упражнения на координацию движений
Упражнения на расслабление мышц
Ритмические движения в соответствии с различным характером музыки
Имитационные упражнения и игры (игры на подражание конкретных образов)
Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением или речевым сопровождением
Танцевальные упражнения
Знакомство с танцевальными движениями
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№
Тема
Тип урока
Кол-
Виды учебной деятельности
1038
Средства обучения
п/п
во
часов
1
2
3
4
5
6
I четверть (16 часов)
1
Вводный урок
рефлексии
1
Ритуал «Музыкальное
Знакомство обучающихся с музыкальным кабинетом,
правилами поведения на уроках музыки и краткое
приветствие»
описание последующей музыкальной деятельности.
Выявление предыдущего музыкального опыта,
интересов и предпочтений обучающихся.
Хоровое пение: исполнение известных и любимых
детьми песен.
Слушание музыки: детские песни из популярных
отечественных мультфильмов
Пропевание в ответ на приветствие учителя слова
«здравствуйте» по ступеням мажорного трезвучия
2
Хоровое пение
открытия
Ритуал «Музыкальное
нового
приветствие», «музыкальное
знания
4
прощание»
Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение
1039
Стульчики, расставленные
полукругом
Пение гласных «А» , «О»,
См. пройденный материал
«У», «И», «Э» с
логопедическими жестами
«открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок, неплотно
сжатая ладонь
(Логопедическая
«голосилка»)
Песенный репертуар по теме
«Домашние животные»,
«Урожай собирай»
Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н.
Найденовой
Веселые гуси. Украинская народная песня
Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной
Во поле береза стояла. Русская народная песня
Савка и Гришка. Белорусская народная песня
Обобщение по теме: «Урожай собирай», «Домашние
животные»
3
Восприятие музыки
(элементы музыкальной
4
Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н.
Соловьевой
1040
Мягкие игрушки
Бабушкин
грамоты)
козлик.
Русская
народная
песня.
Обработка Ю. Слонова
Инсценирование пройденных произведений
Знакомство с музыкальными произведениями об
осени:
На горе-то калина. Русская народная песня.
Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой.
Инсценирование.
Упражнения для развития звуковысотного слуха:
«Весёлые цыплята», «По тропинке» сл. и муз. Н.
Фоменковой и Г. Анисимовой
4
5
Игра на инструментах
открытия
детского шумового
нового
Гопачок, укр. Нар. мел. В обработке М. Раухвергера
оркестра
знания
В лесу музыка Е. Тиличеевой
Музыкально –
ритмические движения
открытия
3
4
Маленькая кадриль музыка М. Раухвергера
Т. Буренина «Коммуникативные танцы»:
нового
Поиграем веселей, Весёлые дети, Озорные козлики,
знания
Ай – да Сапожники!
1041
II четверть ( 16 часов)
1
Хоровое пение
общеметод
Ритуал «Музыкальное
ологическ
приветствие», «музыкальное
прощание»
Музыкальная разминка
4
ой
направлен
ности
Дыхательное упражнение
Пение гласных «А» , «О»,
«У», «И», «Э» с
логопедическими жестами
«открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок, неплотно
сжатая ладонь
(Логопедическая
«голосилка»)
Логопедические распевки
Песенный репертуар по теме
«К нам гости пришли»,
Сборники Т. Овчнниковой, Г. Анисимовой
«Новогодний хоровод»
К нам гости пришли. Музыка Ан. Александрова,
слова М. Ивенсен
1042
Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова
И. Черницкой
Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского,
слова Л. Некрасовой
Елочка.
Музыка
А.
Филиппенко,
слова
М.
Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука)
2
Восприятие музыки
открытия
4
Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма
(элементы музыкальной
нового
«Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова
грамоты)
знания
А. Хайта.
Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения
кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А.
Хайта.
Инсценирование.
Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко
(перевод с украинского М. Ивенсен)
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского,
слова Ю. Леднева
Инсценирование пройденных произведений
Упражнения для развития звуковысотного слуха:
1043
«Слонёнок», «Петушок заболел». Сл. и муз. Г.
Анисимовой
3
4
Игра на инструментах
открытия
4
Марши: музыка Р. Шумана, Э. Парлова,
детского шумового
нового
С. Прокофьева, Н. Мясковского,
оркестра
знания
«Гуляем и пляшем» музыка М. Раухвергера
Музыкально –
открытия
ритмические движения
нового
Танец – игра тс игрушками, Светит месяц,
знания
Приглашение, Танец – игра с игрушками
4
Т. Буренина «Коммуникативные танцы»:
III четверть (18 часов)
1
Хоровое пение
открытия
Ритуал «Музыкальное
нового
приветствие», «музыкальное
знания
6
прощание»
Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение
Пение гласных «А» , «О»,
«У», «И», «Э» с
логопедическими жестами
«открытая ладонь»,
«колечко», собранные
пальчики, кулачок, неплотно
1044
сжатая ладонь
(Логопедическая
«голосилка»)
Логопедические распевки
Песенный репертуар по теме
«Защитники Отечества»
«Мама»
«Девочек наших мы
поздравляем»
Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина
«Дружба крепкая»
Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова
З. Петровой
Маме в день 8 марта. Музыка Е. Тиличеевой, слова
М. Ивенсен
Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские
музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина
Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
2
Восприятие музыки
открытия
5
П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета
(элементы музыкальной
нового
«Лебединое озеро»
грамоты)
знания
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л.
Яхнина
закрепление изученного музыкального материала для
1045
слушания по темам
На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и
Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А.
Хайта.
А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из
кинофильма «Золушка»
Инсценирование.
Упражнения для развития звуковысотного слуха:
«Жёлтые комочки», «Прятки» сл. и муз. Г.
Анисимовой
3
Игра на инструментах
открытия
детского шумового
нового
«Колыбельная» муз. М. Раухвергера
оркестра
знания
«Прогулка» муз. М. Раухвергера
3
«Наперегонки» муз. Н. Мясковского
«Солнечный зайчик» муз. В. Волкова
4
Музыкально – ритмические
открытия
движения
нового
Ручеёк, Ножка, Паш-паш, Вальс друзей, Весёлые
знания
пары
6
Т. Буренина «Коммуникативные танцы»:
IV четверть ( 16 часов)
1
Хоровое пение
4
Ритуал «Музыкальное
1046
.
приветствие», «музыкальное
прощание»
Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение
Логопедическая «голосилка»
Логопедические распевки
Песенный репертуар по теме
«Трудимся с охотой»
«Вот оно какое наше лето»
закрепление изученного песенного репертуара по
теме
Песенка Львенка и Черепахи. Из мультфильма «Как
Львенок и Черепаха пели песню». Музыка Г.
Гладкова, слова С. Козлова
Песенка
про
кузнечика.
Из
мультфильма
«Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского,
слова Н. Носова
2
Восприятие музыки
(элементы музыкальной
открытия
нового
3
К. Вебер. Хор охотников. Из оперы «Волшебный
стрелок»
1047
знания
грамоты)
Д. Кабалевский. Клоуны
Е. Крылатов – Ю. Энтин. Песенка о лете. Из
мультфильма «Дед Мороз и лето»
М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская
ярмарка»
И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067
Инсценирование,
закрепление изученного музыкального материала для
слушания за учебный год
Упражнения для развития звуковысотного слуха:
«Ручей», «Весёлый колокольчик», сл. В. Татаринова,
Г. Анисимовой, муз. Г. Анисимовой
3
4
Игра на инструментах
открытия
детского шумового
нового
оркестра
знания
Музыкально – ритмические
Открытия
движения
нового
Танец с хлопками, Танец с прыжками. Полька, Вальс
знания
друзей
4
Бабочки, Поливки муз. Е. Тиличеевой
Гром, Дождик муз. М. Раухвергера
4
Т. Буренина «Коммуникативные танцы»:
1048
Формы текущего контроля
в 1 классе
Дата
Контрольно-оценочная деятельность
Достаточный уровень
Минимальный уровень
I четверть
Правильное формирование гласных звуков при пении
Овладение некоторыми логопедическими жестами при
показе гласных звуков
II четверть
Различение на слух музыкальных инструментов
Показ некоторых музыкальных инструментов на дидактическом
материале
III четверть
Формирование основных общеразвивающих движений Возможность находиться в кругу во время музыкально –
под музыку
ритмических упражнений
IV четверть
Самостоятельное пение знакомой песни
Прислушивание и подпевание учителю и одноклассникам
1049
Контрольно-измерительные материалы
для 1класса
1 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
различать по характеру звучания колыбельную, марш,
различать вступление, окончание песни;
танец
2 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
иметь представления о некоторых народных
иметь представления о некоторых основных
музыкальных инструментах и их звучании, опираясь на
музыкальных инструментах и их звучании
наглядные примеры
3 четверть
Достаточный уровень
правильно формировать при пении гласные звуки
Минимальный уровень
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
4 четверть
1050
Достаточный уровень
Минимальный уровень
самостоятельно петь знакомую песенку, используя
петь (подпевать) фразы знакомых песен с помощью
плавное голосоведение
педагога с инструментальным сопровождением
1051
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Е.А. Медведева. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Изд. центр «Академия»
2. С.В. Исханова. Система диагностико – коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. Спб. Детство-пресс
3. Е. Д. Макшанцева Детские забавы. Москва «Просвещение»
4. Е. Черенкова Оригинальные пальчиковые игры. Москва «Рипол классик»
5. Т. С. Овчинникова Логопедические распевки. Санкт – Петербург «Каро».
6. Г. И. Анисимова
Новые песенки для занятий в логопедическом саду. Санкт –
Петербург «Каро»
7.
И. Бодраченко Музыкальные игры в детском саду. Москва «Айрис пресс»
8. Э Финкельштейн
Музыка от а до я.
Издаьтельство «Композитор - Санкт –
Петербург»
9. Ж Металлиди, А. Перцовская Сольфеджио Учебное пособие для 1-го класса ДМШ.
Издательство «Композитор – Санкт-Петербург»
10. А. И. Буренина Ритмическая пластика для дошкольников (учебно – методическое
пособие) Санкт – Петербург
11. И. Каплунова, И. Новоскольцева Серия сборников «Ладушки» Издательство
«Композитолр – Санкт=Петербуог»
12. А. Н. Зимина Мы играем, сочиняем. Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. Изд.
«Ювента» Москва
13. Т. Бабаджан Мы любим музыку песни и фортепианные пьесы для самых маленьких.
Изд. «Музыка» Москва
14. «Буратино за фортепиано» Популярные детские песни. Изд. «Композитор-Санкт –
Петербург»
15. О. В. Савинкова, Т. А. Полякова Раннее музыкально – ритмическое развитие детей
(методическое пособие). ООО «Престо»
16. Г. Ф. Вихарева Споём, попляшем, поиграем. Логоритмические игры для малышей. РЖ
«Музыкальная палитра»
17. «Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития» методический и
практический журнал. Ооо Изд. «Школьная пресса»
1052
18.
Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности
умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии.
№10 (часть 1). С. 119-122.
19.
Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании
детей
с
легкой
умственной
отсталостью//Современные
проблемы
науки
и
образования. № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.
20.
Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно
отсталых школьников//Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) С. 2963-2966.
21.
Евтушенко
И.В.
Модель
музыкального
воспитания
умственно
отсталых
школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в
организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.
М.: Спутник+
22.
Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»
23.
Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания
умственно отсталых детей: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова
24.
Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для
специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр.
М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова
25.
Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство
как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога //
Современные наукоемкие технологии. №8 (часть 1), С. 111-115.
26.
Казючиц М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в
музыкальном воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный
журнал прикладных и фундаментальных исследований. №5-5. С. 790-794.
27.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно, клавишный синтезатор (электромузыкальный инструмент);
детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба,
металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
1053
- оборудование
для
видеозаписи
и
видеовоспроизведения,
проекционное
оборудование с экраном;
- персональный
компьютер
(с
необходимыми
текстовыми,
в
том
числе
музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций,
видеоматериалами, аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература
по музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический
материал
(репродукции
картин,
портреты
композиторов
и
исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов
оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие
«музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы
с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты;
элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в 1 дополнительном классе
Минимальный уровень:
определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
наличие представления о некоторых основных музыкальных инструментах и их
звучании (труба, гармонь, гитара);
пение (подпевание) фраз знакомых песен с помощью педагога с инструментальным
сопровождением;
наличие представлений о логопедических жестах, обозначающие гласные звуки
различие вступления, окончания песни
Достаточный уровень:
определение характера знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой
самостоятельное исполнение разученных песен; в том числе без сопровождения
одновременное начало и окончание пения: не отставать и не опережать друг друга,
прислушиваться друг к другу;
правильное формирование при пении гласных звуков;
1054
наличие представления о некоторых народных музыкальных инструментах и их
звучании (гусли, дудка, гармонь, трещотка, деревянные ложки);
различение разнообразных по характеру и звучанию песней
различение по характеру звучания колыбельную, марш, танец
в 1 классе
Минимальный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
передача мелодии песни в диапазоне ре1-си1;
различение песни, танца, марша;
Достаточный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога)
самостоятельное
исполнение
разученных
песен,
как
с
инструментальным
сопровождением, так и без него
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом)
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные)
1055
1056
РИСОВАНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН
2.4.2.3286-15
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета.
1057
Учебный предмет рисование включён в обязательную часть образовательной области
«Искусство» учебного плана для учащихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обучение носит предметно практический характер, тесно связанный как с жизнью и
профессионально - трудовой подготовки учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.
Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы
по подготовке обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на
следующую ступень получения образования.
Задачи:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений;
формировать умения правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок; контролировать свои действия;
развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной и моторной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования;
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
1058
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и
приспособлений;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
Достаточный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения,
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно);
устанавливать элементарные причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных
средах.
Оценка
личностных
результатов предполагает,
прежде
всего,
оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
1059
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/ класс, может складываться из основных потенциалов
развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный
уровень физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней
гимнастики по показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет
простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы
взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и
речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные
поделки (постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных
мероприятиях под контролем взрослого.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «
Рисование» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы, схемы
1060
последовательности действий, визуальное
расписание ), диски из музыкальной серии
«Пальчиковая гимнастика»,
Слуховое и зрительное восприятие,
Недорисованные изображения,
внимание и память
геометрические фигуры, разрезные картинки,
натуральные и иллюстративные наглядности;
музыкальные инструменты, Монтессори
цветовые таблички
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
прищепки, природный материал, пластилин,
сборно-разборные дидактические игрушки,
цветная бумага, клей, ножницы, кисть,
краски, карандаши, фломастеры
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
п/п
Кол-
Краткое содержание курса
во
часов
Организация рабочего
1
места
на
каждом
уроке
Формирование организационных
умений:правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами,
кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Различение формы
2
предметов
и геометрических
фигур
на
каждом
уроке
Различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки;
узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
1061
куб); узнавание, называние и цветов.
Развитие мелкой
3
моторики руки
на
Формирование представлений детей о движении
каждом
руки при изображении, при помощи активных и
уроке
пассивных (движение руки ребенка рукою
педагога) движений. Формирование
правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления
движения..
Приемы рисования
4
20
Рисование с использованием точки (рисование
твердыми материалами
точкой; рисование по заранее расставленным
(мелками, губкой,
точкам
рукой, карандашом,
образцу);
фломастером)
- рисование
предметов
несложной
формы
разнохарактерных
по
линий
(упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных);
- рисование по клеткам предметов несложной
формы с использованием этих линии (по
образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима
и
изменением
силы
нажима
на
карандаш. Упражнения в рисовании линий.
- штрихование внутри контурного изображения;
правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная
штриховка в виде сеточки);
Приемы работы
5
красками
49
Точечное
рисование
пальцами;
линейное
рисование пальцами; рисование ладонью;
- приемы
трафаретной
печати:
печать
тампоном,
карандашной
резинкой,
смятой
бумагой, трубочкой и т.п
1062
Развитие речи
на
6
Введения новых слов, обозначающих
каждом
художественные материалы, их свойства и
уроке
качества; изобразительных средств (точка,
линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш
красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и
т.п.).
Развитие
7
цвета
восприятия
предметов
формирование
передавать
рисунке
и
умения
его
в
на
Понятия: «цвет», «краски», «акварель»,
каждом
«гуашь», и т.д. Цвета солнечного спектра
уроке
(основные).Приемы работы акварельными
красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу (алла прима).
1063
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
Тип
Раздел, тема
п
урок
а
Колво
часо
в
Дат
Виды
а
учебной
деятельности
Предметные результаты
БУД
Достаточный
Средства
обучения
Минимальны
й
I четверть (16 часов)
I
Приемы работы красками
1
Диагностика
комб.
1
Выполнение
К.
Краски,
диагностических
-слушать и
карандаши,
заданий по
понимать
Кисти,
инструкции
инструкцию к
диагностич
учебному заданию
еские листы
в разных видах
с
деятельности
заданиями,
учителя
стаканчики
2
«Весёлые краски»
Вводный урок
комб.
1
Различение
Знать правила
Знать правила
предметов по
работы с
работы с
цвету
акварельными
акварельными
1064
Л-осознание себя
с водой
как ученика
Краски
Формирование
кисти,
навыков работы с
опорные
красками.
красками
красками, умение
Уметь работать
Уметь
использовать цвет
кистью и
работать
для достижения
акварельными
кистью и
замысла
красками.
акварельными
Уметь
получать
разные цвета
путем
смешивания
красок
(красный +
желтый =
оранжевый,
синий +
красками с
незначительно
й помощью
и включаться в
деятельность
получать
разные цвета
путем
смешивания
красок
(красный +
желтый =
зеленый,
оранжевый,
= голубой,
Р-принимать цели
Уметь
желтый =
синий + белый
листы
синий +
желтый =
зеленый,
3
« Красивые листочки»
комб.
1
Рисование
1065
Выполнять
Выполнять с
Натуральны
Рисование способом
способом
самостоятельн
помощью
е листики
техники печатания
печатания
о
последователь
последователь
ности
формы и
ности
действий
размера,
разной
действий
краски,
кисти,
стаканчики
с водой
4
«Дождик»
комб.
1
Рисование прямых линий
ватными палочками
Рисование
Овладевать п
Рисовать
прямых линий
ервичными
прямые линии
ватными
навыками
ватными
палочками
изображения
палочками
на плоскости с
П.- выделять
Ватные
существенные,
палочки,
общие и
опорные
отличительные
листы,
свойства
Краски
помощью
предметов.
линии,
развитие
навыками
наблюдательности
работы
и аналитических
подручными
способностей
материалам
5
« Ветерок, подуй слегка!»
Рисование хаотичных
линий кисточкой
комб.
1
Рисование
Овладевать п
Рисовать
Кисти,
хаотичных линий
ервичными
прямые линии
краски,
кисточкой
навыками
кисточкой
1066
аудиозапис
изображения
ь «Ветер»
на плоскости с
опорные
помощью
листы
линии,
навыками
работы
подручными
материалам
6
«Красный помидор»
комб.
Рисование
Называть
Пользоваться
Натуральны
Рисование овощей с
овощей с
изображенный
трафаретом и
е помидоры
помощью трафарета и
помощью
объект,
1
красок
красками
разного
трафарета и
раскрашивать
размера и
красок
его, соотнося
формы,
цвет с
трафареты,
образцом, с
краски
реальным
объектом.
Пользоваться
трафаретом и
красками
7
«Зелёный огурец»
комб.
1
Рисование
1067
Выявлять
Работать
Натуральны
8
Рисование овощей с
овощей с
Соотносить
трафаретом и
помощью шаблона
помощью
графическое
красками
акварель
шаблона
изображение с
акварель
реальными
«Компот из яблок» прием комб.
трафаретной
печати
(печать
яблока)
1
половинкой
на
готовом
шаблоне (банка)
е огурцы,
К.
шаблоны,
Выявлять и
-слушать и
акварель
называть цвет
понимать
объектами
инструкцию к
Работать
учебному заданию
трафаретом и
в разных видах
красками
деятельности
Рисование
Работать
Работать
Л-осознание себя
шаблоны
приёмом
трафаретом и
трафаретом и
как ученика
«Банка»,
трафаретной
красками
красками
Формирование
половинки
печати
навыков работы с
натуральны
(печать
красками, умение
х яблок,
половинкой
использовать цвет
разного
яблока) на
для достижения
размера,
готовом шаблоне
замысла
карточки
(банка)
9
«Яблочки
на
дереве» комб.
1
поэтапной
рисование
1068
Соблюдать
Слушать
Р-принимать цели
работы,
и включаться в
краски,
деятельность
кисти
П.- выделять
Шаблоны
прием
точечного
пальчиком
правила
инструкцию
существенные,
дерева,
рисования
пальчиком
(яблок) на
поведения во
учителя по
общие и
пальчиковы
готовом шаблоне
время работы с
правилам
отличительные
е краски,
(дерева).
пальчиковыми
работы с
свойства
красками
пальчиковыми
предметов.
красками
развитие
наблюдательности
Мокрый
и аналитических
песок,
способностей
подносы,
(яблок)
на
готовом
шаблоне (дерева).
10
Картинки на песке.
комб.
1
отпечатки ладошек на
влажном песке.
рисование в
Оставлять
Оставлять
технике
отпечаток на
отпечаток на
печатанья
песке, по
песке
ладошкой
образцу
картинки с
преобразовыва
отпечаткам
ть
11
«Гриб в лесу» Прием
комб.
1
рисования трафаретная
печать (печать тампоном
и
рисование гриба
Выполнять
Выполнять
Презентаци
трафаретная
примакивающ
примакивающ
я «Грибы»,
печать (печать
ие движения,
ие движения,
трафареты,
тампоном)
Отвечать на
находить свою
простые
работу
краски
вопросы
12
«Гриб
Нанесение
шаблон
Прием
мухомор» комб.
на
готовый
гриба
точек.
рисования
1
Нанесение на
Соблюдать и
Соблюдать
готовый шаблон
знать правила
правила
листы,
гриба точек
работы с
работы с
Пальчиковы
пальцем
пальчиковыми
пальчиковыми
1069
Опорные
е краски
пальцем.
13
«Падают, падают
комб.
1
листья…»
Коллективная
красками
красками
Выполнение
Соблюдать
Ждать своей
коллективной
правила
очереди
композиции
работы в
Опорный
лист,
пальчиковы
композиция. Рисование
группе, ждать
е краски,
пальчиками
своей очереди
презентация
«Деревья
осенью»
14
« Листочки танцуют»
комб.
1
Рисование
Сравнивать
листочков
различные
Соблюдая
е листики
листья на
границы,
разного
основе
Раскрашивать
подбирая цвет
Натуральны
цвета,
выявления их
размера,
геометрически
формы,
х форм. ,
пальчиковы
подбирать
е краски
соответствую
щий цвет
15
«Покорми коровку
травкой» Прием
кистевого письма:
комб.
1
Рисование травы
Выполнять
Выполнять
примакиванием
примакивающ
примакивающ
кисти
ие движения
ие движения
кистью
кистью с
примакивание кистью.
1070
Опорные
листы
Краски,
кисти
помощью
16
«Ходит Васька -
комб.
Передача
Знать и
Знать и
серенький».
движения
соблюдать
соблюдать
Передавать движения
животных
правила
правила
пальчиковы
животных пальчиком на
пальчиком на
работы с
работы с
е краски
бумаге
пальчиковыми
пальчиковыми
красками,
красками,
выполнять
оставлять след
ступающие
пальчиков на
движения
бумаге
1
бумаге.
Опорные
листы,
пальцами
II четверть 16 часов
17
«Рельсы-рельсы, шпалы –
комб.
Рисование
Овладевать п
Оставлять
Кисти,
шпалы» Рисование
коротких
ервичными
графический
краски,
коротких штрихов
штрихов
навыками
след на бумаге
опорные
1
изображения
листы,
на плоскости с
помощью
1071
баночки с
К.
линии,
-слушать и
навыками
понимать
водой
работы
инструкцию к
графическими
учебному заданию
материалам
18
«Гуси, гуси» Рисование
комб.
1
ритма мазков пальцев
в разных видах
Рисование ритма
Овладевать п
Оставлять
мазков пальцев
ервичными
графический
навыками
след на бумаге
деятельности
Опорные
листы,
Л-осознание себя
краски,
как ученика
кисти,
Формирование
стаканчики
помощью
навыков работы с
с водой
линии,
красками, умение
навыками
использовать цвет
изображения
на плоскости с
для достижения
работы
замысла
графическими
материалам
19
«Зайчик маленький
сидит». Рисовать кистью.
комб.
1
Рисование
кистью округлых
форм
Р-принимать цели
Трафареты ,
и включаться в
опорные
использование
деятельность
листы,
рисунка с
м трафарета
П.- выделять
презентация
использовани
С помощью
существенные,
«Зайчики»,
общие и
краски,
отличительные
кисти,
свойства
стаканчики
Раскрашиван
ие
графического
ем трафарета
1072
Раскрашивани
ес
20
« Вот ежик – ни головы,
комб.
предметов.
с водой
развитие
Опорные
Линейное
Овладевать п
Оставлять
ни ножек!» Линейное
рисование
ервичными
графический
наблюдательности
листы,
рисование пальцами
пальцами
навыками
след на листе
и аналитических
пальчиковы
изображения
бумаги
способностей
е краски,
1
на плоскости с
презентация
помощью
«Ёжик»
линии,
навыками
работы
графическими
материалам
21
"Ниточки для ежихипортнихи". Рисование
прямых линий
комб.
1
Рисование
Овладевать п
Оставлять
прямых линий
ервичными
графический
карандашом
навыками
след на листе
изображения
бумаги
карандашом
на плоскости с
помощью
линии,
навыками
работы
графическими
1073
Карандаши,
опорные
К.
-слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности
листы
материалам
22
Л-осознание себя
Рисованием
Раскрашивать
Раскрашивать
как ученика
Краски,
приёмом
графический
графический
Формирование
бумага для
готовому шаблону
трафаретной
рисунок с
рисунок с
навыков работы с
сминания,
(смятой бумагой).
печати по
использование
использование
красками, умение
шаблоны
готовому
м шаблона,
м шаблона,
использовать цвет
шаблону (смятой
сминать
сминать
для достижения
бумагой).
бумагу,
бумагу,
замысла
«Снегирь». Прием
комб.
1
трафаретной печати по
сохраняя
Р-принимать цели
границы
23
«Дерево в снегу» Печать
комб.
1
тампоном с краской на
готовом шаблоне дерева
и включаться в
Тампоны,
примакивающ
деятельность
белая
ие движения
ие движения
П.- выделять
краска,
тампоном с
тампоном
существенные,
опорные
краской,
общие и
листы,
соблюдая
отличительные
презентация
свойства
«Деревья в
предметов.
снегу»
развитие
Натуральна
наблюдательности
я века ёлки
и аналитических
с
способностей
игрушками,
Печать тампоном
Выполнять
Выполнять
с краской на
примакивающ
готовом шаблоне
дерева
контур
24
«Ветка с ёлочными
комб.
рисование
Овладевать п
Оставлять
игрушками» Прием
кистью
ервичными
графический
рисования кистью
разнохарактерны
навыками
след на бумаге
разнохарактерных линий
х линий и линий
изображения
1
1074
и линий замкнутого
замкнутого круга.
круга.
на плоскости с
опорные
помощью
листы,
линии,
краски,
навыками
кисти,
работы
стаканчики
графическими
с водой
материалам
25
Рисование гирлянды –
комб.
Рисование
Овладевать п
Рисовать
Краски,
длинная и короткая
красками
ервичными
гирлянду
кисти,
(повторяющиеся или
повторяющихся
навыками
красками
натуральны
чередующиеся элементы
или
изображения
геометрических фигур).
чередующихся
на плоскости с
разной
элементов
помощью
длины
геометрических
линии,
фигур).
навыками
1
работы
графическими
материалам
Выделять
длинную и
короткую
гирлянду,
1075
е гирлянды
чередовать
элементы
26
« Белый снежок порхает,
комб.
1
кружится» рисование
ватными палочками
рисование
Овладевать п
Оставлять
Ватные
ватными
ервичными
отпечаток на
палочки,
палочками
навыками
листе бумаги
белые
изображения
краски,
на плоскости с
опорные
помощью
листы
линии,
навыками
работы
графическими
материалам
27
«Из трубы идет дымок»
комб.
1
Рисование
разнохарактерных,
спиралеобразных линий.
2
«Красивый столик»
комб.
1
Рисование
Рисовать
Рисовать
разнохарактерны
разнохарактер
Спиралеобраз
опорные
х,
ные
ные линии по
листы
спиралеобразных
спиралеобразн
обводке
линий
ые линии
Рисование
Рисовать
Рисовать
прямых линий
прямые линии
прямые линии
карандашами
29
«Зажжем на елке
комб.
1
ритмичное
1076
Ритмично
Карандаши,
Карандаши,
опорные
по обводке
листы
Наносить
Бубен,
огоньки» Развиваем
нанесение мазков
наносить
мазки
умение ритмично
отпечатком
мазки
отпечатком
е краски,
наносить мазки
пальчиков
отпечатком
пальчиков
опорные
(указательным,
пальчиков
отпечатком пальчиков
(указательным,
пальчиковы
листы
мизинчиком)
мизинчиком)
разноцветными
Разноцветными красками
красками
зажигать огоньки.
30
"Цветные клубочки".
комб.
Рисование
Овладевать п
Учить детей рисовать
клубочков
ервичными
ы, цветные
клубочки круговыми
круговыми
навыками
клубочки,
движениями, не отрывая
движениями, не
изображения
карандаша (фломастера)
отрывая
на плоскости с
карандаша
помощью
(фломастера) от
линии,
бумаги и
навыками
правильно держа
работы
его
графическими
1
от бумаги и правильно
держа его
По обводке
Фломастер
разного
цвета,
размера
материалам
31
«Новогодний салют»
Рисование по мокрому
комб.
1
Рисование по
Подбирать и
Ставить
Опорные
мокрому листу.
называть
кляксы
листы,
листу. Ставить кляксы.
основные
1077
стаканчики
цвета
с водой,
кисти,
краски
32
«Снеговик» Рисование
комб.
1
красками линий
замкнутого круга.
Рисование
Рисовать
Обводить
Опорные
красками линий
замкнутые
замкнутые
листы,
замкнутого круга.
круги
круги
краски,
кисти, вода,
шаблоны
«Снеговик»
III четверть 18 часов
33
Обводка по шаблону
комб.
1
человечка: части тела.
Обводка по
Обводить с
С помощью
К.
Шаблоны,
шаблону
применением
обводить с
-слушать и
карандаши
человечка: части
шаблона
применением
понимать
тела.
34
Рисование узора по
комб.
1
заранее расставленным
точкам по образцу.
шаблона
учебному заданию
Опорные
точки по
в разных видах
листы,
образцу с
деятельности
карандаши
Рисование узора
Соединять
Соединять
по заранее
точки по
расставленным
образцу
точкам по
помощью
Л-осознание себя
образцу.
35
«Расческа» Рисуем
карандашом прямые
горизонтальные и
комб.
1
Рисование
Рисовать
Оставлять
карандашом
вертикальные
графический
прямых
и
след на бумаге
1078
инструкцию к
как ученика
Расчёски,
Формирование
разного
навыков работы с
размера и
вертикальные линии.
горизонтальных
горизонтальны
красками, умение
цвета,
и вертикальных
е линии
использовать цвет
карандаши
линии.
36
Мыльные пузыри –
комб.
для достижения
Рисование
Рисовать
Рисовать
большие и маленькие
круговых
слитные
слитные
(круговые движения,
движений,
замкнутые
замкнутые
слитные замкнутые
слитными
линии
линии с
1
линии).
замкнутыми
помощью
«Сумка доктора
комб.
1
Айболита» Линейное
3
Линейное
Рисовать
Рисовать
рисование
крестик
крестик по
рисование крестика
крестика
пальцем.
пальцем.
«Карандаш пришёл с
друзьями, поиграйте,
комб.
1
Мыльные
пузыри,
Р-принимать цели
опорные
и включаться в
листы,
деятельность
карандаши
П.- выделять
линиями
37
замысла
обводке
существенные,
Опорные
общие и
листы,
отличительные
пальчиковы
свойства
е краски
Рисование
Овладевать п
Оставлять
предметов.
Карандаши,
карандашами
ервичными
графический
развитие
опорные
навыками
след на бумаге
наблюдательности
листы
дети с нами»
изображения
на плоскости с
помощью
линии,
навыками
работы
1079
и аналитических
способностей
графическими
материалам
Называть
основные
цвета
карандашей
39
«Украсим платочек»
комб.
1
Рисование
Знать и
Украшать
пальчиковыми
соблюдать
платочек без
красками
правила
образца
работы с
Опорные
листы,
пальчиковы
е краски
пальчиковыми
красками
Украшать
платочек по
образцу
40
«Шапка и шарфик»
Работа с кистью по
комб.
1
Работа с кистью
Пользоваться
Пользоваться
по шаблону.
шаблоном
шаблоном с
шаблону.
помощью
Шаблоны,,
краски,
кисти, вода
в
стаканчиках
, шапки и
шарфики
1080
разного
цвета
41
«Сосульки капают».
комб.
1
Рисование
Рисовать
Рисовать
прямых линий
прямые линии
прямые линии
Опорные
листы,
под ритм
кисточки,
краски,
42
«Обувь». Рисование по
комб.
1
шаблону, штриховка
внутри контура.
44
Техникой печатания
комб.
понимать
Карандаши,
шаблоны
шаблону,
шаблон
шаблон с
инструкцию к
помощью
учебному заданию
1
1
с водой
Использовать
выполнение
комб.
-слушать и
Использовать
в разных видах
деятельности
внутри контура
«Тарелочки»
стаканчики
Рисование по
штриховки
43
К.
Рисование
1081
Использовать
Использовать
шаблон
шаблон с
Л-осознание себя
опорные
помощью
как ученика
листы,
Формирование
трафареты,
навыков работы с
краска,
красками, умение
кисти,
использовать цвет
баночки с
для достижения
водой
замысла
Половинки
Рисовать
Рисовать
Шаблоны,
печатками из картофеля;
кистью по
кистью по
кистью по
шаблон
шаблону
шаблону, с
картофеля,
Р-принимать цели
незначительны и включаться в
м заступом
45
«Чайник» Рисование
комб.
1
кистью по шаблону.
«Полотенца»
комб.
1
размера,
деятельность
пальчиковы
П.- выделять
е краски
существенные,
Шаблоны,
Рисование
Пользоваться
Пользоваться
кистью по
кистью,
кистью (с
общие и
кисти,
шаблону.
выполнять
помощью )
отличительные
краски,
свойства
стаканчики
ность
предметов.
с водой
действий
развитие
последователь
46
разного
Рисование
Рисование прямых линий
прямых линий
кистью
кистью
наблюдательности
Шаблоны,
графический
и аналитических
кисти,
след на листе
способностей
краски,
Рисовать
Оставлять
прямые линии
стаканчики
с водой
47
«Цветы маме» Прием
рисования пальчиками.
комб.
1
Рисование
Рисовать
Рисовать
пальчиковыми
цветы,
цветы
красками
подбирать
пальчиковыми
основные
цвета
1082
Шаблоны,
опорные
листы,
презентация
«Цветы»,
пальчиковы
е краски
4
Рисование несложных по
комб.
Рисование
Раскрашивани
Раскрашивани
несложных по
е карандашами
ес
состоящих из нескольких
форме предметов
с соблюдением
незначительны
карандаши,
частей. «Бусы для мамы»
состоящих из
контура,
м заступом за
бусы
нескольких
чередование
контур
частей
цветов
Рисование узора
Рисовать
Рисовать
Опорные
квадрате; квадрат готовая
в квадрате
красками по
красками,
листы,
форма)
красками
образцу
раскрашивая
краски,
шаблон
кисти,
1
форме предметов
49
Салфеточка (узор в
комб.
1
Опорные
листы,
разного
цвета
стаканчики
с водой
50
«Машина едет по дороге»
комб.
1
Рисование
Проведение
Оставлять
Машинки ,
прямых линий
прямых линий
графический
пальчиковы
пальчиковыми
след на бумаге
красками
е краски,
опорные
листы
IV четверть 16 часов
51
Развиваем умение
рисовать пальчиком
комб.
1
Рисование
Рисовать
Рисовать
пальчиковыми
пальчиком
пальчиком по
1083
Пальчиковы
е краски
длинные и короткие
линии.
52
«Колеса у машины»
комб.
1
Учить детей закрашивать
части рисунка, не
выходить за пределы
красками
длинные и
длинным и
длинных и
короткие
коротким
коротких линий
линии
линиям
Закрашивание
Закрашивать
Закрашивать
Опорные
части рисунка, не
часть рисунка,
часть рисунка
листы,
выходить за
соблюдая
пределы контура
контур,
-слушать и
подбираяя
понимать
контура
Кубики большие и
комб.
1
Штрихование
маленькие. Штриховки
«Сосульки капают».
комб.
1
Рисование красками
55
«Ручейки бегут,
комб.
1
Заполнять
Заполнять
учебному заданию
Трафареты,
контурное
контурное
в разных видах
карандаши
изображение
изображение
линиями
линиями по
графический
Формирование
кисточки,
след красками
навыков работы с
вода,
красками, умение
краски,
использовать цвет
аудио
для достижения
запись
замысла
«Капель»
Оставлять
красками
прямые линии
под ритм
1084
Л-осознание себя
Краски,
Рисовать
Рисовать
деятельности
как ученика
Рисование
Рисование
карандаши
инструкцию к
точкам
54
листы
К.
цвет
53
опорные
Рисовать
Презентаци
журчат!» Рисование
волнистых линий
гуашевыми красками
56
«Весна. На деревьях
комб.
1
пальчиками.
«Тучи вверху, лужи
волнистые
волнистые
Р-принимать цели
я «Ручейки»
гуашевыми
линии
линии по
и включаться в
Гуашевые
деятельность
краски,
П.- выделять
кисти
красками
почки» прием рисования
57
волнистых линий
комб.
1
внизу». Рисование по
обводке
существенные,
Рисование
Знать и
Соблюдать
пальчиковыми
соблюдать
правила
общие и
красками
правила
работы с
отличительные
работы с
пальчиковыми
красками,
красками
предметов.
подбирать
Оставлять
развитие
соответствую
след на листе
щую краску
бумаги
Рисование по
Рисовать по
Оставлять
мокрому листу.
мокрому листу
след краской
краски,
округлые
соответствую
кисти,
формы
щего цвета
опорные
мокрому листу.
свойства
Опорные
листы,
пальчиковы
е краски
наблюдательности
и аналитических
способностей
Вода,
листы
5
«Одуванчики – цветы,
комб.
Рисование
Рисовать
Рисовать
Презентаци
словно солнышко,
пальчиковыми
пальчиковыми
пальчиковыми
я
желты» Рисование
красками
красками по
красками
«Одуванчик
1
пальчиками.
1085
образцу,
и»,
подбирать
Пальчиковы
самостоятельн
е краски
о цвет краски
59
«Травка зеленеет»,
комб.
рисование в
Оставлять
Оставлять
рисование в технике
технике
отпечаток
графический
Опорные
печатанья ладошкой.
печатанья
ладони на
след от ладони
листы,
ладошкой
листе бумаги
1
пальчиковы
е краски
60
«Тучка солнышко
комб.
1
закрыло, землю
дождиком помыло»
Рисование
Рисовать
Рисовать
пальчиковы
прямых линий
пальчиковыми
пальчиковыми
е краски
красками
красками,
красками
подбирать
соответствую
щий цвет
61
«Разноцветные шарики»
комб.
1
Рисование предметов
круглой формы красками
Рисование
Рисовать
Рисовать
предметов
предметы
предметы
круглой формы
округлой
округлой
красками
формы
формы
красками,
раскрашивать
с соблюдением
контура
62
«Светофор» Рисование
комб.
1
Рисование кругов
1086
Рисование
Рисовать круги
Шаблоны,
кругов по шаблону.
по шаблону.
кругов с
с
использование
использование
м шаблонна,
шаблона
карандаши
раскрашивать
соотвествующ
им цветом
63
«Праздничный салют».
комб.
1
Прием кистевого письма.
Рисование
приёмом
Примакивать
кисточку,
Примакивать
Краски,
кисточку
кисти,
кистевого письма подбирать
опорные
соответсвующ
листы
ий цвет
64
«Бабочка» Прием
комб.
1
рисования руками
(ладонью).
рисование в
Оставлять след
Пальчиковы
технике
от ладони,
е краски
печатанья
подбирать цвет
ладошкой
65
«Вот какие ножки у
комб.
1
сороконожки!»
рисование прямых линий
рисование
Оставлять след
Карандаши,
прямых линий
от ладони
опорные
карандашом
листы
карандашом
Диагностика
комб.
1
Выполнение
Выполнять
Выполнять
Опорные
диагностических
работу по
работу по
листы с
заданий по
инструкции
инструкции
диагностич
1087
инструкции
учителя
1088
учителя
учителя
еским
материалом
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (на I-ом этапе обучения
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями
в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО
необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. «Основы дефектологии» (под ред.
Власовой Т.А.)
2.«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» (пособие для учителей и
студентов дефектолог. ф-тов пед.институтов, под ред. В.В.Воронковой)
3.Грошенков И.А. «Изобразительная деятельность во вспомогательной школе»
4.«Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития»
(Олигофренопедагогика.Учебное пособие для студентов высш. и средн. учебных заведений,
под ред. Б.П.Пузанова)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формы текущего контроля
1089
Контроль осуществляется в виде – диагностики на начало (сентябрь) и итоговое
тестирование (май), (проверка уровней ЗУН).
Предполагаемые результаты:
Минимальный уровень:
-
знать
названия
некоторых
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений;
-
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
-
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
-
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
Достаточный уровень:
-
знать
названия
некоторых
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения,
-
знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;
-
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно);
-
устанавливать элементарные причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
- раскрашивать контурное изображения с использованием трафарета, шаблона, тактильного
контура
- получать разные цвета путем смешивания красок (красный + желтый = оранжевый, синий +
желтый = зеленый, синий + красный = фиолетовый, синий + белый = голубой, красный +
белый = розовый)
1090
РИСОВАНИЕ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основания разработки рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН
2.4.2.3286-15
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет рисование включён в обязательную часть образовательной области
«Искусство» учебного плана для учащихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
1091
Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как с
жизнью и профессионально - трудовой подготовки учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.
Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы
по подготовке обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на
следующую ступень получения образования .
Задачи:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений;
совершенствования учащихся правильного восприятия формы, строения, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок; контролировать свои действия;
развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной и моторной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования;
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных
умений.
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
1092
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
1093
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных
средах.
Оценка
личностных
результатов предполагает,
прежде
всего,
оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
1094
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
адекватные представления о собственных возможностях;
осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к
самооценке;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится»
проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и
изобразительной деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления
Модель учащегося, поступившего в 1 класс, может складываться из основных потенциалов
развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный
уровень физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней
гимнастики по показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет
простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы
взрослого.
1095
Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и
речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные
поделки (постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных
мероприятиях под контролем взрослого.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «
Рисование» является создание развивающей предметно-пространственной
среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы, схемы
последовательности действий, визуальное
расписание ), диски из музыкальной серии
«Пальчиковая гимнастика»,
Слуховое и зрительное восприятие,
Недорисованные изображения,
внимание и память
геометрические фигуры, разрезные картинки,
натуральные и иллюстративные наглядности;
музыкальные инструменты, Монтессори
цветовые таблички
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
прищепки, природный материал, пластилин,
сборно-разборные дидактические игрушки,
цветная бумага, клей, ножницы, кисть,
краски, карандаши, фломастеры
1096
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
п/п
Кол-
Краткое содержание курса
во
часов
Организация рабочего
1
места
на
Формирование организационных умений:
каждом
уроке
правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами,
кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Различение формы
2
предметов
и геометрических фигур
на
Различение формы предметов при помощи
каждом
уроке
зрения, осязания и обводящих движений руки;
узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник,
шар, куб); узнавание, называние и цветов.
Развитие мелкой
3
моторики руки
на
Формирование правильного удержания
каждом
уроке
карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
(33 часа)
Приемы лепки:
4
разминание куска пластилина;
отщипывание кусков от целого куска
пластилина;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание,
размазывание, оттягивание;
примазывание частей при составлении
целого объемного изображения.
1097
Приемы работы с
деталей без фиксации на плоскости листа;
«подвижной
аппликацией» для
складывание целого изображения из его
совмещение аппликационного
развития
изображения объекта с контурным
целостного
рисунком геометрической фигуры без
восприятия
фиксации на плоскости листа;
объекта при
расположение деталей предметных
подготовке детей
изображений или силуэтов на листе
к рисованию:
бумаги в соответствующем
пространственном положении;
составление по образцу композиции из
нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы
риемы работы ножницами (резать
выполнения
кончиками ножниц, резать по прямой и
аппликации из
кривой линиям);
бумаги:
раскладывание деталей аппликации на
плоскости листа относительно друг друга
в соответствии с пространственными
отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от …, слева от …, посередине, с
учётом композиции;
приемы наклеивания деталей аппликации
на изобразительную поверхность с
помощью клея;
приёмы отрывания при выполнении
отрывной аппликации.
Приемы
исование по заранее расставленным
рисования
точкам предметов несложной формы по
твердыми
образцу; обведение контура по точкам
материалами
(пунктирам);
(карандашом,
рисование прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных,
фломастером,
зигзагообразных линий; рисование
1098
ручкой):
дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал);
удерживание карандаша, фломастера в
руке под определённым наклоном к
плоскости поверхности листа;
осваивание техники правильного
положения карандаша, фломастера в руке
при рисовании;
рисование без отрыва руки с постоянной
силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш;
завершение изображения, дорисовывание
предметов несложных форм (по образцу);
Приемы работы
примакивание кистью;
красками:
наращивание массы;
Обучение
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических
действиям с
шаблонами и
фигур, реальных предметов несложных
трафаретами:
форм.
Развитие речи
на
5
Введения новых слов, обозначающих
каждом
художественные материалы, их свойства и
уроке
качества; изобразительных средств (точка,
линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш
красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и
т.п.).
Развитие
6
цвета
восприятия
предметов
формирование
и
умения
передавать его в рисунке
на
Понятия: «цвет», «краски», «акварель»,
каждом
«гуашь», и т.д. Цвета солнечного спектра
уроке
(основные).Приемы работы акварельными
красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу (алла прима).
1099
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
Тип
урок
Раздел, тема
а
п
Кол-
Дат
во
а
Виды
часо
учебной
в
деятельности
БУД
Средства обучения
1 четверть
В мире волшебных линий (9 ч)
К.
Краски, карандаши,
Выполнение диагностических
-слушать и
Кисти, диагностические листы с
заданий по инструкции
понимать
заданиями, стаканчики с водой
Диагностика
комб.
1
1
учителя
Осенний листопад.
2
Аппликация
1
комб.
Аппликация из оборванных
цветных кусочков бумаги,
рисунок, лепка.
Солнце на небе. Травка
3
комб.
1
Рисование летней полянки,
1100
инструкцию к
учебному
Бумага (обычная и цветная),
заданию в
кисть, клей, пластилин, образцы
разных видах
изображений
деятельности
Бумага, гуашь, кисти, образец
на земле. Забор.
стоящего на ней забора. На
Л-осознание
голубом небе светит яркое
себя как ученика
солнце.
Формирование
навыков работы
с красками,
умение
использовать
цвет для
достижения
замысла
Р-принимать
цели и
включаться в
деятельность
Натюрморт. Фрукты и
4
комб.
1
Рисование натюрморта из
овощи.
фруктов и овощей мелками
Простые формы
5
предметов. Сложные
формы. «Дом»
комб.
1
Знакомство с понятиями
«форма», «простая форма».
Простые и сложные формы.
1101
П.- выделять
Цветные мелки, бумага,
существенные,
трафареты, образец
общие и
отличительные
свойства
предметов.
Цветная бумага, картон,
трафареты, цветные карандаши.
Образцы форм
развитие
Анализ формы предмета.
Рисование предмета
самостоятельно из двух или
трех простых форм: вагон, дом
наблюдательнос
ти и
аналитических
способностей
или другие предметы.
Линия. Точка. Пятно.
комб.
Опорные листы, цветные
1
Работа по образцу.
6
карандаши, фломастеры, образец
Дорисовывание волос у
человечков. Волны на море.
Забор.
Лист сирени. Рисование
комб.
бумага, акварельные краски,
1
Изучение формы листа
7
кисть
сирени. Жилки листа
рисование листа сирени.
Сравнение своей работы с
работой окружающих.
Лист сирени. Лепка
8
комб.
1
К.
-слушать и
понимать
инструкцию к
Знакомство с понятием
учебному
«форма»
заданию в
Сравнение по форме
разных видах
различных листьев и
деятельности
1102
трафарет листа, пластилин, стека
выявление ее геометрической
основы. Изучение формы листа
сирени. Лепка листа сирени
Л, сравнить
Сравнение выполненной
работы, давать
работы с работой
оценку
одноклассников.
Матрешка. Лепка
комб.
матрешка, лист плотного
1
Анализ формы.Объем, образ в
9
трехмерном пространстве.
Лепка
картона, пластилин, стека,
Р-принимать
образец
цели и
включаться в
деятельность
2-я четверть
От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке (7 ч)
Деревянный дом в
10
деревне. Лепка
комб.
картон, пластилин, стека,
1
Первичное знакомство с
архитектурой.
Понятия «внутри», «снаружи».
Анализ формы, пропорции,
конструкции
1103
иллюстрация с изображением
деревянного дома – образец
изображение деревянного дома
из бревен из пластилина.
Деревянный
11
дом
из комб.
картон, набор цветной бумаги,
1
Рассматривание и
бревен. Аппликация
сравнение реальные зданий
разных фор
П.- выделять
существенные,
ножницы, иллюстрация с
изображением деревянного дома
общие и
изображение деревянного дома отличительные
в технике аппликации.
Аппликация «Рыбки в
12
комб.
предметов.
бумага (обычная и цветная),
Развитие
цветные карандаши.
создание композиции внутри
наблюдательнос
Фломастеры, шаблоны
заданной формы, с учетом ее.
ти, фантазии при
1
Изучение формы. Форма и
аквариуме»
свойства
Изображение аквариума в
технике аппликации.
Сравнение своей работы с
восприятии
объемной
формы
работами одноклассников и ее
оценка.
Зима. Снеговик.
13
Праздник Новый год.
Аппликация. Лепка
комб.
бумага белая и цветная,
1
Рассматривание красоты
зимнего пейзажа и радости
зимних развлечений в картине
1104
ножницы, клей, цветные
карандаши
В. Сурикова.
конструирование и рисование
снеговика с разными
пропорциями (нижний,
средний и верхний круги,
составляющие конструкцию
«снеговика»), или новогодней
елки (нижний, средний и
верхний ярус).
Сравнение своей работы с
работами одноклассников и ее
оценка.
Новогодняя елка. Флажки комб.
14
на веревке для елки.
Рисование. Аппликация
бумага белая и цветная,
1
Просмотр слайдов,
ножницы, клей, цветные
фотографий и картин (В.
карандаши
Суриков. «Взятие снежного
городка») с выразительными
деталями зимней природы,
(ветки, покрытые инеем,
снежинки, сосульки на
крышах, пушистые лапы елок,
1105
Развитие
художественных
навыков при
создании
припорошенные снегом).
рисунка и
аппликации на
Конструирование и рисование
новогодней елки, флажков на
основе знаний
простых форм.
веревке
Человек из пластилина.
15
комб.
картон, пластилин, стека, образец
1
Знакомство с материалами,
Лепка
которыми работает скульптор.
Лепка частей тела человечка из
пластилина, соединение их
так, как показано на образце
Сравнение своей работы с
работами одноклассников и ее
оценка
Лепка и рисунок. Зима.
16
Белый зайка.
комб.
картон, пластилин, стека,
1
Просмотр слайдов,
образец, бумага, цветные
фотографий и картин с
карандаши, фломастеры
выразительными деталями
зимней природы (ветки,
покрытые инеем, снежинки,
сосульки на крышах, пушистые
лапы елок, припорошенные
1106
К.
-слушать и
снегом).
понимать
инструкцию к
Анализ обраца
Лепка частей тела зайчика из
пластилина, соединение их
так, как показано на образце,
учебному
заданию в
разных видах
деятельности
рисование зайчика.
3-я четверть (9 ч)
От замысла к воплощению
Рассматривание картин
17
художников
комб.
Л-
иллюстрация картины известного
Различные жанры
эмоционально
художника
изобразительного
оценивать,
1
искусства. Рассматривание
отвечать
картин знаменитых
картины
художников (Б. Кустодиев, И.
Шишкин, А. Герасимов и др.).
Составление рассказа по
картине известного художника.
Рассказать о характере,
1107
Р-принимать
цели и
включаться в
деятельность
настроении в картине. Что
хотел рассказать художник?
Пирамидка. Рыбка.
18
комб.
существенные,
1
Изучение формы. Композиция
Аппликация
рисунка. Форма и создание
композиции внутри заданной
Ваза с цветами.
комб.
отличительные
Изображение рыбки,
развитие
пирамидки в технике
наблюдательнос
Раскрытие в композиции
шаблон, цветная бумага, кисть,
клей, цветные карандаши,
фломастеры
свойства
предметов.
1
Аппликация
общие и
формы, с учетом ее.
аппликации.
19
П.- выделять
ти и
аналитических
шаблон, цветная бумага, кисть,
способностей
клей, цветные карандаши,
сущности произведения.
фломастеры
Пропорции. Цветовые
решения. Колорит. Линия,
штрих, цветовое пятно и
художественный образ.
Изображение вазы с цветами в
технике аппликации
Оценка своей деятельности.
Колобок.
20
комб.
1
Пересказ сказки. Цветовые
решения. Колорит. Передача
1108
К.
цветная бумага, гуашь, цветные
карандаши, цветные мелки
ощущения сказки
-слушать и
художественными средствами.
понимать
Персонажи-животные в
инструкцию к
сказках — это человеческие
учебному
характеры.
заданию в
разных видах
рисование Колобка на полянке
Дома в городе.
21
Аппликация
комб.
деятельности
Л-осознание
1
рассматривание реальных
зданий (иллюстрации) разных
форм, разной этажности.
Город. Здания различного
назначения. Конструкция
здания. Приемы работы в
технике бумагопластики.
создание из простых
геометрических форм (заранее
вырезанных прямоугольников,
кругов, овалов, треугольников)
изображений зданий (домов),
города в технике аппликации.
1109
себя как ученика
Формирование
навыков работы
с красками,
умение
использовать
цвет для
достижения
замысла
Р-принимать
цели и
включаться в
цветная бумага, ножницы, клей
Одноэтажный дом.
22
комб.
деятельность
1
. Знакомство с понятием
Трехэтажный дом. Лепка
«форма». Сравнение по форме
и размеру одноэтажного и
трехэтажного дома.
Многоэтажный дом.
23
комб.
свойства
Изображение многоэтажного
дома в технике аппликации
24
солнце.
предметов.
развитие
Деление цветов на теплые и
комб.
общие и
изображении дома в технике
холодные.
Весна пришла. Яркое
существенные,
отличительные
1
Аппликация
бумага, ножницы, клей
П.- выделять
Использование этого опыта в
лепки.
пластилин, стека, цветная
цветная бумага, ножницы, клей
наблюдательнос
ти и
аналитических
способностей
иллюстрация картины художника
1
Рассматривание картин
знаменитых художников (И.
Левитан А. Саврасов и др.).
Составление рассказа по
картине художника. Рассказать
о характере, настроении в
картине. Что хотел рассказать
художник? Какое время года
1110
изображено на картине?
Весна. Почки на
25
комб.
(тонкая и толстая), иллюстрация
1
Рассматривание картин
деревьях.
картины художника
знаменитых художников (И.
Левитан и др.). Усваивание
понятия «справа», «слева»,
«над», «под».
Выполнение работы по
образцу предложенном
учителем
4-я четверть
Замысел плюс опыт равно творчество (8 ч)
Весна пришла. Светит
26
солнце. Бежит ручей.
Плывет кораблик.
комб.
бумага, акварель, кисти (тонкая и
1
Рассматривание картин
знаменитых художников (И.
Левитан и др.).
Выбор необходимой палитры
красок. Цвет. Колорит. Оценка
своей деятельности.
1111
толстая), иллюстрация картины
художника
Рисование картинки по
описанию (ручей, кораблик,
солнце, птички).
Сравнение выполненной
работы с работой
одноклассников.
Цветок. Ветка акации с
27
комб.
бумага, гуашь, кисти, ветка
1
Наблюдение живой природы.
листьями.
акации
Рисование цветка, ветки
акации с листьями.
Аппликация. Коврик для
28
куклы. Узор в полосе.
комб.
цветная бумага, ножницы, клей,
1
Понятие - орнамент — узор,
Построение узора
Выполнение работы
самостоятельно. Аппликация.
Коврик для куклы. Узор в
полосе.
1112
кисти, цветные карандаши,
образец
Весна. Праздник.
29
комб.
бумага белая и цветная,
1
Времена года.
Хоровод.
Весна. Прослушивание
ножницы, клей, кисти, цветные
карандаши
Хоровод
Выполнение практической
работы
Дом в деревне. Деревья
30
комб.
бумага, гуашь, кисти, цветные
1
рисунок красками и кистью.
рядом с домом
мелки, образец рисунка
Домик в деревне. Деревья
рядом с домом.
Сравнение выполненной
работы с работой
одноклассников.
Грибы на пеньке.
31
комб.
бумага цветная, ножницы, клей,
1
аппликация с дальнейшим
Аппликация
дорисовыванием. Грибы.
Грибы на пеньке.
Придумай свой рисунок
32
комб.
карандаши, фломастеры,
иллюстрации с изображением
грибов
бумага, цветные карандаши,
1
. Рисование карандашами
тематического рисунка.
(Предложение: «Наверху
1113
фломастеры, цветные мелки
облака. Внизу цветы».)
Диагностика
комб.
1
33
1114
Контроль осуществляется в виде – диагностики на начало (сентябрь) и итоговое тестирование
(май), (проверка уровней ЗУН).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КУРСУ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение адаптированной
образовательной программы образования умственно отсталых обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) должно отвечать их особым образовательным
потребностям.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В
таких организациях создаются специальные условия для получения образования
указанными обучающимися.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников по предмету «Изобразительное искусство»,
адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (на I-ом этапе обучения
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и учебными материалами по всем основным учебным предметам
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, в том числе по предмету «Изобразительное искусство».
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
1115
Систематическое изучение содержания курса на I-ом этапе обучения по предмету
«Изобразительное искусство» обеспечивается на основе использования одноименных
учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А.
Зыкова), выпускаемых издательством «Просвещение».
Содержание учебников направлено на формирование жизненных компетенций
обучающихся, а именно на практическое усвоение приемов работы с разными
художественными материалами и в разных видах изобразительной деятельности, на
воспитание эстетического отношения к окружающей действительности с актуализацией
жизненного опыта ребенка, на развитие его коммуникативных навыков и др. Материал
учебников способствует усвоению учащимися доступных академических знаний о цвете,
форме, композиции, материалах и инструментах, а также соответствующего словаря,
знакомит с произведениями известных художников и предметами народного творчества.
Обучение рисованию, лепке, работе над аппликацией детей с нарушением интеллекта
выстроено с учетом особенностей их развития. Материал учебников направлен на
формирование у детей способов познания предметов и явлений для образования у них
полных и ярких представлений об окружающем мире, развивает восприятие, зрительнодвигательную память, наглядно-образное мышление и воображение.
В учебниках учтены психофизические особенности, трудности обучающихся с
нарушением интеллекта и возможности развития их познавательной, эмоциональноволевой и двигательной сфер деятельности, а также разный уровень развития
обучающихся в составе одного класса.
Иллюстративный ряд в учебниках многофункционален: являясь частью методического
аппарата, иллюстрации не только дают представление о технических приемах
изображения в рисунке, аппликации, лепке, но и становятся наглядной опорой развития
мышления, эмоциональной сферы, эстетического восприятия обучающихся,
руководством к организации их учебной деятельности.
В структуру учебников, в том числе для 1 класса, включены страницы для организации
специальных упражнений, в процессе которых дети с нарушением интеллекта будут
преодолевать трудности в овладении отдельными техническими приемами (запоминание
формы посредством обведения пальчиком, проведение карандашом линий различной
конфигурации, удержание кисти в разных положениях и многое другое). По образцам,
рекомендуемым на страницах учебников, учитель сможет подготовить индивидуальный
1116
раздаточный материал для учеников класса с учетом возможностей каждого из них.
Необходимый для выполнения ряда заданий дидактический материал для каждого класса
(образцы графических изображений для обведения по контуру и раскрашивания,
заготовки для использования их в качестве основы творческой деятельности
обучающихся и др.) размещен на сайте издательства с возможностью свободного
доступа, копирования и распечатывания учителем при подготовке раздаточного
материала к урокам.
Методические странички в конце учебников служат опорой для педагога в организации
деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства по определенным
учебной программой направлениям работы и с учетом специфики методов и приемов
обучения школьников с умственной отсталостью.
В методических рекомендациях, сопровождающих учебники для 1–4 классов, подробно
рассматриваются вопросы развития у детей эстетического восприятия окружающей
действительности и формирования интереса к изобразительному искусству, восприятия
формы, цвета предметов и явлений природы, способов изображения и приемов работы с
разными художественными материалами, формирования технических умений в
изобразительной деятельности, навыков работы с художественными материалами и
принадлежностями, обучения восприятию произведений искусства, композиционной
деятельности и развития воображения.
К учебнику предлагается электронная версия. Использование электронной формы
учебника (ЭФУ) дает дополнительную возможность активизации учебной деятельности
школьников, расширения их представлений в связи с изучаемым предметом,
формирования их жизненной компетенции и социальной адаптации. Данная форма
учебника может быть использована как на уроке в классе (при изучении новой темы или
в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, так и парной
или групповой работы), так и во время индивидуальной работы после урока, а также для
проведения внеурочных мероприятий. В целях обеспечения наибольшей эффективности
привлечения материалов ЭФУ педагогу требуется организовывать учебную деятельность
школьников с учетом их индивидуальных возможностей и специфики обучения. При
необходимости педагогу следует давать дополнительные пошаговые инструкции,
демонстрировать способы действия при выполнении тестовых заданий, предлагаемых в
качестве тренажера и контроля.
1117
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. «Основы дефектологии» (под ред.
Власовой Т.А.)
2.«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» (пособие для учителей и
студентов дефектолог. ф-тов пед.институтов, под ред. В.В.Воронковой)
3.Грошенков И.А. «Изобразительная деятельность во вспомогательной школе».
4.«Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития»
(Олигофренопедагогика.Учебное пособие для студентов высш. и средн. учебных
заведений, под ред. Б.П.Пузанова)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, лепке, художественном конструировании);
овладение понятиями и представлениями по изучаемым темам, тематической и
терминологической лексикой, используемой при изобразительной деятельности и
обсуждении предметов искусства и народного творчества.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 1 классе
1118
Общие организационные умения: правильно сидеть за рабочим столом; правильно держать
инструменты (карандашами, кистью, красками, трафаретом) и пользоваться ими; правильно
располагать изобразительную поверхность на столе (парте).
Технические навыки изобразительной деятельности:
овладение приемами лепки: уметь размять целый кусок пластилина, отщипывать кусок от
целого куска пластилина; скатывать, раскатывать, сплющивать, размазывать, оттягивать
пластический материал во время работы с ним; примазывать части пластилина при
составлении целого объемного изображения.
овладение приемами работы с «подвижной аппликацией»: уметь складывать целое
изображение из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещать аппликационное
изображение объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на
плоскости листа; составлять по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
овладение приемами выполнения аппликации из бумаги: уметь работать с ножницами
(резать кончиками ножниц, резать по прямой и кривой линиям), раскладывать детали
аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями, наклеивать детали аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея, выполнять аппликацию, применяя технику обрывания.
овладение приемами рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой): рисовать по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу, проводить разнохарактерные линии (прямая, волнистая, ломаная, спираль,
замкнутая), рисовать предметы несложной формы с использованием этих линий;
удерживать карандаш, фломастер, в руке под определённым наклоном к плоскости
поверхности листа, освоить технику правильного положения карандаша, фломастера в
руке при рисовании, уметь рисовать без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш, дорисовывать предметы несложных форм (по
образцу)
овладение приемами работы красками: примакивание кистью; наращивание массы.
овладение действиям с шаблонами и трафаретами
1119
Композиционная деятельность: знать и применять элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве; соотносить изображаемый предмет с параметрами листа;
устанавливать на изобразительной поверхности пространственные отношения; применять
выразительные средства композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое); применять приемы и правила композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Восприятие и изображение формы предметов, пропорций, конструкции: усвоить
понятия «предмет», «форма», «часть», «узор»; иметь представление о существовании
разнообразных форм предметного мира, о сходстве и различии форм; знать геометрические
фигуры; с помощью учителя и самостоятельно проводить обследование предметов, выделять их
внешние признаки и свойства; соотносить формы предметов с геометрическими фигурами;
передавать пропорции предметов; уметь практически применять приемы и способы передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке, узоре.
Восприятие цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи: узнавать и
различать цвета спектра; уметь работать кистью и красками; проявлять эмоции при восприятии
цвета; передавать с помощью цвета эмоциональное состояние (радость, грусть); на практике
применять различные цвета для передачи графических образов в рисовании, аппликации.
Восприятие произведений искусства: уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя по
теме; знать имена 3-4 известных художников; знать о материалах, которые используют
художники при создании своих произведений; иметь элементарные представления о том, как и
для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства; участвовать в обсуждении
содержания художественных произведений (репродукции с картины художника, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства).
1120
РУЧНОЙ ТРУД. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Ручной труд» составлена для учащихся с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3) и в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет «Ручной труд» включён в федеральный компонент образовательной области
«Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный предмет «Ручной труд» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для
всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями
аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания, воспринимающего мир (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир– мир
людей и природы).
Обучение чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), осложненными легкой
умственной отсталостью, представляет большую проблему в следствие специфических
особенностей развития:
1121
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма
при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом
уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением
их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое
нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков
носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Цель: изучения данного предмета на I этапе обучения (дополнительный первый класс –
11, 1 – 4 классы) заключается во всестороннем развитии личности учащегося в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Содержание курса «Ручной труд» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой,
1122
работа с текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения,
так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.
В 1 (подготовительном) классе изучение предмета «Ручной труд», призвано решить следующие
задачи:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
- формирование интереса к разнообразным видам труда;
- развитие познавательных психических процессов;
- развитие умственной деятельности;
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью;
- формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
1123
Решение поставленных задач позволяет коррегировать интеллектуальные и физические
недостатки
у обучающихся с РАС с учетом
систематического
и
целенаправленного
их возрастных особенностей, путем
совершенствования
восприятия,
формирования
аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно-двигательной и моторной
координации, ручной моторики.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Ручной
труд» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, сотрудничество с учителем и одноклассниками в разнообразных видах
деятельности;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание элементарных правил организации рабочего места;
знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
1124
умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят,
бумага – сгибают);
Достаточный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание элементарных правил рациональной организации труда;
умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
знание названий некоторых материалов и объектов работ;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика;
положительное отношение к
окружающей действительности;
проявление самостоятельности в
выполнении простых учебных заданий;
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться к людям.
1125
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
Раздел
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
Элементарные знания о пластилине (свойства
1
Работа с
пластилином
13
материалов, цвет, форма). Лепка из
пластилина. Приемы работ. Организация
рабочего места
Элементарные понятия о природных
Работа с
2
природными
материалах. Заготовка природных материалов.
6
материалами
Инструменты, используемые при работе с
природными материалами. Организация
рабочего места
Картонажно3
переплетные
работы
3
Элементарные сведения о картоне
(применение картона). Свойства картона
1126
Элементарные сведения о бумаге.
Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном: разметка
бумаги, экономная разметка бумаги.
4
Работа с бумагой
43
Приемы разметки:
- понятие «шаблон»;
- правила обращения с ножницами;
- обрывание бумаги;
- складывание фигурок из бумаги (оригами);
- сминание и скатывание бумаги в ладонях;
- конструирование из бумаги и картона;
- соединение деталей изделия.
5
Работа с металлом
1
Работа с алюминиевой фольгой.
1127
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Тема
Тип урока
2
3
Кол-во
часов
Виды учебной деятельности
Средства обучения
5
6
4
I четверть (16 часов)
1
Вводное занятие.
«Урок труда».
открытия
нового
Беседа о школе. Беседа о труде,
1
знания
рабочего места.
Знакомство
2
нового
(свойства материалов,
знания
1
последовательных операций,
Пластилин, опорные картинки.
деятельности.
безопасности.
Работа с пластилином.
Овладение навыками работы с
открытия
сказка»:«Что надо
нового
знать о глине и
знания
пластилине».
рабочего места, выполнение
контроль за уходом и результатом
цвет, форма). Техника
3
картинки.
Планирование, организация
открытия
о пластилине
«Пластилиновая
Предметы и предметные
Знакомство с пластилином.
пластилином.
Элементарные знания
профессии, организации своего
1
пластилином. Знакомство с
Пластилин, стека, опорные
инструментами для работы с
картинки.
пластилином.
1128
Элементарные понятия о
природных материалах.
4
Работа с природным
открытия
материалом. «Природа
нового
вокруг нас».
знания
Планирование, организация
1
рабочего места, выполнение
последовательных операций,
Природный материал или
картинки.
контроль за уходом и результатом
деятельности.
5
Работа с природным
общеметод
материалом.
ологическо
«Коллекция из
листьев». Экскурсия в
парк.
Наклеивание на
6
подложку из цветной
бумаги засушенных
листьев.
й
1
направленн
Сбор листьев, цветов, семян-
Природный материал или
крылаток клена, шишек итд.
картинки.
ости
общеметод
ологическо
й
Наклеивание на подложку из
1
направленн
цветной бумаги засушенных
листьев.
картон (бумага), картинки.
ости
Знакомство с бумагой.
7
Природный материал, клей,
Работа с бумагой.
открытия
«Что надо знать о
нового
бумаге».
знания
Планирование, организация
1
рабочего места, выполнение
последовательных операций,
контроль за уходом и результатом
деятельности.
1129
Текст стихотворения,
иллюстрация к тексту, опорные
картинки. Цветная бумага.
Предметы из бумаги,
инструменты.
8
Работа с бумагой.
общеметод
Планирование, организация
«Путешествие в
ологическо
рабочего места, выполнение
бумажную страну:»
«Материалы и
направленн
инструменты».
ости
Работа с бумагой.
9
«Какие предметы
делают из бумаги и
картона?»
10
Работа с бумагой.
Сорта бумаги и цвет.
Работа с бумагой.
11
Учимся работать с
бумагой «Бумагу
разрываем руками»
12
й
нового
деятельности.
1
знания
открытия
нового
последовательных операций,
контроль за уходом и результатом
открытия
1
знания
Технологии изготовления изделия
из бумаги.
Предметы из бумаги,
инструменты.
Предметные картинки,
предметы из бумаги,
инструменты.
Работа с различными видами
бумаги.
картинки. Цветная бумага.
Сорта бумаги и цвет.
Предметные картинки,
предметы из бумаги, виды
бумаг.
общеметод
ологическо
й
1
Упражнения в разрывании бумаги.
1
Упражнения в обрывании бумаги.
направленн
Бумага, предметные картинки,
графические изображения.
ости
Работа с бумагой.
общеметод
Учимся работать с
ологическо
бумагой и картоном
й
«Бумагу обрываем
направленн
пальцами»
1
Иллюстрация к тексту, опорные
ости
1130
Бумага, предметные картинки,
графические изображения.
общеметод
13
Работа с бумвгой.
ологическо
«Что надо знать о
й
круге?» "Солнце"
направленн
Бумага, предметные картинки,
1
Работа с шаблоном «круг».
графические изображения,
шаблон «солнце».
ости
Работа с бумагой.
14
Учимся работать с
бумагой «Бумагу
сминают пальцами»
15
ологическо
й
применением клея).
ологическо
"Осеннее дерево"
Работа с бумагой.
"Что надо знать о
треугольнике".
«Ёлочка».
1
Упражнения в сминании бумаги.
бумаг. Графические
изображения.
ости
общеметод
Аппликация со
Иллюстрации. Различные виды
направленн
Работа с бумагой (с
сминанием бумаги.
16
общеметод
й
1
Выполнение изделий из бумаги.
направленн
Иллюстрации осени, цветная
бумага, клей, кисточки.
ости
общеметод
ологическо
й
Иллюстрации, дидактические
1
Работа с шаблоном «круг».
направленн
картинки, шаблон, цветная
бумага.
ости
II четверть (16 часов)
1131
1
Работа с бумагой.
общеметод
«Что надо знать о
ологическо
квадрате». Стаканчик
й
для игрушки «Поймай
направленн
пуговицу».
Работа с
2
3
4
Отщипывание.
знания
нового
Придавливание.
знания
5
нового
картоне.
знания
еловыми шишками.
«Ёжик».
1
открытия
Примазывание на
материалами. Работа с
1
открытия
пластилином.
Работа с природными
Работа с шаблоном «квадрат».
картинки, шаблон, цветная
бумага.
открытия
нового
Работа с пластилином.
1
ости
пластилином.
Работа с
Иллюстрации, дидактические
1
Упражнение с пластилином в
Пластилин, графические
отщипывнии.
изображения.
Упражнение с пластилином в
Пластилин, картон,
придавливании.
графические изображения.
Упражнение с пластилином в
Пластилин, картон,
примазывании.
графические изображения.
общеметод
ологическо
й
направленн
1
Изготовление изделий из
природного метериала.
ости
1132
Природный материал (шишка),
иллюстрации диких животных.
Аудиозаписи.
общеметод
6
Работа с бумагой.
ологическо
Приемы сгибания
й
бумаги.
1
Упражнение по сгибанию бумаги.
направленн
Бумага, графические
изображения, иллюстрации.
ости
Работа с пластилином.
7
Разглаживание на
нового
картоне.
знания
Работа с бумагой.
8
Приемы резания
ножницами по
прямым линиям.
Работа с бумагой.
9
Приемы резания
ножницами по
прямым линиям.
Аппликация из
10
открытия
обрывных кусков
бумаги. «Осеннее
дерево»
1
открытия
нового
1
знания
открытия
нового
1
знания
ости
разглаживании на картоне.
графические изображения.
Упражнение в резании ножницами
по следу сгиба.
Упражнение в резании ножницами
по следу сгиба.
бумаги на отдельные кусочки.
ологическо
направленн
Пластилин, картон,
Бумага, ножницы,
иллюстрации, графические
изображения.
Бумага, иллюстрации,
ножницы, графические
изображения.
Обучение приему разрывания
общеметод
й
Упражнение с пластилином в
1
Обучение приему брывания
кусочков цветной бумаги. Обучение
приему наклеивания обрывных
кусочков на основу.
1133
Сюжетная картинка по теме
«осень», иллюстрации, цветная
бумага, картон, клей, кисточка.
Элементарные
11
сведения о картоне
(применение картона).
Свойства картона.
Работа с бумагой.
12
Соединение деталей
изделия. "Гриб"
открытия
Знакомство с некоторыми сортами
Дидактический материал,
бумаги и картона, их физическими
материалы и инструменты,
знания
свойствами и их назначением..
предметы из картона.
общеметод
Обучение навыкам выполнять
ологическо
детали и их соединение с
нового
й
1
1
направленн
операции по предметно-
ости
Работа с бумагой.
13
Соединение деталей
изделия "Дом"
операционному плану.
общеметод
Обучение навыкам выполнять
ологическо
детали и их соединение с
й
1
направленн
Приемы резания
14
ножницами по
незначительно
изогнутым линиям.
«Листочки»
планированием ближайшей
операции по предметно-
ости
Работа с бумагой.
планированием ближайшей
операционному плану
общеметод
Обучение имитирующим
ологическо
движениям с ножницами на весу-
й
направленн
ости
1
без бумаги. Формирование умения
резать бумагу по изогнутым
линиям.
1134
Дидактический
материал,муляж, клей, картон,
готовые детали из цветной
бумаги.
Дидактический
материал,муляж, клей, картон,
готовые детали из цветной
бумаги.
Бумага, ножницы,
иллюстрации.
15
Работа с бумагой.
общеметод
Обучение имитирующим
Приемы резания
ологическо
движениям с ножницами на весу-
ножницами.
Округление углов
деталей.
й
1
направленн
резать бумагу по округленным
ости
16
Обрывная аппликация
"Зима"
иллюстрации.
Обучение приему разрывания
бумаги на отдельные кусочки.
ологическо
й
Бумага, ножницы,
углам.
общеметод
Работа с бумагой.
без бумаги. Формирование умения
1
направленн
Обучение приему брывания
Бумага, иллюстрации зимы,
кусочков цветной бумаги. Обучение клей, кисточка, аудиозаписи.
приему наклеивания обрывных
ости
кусочков на основу.
III четверть (18 часов)
Работа с бумагой.
1
Вырезание формы
«Круг». «Бумажный
шарик»
Обучение имитирующим
открытия
нового
1
знания
2
открытия
Вырезание формы
нового
«Овал». «Бумажный
знания
шарик»
без бумаги. Формирование умения
резать бумагу по кругу.
Работа с бумагой.
Работа с бумагой.
движениям с ножницами на весу-
Обучение имитирующим
1
движениям с ножницами на весубез бумаги. Формирование умения
резать бумагу овала.
1135
Бумага цветная, шаблон, клей,
кисточка, картинки круглой
формы.
Бумага цветная, шаблон, клей,
кисточка, картинки овальной
формы.
Работа с бумагой.
Приемы работы с
3
бумагой: сминание и
скатывание.
Аппликация. «Ветка
рябины».
Работа с бумагой.
общеметод
ологическо
й
1
направленн
гирлянд из полос
цветной бумаги
(цепочка).
Работа с металлом.
5
Работа с алюминиевой
фольгой. "Елочные
игрушки"
Работа с бумагой.
6
Вырезание предметов
симметричной формы
«Флажки».
(скатывание шариков).
Бумага, иллюстрации,
графические изображения,
клей, кисточка.
ости
общеметод
Изготовление ёлочных ологическо
4
Обучение приему сминания бумаги
й
1
направленн
Склеивание многодетальных
Бумага, иллюстрации,
элементов. Обучение навкам
графические изображения,
«скреплять» элементы.
клей, кисточка.
ости
открытия
нового
1
знания
общеметод
направленн
ости
фольги(а шариков).
Симметричное вырезание
ологическо
й
Обучение приему сминания
1
орнамента из бумаги, сложенной
пополам. Обучение приему
разметки.
1136
Иллюстрации, фольга.
Цветная бумага, ножницы,
иллюстрации, графические
изображения.
Работа с бумагой.
7
Вырезание предметов
симметричной
формы"Одежда"
8
Работа с картоном.
(шаблон) "Елка"
общеметод
Симметричное вырезание
ологическо
й
1
направленн
ости
Обрывная аппликация
"Зима"
10
Примазывание.
Аппликация
"Тарелка"
иллюстрации, графические
изображения.
Обучение использовать «шаблон»
ологическо
при работе, а так же имитирующим
Цветная бумага, ножницы,
движениям с ножницами на весу-
иллюстрации, графические
без бумаги. Формирование умения
изображения, шаблон.
й
1
направленн
резать бумагу.
Обучение приему разрывания
бумаги на отдельные кусочки.
ологическо
й
1
направленн
Обучение приему обрывания
кусочков цветной бумаги. Обучение
приему наклеивания обрывных
ости
Работа с пластилином.
Цветная бумага, ножницы,
общеметод
общеметод
9
пополам. Обучение приему
разметки.
ости
Работа с бумагой.
орнамента из бумаги, сложенной
Цветная бумага, иллюстрации,
графические изображения,
клей. Кисточка, аудиозаписи.
кусочков на основу.
общеметод
ологическо
й
направленн
1
Обучение приему «примазывание»
Пластилин, картон,
отдельными кусочками на основу.
иллюстрации, муляж.
ости
1137
общеметод
Работа с пластилином.
11
Примазывание.
Аппликация "Чашка"
ологическо
й
1
направленн
Обучение приему «примазывание»
Пластилин, картон,
отдельными кусочками на основу.
иллюстрации, муляж.
Обучение приему сминания бумаги
Бумага, Сюжетные картинки.
(а шариков).
Игра «Снежки»
ости
общеметод
12
Работа с бумагой.
ологическо
Сминание бумаги
й
"Снежки"
1
направленн
ости
Работа с бумагой.
13
Аппликация со
сминанием бумаги.
"Зимнее дерево"
Работа с пластилином.
14
Лепка
многодетальных
фигур "Снеговик"
общеметод
Обучение приему сминания бумаги.
ологическо
й
1
направленн
Обучение приему сминания
Бумага, иллюстрации, клей,
цветной бумаги. Обучение приему
кисточка.
наклеивания бумаги на основу.
ости
общеметод
Лепка многодетальных изделий
ологическо
конструктивным способом.
Пластилин, графическое
Обучение планированию
изображение, сюжетные
ближайшей операции с опорой на
картинки.
й
направленн
ости
1
предметно-операционный план.
1138
Работа с бумагой и
15
ножницами.
Сминание из бумаги
"Снежинка"
Работа с бумагой.
16
Вырезание предметов
симметричной формы
«Ваза».
Работа с бумагой.
17
Вырезание предметов
симметричной формы
«Бабочка», «Птичка».
общеметод
ологическо
й
Обучение приему сминания бумаги.
1
направленн
Обучение приему сминания
цветной бумаги.
Бумага, ножницы, графическое
изображение.
ости
Симметричное вырезание из
общеметод
бумаги, сложенной пополам.
ологическо
й
1
направленн
изображения, ваза.
Симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам.
ологическо
ости
Обучение самостоятельной сборке
с частичной помощью учителя.
общеметод
направленн
Бумага, ножницы, графическое
конструкции с опорой на образец и
ости
й
Объемное конструирование.
2
Объемное конструирование.
Обучение самостоятельной сборке
конструкции с опорой на образец и
с частичной помощью учителя.
IV четверть (16 часов)
1139
Бумага, ножницы, графическое
изображения, бабочка. Игра
«Бабочка»
Обучение приему разрывания
общеметод
Работа с бумагой.
1
Обрывная аппликация
"Растение в горшке"
бумаги на отдельные кусочки.
ологическо
й
2
направленн
Обучение приему брывания
Иллюстрации. Цветная бумага,
кусочков цветной бумаги. Обучение картон, клей, кисточка.
приему наклеивания обрывных
ости
кусочков на основу.
Лепка многодетальных изделий
конструктивным способом.
общеметод
Работа с пластилином.
2
Аппликация
"Растение"
Обучение планированию
ологическо
й
1
направленн
ближайшей операции с опорой на
Картон, пластилин,
предметно-операционный план.
иллюстрации.
Обучение умению соблюдать
ости
пропорции при лепке объемной
фигуры.
Обучение приему разрывания
Работа с бумагой.
3
бумаги на отдельные кусочки.
открытия
Обрывная аппликация
нового
"Птицы"
знания
1
Обучение приему обрывания
кусочков цветной бумаги. Обучение
приему наклеивания обрывных
кусочков на основу.
1140
Бумага, сюжетные картинки,
иллюстрации, клей, кисточка.
Игра «Птицы»
Лепка предмета из отдельных
шаровидных частей
общеметод
Работа с пластилином.
4
(конструктивный способ). Обучение
ологическо
Лепка отдельных
й
частей "Барашек"
направленн
1
приему «скатывание пластилина
Пластилин, графический
кругообразными движениями (в
рисунок, иллюстрации.
шар)»; обучение планированию
ости
хода работы по изобразительнографическому плану.
Работа с картоном.
5
Конструирование с
большим количеством
деталей "Подсолнцх»
Тиражирование деталей.
общеметод
Полуобъемная аппликация.
ологическо
й
2
направленн
Обучение способу «тиражирования
Картон, цветная бумага, клей,
деталей» (сгибание бумаги по типу
кисточка, иллюстрации, муляж.
«гармошки»; разметка детали по
ости
шаблону; вырезани
Лепка предмета из отдельных
шаровидных частей
Работа с пластилином.
6
Лепка
многодетальных
фигур "Первые цветы"
(конструктивный способ). Обучение
открытия
нового
знания
1
приему «скатывание пластилина
Пластилин, иллюстрации, стека,
кругообразными движениями (в
графический рисунок.
шар)»; обучение планированию
хода работы по изобразительнографическому плану.
1141
Работа с бумагой.
7
Аппликация.
Сминанием бумаги.
"Весеннее дерево"
8
9
й
нового
людей.
знания
Работа с бумагой
общеметод
(шаблон).
ологическо
й
(шаблон).
ологическо
празднику.
Бумага, клей, кисточка.
цветной бумаги. Обучение приему
Иллюстрации, аудиозаписи.
1
Урок из раздела «Экскурсия в
природу».
Сюжетные картинки.
Обучение навыку работы с
Бумага, графические
шаблоном.
изображения. Иллюстрации.
Обучение навыку работы с
Бумага, графические
шаблоном.
изображения. Иллюстрации.
ости
общеметод
я открытка к
1
направленн
Работа с бумагой
«Цветы».Коллективна
Обучение приему сминания
наклеивания бумаги на основу.
ости
Весенние занятия
«Цветы»
1
направленн
открытия
Коллективная
Обучение приему сминания бумаги.
ологическо
Экскурсия в парк.
открытка к празднику.
10
общеметод
й
направленн
1
ости
1142
Обучение приему разрывания
общеметод
Работа с бумагой.
11
Обрывная аппликация
"Весна"
бумаги на отдельные кусочки.
ологическо
й
1
направленн
кусочков цветной бумаги. Обучение иллюстрации, аудиозаписи.
кусочков на основу.
Работа с картоном и
12
Бумага, клей, кисточка,
приему наклеивания обрывных
ости
цветной бумагой.
Обучение приему обрывания
Обучение навыкам выполнять
открытия
Конструирование и
нового
соединение деталей
знания
1
"Светофор"
детали и их соединение с
Картон, цветная бумага, детали
планированием ближайшей
светофора, кисточка, клей.
операции по предметно-
Стихотворения, игра.
операционному плану.
Обучение навыкам выполнять
Работа с картоном.
13
открытия
Соединение деталей
нового
"Дорожные знаки"
знания
1
детали и их соединение с
Картон, цветная бумага, детали
планированием ближайшей
а, кисточка, клей.
операции по предметно-
Стихотворения, игра.
операционному плану.
14
Работа с бумагой.
общеметод
Приемы работы с
ологическо
бумагой: сминание и
скатывание.
Аппликация. «Цветы"
й
направленн
2
Обучение приему сминания бумаги
(скатывание шариков).
ости
1143
Цветная бумага, иллюстрации,
муляж, графические
изображения.
1144
Контрольно-измерительные материалы
1 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
умение организовать свое рабочее место;
выполнять простые инструкции учителя;
называние основных цветов и их оттенков, указанных
знать
материалов;
название
материалов,
используемых
для
выполнения поделок;
называние операций, необходимых для обработки
знать
материалов (платилин-лепят, бумагу-сгибают);
название
основных
цветов,
указанных
материалов;
называть предметы, изготовленные из бумаги.
иметь
элементарные
понятия
о
природных
материалах.
знать элементарные правила организации своего
рабочего места;
2 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
иметь представления о материалах и инструмента при
выполнять простые инструкции учителя;
знать цвета бумаги;
работе с бумагой и пластилином;
уметь работать с ножницами;
иметь представления, какие предметы делают из
уметь обращаться со стекой.
бумаги и картона;
1145
работать с «шаблоном».
3 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
самостоятельная сборка конструкции с опорой на образец
знать, где используют природный материал;
владеть приемом «сминание» бумаги;
самостоятельно симметрично вырезать из бумаги;
работать с «шаблоном»;
лепить многодетальные изделия конструктивным
владеть приемом «разрывание» бумаги.
и с частичной помощью учителя;
способом.
4 четверть
Достаточный уровень
самостоятельная организация своего рабочего места;
уметь сопоставлять свою поделку с образцом и
Минимальный уровень
уметь организовывать своего рабочее места с
минимальной помощь.;
натуральным предметом.
уметь сопоставлять свою поделку с образцом.
пользоваться предметной инструкционной картой;
определять места приклеивания аппликации с
определять место приклеивания аппликации присоединяя
дополнительных деталей с опорой на образец.
1146
минимальной помощью.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
1147
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель
фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды
раздаточных коллекций; конструкторы.
Учебники, учебные пособия
Комплект учебников и рабочих тетрадей Кузнецова Л.А.
«Технология. Ручной труд». 1 класс. – С.-Петербург:
Просвещение
1148
Методические пособия для Т.М. Геронимус «150 уроков труда в 1-4 классах»
Т.М. Геронимус Серебряная паутинка. Уроки труда
педагога
Т.М. Геронимус Бумажкино царство. Уроки труда
Т.М. Геронимус Учимся мастерить.1-4кл
Т.М. Геронимус Правила безопасности на уроке труда.14кл.
С. Афонькин, Е Афонькина. Игрушки из бумаги. 1-4кл.
Б. Г. Гагарин. Конструирование из бумаги.
1-4 кл.
В. Кард. Сказки из пластилина.1-4кл
А. В. Просужий Лепка в начальных классах. 1-4 кл.
Н. А. Цирулик Умные руки.1кл.
И. Ю. Карельская Вязаная игрушка.1-4кл.
И. Ю. Карельская Мягкая игрушка.1-4кл.
Л. В. Базулина. 100 поделок из природных материалов.
1-4кл.
Н. Докучаева Чудеса из ткани своими руками. 1-4кл.
Н. Докучаева Мастерим бумажный мир. 1-4кл.
Технические
средства
обучения
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц,магнитная доска, телевизор; CDпроигрыватель с USB-выходом,компьютер с
программным обеспечением; слайд -проектор;
мультимедиапроектор; экран.
Дополнительные средства
Наглядный
материал,
предметные
картинки, таблицы, пиктограммы.
1149
и
сюжетные
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание элементарных правил организации рабочего места;
знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят,
бумага – сгибают);
Достаточный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание элементарных правил рациональной организации труда;
умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
знание названий некоторых материалов и объектов работ;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
1150
РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по курсу «Ручной труд» составлена для учащихся с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3) и в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия,
краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы
текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы,
систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий,
учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет «Ручной труд» включён в федеральный компонент образовательной области
«Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный предмет «Ручной труд» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для
всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями
аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания, воспринимающего мир (не
только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир– мир
людей и природы).
Обучение чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), осложненными легкой
умственной отсталостью, представляет большую проблему в следствие специфических
особенностей развития:
1151
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма
при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом
уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением
их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое
нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков
носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Цель: изучения данного предмета на I этапе обучения (дополнительный первый класс –
11, 1 – 4 классы) заключается во всестороннем развитии личности учащегося в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Содержание курса «Ручной труд» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими
разделами: работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой,
1152
работа с текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения,
так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.
В 1 классе изучение предмета «Ручной труд», призвано решить следующие задачи:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
- формирование интереса к разнообразным видам труда;
- развитие познавательных психических процессов;
- развитие умственной деятельности;
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью;
- формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
1153
Решение поставленных задач позволяет коррегировать интеллектуальные и физические
недостатки
у обучающихся с РАС с учетом
систематического
и
целенаправленного
их возрастных особенностей, путем
совершенствования
восприятия,
формирования
аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно-двигательной и моторной
координации, ручной моторики.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Ручной
труд» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, сотрудничество с учителем и одноклассниками в разнообразных видах
деятельности;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание правил организации рабочего места;
1154
знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят,
бумага – сгибают);
Достаточный уровень:
выполнение инструкций учителя;
знание правил рациональной организации труда;
умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
знание названий материалов и объектов работ;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика;
положительное отношение к
окружающей действительности;
проявление самостоятельности в
выполнении простых учебных заданий;
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
1155
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
1
Раздел
Работа с
пластилином
Кол-во
Элементарные знания о пластилине (свойства
14
природными
Элементарные понятия о природных материалах.
10
материалами
переплетные
работы
Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые при работе с природными
материалами. Организация рабочего места
Картонажно3
материалов, цвет, форма). Лепка из пластилина.
Приемы работ. Организация рабочего места
Работа с
2
Краткое содержание курса
часов
3
Элементарные сведения о картоне (применение
картона). Свойства картона
1156
Элементарные сведения о бумаге.
Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:разметка
бумаги, экономная разметка бумаги.
4
Работа с бумагой
38
Приемы разметки:
- понятие «шаблон»;
- правила обращения с ножницами;
- обрывание бумаги;
- складывание фигурок из бумаги (оригами);
- сминание и скатывание бумаги в ладонях;
- конструирование из бумаги и картона;
- соединение деталей изделия.
5
Работа с металлом
1
Работа с алюминиевой фольгой.
1157
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Тема
2
Тип
Кол-во
урока
часов
3
4
Виды учебной деятельности
Средства обучения
5
6
I четверть (16 часов)
Здравствуй, Школа!
нового
1
Беседа о школе. Беседа о труде и
открытия
1
знания
2
знать о бумаге»
Предметы и предметные
«Предметы природного и
картинки.
рукотворного мира».
Коллекция образцов
бумаги «Что нужно
профессии. Вводная часть
Вводный урок в раздел
открытия
нового
«Путешествие в бумажную страну».
1
знания
Знакомство с некоторыми сортами
бумаги и их физическими свойствами
Различные виды бумаги,
иллюстрации, опорные картинки.
и их назначением.
Аппликация из
3
обрывных кусочков.
«Осеннее дерево».
Работа с бумагой. Овладение приему
открытия
нового
знания
1
«аппликация». Обучение приему
наклеивание обрывных кусочков на
основу.
1158
Иллюстрации, опорные
картинки, клей, кисточка,
цветная бумага.
Аппликация из
пластилина «Яблоко».
Вводный урок в раздел
открытия
нового
4
«Пластилиновая сказка»: «Что надо
1
знания
знать о глине и пластилине».
Обучение приему размазывание
Пластилин, дидактический
материал или картинки.
пластилина по поверхности.
5
Экскурсия.
общемето
Вводный урок в раздел «Экскурсия в
«Коллекция из
дологичес
природу». Сбор природного
листьев».
кой
1
материала.
направлен
Природный материал или
картинки.
ности
Аппликация «Птица»
общемето
Работа с природными материалом.
или «Бабочка».
дологичес
Обучение приемам приклеивания
кой
6
1
направлен
природного материала на
поверхность.
Природный материал, клей,
картон (бумага), картинки.
ности
Аппликация «Птица»
7
или «Бабочка».
Работа с природными материалом.
открытия
нового
знания
1
Обучение приемам приклеивания
природного материала на
поверхность.
1159
Природный материал, клей,
картон (бумага), картинки,
схемы.
Работа с пластилином.
Лепка предметов из отдельных
«Домик», «Елочка»,
общемето
частей (конструктивный способ).
«Орнамент в круге».
дологичес
Обучение приему «скатывания
кой
8
1
направлен
пластилина столбиком (палочкой)»;
обучение планированию хода работы
ности
по изобразительно-графическому
плану.
Работа с пластилином.
Лепка предметов из отдельных
«Домик», «Елочка»,
частей (конструктивный способ).
«Орнамент в круге».
открытия
нового
9
Обучение приему «скатывания
1
знания
пластилина столбиком (палочкой)»;
обучение планированию хода работы
Предметные картинки,
пластилин, иллюстрации.
по изобразительно-графическому
плану.
Работа с пластилином.
Лепка предмета из отдельных
«Барашек Бяша».
шаровидных частей (конструктивный
способ). Обучение приему
открытия
10
нового
знания
1
«скатывание пластилина
Предметные картинки,
кругообразными движениями (в
пластилин,иллюстрации, схемы.
шар)»; обучение планированию хода
работы по изобразительнографическому плану.
1160
Работа с
Полуобъемная аппликация из смятой
бумагой.«Ветка
бумаги. Закрепление приемов
рябины».
общемето
разрывания бумаги по линии сгиба;
дологичес
обучение приему сминания бумаги
кой
11
1
направлен
(скатывание шариков); закрепление
понятия «аппликация» и технологии
ности
Бумага, предметные картинки,
графические изображения.
ее изготовления. Формирование
представлений о разных видах
деревьев.
Аппликация из гороха
Работа с природным материалом и
и пластилина.
пластилином. Закрепление знаний о
«Рыбка».
пластилине. Расширение
представлений о разнообразных
12
общемето
семенах (горох, семечки ит.д.) как
дологичес
природных материалах, знакомство с
Пластилин, горох, предметные
их свойствами (форма, цвет.
картинки, графические
направлен
Величина ит.д.). Раскрытие области
изображения.
ности
их применения (продукты питания,
кой
1
использование в художественном
труде). Обучение планированию с
ориентировкой на изобразительнографический план.
1161
Работа с бумагой.
Складывание из бумаги. Закрепление
«Елочка»
знаний о бумаге: назначение, сорта,
свойства (рвется, мнется, клеится).
Дать сведения об основных
общемето
признаках формы треугольника (три
дологичес
кой
13
1
направлен
стороны, три угла, середина).
Обучение навыку устанавливать
сходство треугольника с предметами
ности
Бумага, предметные картинки,
иллюстрации, графические
изображения.
природного и рукотворного мира,
имеющие треугольную форму.
Обучение приему сгибания
треугольника пополам.
14
Работа с бумагой.
Обучение навыку устанавливать
Складывание из
сходство квадрата с предметами
бумаги. «Открытка со
общемето
природного и рукотворного мира,
складным цветком».
дологичес
имеющие квадратную форму.
Иллюстрации. Различные виды
Обучение приемам сгибания
бумаг. Графические
квадрата «пополам» и «с угла на угол
изображения,цветы.
кой
направлен
ности
1
(по диагонали)». Обучение навыку
совмещать стороны с опорными
точками.
1162
15
Работа с бумагой.
Обучение навыку устанавливать
Складывание бумаги.
сходство квадрата с предметами
«Открытка со
общемето
природного и рукотворного мира,
складной фигуркой
дологичес
имеющие квадратную форму.
кошечки»
кой
1
направлен
Обучение приемам сгибания
квадрата «пополам» и «с угла на угол
ности
Иллюстрации животных (кошка),
цветная бумага, схема.
(по диагонали)». Обучение навыку
совмещать стороны с опорными
точками.
16
Работа с бумагой.
общемето
Знакомство со строением кисти руки
«Учимся работать с
дологичес
(ладонь, пальцы). Выявление
Иллюстрации, дидактические
наличия работать с ножницами.
картинки, цветная бумага,
ножницами».
кой
1
направлен
схемы.
ности
II четверть (16 часов)
1163
Работа с бумагой.
Вырезание квадратов по короткой
«Геометрический
вертикальной линии. Повторение
орнамент из
правил обращения с ножницами.
квадратов»
общемето
Обучение рисованию по
дологичес
разметочным линиям снизу в верх.
Иллюстрации, дидактические
Обучение имитирующим движениям
картинки, ножницы, цветная
кой
1
1
направлен
с ножницами на весу-без бумаги.
ности
Обучение приемов «разрез по
бумага.
короткой вертикальной линии со
смыканием лезвий ножниц до
конца».
Работа с бумагой.
Вырезание треугольников по
«Парусник из
короткой наклонной линии.
треугольников»,
Обучение разметке по шаблону.
«Орнамент из
2
треугольников».
Обучение рисованию рисованию по
открытия
нового
знания
1
разметочным наклонным линиям
снизу вверх. Обучение
имитирующим движениям с
ножницами на весу –без бумаги.
Обучение умению работать с
педметно-операционными планами.
1164
Иллюстрации, дидактические
картинки, ножницы, цветная
бумага.
3
Работа с бумагой.
Обучение навыку соотносить форму
Складывание из
«прямоугольник» с предметами
бумаги. «Конвертик»,
окружающей действительности.
«Наборная линейка»,
открытия
«Пакетик для сыпучих
нового
продуктов».
знания
1
Обучение приемам «совмещения
Иллюстрации, дидактические
углов с опорными точками»,
картинки, ножницы, цветная
«сгибание прямоугольника пополам»
бумага, крупа.
в разных пространственных
направлениях (сверху вниз, снизу
вверх).
Работа с бумагой.
Игрушка «Бумажный
4
фонарик»
Вырезание и конструирование.
Обучение рисованию по
открытия
нового
знания
1
разметочным линиям снизу вверх.
Обучение приему «надрез по
короткой вертикальной линии без
смыкания лезвий ножниц».
1165
Иллюстрации, дидактические
картинки, ножницы, цветная
бумага.
5
Работа с бумагой.
Вырезание по длинной линии и
«Бумажный цветок»
конструирование. Обучение
общемето
рисованию по опорным точкам снизу
дологичес
вверх. Обучение приему «разрез по
Иллюстрации, дидактические
длинной линии без смыкания лезвий
картинки, ножницы, цветная
кой
1
направлен
ножниц». Обучение синхронной
ности
работе обеих рук. Обучение сборке
конструкции с опорой на предметнооперационный план.
1166
бумага, цветы.
Работа с пластилином.
Лепка предметов шаровидной и
«Помидор»,
овальной формы пластическим
«Огурец».
способом. Знакомство с
пластическим способом лепки
однодетальных предметов
шаровидной или овальной формы из
общемето
одного куска пластилина. Обучение
дологичес
6
кой
приемам «скатывание в ладонях шара Пластилин, графические
1
из пластилина кругообразными
направлен
движениями» (помидор);
ности
«Раскатывание пластилина в ладонях
до овальной формы» (огурец);
«вдавливание пальцем пластилина на
поверхности шара или овала».
Обучение работе с опорой на
предметно-операционный план с
частичной помощью учителя.
1167
изображения, иллюстрации
муляж.
Работа с пластилином.
Лепка предметов коническй формы
«Морковка»,
пластическим способом. Обучение
«Свекла»,
пластическому способу лепки
«Репка».
однодетальных предметов
конической формы из одного куска
открытия
7
нового
знания
1
пластилина. Обучение приему
«вытягивание шара и овала до
конической формы». Обучение
работе с опорой на предметнооперационный план с частичной
помощью учителя (морковка, свекла)
и самостоятельно (репка).
1168
Пластилин, графические
изображения, иллюстрации
муляж.
Работа с природным
Конструирование из шишки и
материалом. «Ежик».
пластилина. Обучение
использованию шишек в
конструктивной деятельности и
развитие воображения у детей.
открытия
нового
8
1
знания
Обучение последовательности
конструирования с опорой на
изобразительно-графический
Природный материал, пластилин,
иллюстрации, графические
изображения.
пооперационный план в
коллективной беседе. Обучение
приему «сплющивание пластилина
ладонью».
Работа с бумагой.
Криволинейное вырезание. Обучение
«Радуга».
приему криволинейного вырезания
«разрез по незначительно изогнутой
открытия
9
нового
знания
1
(дугообразной) линии». Обучение
планированию ближайшей операции
с помощью изобразительнографического пооперационного
плана.
1169
Бумага, иллюстрации, ножницы,
графические изображения.
Работа с бумагой.
«Цветы в корзине».
приему криволинейного вырезания
дологичес
кой
10
Криволинейное вырезание. Обучение
общемето
1
направлен
11
«Фрукты на тарелке»
Вырезание предметов округлой
1
знания
12
бумага, ножницы, клей,
кисточка.
формы. Обучение приемам разреза
ножницами по кривой линии.
Дидактический материал,
иллюстрации, картинки, цветная
бумага, ножницы, клей,
кисточка.
Работа с бумагой.
общемето
Вырезание по кривой линии (круг).
Игрушка «Бумажный
дологичес
Обьемное конструированию.
Дидактический материал, муляж,
шар». (из 4-5 кругов)
кой
Обучение сгибание круга пополам и
клей, кисточкаготовые детали из
Работа с бумагой.
1
направлен
склеиванию заготовок в единую
ности
конструкцию.
общемето
Вырезание по кривой линии (овал).
Игрушка «Цыпленок в дологичес
13
Иллюстрации, картинки, цветная
предметно-операционного плана.
открытия
нового
формы». Обучение планированию
ближайшей операции с помощью
ности
Работа с бумагой.
«скругление углов прямоугольной
скорлупе» (из 4
кой
овалов)
направлен
1
цветной бумаги.
Плоскостное конструирование.
Дидактический материал, муляж,
Обучение вырезанию по кривой
клей, картон, готовые детали из
линии.
ности
1170
цветной бумаги.
14
15
16
Работа с бумагой.
общемето
Складывание фигурок. Обучение
«Пароходик»,
дологичес
навыку делить сторону на 4 равные
«Пилотка».
кой
1
части посредствам сгибания ее
направлен
несколько раз. Обучение приему
ности
«сгибания сторон к середине».
Работа с бумагой.
общемето
Складывание фигурок. Обучение
«Пароходик»,
дологичес
навыку делить сторону на 4 равные
«Пилотка».
кой
Работа с бумагой.
«Стрела»
1
части посредствам сгибания ее
направлен
несколько раз. Обучение приему
ности
«сгибания сторон к середине».
общемето
Складывание фигурок. Обучение
дологичес
приему «сгибания сторон к
кой
середине».
1
направлен
Бумага, иллюстрации, образец,
схема.
Бумага, иллюстрации, образец,
схема.
Бумага, иллюстрации, образец,
схема.
ности
III четверть (18 часов)
Работа с бумагой.
1
Симметричное линейное вырезание
«Декоративная
открытия
веточка».
нового
знания
из бумаги, сложенной пополам.
1
Обучение способу симметричного
вырезания по короткими линиями
«на глаз».
1171
Бумага цветная, иллюстрации.
Работа с природным
2
Конструирование из пушистой травы
материалом и
открытия
пластилином. «Ежик».
нового
и пластилина. Обучение умению
1
знания
планировать ближайшую операцию с
опорой на предметно-операционный
Природный материал, схема,
картинки, игрушка.
план.
Работа с фольгой.
общемето
Складывание фигурок из фольги.
«Игрушки»
дологичес
Обучение приему «сгибания сторон к
кой
3
середине».
1
направлен
Фольга, иллюстрации, сюжетные
картинки.
ности
Работа с пластилином. общемето
«Колобок»
дологичес
кой
4
Коллективная работа на тему русские
народные сказаки. Обучение
1
направлен
с опорой на предметно-
ности
операционный план.
Работа с пластилином.
«Колобок»
5
планированию ближайшей операции
Пластили, иллюстрации,
графические изображения,
пальчиковый театр.
Коллективная работа на тему русские
открытия
нового
знания
народные сказаки. Обучение
1
планированию ближайшей операции
с опорой на предметнооперационный план.
1172
Пластили, иллюстрации,
графические изображения,
пальчиковый театр.
6
Работа с бумагой.
общемето
Склеивание многодетальных
Аппликация
дологичес
элементов. Обучение планированию
«Снеговик»
кой
1
направлен
ближайшей операции с опорой на
предметно-операционный план.
ности
Цветная бумага, ножницы,
иллюстрации, графические
изображения, шаблон, сюжетные
картинки.
Работа с бумагой.
общемето
Симметричное вырезание орнамента
«Флажки»
дологичес
из бумаги, сложенной пополам.
Цветная бумага, ножницы,
Обучение приему разметки.
иллюстрации, графические
кой
7
1
направлен
изображения.
ности
Работа с бумагой.
«Закладка для книг с
8
геометрическим
орнаментом»
Симметричное вырезание орнамента
общемето
из бумаги, сложенной пополам.
дологичес
кой
1
направлен
«Закладка для книг с
9
геометрическим
орнаментом»
ности
иллюстрации, графические
изображения, клей, кисточка.
Симметричное вырезание орнамента
из бумаги, сложенной пополам.
дологичес
направлен
Цветная бумага, ножницы,
треугольник).
общемето
кой
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
ности
Работа с бумагой.
Обучение приему разметки по
1
Обучение приему разметки по
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
1173
Цветная бумага, иллюстрации,
графические изображения,
клей,кисточка.
Работа с бумагой.
общемето
Склеивание многодетальных
«Гирлянда»
дологичес
элементов. Обучение навкам
кой
10
1
«скреплять» элементы.
направлен
Цветная бумага, ножницы, клей,
кисточка, сюжктные картинки.
ности
Работа с пластилином. общемето
«Снеговик»
12
дологичес
кой
11
Лепка многодетальных изделий
конструктивным способом. Обучение
1
планированию ближайшей операции
направлен
с опорой на предметно-
ности
операционный план.
Работа с природным
общемето
Обучение планированию хода
материалом ( горох) и
дологичес
работы по изобразительно-
пластилином. Вазочка
кой
«Радуга».
направлен
1
графическому плану с помощью
учителя.
ности
1174
Пластилин, стека, сюжетные
картинки, иллюстрации.
Природный материал, стека,
пластилин, иллюстрации.
Работа с бумагой.
Предметное симметриное вырезание
«Самолет в облаках».
бумаги, сложенной пополам.
Аппликация. Обучение анализу
аппликациис помощью учителя
общемето
(определять тематику, выделять
дологичес
детали, цветовые отношения,
кой
13
1
пространственное расположение
направлен
деталей, узнавать приемы обработки
ности
бумаги (разметка по шаблону,
Бумага, иллюстрации, сюжетные
картинки, клей, кисточка.
вырезание, обрывание, наклеивание).
Обучение симметричному
вырезанию изображений сложного
контура.
14
Работа с бумагой.
общемето
Складывание фигурки. Обучение
«Птичка».
дологичес
навыкам находить центр в квадрате и
кой
1
выполнять прием «сгибание углов к
направлен
центру». Обучение приему «вогнуть
ности
внутрь» (клюв).
1175
Бумага, иллюстрации, сюжетные
картинки, клей, кисточка.
Работа с бумагой.
«Ежик».
Складывание фигурки.
общемето
Полуобьемная аппликация. Обучение
дологичес
сгибанию бумаги по типу
кой
15
1
«гармошки». Обучение
направлен
планированию по инструкции
ности
учителя с опорой на изобразительно-
Бумага, схема, иллюстрации,
графическое изображение.
графический пооперационный план.
Работа с бумагой.
«Птички».
сложенной пополам. Объемное
дологичес
кой
16
Симметричное вырезание из бумаги,
общемето
1
направлен
Бумага, ножницы, иллюстрации,
самостоятельной сборке конструкции графическое изображения.
с опорой на образец и с частичной
ности
17
конструирование. Обучение
помощью учителя.
Работа с бумагой.
общемето
Складывание фигурок. Обучение
«Курочка»,
дологичес
приему сгибания бумаги «выгнуть
«Зайчик».
кой
наружу».
2
направлен
Бумага, иллюстрации,
графическое изображения,схема,
игрушки.
ности
18
Работа с бумагой.
Складывание фигурок. Обучение
Бумага, иллюстрации,
«Курочка»,
приему сгибания бумаги «выгнуть
графическое изображения,схема,
«Зайчик».
наружу».
IV четверть (16 часов)
1176
игрушки.
Работа с пластилином.
1
Лепка многодетальных изделий
«Котик-полосатый
общемето
конструктивным способом. Обучение
хвостик»,
дологичес
планированию ближайшей операции
«Быстроногая
кой
лошадка».
направлен
операционный план. Обучение
ности
умению соблюдать пропорции при
1
с опорой на предметно-
Иллюстрации. Пластилин,стека,
схема, игрушки.
лепке объемной фигуры.
Работа с пластилином.
2
Лепка многодетальных изделий
«Котик-полосатый
общемето
конструктивным способом. Обучение
хвостик»,
дологичес
планированию ближайшей операции
«Быстроногая
кой
лошадка».
направлен
операционный план. Обучение
ности
умению соблюдать пропорции при
1
с опорой на предметно-
Иллюстрации. Пластилин,стека,
схема, игрушки.
лепке объемной фигуры.
Работа с бумагой.
Симметричное предметное
«Букет цветов».
вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз. Коллективная
открытия
3
нового
знания
1
аппликация. Обучение навыку
вырезать четырехлепесковые цветы.
Обучение выполнять практические
действия с опорой на предметнооперационный пан.
1177
Бумага, сюжетные картинки,
иллюстрации, клей, кисточка,
цветы.
Работа с бумагой.
«Букет цветов».
Симметричное предметное
вырезание из бумаги, сложенной
общемето
несколько раз. Коллективная
дологичес
кой
4
1
направлен
аппликация. Обучение навыку
вырезать четырехлепесковые цветы.
Обучение выполнять практические
ности
Бумага, сюжетные картинки,
иллюстрации, клей, кисточка,
цветы.
действия с опорой на предметнооперационный пан.
Работа с бумагой.
«Орнаменты».
орнаментов из бумаги, сложенной
дологичес
кой
5
Симметричное вырезание
общемето
1
направлен
Картон, цветная бумага,
ножницы, клей, кисточка,
иллюстрации.
план.
Работа с бумагой.
6
выполнять практические действия с
опорой на предметно-операционный
ности
«Орнаменты».
несколько раз. Обучение навыку
Симметричное вырезание
орнаментов из бумаги, сложенной
открытия
нового
знания
1
несколько раз. Обучение навыку
выполнять практические действия с
опорой на предметно-операционный
план.
1178
Картон, цветная бумага, клей,
кисточка, ножницы,
иллюстрации.
Работа с бумагой.
«Подсолнух».
Тиражирование деталей.
общемето
Полуобъемная аппликация. Обучение
дологичес
способу «тиражирования деталей»
кой
7
1
(сгибание бумаги по типу
направлен
«гармошки»; разметка детали по
ности
шаблону; вырезание деталей рл
Бумага, клей, кисточка.
Иллюстрации, аудиозаписи.
размеченной линии).
Работа с бумагой.
Тиражирование деталей.
«Подсолнух».
Полуобъемная аппликация. Обучение
открытия
нового
8
способу «тиражирования деталей»
1
знания
(сгибание бумаги по типу
«гармошки»; разметка детали по
Бумага, клей, кисточка.
Иллюстрации, аудиозаписи.
шаблону; вырезание деталей рл
размеченной линии).
Работа с природными
9
Конструирование из разных
материалами.
общемето
материалов (еловая шишка, крылатки
«Пингвин».
дологичес
клена, пластилин). Обучение
«Петушок».
кой
1
навыкам выполнять детали и их
направлен
соединение с планированием
ности
ближайшей операции по предметнооперационному плану.
1179
Природный материал, пластилин,
графические изображения.
Иллюстрации.
Работа с природными
10
Конструирование из разных
материалами.
общемето
материалов (еловая шишка, крылатки
«Пингвин».
дологичес
клена, пластилин). Обучение
«Петушок».
кой
1
навыкам выполнять детали и их
направлен
соединение с планированием
ности
ближайшей операции по предметно-
Природный материал, пластилин,
графические изображения.
Иллюстрации
операционному плану.
Работа с пластилином. общемето
11
«Клоун Федя»,
дологичес
«Стилизованная
кой
фигурка девочки».
направлен
Лепка многодетальных предметов
конструктивным способом. Обучение Пластилин, стека, сюжетные
1
картинки, иллюстрации,
изделии и соединять детали в единую аудиозаписи.
ности
конструкцию.
Работа с пластилином.
12
умениям соблюдать пропорции в
Лепка многодетальных предметов
«Клоун Федя»,
открытия
«Стилизованная
нового
фигурка девочки».
знания
конструктивным способом. Обучение Пластилин, стека, сюжетные
1
умениям соблюдать пропорции в
картинки, иллюстрации,
изделии и соединять детали в единую аудиозаписи.
конструкцию.
Работа с бумагой.
13
«Матрешка».
Объемное конструирование на
открытия
нового
знания
1
основе конуса. Обучение
изготовления конической формы из
бумаги.
1180
Цветная бумага, детали,
кисточка, клей. Стихотворения,
игра.
Работа с бумагой.
общемето
Объемное конструирование.
«Пингвин»
дологичес
Обучение изготовлению
кой
14
1
цилиндрической формы из бумаги.
направлен
Цветная бумага, иллюстрации,
муляж, графические
изображения.
ности
15
Работа природными
Конструирование из разных
материалами.
материалов (еловая шишка, крылатки
«Растительный
клена, пластилин). Обучение
орнамент в полосе».
1
навыкам выполнять детали и их
соединение с планированием
Природный материал, пластилин,
сюжетные картинки, стека,
иллюстрации.
ближайшей операции по предметнооперационному плану.
16
Работа с пластилином.
Лепка многодетальных предметов
«Цветок».
конструктивным способом. Обучение
1
умениям соблюдать пропорции в
изделии и соединять детали в единую
конструкцию.
1181
Пластилин, сюжетные картинки,
стека, иллюстрации.
Контрольно-измерительные материалы
1 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
умение организовать свое рабочее место;
выполнять простые инструкции учителя;
название основных цветов и их оттенков, указанных
знания материалов, используемых для выполнения
материалов;
поделок (пластилин, бумага,);
название операций, необходимых для обработки
знать название основных цветов, указанных
материалов (платилин-лепят, бумагу-сгибают);
материалов;
называть предметы, изготовленные из бумаги.
умение организовать свое рабочее места;
знать название материалов, объектов работы;
2 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
знание об материалах и инструмента при работе с
выполнять простые инструкции учителя;
выбирать нужный цвет бумаги и пластилина;
бумагой и пластилином;
использование пространственных характеристик при
знать какие предметы делают из бумаги и картона;
1182
умение работать с «шаблоном».
работе с листом бумаги;
умение работать с ножницами;
умение обращаться со стекой;
3 четверть
Достаточный уровень
иметь
Минимальный уровень
сборке
знать, где используют природный материал;
конструкции с опорой на образец и с частичной
использовать прием «сминание» бумаги;
помощью учителя;
работать с «шаблоном»;
самостоятельно организовать работу с ножницами.
использовать прием «разрывание» бумаги.
симметричное вырезание бумаги;
определение места приклеивания аппликации,
лепка
представление
многодетальных
о
самостоятельной
изделий
конструктивным
способом.
4 четверть
Достаточный уровень
Минимальный уровень
самостоятельная организация своего рабочего места;
1183
организация своего рабочего места с минимальной
помощь.;
умение сопоставлять свою поделку с образцом и
умение сопоставить свою поделку, образец и натуральный
натуральным предметом.
пользование предметной инструкционной картой;
определение места приклеивания аппликации
предмет;
присоединяя дополнительных деталей с опорой на
умение сопоставлять свою поделку с образцом;
образец.
определение места приклеивания аппликации;
умение анализировать образец с подсчетом его деталей и
определением их формы;
умение охарактеризовать основные свойства материалов;
пользование предметной инструкционной картой;
1184
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
1185
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель
фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды
раздаточных коллекций; конструкторы.
1186
В настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:
Учебники, учебные пособия
Комплект учебников и рабочих тетрадей Кузнецова Л.А.
«Технология. Ручной труд». 1 класс. – С.-Петербург:
Просвещение
Методические пособия для Т.М. Геронимус «150 уроков труда в 1-4 классах»
педагога
Т.М. Геронимус Серебряная паутинка. Уроки труда
Т.М. Геронимус Бумажкино царство. Уроки труда
Т.М. Геронимус Учимся мастерить.1-4кл.
Т.М. Геронимус Правила безопасности на уроке труда.14кл.
С. Афонькин, Е Афонькина. Игрушки из бумаги. 1-4кл.
Б. Г. Гагарин. Конструирование из бумаги.
1-4 кл.
В. Кард. Сказки из пластилина.1-4кл
А. В. Просужий Лепка в начальных классах. 1-4 кл.
Н. А. Цирулик Умные руки.1кл.
И. Ю. Карельская Вязаная игрушка.1-4кл.
И. Ю. Карельская Мягкая игрушка.1-4кл.
Л. В. Базулина. 100 поделок из природных материалов.
1-4кл.
Н. Докучаева Чудеса из ткани своими руками. 1-4кл.
Н. Докучаева Мастерим бумажный мир. 1-4кл.
1187
Технические
средства
обучения
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц,магнитная доска, телевизор; CDпроигрыватель с USB-выходом,компьютер с
программным обеспечением; слайд -проектор;
мультимедиапроектор; экран.
Дополнительные средства
Наглядный материал , предметные
и сюжетные
картинки, таблицы, пиктограммы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
выполнение простых инструкций учителя;
знание правил организации рабочего места;
знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят,
бумага – сгибают);
Достаточный уровень:
выполнение инструкций учителя;
знание правил рациональной организации труда;
умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
знание названий материалов и объектов работ;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
1188
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
составлена
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым
обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества
личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Физическое воспитание и развитие обучающихся с расстройством аутистического
спектра (далее - РАС) представляет довольно большую сложность для педагога, т.к. при
поступлении в школу у ребенка присутствуют нарушения речи, а как один из возможных
вариантов речь может совсем отсутствовать, а также существуют большие сложности с
восприятием словесных инструкций и пониманием обращенной речи. Имеют место нарушения
коммуникативной функции и нежелание (невозможность в силу диагноза) выстраивать
межличностные связи с учителем и сверстниками, необходимые для формирования основ
физической культуры и физического развития. Так же у детей встречается: своеобразие
движений: произвольные движения неловкие, недостаточно координированы, наличие
стереотипных повторений одних и тех же движений. Боязнь всего нового, приверженность к
сохранению неизменности окружающей обстановки.
Для всестороннего развития личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к
физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации в учебный план для
1189
учащихся данной категории на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1/, 1 – 4
классы) вводится курс «Физическая культура».
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной
деятельности.
Для решения поставленных задач у обучающихся данной категории необходим
дифференцированный подход к построению АООП, который предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
1190
Содержание курса «Физическая культура» представлена в АООП следующими разделами:
«Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся, необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки
обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Место курса в учебном плане
На прохождение курса физической культуры в 11 (дополнительном первом классе)
отводится по 3 часа в неделю, курс рассчитан на 99 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты АООП по физической культуре включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по физической культуре определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
-
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
-
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
-
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
-
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
-
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
1191
-
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
-
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных
игр и др. видов физической культуры;
-
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
-
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
-
принимают активное участие в подвижных играх и эстафетах со сверстниками;
-
узнавать различный спортивный инвентарь в основных видах двигательной активности и
уметь их применять в практической деятельности;
-
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-
спортивных мероприятиях.
Личностные результаты включают овладение обучающимися начальными навыками
адаптации в окружающем мире, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение физического и психического здоровья, социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
- самостоятельное выполнение упражнений;
1192
- занятия в тренирующем режиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами
спортивных и подвижных игр.
Разделы курса
Знания о физической
культуре
Тема
Правила поведения на уроках физической культуры
(техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Физическая
нагрузка
и
Физические
отдых.
Физическое
развитие.
Осанка.
качества.
Понятия о
предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения
на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе. Развитие
двигательных
способностей
и
физических
качеств
с
помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения
без
предметов
(коррегирующие
и
общеразвивающие упражнения):
- основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища;
- упражнения для расслабления мышц;
- упражнения для мышц шеи;
- упражнения для укрепления мышц спины и живота;
- упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
1193
- упражнения для мышц ног;
- упражнения на дыхание;
- упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
- упражнения для формирования правильной осанки;
- упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
- с гимнастическими палками;
- с флажками;
- с малыми обручами;
- с малыми мячами;
- с большим мячом;
- с набивными мячами (вес 2 кг);
- упражнения на равновесие;
- лазанье и перелезание;
- упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;
- переноска грузов и передача предметов;
- прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Развитие
двигательных
способностей
и
физических
качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал.
Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
1194
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча,
передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
- Коррекционные игры
- Игры с бегом;
- Игры с прыжками;
- Игры с лазанием;
- Игры с метанием и ловлей мяча;
- Игры с построениями и перестроениями;
- Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
- Игры с бросанием, ловлей, метанием.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
урока
1
часов
Техника безопасности и правила поведения на
4
уроках
2
Бег в медленном и быстром темпе. Бег в заданном
4
направлении.
3
Поскоки на месте, на двух ногах, прыжки, слегка
3
продвигаясь вперед
4
Прыжки в длину с места
4
5
Перепрыгивание через препятствия
3
6
Бросание мяча, ловля мяча
4
7
Упражнения с набивными мячами
3
8
Метание малого мяча в цель
4
9
Прокатывание мяча двумя руками друг другу
3
10
Развитие ориентации в пространстве
3
1195
Примечание
11
Развитие ловкости
4
12
Развитие координации
3
13
Подскоки на мячах- фитболах
5
14
Прыжки с продвижением вперед
2
15
Коррекционные игры
8
16
Развитие скоростно-силовой выносливости
4
17
Игровые упражнения на мячах фитболах
4
18
Игры с элементами общеразвивающих
6
упражнений
19
Упражнения в построении парами, по одному, в
3
ряд и в колонну друг за другом
20
Перелазание через мягкие модули
2
21
Ходьба стайкой за учителем, держась за руки: в
2
заданном направлении, между предметами
22
Упражнения в перешагивании и перепрыгивании
4
различных предметов
23
Упражнения на гимнастических матах для
2
укрепления мышц туловища и ног.
24
Упражнения в ползание на животе, четвереньках
2
по прямой, под дугой
25
Упражнения в лазанье по шведской стенке
3
26
Правильный захват различных предметов для
2
выполнения метаний одной и двумя руками.
27
Метание малого мяча с места в стенку правой и
2
левой рукой.
28
Коррекционные игры с метанием
2
29
Прыжки с ноги на ногу - 10м.
1
30
Развитие силы
3
РЕКОМЕНДАЦИИ
1196
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечение учебного предмета «Физическая культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных
упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,
программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые
пособия:
видеофильмы
и
презентации
по
Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное
оборудование.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- Выполнять задания по показу и по словесной инструкции
- Двигаться по залу в заданном направление с разной скоростью с препятствиями и без них
- Выполнять различные прыжки на месте и через предметы
- Ученик должен знать правила поведения на уроках и во время игр
- Выполнять упражнения с мячом, в том числе метание в цель
- Должен знать название снарядов и такие слова как «шеренга», «колонна», «круг»
1197
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО–РИТМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Рабочая программа по музыкально – ритмическому развитию составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
на
основе
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические
материалы):
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598;
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
деятельность
программам
по
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
ограниченными
возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, характеристику учащихся по
уровням овладения предметными результатами на момент поступления, требования к уровням
освоения учащимися предметными результатами, краткий коррекционный курс, календарно1198
тематическое планирование коррекционного курса, формы текущего контроля, методическое
обеспечение образовательной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Часы на изучение предмета коррекционно – развивающей области «Музыкально – ритмическое
развитие» в 1 классе составляют 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели)
Практика показывает, что музыкально – коррекционные занятия с детьми аутистического
спектра успешно проходят в области, смежной с индивидуальными музыкально
–
коррекционными технологиями и общей программой по музыкальному развитию детей с УО.
Специфика учреждения проявляется в том, что контингент обучающихся начальной школы дети
с
различными
синдромами
аутизма,
имеющие
сложный
дефект
развития:
интеллектуальную недостаточность различной степени выраженности, речевую патологию,
соматическую патологию, нарушения опорно-двигательного аппарата. 98% обучающихся –
дети-инвалиды.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков
носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Музыка сопровождает жизнь ребёнка с самого раннего возраста. Поэтому крайне важно
знакомить «особых» детей с музыкальной культурой в целом: сюда можно отнести домашнее
прослушивание музыкальных записей, а также посещение концертных залов и музыкальных
театров.
Дезонтогенез ребёнка, имеющего нарушения аутистического спектра, проявляется и в
его музыкальном развитии.
К характерным особенностям этого проявления можно отнести:
Нежелание
переключить внимание с одного действия на другое. Например, на
занятии необходимо подняться с места (из положения сидя) и выполнить
упражнение стоя.
Навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес, выражающийся в
крайней зависимости аутичного ребёнка от
стереотипов. (Например, если к
металлофону полагается две палочки, нельзя использовать лишь одну; если
закончилось пение – надо закрыть ноты; если закончилось занятие – надо закрыть
крышку инструмента).
1199
Длительное привыкание к звучанию голоса и интонациям речи «нового
взрослого» – учителя музыки. Адаптационный период может длиться месяцы.
Сохранение монотонности в пении.
В процессе музыкальных занятий с детьми данной типологической группы обнаруживаются и
их характерные особенности:
Внутренняя музыкальность аутичных детей. Характерная черта, наиболее
притягательная с точки зрения музыки.
Часто встречающийся эффект «оглушения» звуком. Ребёнок закрывает уши
руками оттого, что имеет повышенную чувствительность к музыкальным звукам.
Явная заинтересованность в игре на простых музыкальных инструментах,
возникающая как результат стремления к сенсорным ощущениям.
Таким образом, мы можем наблюдать способность аутичных детей чутко воспринимать
музыкальные звуки, позволяя или не позволяя им проникать в мир своих ощущений.
Наличие у большинства обучающихся детей склонности к восприятию музыки позволяет
постепенно приобщать их к простейшим понятиям теоретических дисциплин – сольфеджио и
музыкальной литературы.
Музыкально – коррекционную работу целесообразно проводить в два этапа:
подготовительный – этап адаптации ребёнка
основной – обучение, в процессе которого сохраняется возможность для «отступления»
аутичного ребёнка к привычным формам индивидуального подхода.
Музыкально – коррекционные занятия носят форму урока, на котором присутствует
учитель музыки и воспитатель класса. Занятие структурировано по принципу «от привычного к
новому». А также на контрастных действиях: распевание, танцевальные движения, разучивание
песни, музыкальные игры.
Специфика музыкально – ритмических занятий заключается в их тесной взаимосвязи с
некоторыми учебными и коррекционными предметами. А именно: разучивание текста песен
способствует приобретению устной речи, обучение правильной артикуляции звуков и технике
правильного дыхания при помощи средств распевания способствует развитию дикции ребёнка.
Неотъемлимой частью музыкально – коррекционных занятий является ритмика,
корректирующая отклонения в развитии общей моторики детей с ОВЗ, представленная в данной
программе в разделе «музыкально – коррекционные игры». Для детей с различными
синдромами аутизма, нарушением интеллекта, нарушениями поведения и всех сторон речи
1200
очень важно участие в художественной деятельности своего образовательного учреждения.
Итогом творческой активности учащихся и педагогов могут стать праздничные утренники,
поэтому в программе введён раздел «драматизации».
Обучение пению и игре на элементарных детских музыкальных инструментах идет
параллельно с обучением элементарным двигательным и танцевальным движениям с учётом
принципа ритмической основы вокальной и танцевальной музыки. Дети учатся пропевать
гласные звуки, затем слоги и слова, постепенно активизируя словарный запас, что расширяет
кругозор детей, развивает речевые умения, совершенствует фонематический слух. Для усиления
эффекта восприятия и синтеза, ритмические и слуховые задания визуализируются.
В музыкально ритмическом обучении используется та же закономерность от простого
к сложному: дети учатся ходьбе, бегу, элементарным построениям и перестроениям, затем
элементарным танцевальным движениям.
Применение ударно – шумовых инструментов способствует развитию чувства ритма и
музыкальной памяти учащихся, обогащает сенсорные ощущения и общие музыкальные
представления. Возможность элементарно проанализировать услышанный музыкальный
отрывок легче осуществляется при помощи наглядного словаря – «Словарь эмоций, чувств и
образов». Практически значимым итогом проводимых занятий может стать заключительный
урок четверти, представленный в программе в разделе «тематические уроки».
Таким образом, курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и
практическую направленность. Содержание, сроки ведения и продолжительность
коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития
детей каждого класса.
Музыкально – коррекционные занятия могут сыграть важную роль в социальной
адаптации и реабилитации детей с ОВЗ благодаря сильному и длительному воздействию музыки
на эмоционально – волевую сферу. Основу формирования знаний, умений и навыков при
работе с детьми с нарушениями аутистического спектра составляет технология личностноориентированного обучения, которая реализуется через индивидуальный и
дифференцированный подход, учёт психофизических и психоэмоционльных особенностей
каждого обучающегося. В начальной школе также широко применяется технология
разноуровнего обучения, которая позволяет педагогу обучать детей с разными видами
нарушений. При обучении детей нужно учитывать различия у школьников с нарушениями
1201
аутистического спектра в степени и характере речевого недоразвития, в их познавательных
процессах, ощущениях и восприятиях, интеллектуальных нарушениях.
Цель:
Обеспечение
качества
образовательного
процесса
через
музыкально
–
эстетическое развитие обучающихся, направленное на закрепление и совершенствование
певческих, слуховых и ритмических навыков, получаемых на уроках музыки.
Задачи:
Формирование и развитие вокально – речевых и слуховых навыков
Обучение основным ритмическим движениям
Обучение элементарным танцевальным движениям
Развитие восприятия музыкальных образов и выражение их в движениях
Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах
Развитие
коммуникативных
навыков
путём
выстраивания
игрового
или
исполнительского ансамбля с учётом индивидуальных особенностей детей
Развитие эмоционально – волевой сферы и познавательного интереса
Воспитание чувства прекрасного путём приобщения к образцам музыкальной культуры
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками речевой практики, литературного
чтения и окружающего мира.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных,
психофизических
возможностей
учащихся.
Достаточный
уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.
Минимальный
и достаточный
уровень предметных результатов
по коррекционно
–
развивающему курсу «Музыкально – ритмическое развитие» определяется в конце учебного
года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
1202
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
Продолжительность
занятия
по
музыкально
–
ритмическому
развитию
в
1
дополнительном классе - 35мин.
Продолжительность занятия по музыкально – ритмическому развитию в 1 классе - 35мин.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/ класс, может складываться из основных потенциалов
развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный уровень
физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней гимнастики по
показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет простые
инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать целостное
изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и речевой инструкции,
называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный
потенциал
предполагает,
что
учащийся
включается
в
совместные игры, организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях под
контролем взрослого.
Планируемые результаты изучения курса
Освоение обучающимися рабочей программы, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты рабочей программы по музыкально – ритмическому развитию
включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для
данной предметной области и готовность их применения. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
1203
Предметные
результаты
освоения
курса
коррекционно-развивающей
области
«Музыкально – ритмическое развитие» (1д класс)
Достаточный уровень:
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
не мешать, при выполнении различных заданий, одноклассникам.
проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
Предметные
результаты
освоения
курса
коррекционно-развивающей
области
«Музыкально – ритмическое развитие» (1 класс)
Достаточный уровень:
петь округлённым звучанием в верхнем регистре и мягким в нижнем регистре
пропевать последовательность гласных звуков с логопедическими жестами
петь короткие мелодии с текстом на одном дыхании
петь несложные хоровые распевки
петь специальные логопедические распевки
различать разнообразную по характеру и звучанию музыку
самостоятельно выполнять общеразвивающие движения под музыку по словесной
инструкции учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
1204
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
Личностные
результаты
освоения
курса
коррекционно-развивающей
области
«Музыкально – коррекционное развитие» (1д класс)
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с умеренной
умственной отсталостью в структуре сложного дефекта
на ступени начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Как
вариант, некоторые итоги можно подвести в 1 дополнительном классе:
1) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
2) формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
3) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
Личностные
результаты
освоения
курса
коррекционно-развивающей
области
«Музыкально – коррекционное развитие» (1 класс)
6) формирование образа себя, осознание себя как ученика
7) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
8) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
10) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
1205
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Группа БУД
Учебные действия и умения
Личностные
- осознание себя как ученика;
учебные
- положительное отношение к окружающей действительности;
действия
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе,
школе);
- готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в паре – «учитель-ученик»;
учебные действия
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
учебные
парты и т.д.);
действия
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
учебные действия
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
1206
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
1207
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 дополнительный класс
№
Раздел
п/п
1.
Кол-во часов
Краткое содержание курса
(за год)
Распевание,
На
сольфеджирование каждом уроке
18 ч
формирование навыка «музыкальное» приветствие
формирование навыка «музыкальное» прощание
знакомство с детскими песенками про игрушки с
помощью атрибутов: корова, лошадка, курица,
зайка, рыбка, котик
воспроизведение знакомых звукоподражаний: «муму, но-но, га-га, мяу и т.д.)
Разучивание коротких игр с пальчиками в
музыкальном сопровождении
Формирование пения гласных «а-о-у-и-э» при
помощи «логопедических жестов»
Разучивание попевок и небольших песенок с
голоса учителя
Формирование умения слушать вступление и
правильно начинать пение вместе с педагогом,
прислушиваться к пению одноклассников на
примере разучиваемых песен
Разучивание элементов дыхательной гимнастики:
погладить нос, подуть на ладошку
Разучивание логопедических распевок на
пройденных гласных
ознакомление с силой звучания: громко, тихо.
1208
ознакомление с темпами в музыке: быстро,
медленно.
2.
Разучивание
На каждом
Формирование умения вслушиваться в музыку,
песенного
уроке
запоминать новые короткие песенки
материала
(Восприятие
Формирование навыка внимательно прослушать
8ч
музыки)
небольшую часть музыкального произведения.
Закрепление навыка пения, получаемого на уроках
музыки
3.
Музыкально –
На каждом
коррекционные
уроке
Формирование предпосылок к общению со
сверстниками: один ребёнок стучит, другие
слушают; ребёнок – солист в музыкально –
игры
18 ч
ритмических упражнениях и музыкально –
коррекционных играх
Формирование навыка прислушиваться к звучанию
музыкальных инструментов: выполнять ходьбу,
бег, марш под бубен, треугольник, барабан
Формирование навыка игры на музыкальных
инструментах ровными долями: деревянные
коробочки, клавесы, ксилофоны, металлофоны
Формирование навыка игры «глиссандо»:
ксилофоны (в т.ч. «дрова»), металлофоны, круговые
трещётки, рубель
Формирование навыка организованно строиться
перед началом упражнения
Формирование навыка построения в круг
Формирование навыка сохранять правильную
1209
дистанцию в кругу
Движения в кругу:
Хоровод: спокойная ходьба, держась за руки
Выставление ноги на пятку, на носок
Хлопки в ладоши, полуприседания, прыжки
в кругу
Лёгкий бег по кругу, не держась за руки
Формирование навыка ориентировки в направлении
движений вперед, назад, в круг, из круга
Выполнение упражнений на координацию
движений
Выполнение упражнений на расслабление мышц
4.
Драматизации
При
См. календарно – тематическое планирование
подготовке к
общешкольным
мероприятиям
или
праздникам
класса
18 ч
5.
Тематические
Четыре раза в
уроки
год
См. календарно – тематическое планирование
4ч
1210
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Музыкально – ритмическое развитие» (1д класс)
№
Направление работы
Кол-
Планируемые предметные результаты
во
п/п
Планируемые личностные
результаты
часов
1
2
3
4
5
I полугодие
Распевание, сольфеджирование
9 часов
1
формирование навыка
1
Реагировать на приветствие учителя
формирование опыта общения
«музыкальное» приветствие
формирование навыка
«музыкальное» прощание
знать названия частей лица и тела
выполнение действий по инструкции
учителя
элементы дыхательной
гимнастики: погладить нос,
подуть на ладошку
1211
2
Разучивания гласных с
пропевать гласные звуки по одному с
формирование произвольного
логопедическими жестами (с
логопедическим жестом, обозначающим
внимания
элементами фонетической
данный гласный
1
формирование движений мелкой
ритмики)
3
Логопедические распевки-
моторики
1
стихи на гласные с
петь гласные «а, о, у»
эмоционального отношения к тексту
на одном звуке;
включением эмоциональной
формирование навыка
исполняемых логопедических
окраски
распевок
формирование певческого дыхания
формирование правильной
артикуляции гласных
4
Элементарные хоровые
1
распевки на слоги
петь несложные хоровые распевки на
формирование навыка правильного
гласные «а-о-у-и»;
певческого дыхания
хоровые распевки на слоги
формирование навыка правильной
артикуляции
5
Разучивание пальчиковых
игр с музыкальным
сопровождением
(музыкальное переложение
1
петь короткие мелодии с текстом
выполнять движения мелкой моторики по
формирование навыка знакомства с
русскими народными песнями
формирование навыка
показу
эмоционального отношения к тексту
известных русских народных
1212
песен)
6
Логопедические распевки на
исполняемых песенок
2
слоги «Ба», «Ра», «Ло»,
петь короткие мелодии с произнесением
формирование навыка правильного
знакомых слогов
певческого дыхания
«Мо»
формирование навыка правильной
артикуляции гласных и слогов
7
знакомство с детскими
песенками про игрушки с
2
петь и запоминать небольшие песенки про
формирование бережного
игрушки
отношения к игрушкам
помощью атрибутов:
формирование навыка
лошадка, зайка, рыбка,
эмоционального отношения к тексту
котик, собачка
исполняемых песенок
(«Коровушка» р.н.п. в
обработке М. Красева;
«Бобик» слова Н.
Найдёновой, музыка Т.
Попатенко
Разучивание песенного материала
(Восприятие музыки)
4 часа
1213
1
Песня «За грибами» музыка
2
и слова З. Б. Качаевой
участвовать в процессе пения путём
формирование навыка
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
2
«Тучка» песня – хоровод
участвовать в процессе пения путём
формирование навыка
музыка и слова М. А.
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
Савельевой
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
2
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
Музыкально – коррекционные игры
9 часов
1
«На лесной тропинке»,
«Пушистые гости», «Лесная
полька» песни – игры
музыка и слова И. Г.
2
выполнять общеразвивающие движения по
формирование навыка
показу или с помощью учителя
сотрудничества со взрослыми и
участвовать в музыкальных
коммуникативных играх
сверстниками
формирование позитивного
отношения к участникам
Смирновой
образовательного процесса
1214
2
Игра на инструментах
1
детского шумового оркестра
отстукивать на инструментах детского
формирование навыка
шумового оркестра ровные доли в
воспроизведения метрической
двудольном или четырёхдольном размере
пульсации
Отстукивание ровных
метрических долей в
играть глиссандо на ксилофонах,
быстром и медленном темпе
металлофонах, трещотках
тихо и громко
Сборник «Шла кукушка
мимо леса» (народные игры,
формирование навыка игры в
потешки, считалки в
заданном темпе
переложении для детского
оркестра)
3
Пальчиковые игры из
2
сборника М.Ю. Картушиной
выполнять упражнение по показу
формирование навыка упражнений
самостоятельно
для коррекции мелкой моторики
«Логоритмика для малышей»
получение положительных эмоций
(занятия 1 – 19)
4
Формирование навыка
выполнять общеразвивающие движения по
формирование навыка упражнений
построения в круг
показу или с помощью учителя
для коррекции общей моторики
Игра в кругу
участвовать в музыкальных играх
получение положительных эмоций
2
Элементарные танцевальные
1215
движения
«Карнавал сказок»
аудиоприложение к
программе «Ладушки» И.
Каплуновой, И
Нолвоскольцевой
«Чок, чок, каблучок»
CD Т. Сауко «Топ, хлоп,
малыши» осень, зима
6
«Игра у ёлки» (игра –
1
хоровод)
разучить песню
разучить движения хоровода
Музыка и слова И. Г.
выполнять пение с движением
Смирновой
формирование навыка
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
7
«Праздничная ёлочка»
(хоровод) музыка и слова А.
А. Ивановой
1
разучить песню
разучить движения хоровода
выполнять пение с движением
Драматизации
1216
формирование навыка упражнений
для коррекции общей моторики
получение положительных эмоций
9 часов
1
Уроки – репетиции к
Формирование эстетических
2
общешкольному празднику
участвовать в общешкольных утренниках
«День учителя»
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстникам
2
Разучивание музыкальных
1
участвовать в общешкольных утренниках
номеров постановки
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
общешкольного утренника
формирование навыков
«Новый год»
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
3
Разучивание отдельных
2
номеров утренника с героями
участвовать в общешкольных утренниках
в качестве героев сказки
постановки «Новый год»
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
4
Уроки – репетиции
4
участвовать в общешкольных утренниках
формирование навыка
сотрудничества со взрослыми и
новогоднего утренника
сверстниками
формирование позитивного
1217
отношения к участникам
образовательного процесса
Тематические уроки
2 часа
1
Обобщающий урок по теме
1
«Приметы осени» с
использованием аудио
участвовать в процессе пения гласными,
развитие элементарных
словами или жестами
представлений об окружающем
выполнять общеразвивающие движения по
материалов, атрибутов,
показу или с помощью учителя
инструментов шумового
мире;
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
оркестра, разученных песен и
музыкально – ритмических
формирование навыков
упражнений
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
развитие умения сравнивать,
анализировать;
развитие умения выделять сходство
и различие понятий;
2
Обобщающий урок по теме
«Приметы Зимы» с
1
участвовать в процессе пения гласными,
развитие элементарных
словами или жестами
представлений об окружающем
использованием аудио
1218
материалов, атрибутов,
выполнять общеразвивающие движения по
инструментов шумового
показу или с помощью учителя
оркестра, разученных песен и
мире;
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
музыкально – ритмических
формирование навыков
упражнений
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
развитие умения сравнивать,
анализировать;
развитие умения выделять сходство
и различие понятий;.
№
Направление работы
Кол-
Планируемые предметные результаты
во
п/п
Планируемые личностные
результаты
часов
1
2
3
4
5
II полугодие
1219
Распевание, сольфеджирование
9 часов
1
Закрепление навыка
1
отвечать на приветствие учителя
«музыкальное» приветствие
формирование опыта общения
получение удовольствия от
формирование навыка
знать названия частей лица и тела
«музыкальное» прощание
собственного пения
выполнение действий по инструкции
элементы дыхательной
учителя
гимнастики
2
Разучивание гласных с
1
логопедическими жестами (с
пропевать гласные звуки с логопедическими
формирование произвольного
жестами
внимания
элементами фонетической
формирование движений мелкой
ритмики)
3
Логопедические распевкистихи на гласные с
включением эмоциональной
окраски
моторики
1
петь гласные «а, о, у, и, э» сочетание этих
формирование навыка
гласных
эмоционального отношения к тексту
на одном звуке; на двух соседних звуках;
исполняемых распевок
формирование певческого дыхания
формирование правильной
артикуляции гласных
1220
4
Элементарные хоровые
1
распевки на слоги
петь несложные хоровые распевки на
формирование навыка правильного
гласные «а-о-у-и-э»;
певческого дыхания
формирование навыка правильной
артикуляции
5
Разучивание пальчиковых
2
игр с музыкальным
сопровождением
6
Логопедические распевки на
петь короткие мелодии с текстом
формирование образа себя
выполнять движения мелкой моторики по
осознание себя как ученика
показу
1
слоги с использованием
петь короткие мелодии с произнесением
формирование навыка правильного
знакомых слогов
певческого дыхания
жестов
формирование навыка правильной
«Ма», «Ла», «Лу», «Му»,
артикуляции гласных и слогов
«Зу», «Ра»
7
Разучивание детских
песенок про игрушки с
2
петь и запоминать небольшие песенки про
формирование правильного
игрушки
произношения слогов в заданном
помощью атрибутов (корова,
темпе на материале песенки
зебра, собачка, лошадка)
формирование бережного
«Цыплята» музыка И.
отношения к игрушкам
Бодраченко, слова В.
Берестова
«Лошадка» слова и музыка
1221
Е. Макшанцевой
Разучивание песенного материала
(Восприятие музыки)
4 часа
1
«Весёлый колокольчик»
участвовать в процессе пения путём
формирование навыка
слова В. Татаринова, музыка
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
Г. Анисимовой
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
2
всего текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
2
«Солнышко» музыка М.
Раухвергера, слова А. Барто
2
участвовать в процессе пения путём
формирование навыка
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
Музыкально – корорекционные игры
9 часов
1222
1
«Ой, бежит ручьём вода»
песня – игра русский текст
участвовать в музыкальных
Н. Френкель
2
«Веснянка» песня – игра
коммуникативных играх
Игра на инструментах
участвовать в музыкальных
1
детского шумового оркестра
играть ровными долями
формирование навыка
мелодию
металлофонах, трещотках
Разучивание пальчиковых
2
для коррекции общей моторики
получение положительных эмоций
играть глиссандо на ксилофонах,
4
сверстниками
коммуникативных играх
играть с акцентом на первой доле знакомую
(по выбору)
сотрудничества с взрослыми и
формирование навыка упражнений
2
русский текст О. Высотской
3
формирование навыков
2
выполнять упражнение по показу
игр с музыкальным
воспроизведения метрической
пульсации
формирование навыка игры в
заданном темпе
формирование навыка упражнений
для коррекции мелкой моторики
сопровождением
получение положительных эмоций
М. Ю. Картушина
«Логоритмика для малышей»
(занятия 20 – 33)
5
Закрепление навыка
построения в круг.
2
выполнять общеразвивающие движения по
формирование навыков
показу или с помощью учителя
сотрудничества с взрослыми и
Соблюдение дистанции в
1223
ходьбе и беге по кругу
сверстниками
Закрепление навыка
участвовать в музыкальных
элементарных танцевальных
коммуникативных играх -танцах
движений
CD Т. Суворовой «Танцуй,
малыш! »
Драматизации
9 часов
1
4
Уроки – репетиции к
.участвовать в утренниках, проводимых в
Формирование эстетических
классе
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
празднику «8 Марта»
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
2
Разучивание музыкальных
1
участвовать в общешкольных утренниках
номеров постановки
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
общешкольного утренника
формирование навыков
«Выпускной»
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
4
Уроки – репетиции
4
участвовать в общешкольных утренниках
1224
воспитание эстетических
выпускного утренника
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
Тематические уроки
2 часа
1
Обобщающий урок по теме
1
«Музыка весны» с
участвовать в процессе пения гласными,
словами или жестами
использованием аудио
выполнять общеразвивающие движения по
материалов, атрибутов,
показу или с помощью учителя
инструментов шумового
оркестра, разученных песен и
выполнять танцевальные движения
музыкально – ритмических
самостоятельно и с помощью взрослых
упражнений
формирование слухового внимания
формирование зрительного
внимания
развитие умения сравнивать,
анализировать;
развитие элементарных
представлений об окружающем
мире;
2
Обобщающий урок по теме
«Здравствуй, лето!» с
использованием аудио
материалов, атрибутов,
1
участвовать в процессе пения гласными,
формирование слухового
словами или жестами
внимания
выполнять танцевальные движения по
формирование зрительного
1225
инструментов шумового
показу или с помощью учителя
внимания
оркестра, разученных песен и
музыкально – ритмических
развитие элементарных
упражнений
представлений об окружающем
мире;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
1226
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 класс
№
Раздел
Кол-во часов
п/п
1.
Краткое содержание курса
(за год)
Распевание,
На
сольфеджирование каждом уроке
Закрепление навыка «музыкальное» приветствие
Закрепление навыка «музыкальное» прощание
Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик,
Петрушка, зайчик и т. д.) с использованием
18 ч
дидактического материала
формирование произношения слогов в заданном
ритме на материале песенки («дам», «Ля»,
«поймать»)
Разучивание коротких игр с пальчиками с простым
музыкальным сопровождением
Формирование навыков пения кантилены с
помощью работы над элементарными
дыхательными упражнениями: «надуться как
шарик», «подуть на свечу», «погреть ладошку
дыханием» и т. д.
Использование элементов фонопедического метода
распевания
Закрепление навыка пения гласных «а-о-у-и-э» при
помощи «логопедических жестов» с элементами
фонетической ритмики
Логопедические распевки-стихи на гласные с
включением эмоциональной окраски
Логопедические распевки на слоги с
использованием жестов («Ай», «Ля», «За», закр.
ртом – «Ба», «Цыка», «Жу», «Филин»)
Элементарные хоровые распевки на слоги
Метро-ритмические упражнения с элементами
1227
пальчиковой гимнастики («Зум-зум», «Муха»,
«Книга», «Песочные часы», «Шагом-стой»)
вокализации и дыхательные упражнения: А, О, У,
И, Э стаккато и легато
закрепление навыка определять силу звучания:
громко, тихо.
закрепление навыка определять темп звучания:
быстро, медленно
знакомство с характером звучания: грустно - весело
2.
Разучивание
На
Развитие
песенного
каждом уроке
запоминать новые короткие песенки
материала
умения
вслушиваться в музыку,
Знакомые попевки и песенки
8ч
различать
при
выборе из двух
(Восприятие
Формирование навыка
внимательно прослушать
музыки)
небольшую часть музыкального произведения.
Формирование представления о жанрах: песня,
колыбельная, марш.
Закрепление навыка пения, получаемого на уроках
музыки
3.
Музыкально –
На каждом
Формирование интереса к звучанию
коррекционные
уроке
музыкальных инструментов, эмоциональному
игры
восприятию музыки: « стук дождя» (барабаны),
18 ч
шорох листьев» (тамбурины), «звон капели»
(треугольник)
Формирование у детей предпосылок к общению
со сверстниками: один ребёнок стучит, другие
слушают.
Формирование навыка прислушиваться к звучанию
музыкальных инструментов: выполнять ходьбу,
1228
бег, марш под бубен, треугольник, барабан
Формирование навыка игры сильной доли в такте:
двудольный или четырёхдольный размер с первой
сильной долей
Формирование навыка игры ровными
длительностями: деревянные коробочки, клавесы,
ксилофоны, металлофоны
Формирование навыка игры «глиссандо»:
ксилофоны (в т.ч. «дрова»), металлофоны, круговые
трещётки, рубель
Правильное исходное положение
Построение и перестроение
Закрепление навыка построения в круг
Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, в круг, из круга
Движения в кругу:
Хоровод держась за руки под спокойную
музыку
Быстрый шаг по кругу со сменой
направления
Выставление ноги на пятку, на носок
Хлопки в ладоши, полуприседания, прыжки
в кругу
Лёгкий бег, поскоки по кругу, не держась за
руки
Выполнять ритмические движения в соответствии с
различным характером музыки
1229
Участвовать в музыкальных играх с предметами
Выполнять логоритмические и ритмопластические
упражнениях по показу учителя
Выполнять несложную роль в музыкальных играх
Знакомство с танцевальными движениями
Разучивание детских танцев
4.
Драматизации
При
См. календарно – тематическое
подготовке к
планирование
общешкольным
мероприятиям
или
праздникам
класса
18 ч
5.
Тематические
Четыре раза в
См. календарно – тематическое
занятия
год
планирование
4ч
1230
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 класс)
№
Направление работы
п/п
Кол-
Планируемые предметные результаты
Планируемые личностные
во
результаты
часов
1
2
3
4
5
I полугодие
Распевание, сольфеджирование
9 часов
1
формирование навыка
1
«музыкальное» приветствие
петь короткие мелодии с текстом на одном Закрепление опыта общения
дыхании
формирование навыка
получение удовольствия от
«музыкальное» прощание
собственного пения
элементы дыхательной
знать названия частей лица и тела
гимнастики: погладить нос,
выполнение действий по инструкции
учителя
подуть на ладошку
2
Разучивания гласных с
логопедическими жестами (с
1
пропевать последовательность гласных
Закрепление навыка произвольного
звуков с логопедическими жестами
внимания
элементами фонетической
формирование движений мелкой
1231
ритмики)
3
Логопедические распевки-
моторики
1
петь гласные «а, о, у» и сочетание гласных формирование навыка
стихи на гласные с
«у-а», «а-у» на одном звуке; на двух эмоционального отношения к тексту
включением эмоциональной
соседних звуках;
выполняемых заданий
окраски
формирование певческого дыхания
формирование правильной
артикуляции гласных
4
Элементарные хоровые
1
распевки на слоги
петь
несложные
хоровые
распевки
на формирование навыка правильного
гласные «а-о-у»
певческого дыхания
хоровые распевки на слоги
формирование навыка правильной
артикуляции
5
Разучивание пальчиковых
1
петь короткие мелодии с текстом
формирование навыка знакомства с
игр с музыкальным
русскими народными песнями
сопровождением
формирование навыка
(музыкальное переложение
выполнять движения мелкой моторики по эмоционального отношения к тексту
известных русских народных
показу
исполняемых песенок
песен)
6
Логопедические распевки на
слоги с частичным
1
петь короткие мелодии с
знакомых слогов
произнесением формирование навыка правильного
певческого дыхания
использованием
формирование навыка правильной
логопедических жестов
артикуляции гласных и слогов
1232
(«Ай», «Ля», «За», закр. ртом
– «Ба», «Цыка», «Жу»,
«Филин»)
7
Метро-ритмические
1
петь короткие мелодии с текстом;
формирование произвольного
упражнения с элементами
внимания
пальчиковой гимнастики
формирование движений мелкой
(«Зум-зум», «Муха»,
чередовать пульсацию пальцем по ладони с моторики
«Книга», «Песочные часы»,
хлопками
формирование навыка определения
«Шагом-стой»
метрической пульсации в знакомой
песенке
8
знакомство с детскими
1
песенками про игрушки с
петь и запоминать небольшие песенки про формирование правильного
игрушки
произношения слогов в заданном
помощью атрибутов: зайка,
темпе на материале песенки («дам»,
рыбка, котик
«Ля», «поймать»)
формирование бережного
отношения к игрушкам
9
вокализации и дыхательные
2
петь короткие мелодии на одном дыхании
формирование навыка правильного
упражнения: А, О, У
певческого дыхания
стаккато и легато
формирование навыка правильной
слоги «Йа-а-а, Лё-о-о, Лю-у-
артикуляции гласных и слогов
у» по трём ступеням мажора
вниз
1233
Разучивание песенного материала
(Восприятие музыки)
4 часа
1
Падают листья. Музыка
1
участвовать
в
процессе
гласных,
пения
путём формирование навыка
М. Красева, слова
произнесения
произвольной сотрудничества с взрослыми и
М. Ивенсен.
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
2
Что нам осень принесет?
1
участвовать
в
процессе
гласных,
пения
путём формирование навыка
Музыка З. Левиной, слова
произнесения
произвольной сотрудничества с взрослыми и
А. Некрасовой.
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
3
Елочка. Музыка М. Красева,
слова З. Александровой.
1
участвовать в процессе пения
путём
формирование навыка
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
1234
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
4
Дед Мороз. Музыка
1
участвовать
в
процессе
пения
гласных,
путём формирование навыка
А. Филиппенко, слова
произнесения
произвольной сотрудничества с взрослыми и
Т. Волгиной.
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
Музыкально – коррекционные игры
9 часов
1
«Ворон» (русская народная
1
песня);
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыка
показу или с помощью учителя
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
участвовать в музыкальных
коммуникативных играх
формирование позитивного
отношения к участникам
образовательного процесса
2
«Кот и мыши» Т. Ломовой
1
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыка упражнений
показу или с помощью учителя
1235
для коррекции общей моторики
участвовать в музыкальных
получение положительных эмоций
коммуникативных играх
3
Игра на инструментах
1
детского шумового оркестра
отстукивать
шумового
на
инструментах
оркестра
ровные
детского формирование навыка
доли
двудольном или четырёхдольном размере
в воспроизведения метрической
пульсации
Отстукивание ровных
метрических долей в
4
быстром и медленном
играть
темпе тихо и громко
металлофонах, трещотках
Разучивание пальчиковых
1
игр с музыкальным
выполнять
глиссандо
на
упражнение
ксилофонах, формирование навыка игры в
заданном темпе
по
самостоятельно
показу формирование навыка упражнений
для коррекции мелкой моторики
сопровождением
«Этот пальчик дедушка»
получение положительных эмоций
«Пять лунатиков» Т. Н.
Щербакова «Игры с
пальчиками»
5
Формирование навыка
построения в круг
1
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыка упражнений
показу или с помощью учителя
для коррекции общей моторики
участвовать в музыкальных играх
получение положительных эмоций
Игра в парах
Игра в кругу
Элементарные танцевальные
движения «Вот как мы
1236
шагаем»
«Ладошечка»
«Ручками похлопаем»
«Большие ноги»
«Чок, чок, каблучок»
CD Т. Сауко «Топ, хлоп,
малыши» осень, зима
6
Хоровод «Весёлый Новый
1
год»
разучить песню
формирование навыка
разучить движения хоровода
сотрудничества с взрослыми и
выполнять пение с движением
сверстниками
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
7
«Мельница»
1
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыка упражнений
показу или с помощью учителя
для коррекции общей моторики
«Игра с мячами»,
Т. Ломовой;
участвовать
в
музыкальных
играх
с получение положительных эмоций
атрибутами
8
«Снежинки» Ю. Слонова
1
Разучить движение танца
Выполнять движения по
формирование навыка упражнений
инструкции
для коррекции общей моторики
получение положительных эмоций
1237
9
Дед Мороз.
1
Музыка А. Филиппенко,
разучить песню
формирование навыка
разучить движения хоровода
слова Т. Волгиной - хоровод
выполнять пение с движением
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
Драматизации
9 часов
1
Уроки – репетиции к
2
участвовать в общешкольных утренниках
Формирование эстетических
общешкольному празднику
потребностей, ценностей и чувств;
«День учителя»
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
2
Разучивание музыкальных
1
участвовать в общешкольных утренниках
воспитание эстетических
номеров постановки
потребностей, ценностей и чувств;
общешкольного утренника
формирование навыков
«Новый год»
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
3
Разучивание отдельных
номеров утренника с героями
2
участвовать в общешкольных утренниках в
воспитание эстетических
качестве героев сказки
потребностей, ценностей и чувств;
постановки «Новый год»
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
1238
4
Уроки – репетиции
4
участвовать в общешкольных утренниках
новогоднего утренника
формирование навыка
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
формирование позитивного
отношения к участникам
образовательного процесса
Тематические уроки
2 часа
1
Обобщающий урок по теме
1
участвовать в процессе пения гласными, развитие
«Приметы осени» с
словами или жестами
использованием аудио
выполнять общеразвивающие движения по мире;
материалов, атрибутов,
показу или с помощью учителя
элементарных
представлений
об
окружающем
воспитание эстетических
инструментов шумового
потребностей, ценностей и чувств;
оркестра, разученных песен и
формирование навыков
музыкально – ритмических
сотрудничества с взрослыми и
упражнений
сверстниками
развитие
умения
сравнивать,
анализировать;
развитие умения выделять сходство
и различие понятий;
2
Обобщающий урок по теме
«Красавица Зима» с
1
участвовать в процессе пения гласными, развитие элементарных
словами или жестами
1239
представлений об окружающем
использованием аудио
мире;
материалов, атрибутов,
выполнять общеразвивающие движения по воспитание эстетических
инструментов шумового
показу или с помощью учителя
потребностей, ценностей и чувств;
оркестра, разученных песен и
формирование навыков
музыкально – ритмических
сотрудничества с взрослыми и
упражнений
сверстниками;
развитие умения сравнивать,
анализировать;
развитие умения выделять сходство
и различие понятий;
№
Направление работы
п/п
Кол-
Планируемые предметные результаты
во
Планируемые лмчностные
результаты
часов
1
2
3
4
1240
5
II полугодие
Распевание, сольфеджирование
9 часов
1
Закрепление навыка
1
«музыкальное» приветствие
петь короткие мелодии с текстом на одном формирование опыта общения
дыхании
получение удовольствия от
формирование навыка
собственного пения
«музыкальное» прощание
выполнение действий по инструкции
элементы дыхательной
знать названия частей лица и тела
учителя
пропевать последовательность гласных
формирование произвольного
звуков с логопедическими жестами
внимания
гимнастики
2
Разучивание гласных с
1
логопедическими жестами (с
3
элементами фонетической
формирование движений мелкой
ритмики)
моторики
Логопедические распевки-
1
петь гласные «а, о, у, и, э» сочетание этих формирование навыка
стихи на гласные с
гласных на одном звуке; на двух соседних эмоционального отношения к тексту
включением эмоциональной
звуках; в диапазоне терции
окраски
пропевать
своё
имя
исполняемых распевок
с
помощью
логопедических жестов, (учитывая только
1241
формирование певческого дыхания
формирование правильной
артикуляции гласных
гласные звуки)
пение по слогам словосочетаний «Я по – ю»,
«Я кри-чу», «Я шеп – чу» с включением
шёпотной речи и эмоциональной окраски
4
Элементарные хоровые
1
распевки на слоги
петь
несложные
хоровые
распевки
на формирование навыка правильного
гласные «а-о-у-и-э»;
певческого дыхания
хоровые распевки на слоги
формирование навыка правильной
артикуляции
5
Разучивание пальчиковых
1
игр с музыкальным
выполнять движения мелкой моторики по
сопровождением
6
Логопедические распевки на
петь короткие мелодии с текстом
формирование образа себя
осознание себя как ученика
показу
1
слоги с использованием
петь короткие мелодии с
произнесением формирование навыка правильного
знакомых слогов
певческого дыхания
жестов
формирование навыка правильной
«Зо», «Лу», «Му», «Цо»,
артикуляции гласных и слогов
«Ра»
7
Метро-ритмические
1
петь короткие мелодии с текстом;
формирование произвольного
упражнения с элементами
внимания
пальчиковой гимнастики
формирование движений мелкой
чередовать пульсацию пальцем по ладони с моторики
хлопками, со шлепками, с прикасанием формирование навыка определения
пальца к пальцу, со щелчками
метрической пульсации в знакомой
песенке
1242
формирование навыка
прохлопывания элементарного
ритмического рисунка
8
Разучивание детских
1
песенок про игрушки с
петь и запоминать небольшие песенки про формирование правильного
игрушки
произношения слогов в заданном
помощью атрибутов (корова,
темпе на материале песенки
зебра, собачка, лошадка)
формирование бережного
отношения к игрушкам
9
вокализации и дыхательные
2
петь короткие мелодии на одном дыхании
формирование навыка правильного
упражнения: А, О, У, И, Э
певческого дыхания
стаккато и легато
формирование навыка правильной
пение слогов «Ми», «Йа».
артикуляции гласных и слогов
«Лё», «Лю» по ступеням
мажора и минора вверх –
вниз
Разучивание песенного материала
(Восприятие музыки)
4 часа
1
Мы запели песенку. Музыка
Р. Рустамова, слова
1
участвовать
произнесения
в
процессе
гласных,
1243
пения
путём формирование навыка
произвольной сотрудничества с взрослыми и
Л. Мироновой.
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
всего текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
2
Бравые
солдаты.
Музыка
А. Филиппенко,
1
слова
участвовать
в
произнесения
Т. Волгиной.
процессе
гласных,
пения
путём формирование навыка
произвольной сотрудничества с взрослыми и
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
целого текста
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
3
Мишка с куклой пляшут
участвовать в процессе пения путём
формирование навыка
полечку. Музыка и слова
произнесения гласных, произвольной
сотрудничества с взрослыми и
М. Качурбиной.
жестикуляции, пением отдельных слов или
сверстниками
целого текста
формирование навыка
1
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
4
Веселый музыкант. Музыка
1
участвовать
в
процессе
гласных,
пения
путём формирование навыка
А. Филиппенко, слова
произнесения
Т. Волгиной.
жестикуляции, пением отдельных слов или сверстниками
целого текста
произвольной сотрудничества с взрослыми и
формирование навыка
эмоционального отношения к тексту
исполняемых песен
1244
Музыкально – коррекционные игры
9 часов
1
«Каравай», «Горелки»,
1
«Теремок» (русские
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыков
показу или с помощью учителя
сотрудничества с взрослыми и
народные песни).
сверстниками
участвовать в музыкальных
коммуникативных играх
2
«Парная пляска» (карельская
1
песня);
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыка упражнений
показу или с помощью учителя
участвовать
в
для коррекции общей моторики
музыкальных получение положительных эмоций
коммуникативных играх
3
Игра на инструментах
2
играть ровными долями
формирование навыка
детского шумового оркестра
воспроизведения метрической
Отстукивание ровных
пульсации
метрических долей в
играть с акцентом на первой доле знакомую
быстром и медленном
мелодию
формирование навыка игры в
темпе тихо и громко;
заданном темпе
с акцентом на разных долях в
четырёхдольном размере
играть
глиссандо
металлофонах, трещотках
1245
на
ксилофонах, формирование навыка игры в
заданном ритме
4
Разучивание пальчиковых
1
игр с музыкальным
выполнять
упражнение
по
показу формирование навыка упражнений
самостоятельно
для коррекции общей моторики
сопровождением
«Мышка», «Колечко»,
получение положительных эмоций
«Вилка»
5
Закрепление навыка
1
построения в круг.
выполнять общеразвивающие движения по формирование навыков
показу или с помощью учителя
Соблюдение дистанции в
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
ходьбе и беге по кругу
Игра в парах
участвовать в музыкальных
Закрепление навыка
коммуникативных играх
элементарных танцевальных
движений
6
«Парная пляска» (карельская
1
разучить движения
песня);
формирование навыка
сотрудничества с взрослыми и
выполнять танцевальные движения в парах
сверстниками
формирование навыка
самостоятельного выполнения
элементарных танцевальных
движений
7
«Калинка» (русская народная
1
разучить движения хоровода
песня); «Полька»
формирование навыка упражнений
для коррекции общей моторики
1246
Ю. Чичкова;
разучить танцевальные движения в парах
получение положительных эмоций
8
«Приглашение», «Стукалка»
1
разучить движения танца в кругу
формирование навыка
(украинские народные
разучить отдельные движения народного сотрудничества с взрослыми и
мелодии);
танца
сверстниками
разучить танцевальный хороводный шаг
получение положительных эмоций
Драматизации
9 часов
1
Уроки – репетиции к
4
празднику «8 Марта»
участвовать в утренниках, проводимых в
Формирование эстетических
классе
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми
и сверстниками
2
Разучивание музыкальных
1
участвовать общешкольных утренниках
воспитание эстетических
номеров постановки
потребностей, ценностей и чувств;
общешкольного утренника
формирование навыков
«Выпускной»
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
4
Уроки – репетиции
4
участвовать в общешкольных утренниках
выпускного утренника
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
1247
сверстниками
Тематические уроки
2 часа
1
Обобщающий урок по теме
1
«Музыка весны» с
участвовать в процессе пения гласными, формирование
словами или жестами
слухового
внимания;
использованием аудио
формирование зрительного
материалов, атрибутов,
выполнять общеразвивающие движения по внимания;
инструментов шумового
показу или с помощью учителя
развитие умения сравнивать,
оркестра, разученных песен и
анализировать;
музыкально – ритмических
выполнять
танцевальные
движения развитие умения выделять сходство
упражнений
самостоятельно и с помощью взрослых
и различие понятий;
развитие элементарных
представлений об окружающем
мире;
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
2
Обобщающий урок по теме
«До свидания, Первый
1
участвовать в процессе пения гласными, формирование слухового
словами или жестами
внимания;
класс!» с использованием
аудио материалов, атрибутов,
формирование зрительного
выполнять
танцевальные
1248
движения
по внимания;
инструментов шумового
показу или с помощью учителя
развитие элементарных
оркестра, разученных песен и
представлений об окружающем
музыкально – ритмических
мире;
упражнений
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками;
развитие умения сравнивать,
анализировать;
развитие умения выделять сходство
и различие понятий.
1249
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическая и справочная литература:
Р.М. Плотникова. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
И.Г. Лопухина. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
М.А Косицина, И.Г. Бородина Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми с нарушением интеллекта. – М.; Изд-во
«Гном» и Д.
Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика» №
2(32), Евтушенко Е.В. «Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся».
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред.
Л.А.Барейбойма. - М.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.
Воронковой. М.
Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками
умственного развития / Дошкольное воспитание.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с развитии и коррекционная
ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.Издательский центр «Академия»
учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое пособие для
учителя, нотные хрестоматии для слушания музыки, хорового исполнительства,
коллективного инструментального исполнительства);
демонстрационный комплект: музыкальные инструменты;
дидактический раздаточный материал;
наглядные пособия и наглядно-дидактические материалы: карточки с
изображением нот, ритмическое лото, музыкальные ребусы
Е.А. Медведева. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Изд. центр «Академия»
С.В. Исханова. Система диагностико – коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. Спб. Детство-пресс
1250
Е. Д. Макшанцева Детские забавы. Москва «Просвещение»
Е. Черенкова Оригинальные пальчиковые игры. Москва «Рипол классик»
Т. С. Овчинникова Логопедические распевки. Санкт – Петербург «Каро»
Г. И. Анисимова Новые песенки для занятий в логопедическом саду. Санкт –
Петербург «Каро»
И. Бодраченко Музыкальные игры в детском саду. Москва «Айрис пресс» 2009 г.
Э Финкельштейн
Музыка от а до я.
Издательство «Композитор - Санкт –
Петербург»
Ж Металлиди, А. Перцовская Сольфеджио Учебное пособие для 1-го класса ДМШ.
Издательство «Композитор – Санкт-Петербург»
А. И. Буренина Ритмическая пластика для дошкольников (учебно – методическое
пособие) Санкт – Петербург
И. Каплунова, И. Новоскольцева Серия сборников «Ладушки» Издательство
«Композитолр – Санкт=Петербуог»
А. Н. Зимина Мы играем, сочиняем. Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. Изд.
«Ювента» Москва
Т. Бабаджан
Мы любим музыку песни и фортепианные пьесы для самых
маленьких. Изд. «Музыка» Москва
«Буратино за фортепиано» Популярные детские песни. Изд. «Композитор-Санкт –
Петербург»
О. В. Савинкова, Т. А. Полякова Раннее музыкально – ритмическое развитие детей
(методическое пособие). ООО «Престо»
Г. Ф. Вихарева Споём, попляшем, поиграем. Логоритмические игры для малышей.
РЖ «Музыкальная палитра»
«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» методический и
практический журнал. Ооо Изд. «Школьная пресса»
Аудио и видео материалы
информационные сайты, интернет-ресурсы, энциклопедии и др.;
мультимедийные энциклопедии;
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке (CD);
видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов;
1251
видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей;
видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов;
видеофильмы с записью известных хоровых коллективов и т.д.
Технические средства обучения
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран;
принтер;
музыкальный центр;
DVD.
Учебно-практическое оборудование:
аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала;
музыкальный инструмент: цифровое пианино.
комплект элементарных музыкальных инструментов:
бубен;
бубенцы;
колокольчики;
кастаньеты;
ритмические палочки;
ручной барабан;
ксилофон;
ложки (музыкальные ложки);
маракас;
металлофон;
погремушки;
треугольник;
театральный реквизит (костюмы, декорации, обручи, гимнастические палки, платочки и пр.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1252
«Музыкально – ритмическое развитие» (1 класс)
Достаточный уровень:
петь округлённым звучанием в верхнем регистре и мягким в нижнем регистре
пропевать последовательность гласных звуков с логопедическими жестами
петь короткие мелодии с текстом на одном дыхании
петь несложные хоровые распевки
петь специальные логопедические распевки
различать разнообразную по характеру и звучанию музыку
самостоятельно выполнять общеразвивающие движения под музыку по
словесной инструкции учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
«Музыкально – ритмическое развитие» (1д класс)
Достаточный уровень:
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
не мешать, при выполнении различных заданий, одноклассникам.
проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
1253
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Социально – бытовая ориентировка» составлена для учащихся
с расстройствами аутистического спектра на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, , планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной
аттестации, контрольно-измерительные материалы, систему оценки предметных результатов,
сформированности базовых учебных действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников
показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической
жизни. Дети с расстройством аутистического спектра
с трудом приспосабливаются к
окружающему миру, у них отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки
очень слабо сформированы, с большим трудом ими усваиваются усложненные навыки
ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом,
навыки общения, навыки поведения в магазинах и других общественных местах.
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную
самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социальнобытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка».
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
1254
В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются
следующие взаимосвязные задачи:
-
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической
-
социально – бытовой деятельности;
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода,
эмоционально-благополучного
климата
в
классе,
разнообразных
форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1 дополнительный класс, может складываться из
основных потенциалов развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный
уровень физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней
гимнастики по показу, владеет основными гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет
простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что
учащийся может воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и
речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в
совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки
(постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях
под контролем взрослого.
Место коррекционного курса в учебном плане: 33 часа в году (1 час в неделю)
Личностные и предметные результаты изучения курса
1255
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу
определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся класса
и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
- иметь представления об элементарных правилах личной гигиены;
- владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
- применять элементарные практические навыки с помощью учителя
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- участвовать в практической деятельности,
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и бытовых ситуациях, умением не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
1256
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;
- включение в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс);
- вступать
в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
Разделы курса
Кол-во
Содержание
часов
поведение в школе
1
Культура поведения
8 часов
поведение в столовой
поведение дома
1257
части тела
предметы личной гигиены: мыло, полотенце
2
Личная гигиена
(для рук и банное), зубная щётка и паста,
10 часов
шампунь, мочалка
уход за руками, ногами, зубами, ушами,
глазами, волосами
экскурсия по школе
знание школьных помещений
3
Моя школа. Мой
класс
7 часов
соблюдение режимных моментов и требований
рабочее место, порядок на рабочем месте
школьные принадлежности
дидактические игры
знание и отчетливое произношение своей
фамилии и имени
4
Я и моя семья
8 часов
знание своего возраста
знание своего адреса
дидактические игры
Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование
коммуникативного поведения» является создание развивающей предметнопространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы,
схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки
Кюизенера, дидактический материал Марии
Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие,
Зашумленные изображения, изображения
внимание и память
наложенные друг на друга, недорисованные
изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные
1258
инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы
(механические и песочные); материал по
альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный
материал, кубики Никитина, разрезные
картинки, мозаика и др., сборно-разборные
дидактические игрушки, конструирование –
оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
природный материал, мозаика, шнуровки,
застежки, материалы Марии Монтессори,
сборно-разборные дидактические игрушки
1259
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
№
Раздел, тема
п.п.
Кол-во
часов
Тип занятия
Дата
Средства обучения
Виды деятельности
I четверть ( 8 часов)
1 раздел. Культура поведения
1
2
3
Школа хороших манер. В чем секрет
волшебных слов?
Поведение в школе.
Формы обращения к разновозрастным
группам.
1
Урок-игра
1
Урок-игра
1
Урок-игра
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
4
Поведение в столовой.
1
Урок открытия новых
Активное участие в
Сюжетные и
знаний
ситуации.
предметные
картинки
5
Поведение за столом
1
Урок открытия новых
Активное участие в
знаний
ситуации.
1260
6
Поведение дома
1
Урок открытия новых
знаний
Совместно с учителем
разучивать правила
поведения
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
7
8
Поведение дома в семье
Итоговое повторение пройденного
материала
1
1
Урок открытия новых
знаний
Урок-игра
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать правила
предметные
поведения
картинки
Активное участие в
ситуации.
II четверть ( 8 часов)
2 раздел. Личная гигиена
9
Руки – мои помощники
1
Урок-игра
10
Моем руки
1
Практическое занятие
11
Ноги и их значение
1
Урок-игра
1261
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
12
13
14
Моем ноги
Зубы и их значение. Необходимость и
периодичность чистки зубов
Правила чистки зубов. Чистим зубы
1
Практическое занятие
1
Урок-игра
1
Практическое занятие
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
План-схема,
15
Уши и их значение. Правила чистки
ушей
1
Практическое занятие
Использование умений
Сюжетные и
на практике
предметные
картинки
16
Глаза и их значение. Гигиена зрения
1
Практическое занятие
Активное участие в
ситуации.
III четверть ( 9 часов)
17
Правила расчёсывания волос. «Играем
в парикмахерскую»
1
Практическое занятие
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
18
Обобщающий урок «Моё тело и уход за
ним»
1
Урок - игра
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
3 раздел. Моя школа. Мой класс
1262
19
Экскурсия по школе
Урок
1
общеметодологической
направленности
Урок
20
Создание макета «Моя школа»
1
общеметодологической
направленности
Урок
21
Создание макета «Моя школа»
1
общеметодологической
направленности
22
Школьный режим
1
Инсценировка
23
Рабочее место
1
Инсценировка
Урок
24
Школьные принадлежности.
1
общеметодологической
направленности
25
Дидактические игры «Так или не так?»,
«Где ты был?».
1
Инсценировка
IV четверть ( 8 часов)
1263
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
План-схема,
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
4 раздел. Я и моя семья
26
Будем знакомы!
Урок
1
общеметодологической
направленности
План-схема,
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать формулы
предметные
картинки
План-схема,
27
Мой адрес. Дидактическая игра
«Портрет»
1
Сюжетные и
Урок смешанного типа
предметные
картинки
28
Любимые занятия
1
Урок-игра
29
Ближайший мир ребёнка - семья
1
Урок-игра
30
Состав семьи
1
Урок-игра
31
Обязанности ребёнка в семье
1
Урок-игра
Урок
32
Семейные традиции, праздники
1
общеметодологической
направленности
1264
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
Использование умений
на практике
План-схема,
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
33
Семейные традиции, праздники
1
Инсценировка
1265
Использование умений
на практике
РЕКОМЕНДАЦИИ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.Примерная адаптированная основноая общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
2. Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева «Социально бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях.
3. А.М.Щербакова. Пособие для учителя «Социально-бытовая ориентировка в
специальных(коррекционных) образовательных учреждениях.
4.Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е.
А.
Городская
общественная организация инвалидов
«Общество
«Даун
синдром».
Новосибирск, 2012.
5.А.Р.Моллер Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии детей.
М., 2000
6. Л.М.Шипицына. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким
нарушением интеллекта «Коррекция и развитие», Санкт-Петербург, «Образование», 1996
7. Наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные картинки,
пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», плоскостные игрушки, настольные игры
8.Дидактическое обеспечение курса: альбомы,«да/нет»-системы; календарь активности,
карточки с символами, коммуникативная доска
Формы текущего контроля
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
2 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
3 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
4 четверть
Использование умений на практике
1266
Усвоение теоретического материала
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- Называть своё имя;
- Соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды;
- Знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в
семейных торжествах, традиционных праздниках;
- Владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный,
вежливый разговор с товарищами, взрослыми;
- Знать помещения школы, их назначение;
1267
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Социально – бытовая ориентировка» составлена для учащихся
с расстройствами аутистического спектра на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после
проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, , планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной
аттестации, контрольно-измерительные материалы, систему оценки предметных результатов,
сформированности базовых учебных действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников
показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической
жизни. Дети с расстройством аутистического спектра
с трудом приспосабливаются к
окружающему миру, у них отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки
очень слабо сформированы, с большим трудом ими усваиваются усложненные навыки
ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом,
навыки общения, навыки поведения в магазинах и других общественных местах.
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную
самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социальнобытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Социально –
бытовая ориентировка».
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
1268
В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются
следующие взаимосвязные задачи:
-
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности;
- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода,
эмоционально-благополучного
климата
в
классе,
разнообразных
форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Место коррекционного курса в учебном плане: 33 часа в год (1 час в неделю).
Личностные и предметные результаты изучения курса
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу
определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся класса
и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
- владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.)
- иметь представления об уходе за одеждой и обувью
- иметь представления об Улице и ее частях
- иметь представления о видах жилых помещений в городе
1269
- применять элементарные практические навыки с помощью учителя
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- участвовать в практической деятельности,
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и бытовых ситуациях, умением не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;
- включение в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
1270
- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Кол-во
№
Разделы курса
Содержание
часов
1
2
3
Культура поведения
Личная гигиена
5 часов
12 часов
Уход за одеждой и
обувью
8 часов
учить здороваться и прощаться со взрослыми
употребление слов, выражающих просьбу,
благодарность
оказывать помощь по просьбе другого
ребенка; обращаться к сверстнику называя его
по имени, отвечать на его вопросы
соблюдение правил культурного поведения
на улице, дома (вытирать при входе ноги,
соблюдать
аккуратность
в
туалете,
умывальной комнате)
уход за руками, ногами, зубами, ушами,
глазами
самостоятельное мытье лица и рук,
правильное пользование мылом
соблюдать опрятность, устранять самим или с
помощью взрослых непорядок в одежде.
различать и называть предметы одежды и
обуви
навыки одевания и обувания под контролем
педагога
следить за своим внешним видом: заправлять
рубашку в брюки, застегивать все пуговицы,
натягивать носки и колготки
различать обувь для правой и левой ноги
шнуровать ботинки и развязывать шнурки.
1271
4
Улица и жилище
8 часов
знание крупных объектов, расположенных
вблизи школы
элементарные правила дорожного движения и
поведения пешехода
светофор, пешеходный переход
адрес
помещения квартиры, умение называть их.
назначение основных помещений в квартире
дидактические игры
Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование
коммуникативного поведения» является создание развивающей предметнопространственной среды:
Направления коррекционно-развивающей
Развивающая предметно-
работы
пространственная среда
Коммуникация
Альтернативная коммуникация (графические
изображения, символы, пиктограммы,
схемы), слоговые таблицы, диски из
музыкальной серии Е. Железновой
Мыслительные операции
Кубики «Сложи узор», цветные палочки
Кюизенера, дидактический материал Марии
Монтессори
Слуховое и зрительное восприятие,
Зашумленные изображения, изображения
внимание и память
наложенные друг на друга, недорисованные
изображения, геометрические фигуры,
разрезные картинки; музыкальные
инструменты
Пространственные представления
Схемы, модели, предметные и сюжетные
картины
Временные представления
Схемы, модели, календари, часы
(механические и песочные); материал по
альтернативной коммуникации
Конструктивный праксис
Различного рода конструкторы, природный
материал, кубики Никитина, разрезные
картинки, мозаика и др., сборно-разборные
1272
дидактические игрушки, конструирование –
оригами
Развитие общей и ручной моторики
Массажные мячи разных размеров,
природный материал, мозаика, шнуровки,
застежки, материалы Марии Монтессори,
сборно-разборные дидактические игрушки
1273
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
№
Кол-во
Раздел, тема
Тип занятия
Дата
Виды деятельности
часов
п.п.
Средства обучения
I четверть ( 8 часов)
1 раздел. Культура поведения
1
2
3
Школа хороших манер.
1
Урок-игра
Вежливые слова
1
Урок-игра
1
Урок-игра
Поведение
при
встрече
и
расставании
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
4
Правила поведения на улице
1
Урок открытия новых
Активное участие в
Сюжетные и
знаний
ситуации.
предметные
картинки
1274
5
Поведение в гостях.
1
Урок открытия новых
Активное участие в
знаний
ситуации.
2 раздел. Личная гигиена
Совместно с учителем
6
Чистюля – грязнуля
1
Урок - игра
разучивать правила
поведения
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Урок методологической
7
Предметы личной гигиены
1
направленности
8
«Чистые руки»
1
Урок-игра
1275
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать правила
предметные
поведения
картинки
Активное участие в
ситуации.
II четверть ( 8 часов)
9
10
11
Средства ухода за ногтями пальцев
рук. Уход за ногтями пальцев рук
Средства для ухода за ногами.
Средства ухода за ногтями пальцев
ног
Уход за ногтями пальцев ног –
практическое занятие
1
1
1
Средства ухода за зубами.
12
Необходимость и периодичность
1
чистки зубов.
Практическое занятие
Необходимость и периодичность
Активное участие в
знаний
ситуации.
Практическое занятие
Бережём зрение. Гигиена зрения
телевизионных передач. «Уход за
ситуации.
Активное участие в
знаний
ситуации.
1
Урок-игра
1
Практическое занятие
1
Практическое занятие
Гигиена чтения и просмотра
15
Активное участие в
Урок открытия новых
чистки ушей
14
ситуации.
Урок открытия новых
Средства ухода за ушами.
13
Активное участие в
глазами»
1276
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
Использование умений
на практике
16
Обобщающий урок
1
Практическое занятие
Активное участие в
ситуации.
III четверть ( 9 часов)
17
«Путешествие в страну Гигиены»
1
Урок-игра
Активное участие в
ситуации.
3 раздел. Уход за одеждой и обувью
План-схема,
18
Обувь и её значение. Подбор обуви.
1
Урок - игра
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
Урок
19
Надевание и зашнуровывание обуви
1
общеметодологической
направленности
Урок
20
Уход за различного вида обувью
1
общеметодологической
направленности
1277
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
План-схема,
Урок
21
Одежда и её значение
1
общеметодологической
направленности
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
22
Способы расстегивания и
застёгивания одежды
Урок
1
общеметодологической
направленности
Складывание одежды
23
1
Инсценировка
Урок
24
Подбор одежды и головных уборов
1
общеметодологической
направленности
Урок
25
Повседневный уход за одеждой
1
общеметодологической
направленности
IV четверть ( 8 часов)
4 раздел. Улица и жилище
1278
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
План-схема,
Урок
Транспорт. Виды транспорта
26
1
общеметодологической
направленности
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать формулы
предметные
картинки
План-схема,
27
Поведение в транспорте
1
Сюжетные и
Урок смешанного типа
предметные
картинки
28
Дидактическая игра «Пассажиры»
1
Урок-игра
29
Дидактическая игра «Пассажиры»
1
Урок-игра
30
Жилое помещение (квартира,
комната)
Урок
1
«Адрес моего места жительства».
общеметодологической
направленности
Урок
31
Обстановка. Мебель.
1
общеметодологической
направленности
1279
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
Урок
32
Рабочий ученический уголок.
1
общеметодологической
направленности
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
33
Уборка помещения
1
Инсценировка
1280
Использование умений
на практике
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образорввания обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
2. Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева «Социально бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях.
3. А.М.Щербакова. Пособие для учителя «Социально-бытовая ориентировка в
специальных(коррекционных) образовательных учреждениях.
4.Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е.
А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром».
Новосибирск, 2012.
5.А.Р.Моллер Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии детей.
М., 2000
6. Л.М.Шипицына. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким
нарушением интеллекта «Коррекция и развитие», Санкт-Петербург, «Образование», 1996
7. Наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные картинки,
пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», плоскостные игрушки, настольные игры
8.Дидактическое обеспечение курса: альбомы,«да/нет»-системы; календарь активности,
карточки с символами, коммуникативная доска
1281
Формы текущего контроля
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
Достаточный уровень
Минимальный уровень
1 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
2 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
3 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
4 четверть
Использование умений на практике
Усвоение теоретического материала
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
При переходе во 2 класс обучающийся может:
соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды;
владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный,
вежливый разговор с товарищами, взрослыми;
знать правила уличного движения и поездки в городском транспорте;
1282
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из
важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра
представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей есть
проблемы с общением с другими людьми.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в
задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника,
дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного
поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в
структуру учебного плана введен коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие взаимосвязные задачи:
-
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом.
-
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
-
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
-
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
-
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
1283
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода,
эмоционально-благополучного
климата
в
классе,
разнообразных
форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Содержание коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено
следующими
разделами:
невербальная
коммуникация,
моделирование и разыгрывание типичных жизненных
вербальная
коммуникация,
ситуаций.
Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в
достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для
успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для
подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.
Место курса в учебном плане
На изучение речевой практики в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 2
часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты изучения курса
Предметные
результаты
по
формированию
коммуникативного
поведения
включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические
умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты
обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о
его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Минимальный уровень:
1284
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
- овладение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
-
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
Разделы курса
Содержание
- распознавание различных эмоциональных состояний
- отслеживать жесты собеседника и правильно их
1
Невербальная
коммуникация
воспринимать в процессе общения
- демонстрация подходящих к случаю жестов
- рассматривание разных поз людей в различных
ситуациях
1285
- прослушивание звуковых эмоциональных записей крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с
оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций.
2
-
Вербальная
Подбор
нужных
этикетных
и
речевых
формул
приветствия и прощания, знакомства, извинения,
коммуникация
просьбы,
Моделирование
и
-
разыгрывание
3
типичных
Прогнозирование речевой ситуации
рассматривание рисунка)
-
Проигрывание ситуаций из реальной жизни
жизненных
ситуаций
1286
(
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-во
урока
часов
1 раздел. Невербальная коммуникация
1
Упражнение «Кто умеет улыбаться?»
1
2
Упражнение «Мимическая гимнастика».
1
3
Упражнение «Зеркало». «Обезьянка». «Лица»
1
4
Классификация чувств
1
5
Классификация жестов (приветствие и прощание)
1
6
Классификация жестов (жест рукой, обозначающий
1
несогласие, отказ)
7
Упражнение .«Это я! Это моё!»
1
8
Упражнение «Заколдованный ребёнок»
1
9
Упражнение «Вот он какой!»
1
10
Рассматривание поз на картинках
1
11
Рассматривание поз на картинках
1
12
Использование поз с опорой на картинки
1
13
Упражнение «Подбери такую же», «Кто запомнил
1
больше?».
14
Классификация чувств
1
15
Азбука настроений
1
16
Разыгрывание сюжета с использованием жестов
1
17
Упражнение «Тише!»
1
18
Упражнение «Отдай!»
1
19
Упражнение «Подбери такую же», «Кто запомнил
1
больше?».
20
Упражнение «Части тела».
1
21
Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же»
1
22
Тренируем мимику
1
23
Этюд на выражение радости и страха.
1
24
Упражнение «До свидания!»
1
25
Упражнение «Я не знаю!»
1
26
Классификация жестов (указательный)
1
1287
Примечание
27
Классификация жестов (подзывание к себе с помощью
1
пальчика)
28
Рассматривание поз на картинках
1
29
Использование поз с опорой на картинки
1
30
Использование поз с опорой на картинки
1
31
Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же»
1
32
Упражнение «Запомни движения»
1
33
Тренируем мимику
1
34
Этюд на выражение удивления и огорчения.
1
35
Классификация жестов (сжимание кулаков,
1
выражающее агрессивность)
36
Закрепление пройденных жестов. Упражнения на
1
подражание
37
Разыгрывание сюжета с использованием жестов
1
38
Тренируем мимику
1
39
Этюд на выражение удивления и огорчения.
1
40
Упражнение «Запомни свою позу».
1
41
Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же»
1
Раздел 2. Вербальная коммуникация
42
Прослушивание эмоциональных записей – радости.
1
Проигрывание
43
Прослушивание эмоциональных записей – смех.
1
Проигрывание
44
Изображать животных
1
45
Формулы приветствия
1
46
Формулы знакомства
1
47
Прослушивание
эмоциональных
записей
–
плач.
1
эмоциональных
записей
–
крик.
1
эмоциональных
записей
–
плач.
1
Проигрывание
48
Прослушивание
Проигрывание
49
Прослушивание
Проигрывание
50
Формулы прощания
1
51
Формулы извинения
1
1288
52
Формулы извинения
1
53
Изображать голоса сказочных персонажей
1
54
Изображать, как шепчутся листья, как бушует море.
1
55
«Узнай по интонации»
1
56
« Скажи интонацией»
1
57
Формулы просьбы
1
Раздел 3. Моделирование и разыгрывание типичных жизненных
58
Прогнозирование ситуаций
1
59
Прогнозирование ситуаций
1
60
Разыгрывание ситуаций (доброта)
1
61
Разыгрывание ситуаций (вежливость)
1
62
Упражнение «Ты гулял во дворе»
1
63
Упражнение «Ты потерял свою игрушку»
1
64
Упражнение «Ты поссорился с другом и теперь
1
ситуаций
хочешь помириться»
65
Упражнение «Как отметить праздник в семье»
1
66
Упражнение «Как поднять маме (папе) настроение»
1
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
«Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель
Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун
синдром». Новосибирск, 2012.
2.
Фрост Л., Бонди Э. "Система альтернативной коммуникации с помощью
карточек (peks)" Перевод с английского, Теревинф, 2011.
Методические пособия для педагога
- Методические рекомендации для учителя
-
Коммуникативная
игра
как
средство
формирования положительных отношений между
участниками
системе
сопровождения
образовательного
процесса
в
психолого-педагогического
детей
с
расстройствами
аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В.
1289
Лебедева, Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург:
Изд-во РГПУ, 2015
Технические средства обучения
Классная
доска
с
набором
креплений
для
картинок, постеров, таблиц; телевизор; CDпроигрыватель с USB-выходом, компьютер с
программным обеспечением; слайд -проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Дополнительные средства
Наглядный материал (слоги, слова), предметные
и сюжетные картинки,
пальчиковый
театр
«Теремок»,
«Колобок»,
плоскостные игрушки, настольные игры
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- Называть своё имя;
- Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;
- Подражать движениям и речи взрослого человека;
- Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации (использования
предметных, жестовых, графических символов)
1290
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные
результаты, планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной
аттестации, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных
действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке
языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника,
дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного
поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в
структуру учебного плана введен коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие взаимосвязные задачи:
-
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом.
-
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
-
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
1291
-
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
-
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода,
эмоционально-благополучного
климата
в
классе,
разнообразных
форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному
курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения,
знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень:
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
1292
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
- овладение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;
- включение в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс);
- вступать
в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
1293
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
1294
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Кол-во часов
№
Наименование раздела
на изучение
Основные элементы содержания
раздела
Учим смотреть в сторону говорящего, слушать
1
2
Организация совместного внимания
обращенную речь, менять свое поведение по речевой
инструкции.
Соотнесение сигнальных
Обучение адекватной реакции на интонацию педагога, на
символов/жестов с определенными
слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Учим выражать
последующими действиями
свое отношение
Соотнесение сигнальных
3
символов/жестов с определенными
Различие и выполнение противоположных действий
последующими действиями.
Использование жестовых,
4
предметных и графических
символов при обращении к другим.
Обучение соотнесению названия игрушки с символом и
действием Расширение представления о словах,
обозначающих ежедневно выполняемые действия
1295
5
Понимание жестов
6
Понимание символов
Учим ребенка озвучиванию действий произнесению
отдельных звуков или их серий
Формируем представление о том, что каждый предмет и
каждая часть тела имеет свое название, символ
Закрепление умения выполнять поручения по
Формирование умения обращаться
7
к взрослому.
инструкции взрослого в различных социально-бытовых
условиях и видах деятельности, в процессе
индивидуальной работы с детьми, в естественных
ситуациях повседневной жизни.
Знакомство с игрушками, предметами быта, соотнесение
их символом. Формирование умения следить за
8
Употребление слов/жестов
перемещением игрушки, узнавать ее по названию,
звучанию.
Поиск названного предмета, расположенного как в
определенном привычном месте, так и в разных местах
группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку
1296
(музыкальные, заводные, звучащие игрушки).
1297
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
№
Раздел, тема
п.п.
Кол-во
часов
Дата
Тип занятия
Виды деятельности
Средства
обучения
I четверть ( 16 часов)
1
Организация совместного внимания
1
Урок-игра
Участие в беседе:
План-схема,
задавать вопросы,
Сюжетные и
слушать и отвечать.
предметные
картинки
2
3
Игра «А что у вас?»
Тема: «Что нам надо для
умывания?»
4
Игра: «Кто нас крепко любит».
1
Урок-игра
1
Урок-игра
1
Урок-игра
1298
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Совместно с учителем
План-схема,
рассматривать и
Сюжетные и
разучивать картинки с
предметные
изображением чувств
картинки
Картинки, таблицы
План-схема,
5
Обучение соотнесению сигнальных
символов/жестов с определенными
1
последующими действиями
Урок открытия новых
знаний
Совместно с учителем
Сюжетные и
соотносить символы или
предметные
жесты
картинки
Картинки, таблицы
6
Упражнения-игры в соотнесении
символов и жестов
1
Урок-игра
Совместно с учителем
План-схема,
соотносить символы или
Сюжетные и
жесты
предметные
картинки
7
Сюжетные истории с вопросами на
отрабатываемый жест
1
Инсценировка
Активное участие в
План-схема,
ситуации.
Сюжетные и
предметные
картинки
8
Упражнения-игры в соотнесении
символов и жестов
9
1
Соотнесение сигнальных
символов/жестов с последующими
действиями
Урок-игра
Урок
1
общеметодологической
направленности
1299
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
План-схема,
ситуации.
Сюжетные и
предметные
картинки
Картинки, таблицы
10
Обучение соотнесению командных
символов/жестов с пониманием
необходимости выполнения
1
Совместно с учителем
План-схема,
Урок открытия новых
соотносить символы или
Сюжетные и
знаний
жесты
предметные
последующих действий
картинки
11
Упражнения-игры в использовании
символов и жестов
1
Урок-игра
Активное участие в
План-схема,
ситуации.
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
12
Упражнения-игры в использовании
символов и жестов
1
Урок-игра
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
13
Соотнесение командных
символов/жестов с пониманием
необходимости выполнения
1
последующих действий.
Урок
Совместно с учителем
общеметодологической
соотносить символы или
направленности
жесты
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
14
Закрепление пройденных жестов.
Упражнения на подражание
15
Разыгрывание сюжета с
1
Урок-игра
1
Инсценировка
1300
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
План-схема,
использованием жестов
на практике
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
16
Разыгрывание сюжета с
1
использованием жестов
Инсценировка
Использование умений
Сюжетные и
на практике
предметные
картинки
II четверть ( 16 часов)
17
Обучение использованию жестовых
обращений к другим.
1
Урок открытия новых
Активное участие в
План-схема,
ситуации.
Сюжетные и
знаний
предметные
картинки
18
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
19
ситуаций
Использование предметных
символов при обращении к другим.
20
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
21
ситуаций
1
1
1
Обучение использованию
графических символов при
Инсценировка
Инсценировка
Использование умений
на практике
Использование умений
на практике
Инсценировка
Использование умений
на практике
Инсценировка
Использование умений
на практике
1
обращении к другим
22
Упражнения-игры по
1
Инсценировка
1301
Использование умений
использованию символов
на практике
План-схема,
23
Сюжетные истории с вопросами на
отрабатываемый жест
1
Урок-игра
Использование умений
Сюжетные и
на практике
предметные
картинки
24
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
ситуаций
1
25
Урок-игра
Урок
Обучение пониманию жестов
1
общеметодологической
направленности
Активное участие в
ситуации.
Совместно с учителем
План-схема,
рассматривать и
Сюжетные и
разучивать жесты
предметные
картинки
План-схема,
26
Упражнения и игры
1
Урок-игра
Активное участие в
Сюжетные и
ситуации.
предметные
картинки
27
Обучение пониманию жестов
28
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
ситуаций
1
1
Урок
Совместно с учителем
общеметодологической
рассматривать и
направленности
разучивать жесты
Инсценировка
1302
Активное участие в
ситуации
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
29
Озвучивание действий (хлоп —
если что-то лопается, би-би — если
сигналит машина, у-у — если дует
ветер, топ-топ — если кто-то
1
Инсценировка
Активное участие в
ситуации
шагает)
30
Произнесение отдельных звуков
или их серий (бим-бом, бим-бим,
Совместно с учителем
1
Инсценировка
тик-так)
31
рассматривать и
разучивать позы
Подражание звукам животных (гавгав, мяу, му); имитации смеха,
фыркания, чмокания, воркования,
1
Урок-игра
1
Урок-игра
жужжания, пощелкивания
Использование умений
на практике
пальцами)
32
Словесное обозначению
повторяющихся действий
(приветствие, прощание, еда).
Использование умений
на практике
III четверть ( 18 часов)
33
Обучение пониманию символов
1
Урок открытия новых
знаний
1303
Совместно с учителем
План-схема,
рассматривать и
Сюжетные и
разучивать символы
предметные
картинки
34
Обучение пониманию символов
1
35
Обучение пониманию символов
36
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
ситуаций
1
1
Урок
Совместно с учителем
общеметодологической
рассматривать и
направленности
разучивать символы
Урок
Совместно с учителем
общеметодологической
рассматривать и
направленности
разучивать символы
Инсценировка
к взрослому
1
Формирование умения обращаться
к взрослому
39
40
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных
ситуаций
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
на практике
Урок открытия новых
участвовать в
Сюжетные и
знаний
смоделированных
предметные
общеметодологической
направленности
Упражнения и игры
картинки
План-схема,
Урок
1
предметные
Использование умений
ситуациях
38
Сюжетные и
Совместно с учителем
37
Формирование умения обращаться
План-схема,
1
Инсценировка
1
Урок-игра
1304
Использование умений
на практике
Активное участие в
ситуации
Использование умений
на практике
картинки
41
Формирование умения обращаться
к взрослому
42
43
Употребление слов/жестов
Сюжетные истории с вопросами на
Разыгрывание типичных
жизненных
1
общеметодологической
направленности
отрабатываемый жест
44
Урок
ситуаций
1
Инсценировка
1
Инсценировка
1
Урок-игра
45
Урок
Употребление слов/жестов
1
общеметодологической
направленности
46
1
с символом.
47
Знакомство с игрушками,
предметами быта
48
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать жесты
предметные
картинки
Урок открытия новых
Сюжетные и
знаний
предметные
картинки
1
Инсценировка
Формирование умения следить за
перемещением игрушки, узнавать
на практике
План-схема,
Знакомство с игрушками,
предметами быта и соотнесение их
Использование умений
Активное участие в
Музыкальные
ситуации.
записи
Активное участие в
1
Инсценировка
ее по названию, звучанию.
1305
ситуации.
Музыкальные
записи
49
Формирование умения следить за
перемещением игрушки, узнавать
Активное участие в
1
Инсценировка
ситуации.
ее по названию, звучанию.
50
записи
План-схема,
Формирование умения следить за
перемещением игрушки, узнавать
Музыкальные
1
Инсценировка
ее по названию, звучанию.
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать формулы
предметные
картинки
IV четверть ( 16 четверть)
51
Поиск названного предмета,
расположенного как в
определенном привычном месте,
Урок
1
направленности
так и в разных местах группы.
52
общеметодологической
План-схема,
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать формулы
предметные
картинки
Поиск названного предмета,
расположенного как в
определенном привычном месте,
План-схема,
1
Урок смешанного типа
Совместно с учителем
Сюжетные и
разучивать формулы
предметные
так и в разных местах группы.
53
картинки
Поиск названного предмета,
расположенного как в
определенном привычном месте,
1
Урок-игра
1
Урок-игра
Активное участие в
ситуации.
так и в разных местах группы.
54
Закрепление умения узнавать
предмет по звуку (музыкальные,
1306
Активное участие в
ситуации.
заводные, звучащие игрушки).
55
Закрепление умения узнавать
предмет по звуку (музыкальные,
1
Урок-игра
1
Урок-игра
заводные, звучащие игрушки).
56
Закрепление умения узнавать
предмет по звуку (музыкальные,
заводные, звучащие игрушки).
Использование умений
на практике
Использование умений
на практике
План-схема,
57
Закрепление умения узнавать
предмет по звуку (музыкальные,
Урок
1
заводные, звучащие игрушки).
общеметодологической
направленности
58
Закрепление пройденных жестов.
Упражнения на подражание
1
Инсценировка
Совместно с учителем
разучивать формулы
Сюжетные и
предметные
картинки
Ответы на вопросы
План-схема,
учителя по содержанию
Сюжетные и
представленной
предметные
ситуации
картинки
План-схема,
59
Закрепление пройденных жестов.
Упражнения на подражание
1
Инсценировка
Использование умений
Сюжетные и
на практике
предметные
картинки
60
Разыгрывание сюжета с
использованием жестов
1
Инсценировка
1307
Активное участие в
ситуации.
61
Разыгрывание сюжета с
использованием жестов
62
Разыгрывание сюжета с
использованием жестов
1
Инсценировка
1
Инсценировка
63
Диагностика результатов обучения
1
64
Диагностика результатов обучения
1
65
Диагностика результатов обучения
1
66
Диагностика результатов обучения
1
1308
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
3.
«Альтернативная
коммуникация».
Методический
сборник.
Автор-составитель
Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун
синдром». Новосибирск
4.
Фрост Л., Бонди Э. "Система альтернативной коммуникации с помощью карточек
(peks)" Перевод с английского, Теревинф
Учебно-методический комплекс
- Методические рекомендации для учителя
-
Коммуникативная
игра
как
средство
формирования положительных отношений между
Методические пособия для педагога
участниками образовательного процесса в системе
психолого-педагогического сопровождения детей с
расстройствами
аутистического
спектра
/
Л.
Н. Демьянчук, Н. В. Лебедева, Т. Н. Мирзоева. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ
Классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель с
Технические средства обучения
USB-выходом,
компьютер
обеспечением;
с
программным
слайд
-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Наглядный материал (слоги, слова), предметные и
Дополнительные средства
сюжетные картинки,
пальчиковый
театр
«Теремок»,
«Колобок»,
плоскостные игрушки, настольные игры
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Обучающийся может уметь:
1309
Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации (использования
предметных, жестовых, графических символов)
Отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения,
Правильно и точно использовать жесты (увеличивается количество используемых жестов)
1310
ВАРИАНТ 8.4.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации.
Общая характеристика учебного предмета:
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения речевого
развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у
детей, имеющих РАС в сочетании с нарушением интеллекта, отсутствует потребность в
общении,
имеются
трудности
выбора
и
использования
форм
общения,
включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей отмечается грубое
недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей устная речь вообще отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Задачи предмета:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка;
1311
—
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
—
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные
(вербальные)
и
альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
—
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях (вербально или невербально);
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
—
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение
в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 дополнительном классе отведено 99
часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
1312
—
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов.
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения.
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
— Использование доступных жестов для передачи сообщения.
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
—
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.
—
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и включаться в деятельность по инструкции;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
1313
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала
до конца.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по варианту
8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной отсталостью,
использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до непередвигающихся
самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В связи с этим в программе
предусмотрено условное деление детей на две группы, что отражено в календарнотематическом плане при определении планируемых результатов.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1314
- «Коммуникация»:
Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
- «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»;
- «Импрессивная речь»:
Формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, различать
напечатанные и написанные слова;
- «Экспрессивная речь»:
Формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания.
Темы тесно переплетаются с предметами «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Окружающий социальный мир», на которых обучающиеся получают представления о себе и
предметах окружающей действительности, учатся различать их. А на уроках «Речь и
альтернативная коммуникация» закрепляют полученные сведения с помощью стихов, потешек,
активно работают с пиктограммами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 99 часов,
количество занятий в классе в неделю – 3.
№
Наименование разделов, тем программ
Кол-во
часов
разделу
Дай мне ответ- да или нет
1
Я. Мое имя. (жест и пиктограмма "я")
2
Я- ребенок (сведения о себе) Я и мое отражение.
2
Просьбы (Дай. Я хочу)
2
Мальчишки и девчонки! (работа с пиктограммами)
3
Школьные принадлежности (обзор).
2
Игры "Собери портфель, Чудесный мешочек"
1
Упражнения с пиктограммами: "Найди
такой
предмет",
(карандаш)...? Попроси у меня....
Где 2
1
Урок закрепления. (Знание пиктограмм по теме "Школа")
1315
по
" Я - Человек"
3
Части тела (голова, руки, ноги)
1
1
" Я - Человек"
10
Мое лицо. Эмоции.
1
Рот. Что умеет язычок (артикуляционные упражнения)
2
Артикуляция гласных звуков.
2
Глаза и нос.
1
Работа с пиктограммами "Лицо и тело" (упражнения: Найди
такую, 3
Покажи (нос), Найди пару)
1
Урок закрепления «Мое тело»
Природа и человек
5
«Осень, в гости к нам пришла»
2
Деревья и листья
«Явление природы»
Солнце
1
Дождь. (рисование , прослушивание потешек, ритмические упражнения)
1
Фрукты - овощи. (обзор)
1
3 модуль
Мир вокруг нас
Фрукты. Яблоко
2
Овощи. Морковь. Сравнение с яблоком.
2
Игрушки
2
«Мой веселый, звонкий мяч»
2
Игры с мячом
Домашние животные. Кошка
2
Корова
2
«Здравствуй, Зимушка-зима»
2
«Явления природы» Снег. Снежинки
Свойства снега. Игры со снегом
1
Посуда
3
1316
Тарелка, ложка, кружка
Действия с посудой
Чтение сказки К.И. Чуковского "Федорино горе"
2
«Одежда»
3
Кофта. Штаны. Платье.
«Подбираем одежду для мальчика и девочки»
2
Обувь. Сапоги, туфли, тапочки
2
Одежда, обувь. Урок закрепления
1
Мебель (обзор). Стол. Стул
2
Овощи. Огурец. Помидор.
2
Сравнение огурца и помидора
1
Фрукты. Яблоко. Банан
2
Овощи и фрукты.
1
Вода. Свойства воды.
2
Чтение сказки К.И. Чуковского "Мойдодыр"
Птицы.
2
Домашняя птица. Петух. Курица
2
Зимующие птицы. Ворона
1
Весна. Тает снег
2
Явления природы. Капель. Сосульки.
2
Игры с водой
1
«Растительный мир»
2
Деревья. Трава. Цветы
Дикие животные весной
2
Медведь
Скоро лето
2
«Закрепление по теме»
1
«Моя школа»
«Я и моё тело»
2
«Мои игрушки»
2
1317
«Домашние животные»
2
«Дикие животные»
2
«Мебель»
2
«Овощи и фрукты»
2
«Посуда»
2
«Растительный мир»
2
Явления природы
1
Всего за год
99
1318
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Кол.
№ Тема урока
Планируемые результаты
часо
в
Личностные
Предметные
Базовые
учебные
действия
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
2
групп
а
1 четверть (24 часа)
Адаптационный
период
10
Раздел "Я"
1
2
3
Дай мне
С помощью учителя
положительное
С помощью учителя
Будет иметь
Вступает в
Будет
ответ- да или
овладеет
отношение к
познакомится с
возможность
контакт и
иметь
нет
начальными
окружающей
и попытается
познакомитьс рабоет в
возмо
Я. Мое имя. 1
навыками адаптации
действительност
овладеть
яс
жност
(жест
в динамично
и
элементарными
одноклассник (учитель –
ь
пиктограмма
изменяющемся и
Определяет
жестами (да, нет,
ами,
ученик),
-
"я")
мире (соблюдать
свою половую
дай), необходимыми использовать
использует на
вступа
режим и порядок
принадлежность
для взаимодействия
невербальные начальном
ть в
дня);
(без
с учителем для
средства
уровне
контак
будут
обоснования)
получения
(жесты,
принятые
т,
Я-
и
ребенок 2
(сведения
себе)
1
о
1319
коллективе
4
5
Просьбы
сформированы:
дальнейшего
символы) для
ритуалы
реагир
(Дай. Я хочу)
внутренняя позиция
образования.
сообщения о
социального
уя на
Мальчишки и 2
школьника на уровне
Будет иметь
своих
взаимодейств
свое
девчонки!
положительного
возможность узнать
потребностях
ия с
имя;
отношения к школе,
имена учителя и
учителем,
-
пиктограммам
ориентации на
одноклассников,
одноклассник
фикси
и)
содержательные
узнавать себя и
ами
ровать
моменты школьной
других на
Получит
взгляд
действительности и
фотографии.
возможность
на
принятия образца
Будет с помощью
использовать
учител
«хорошего ученика»;
учителя оперировать
коммуникати
е,
представления о
пиктограммами:
вные средства ориент
этических нормах и
девочка-мальчик
( речь,
ироват
правилах поведения
жесты,
ься в
в школе;
пиктограммы) простр
(работа
6
2
с
Учимся
2
дружить
для решения
анстве
различных
класса,
коммуникати
школы
вных задач
Учат в школе
6
1
Школа.
2
Создать условия для Будет
2
Школьные
2
принятия
принадлежнос
иметь С помощью учителя Будет
образа возможностьпри
«хорошего ученика» нять
пользуется
образ правилами
1320
иметь Адекватно
возможность
и
узнать
использует
об ритуалы
Будет
иметь
возмо
3
4
ти (обзор).
положительной
Игры "Собери
мотивации
портфель,
«хорошего
нормами
учебной ученика"
этикета основных
Будет
иметь правилах
жност
поведения (с ь
деятельности
возможность
Чудесный
Соблюдения
-
мешочек"
простейших
Упражнения с
речевого
пиктограммам
здороваться,
- узнать о школьных предметом
поведение),
школь
и:
прощаться,
принадлежностях,
нормы
ного
благодарить
их назначении;
речевого
поведе
этикета
ния:
входит
2
"Найди
такой
норм
соблюдать школе
этические
этикета:
поведения
школьного
нормы Соотносить
поведения в школе
соблю
учителя
дать
оценивает
ритуал
с свое
ы
предмет", Где
Будет
(карандаш)...?
возможность
Обращается
Попроси
узнавать предмет на
за помощью к ь
картинках,
учителю
пиктограммах,
принимает
ить из
помощь
учебно
пиктограммы из 2х
Использует
го
предложенных,
предметы по помещ
находить парную
назначению.
у
меня....
производить
иметь
картинку
в помощью
выбор
Слушает
понимает
и
и выход
ения
и со
звонко
инструкцию к м
1321
учебному
-
заданию
фикси
ровать
взгляд
на
учител
е,
предм
ете,
изобра
жении;
прини
мать
помощ
ь
учител
я
"
Я
- 8
Человек"
1.
Части
тела 1
(голова, руки,
2
ноги)
Управляет
эмоциями
1
различных
своими Осознание
в общности
различий
Ориентируется
и собственном теле,
«Я» Узнает,
1322
находит
в Выполняет
упражнения
и с
Подражает
С
действиям,
помощ
выполняемы
ью
Я
и
мое
ситуациях,
отражение.
в от других.
показывает
процессе
взаимодействия
со
сверстниками
и
на
себе использован
педагогом
педаго
части те тела. Узнает ием большой
га
себя
выпол
в
зеркале
фотографии
на дидактическ
ой
взрослыми людьми
куклы
няет
типа
стерео
«Слушай
и
типну
показывай на
ю
кукле»:
у
инстру
куклы
—
кцию
руки, у тебя
— руки;
3
Мое
.
Эмоции.
Рот.
лицо. 2
2
Что
умеет язычок
5
6
(артикуляцио
1
Осознает
общность
получит
другими.
для
человеке, его частях показывает
выполняемым т
Принимает
формирования:
тела и лица.
педагогом
установку
на
учебно-
упражнения)
жизни и реализует её о
в
гласных
поведении
звуков.
поступках;
Работа
с
В
образ познавательног
интереса
реальном новому,
организованных
к простейшие
обобщения
действиям,
указательны
специально м
к условиях
и способам
о учителя
Перек
представления
здоровый
2
иметь С помощью Подражает
и различия «Я» с возможность
нные
Артикуляция
Будет
лючае
взгляд
жестом Переключает
себя
на взгляд
проводит фотографии
и
одной
свое картинки
с
с одной
картин
на ки
на
отражение в другую
другу
решения
зеркале;
ю
учебных задач;
части
·установки на
на себе
1323
Принимает
лица помощь
Фикси
рует
пиктограмма
здоровый образ
взгляд
ми "Лицо и
жизни
на
тело"
реализации её в
учител
(упражнения:
реальном
е,
Найди такую,
поведении
Покажи (нос),
поступках;
и
и
пиктог
рамме
Найди пару)
Действ
ует
"рука
в
руке"
2 четверть (24 часа)
Природа
и 4
человек
1
«Осень,
Включается
в Способствоват
гости к нам
деятельность
с ь
пришла»
учителем
и формированию
Деревья
листья
в 2
и
взаимодействует
сверстниками
Будет
начать
со элементарная
коммуникации
с
Получит возможность
умение
Выбирает из Принимает
осваивать двух
цели
проводить предложенн
произвольно
1324
и жает
действ
наблюдения
за ых картинок включается в иям,
природой,узнать
об время
года деятельность
помощью осенних изменениях в «Осень»,
иметь невербальных
Подра
неживой
природе составляет
выпол
няемы
м
возможность видеть средств.
(холодный
ветер, одну общую
педаго
красоту природы,
тучи, дождь, листья картинку из
гом
опадают),
Выпол
двух
понимать разрезных
-
няет
элементарные
частей.
действ
причинно-
Набирать
ия
следственные связи в желтую
окружающем мире.
Находить
один
краску
рука в
на
руке
и кисть,
много предметов
Делает
примакивани
я кистью на
листе бумаги
«Явление
природы»
Солнце
1
Расширение
и Проявляет
обогащение
опыта дисциплиниров
коммуникации
в ан
ближнем и дальнем ность
окружении
Умеет
Закрашивает
ориентироваться
на трафарет
листе бумаге,
солнышко
в располагать трафарет желтым
образовательно
в верхнем углу листа,
й деятельности. проводить
прямые удерживает
линии (лучики),
карандаш
Подра
организующе
жает
й,
действ
направляюще
иям,
й
помощи выпол
способен
посильное
карандаш
задание
Умеет
в
няемы
в выполнить
удерживать правильно руке
Использует
1325
цветом,
При
речи определять и начала
м
педаго
от гом
до
слова желтое,
круглое,
находить
конца
лучики, предметы из
яркое, теплое
желтого
цвета
(желтая
лента,
желтый
цыпленок)
Дождь.
1
Расширен
и Сформированы
Удерживает
Последовател
Прояв
карандаш,
карандаш,
ьно
ляет
прямые проводит
выполняет
способ
линии. прямые
отдельные
ность
операции
к
действия
по просте
(рисование,
обогащен
прослушиван
реального
представления
ие
взаимодействия
о собственных отрывистые
потешек,
опыт адекватные
Удерживает
ритмические
ребенка
с
миром возможностях
упражнения)
природных явлений
проводит
Сопровождает
движение
отрывистые
речью линии.
(дождик кап-кап,
образцу
йшим
педагога
целеус
тремле
нным
действ
иям
Мир вокруг нас
15 часов
1326
Фрукты.
2
Яблоко
С помощью педагога Проявляет
ориентирован
понимание
на уважение
Получит возможность Определяет
к ориентироваться
причин людям
понятиях
в на
много(яблоко-яблоки)
учебной деятельности
С помощью педагога педагога
возраста
узнавать
яблоко
Орган
вкус предложенно
один- яблоко с
успеха и неуспеха в старшего
Следовать
помощью
изовы
му плану и вает
работать
в рабоче
общем темпе
на
е
место
картинках, на ощупь,
пиктограмме
Овощи.
2
Морковь.
С помощью педагога Проявляет
В
расширяет
созданных
обогащает
и непроизвольны
опыт й
реального
Понимает
и Выпол
условиях
сохраняет
няет
учебную
действ
задачу.
ие
Получит
рука в
возможность
руке
учебно- получит
познавательны
взаимодействия
специально
с й интерес
представления
овощах,
окружающими
луке
об
(его
цвете, форме, вкусе).
предметами
научиться
осуществлять
синтез
при
складывании
разрезных
картинок
Игрушки
2
Понимает
язык Осознает,
(Мяч, кукла).
эмоций
Чтение
мимика, жесты и т.д.
что Рассматривает
(позы, может, а что картинку,
ему
пока
Находить
называет нужный
не изображенные на ней предмет
1327
Способен
Подра
удерживать
жает
произвольное
действ
стихов.
Работа
удается
предметы. Выполняет (игрушку) на внимание
с
действия,
которое картинке.
на иям,
выполнении
выпол
пиктограмма
видят на картинке
Соотносить с посильного
ми.
(мальчик пинает мяч,
реальной
задания
девочка кидает мяч,
игрушкой.
мин.
педаго
Понимает
гом
ловит мяч т.д.)
няемы
3-4 м
последовател
ьную
инструкцию
по
пиктограмма
м
«Мой
Проявляет интерес к Проявляет
Выполняет
Манипулиру
Выполняет
веселый,
сверстнику
определенные.
ет с мячом.
действия
звонкий мяч»
объекту
Игры с мячом
модействия
2
как доброжелатель
взаи- ное отношение действия
друг к другу
соответствии
в Понимает
опорой
с односложны
картинный
потешкой
Домашние
животные
2
Самостоятельность и Определяет
личная
с рует
на взгляд
на
с движу
С помощью педагога и действует:
помощью
щей
выбирает
педагога
игруш
мяч
по бросай,
цвету:
пинай,
желтый, красный.
лови.
Представления
свою половую кошке,
1328
е инструкции план
Фикси
её
о
внешнем
ке
Выстраивают
.
алгоритм
Выпол
Кошка
ответственность
свои
за принадлежност
поступки, ь
принятие
виде, чем питается
(без
образа обоснования);
«хорошего ученика»
предстоя
няет
щей
действ
деятельности
ия
(наглядный
рука в
план)
с руке
помощью
педагога.
Корова
2
Умеет устанавливать Осознает,
и
что Сформированы
поддерживать может, а что знания
контакт, отвечает на ему
вопросы,
различные
пока
Узнает
детей
о корову
не домашних животных:
используя удается
С
на педагога
изображении
Знают их особенности (пиктограмм
средства
различают
коммуникации
по е)
действ
алгоритм
ия
по предстоящей
деятельности
питаются,
звукам.
(наглядный
как передвигаются,
Звукоподраж
план).
пользу ает (му-у)
приносят людям.
Показывает
где у коровы
рога,
нос,хвост
няет
выстраивает
внешнему виду, чем характерным
какую
1329
помощью Выпол
рука в
руке
«Здравствуй,
Сформированы
Проявляет
Сформированы
Зимушка-
адекватные
дисциплиниров
представления
зима»
представления
«Явления
опасности
природы»
безопасности
Снег
взаимодействии
Снежинки
окружающей
Пользуется
Получит возможность снежинок,
йшим
природной средой
жестовыми
научиться:
целеус
формами
называть характерные приседать
тремле
взаимодействи
признаки времен года;
нным
2
об ан
Умеют
об помощью
основных
и ность
в отличительных
во образовательно
признаках
Прояв
предложенно
ляет
дид.игры
му плану и способ
имитировать
работать
времени движения
с й деятельности. года.
я
с Следовать
общем темпе
летящих
в ность
к
просте
кружиться,
для
действ
установления
иям
контактов
Подра
жает
действ
иям,
выпол
няемы
м
педаго
гом
«Свойства
1
Сформирован учебно- Проявляет
Определяет
1330
свойства Умеют
Следовать
Подра
снега»
«Игры
познавательный
со
интерес
снегом»
к
доброжелатель
снега
определять
новому ное отношение Использует
учебному материалу
друг к другу
в
предложенно
речи на ощупь
жает
му плану и действ
слова:снег,
(холодный)
работать
в иям,
снежинки,
Узнает
общем темпе
холодный,
знакомую
няемы
летят,
игрушку
м
падают,
(снеговик) по
педаго
лепить,
отдельным
гом
строить.
деталям,
выпол
по
характер
ным
признакам
С помощью педагога Использует
Находит игрушки по Выполняет
Тарелка,
расширяет
картинкам
ложка,
обогащает
кружка
реального
Посуда
Действия
посудой
3
с
взаимодействия
и элементар
опыт ные
(цветная двигательные ьно
формы картинка-
речевого
упражнения
иллюстрация,
с этикета
контурная
окружающими
Охотно
предметами
участвует
Последовател
вместе
картинка, учителем:
Выпол
няет
выполняет
действ
с отдельные
ия при
операции
органи
картинка,
«Покажи, как действия
по зующе
в нарисованная
это делают» образцу
й,
совместной
учителем для ученика, «Подбери
деятель
картинка,
ности
составленная из двух- картинки
1331
Парные
педагога
направ
ляюще
й
(сюжетно-
четырех частей).
помощ
.
ролевых играх)
Понимает
и
Чтение сказки 2
Испытывает
Выбирает
К.И.
потребность в новых эмоциональные учителем)
Чуковского
знаниях
"Федорино
начальном уровне)
горе"
Последовател
игрушку, ет картинки ьно
Соблю
дает
соответствующую
по теме,
выполняет
ритуал
показанному образу
показывают
отдельные
ы
Получит возможность Проявляет
по
операции
школь
понимать
собственные
требованию
действия
необходимость
чувства
учителя
образцу
выполнения
гигиены
(на состояния
(вместе с Рассматрива
других людей
правил
для
сохранения здоровья;
по ного
поведе
те или иные педагога
ния;
картинки
Поним
Рассматрива
ает
ть
жестов
яркие
картинки по
ую
произведени
инстру
ю,
кцию
показывает
где
нарисована
тарелка,
кружка и т.д.
3 четверть (27 часов)
«Одежда»
2
Умеет
Стремится
Выполняет
1332
Выполняет
Принимать
Поним
«Кофта»
кооперироваться
«Штаны»
сотрудничать
и помогать
упражнения
с упражнения
цели
и ает
совместно с произвольно
и
окружающим
использованием
Избегает
пиктограмм «Слушай учителем
включаться в няет
конфликтных
и
деятельность
ситуаций
Получит возможность
типну
научиться проводить
ю
простейшие
инстру
обобщения: выбирает
кцию
показывай".
одежду
в
соответствии
с
выпол
стерео
временем года.
«Подбираем
одежду
мальчика
2
для
Определяет
свои Определяет
Участвует в игровых Находит
Выстраивают
Подра
алгоритм
жает
предстоящей
действ
деятельности
иям,
обоснования)
(наглядный
выпол
Осознание
план)
внешние данные (цвет свою половую ситуациях
и
глаз, волос, рост и принадлежност
девочки»
т.д.)
ь
на свою
узнавание одежды по одежду.
(без названию
общности
и
помощью
м
различий
«Я»
педагога.
педаго
от других.
«Обувь»
2
Расширение
с няемы
гом
и Принимает
«Читает»
1333
Находить
Понимает
Подра
Сапоги,
обогащение
сандалии
коммуникации
опыта помощь и (по изображения
в возможности)
ближнем окружении
на свою обувь,
картинках
одевать
самостоятельно Умеет
обувь
в
ноги
выполняет классифицировать
по
инструкцию
жает
по
действ
на пиктограммм
в ам
сезону: соответствии
иям,
выпол
учебные
обувь
няемы
задания,
зимняя,
с правой и
м
поручения,
летняя,
левой
педаго
договоренност
осенняя.
стороной
гом
и
Проявляет
мотива
цию
благополучия
(желает
заслужить
одобрение,
похвалу)
«Одежда,
1
Способен
к Сообщает
о Умеет
составлять Выбирает
Выстраивает
обувь» Урок
осмыслению
дискомфорте,
описательный рассказ (вместе
закрепления
социального
вызванном
по схеме
учителем)
предстоящей
действ
Находить пару
одежду,
деятельности
иям,
места в нем, принятие факторами
обувь
(наглядный
выпол
соответствующих
соответствую
план)
окружения,
своего внешними
(колючая
1334
с алгоритм
Подра
жает
с няемы
возрасту ценностей и кофта,
щую
помощью
м
социальных ролей
маленькие
показанному
педагога.
педаго
ботинки)
образу
Осознает
Дид.
ответственност
«Найди
органи
ь, связанную с
такую же»
зующе
гом
игра
При
сохранностью
й,
его вещей
направ
ляюще
й
помощ
и
способ
на
выпол
нить
посиль
ное
задани
е
от
начала
до
конца.
1335
Мебель
2
Понимает
личную Сформированы
Узнает
(обзор)
ответственность
за элементарные
объекты
«Стол»
свои
на знания
природы;
«Стул»
основе представлений безопасного
поступки
неживой стул
и Получит
о этических нормах и бережного
возможность:
правилах поведения в поведения
обществе
изучаемые Узнает стол, Принимает
в сравнивать
среди цели
После
и довате
реальных
произвольно
предметов,
включается в выпол
на картинках, деятельность
объекты, на
льно
няет
отдель
обществе
выделяя сходства и пиктограмма
ные
Осознает
различия;
операц
ответственност
.
х
ии
ь, связанную с
действ
сохранностью
ия
его вещей
образц
по
у
педаго
га
Проявляет мотивацию Поддерживает
Узнает
«Яблоко»
благополучия (желает дружеские
объекты
«Банан»
заслужить одобрение,
отношения
похвалу)
коллективе.
«Фрукты»
2
в природы;
1336
Получит
изучаемые Выбирает
неживой (вместе
Последовател
с ьно
Фикси
рует
учителем)
выполняет
взгляд
игрушку,
отдельные
на
Стремится
возможность:
соответствую
помогать
сравнивать
окружающим
выделяя сходства и показанному
объекты, щую
различия;
образу
группировать
картинке)
предметы
операции
экране
действия
по монит
образцу
ора
на педагога
Выпол
няет
по
стерео
заданному признаку.
типну
ю
инстру
кцию
«Овощи».
2
Поддерживает
Испытывает
Морковь
дружеские отношения интерес
Капуста
в
коллективе.
помощью
Узнает
к объекты
С познанию
педагога окружающего
избегает конфликтных нас мира
ситуаций
изучаемые Составляют
неживой разрезные
Последовател
Выпол
ьно
няет
природы;
картинки из выполняет
стерео
Получит
двух частей,
отдельные
типну
возможность:
соотносят
операции
ю
Не мусорит в сравнивать
объекты, картинку
с действия
классе,
выделяя сходства и предметами
образцу
убирает
различия;
педагога
игрушки
на группировать
место
предметы
по
заданному признаку.
(по форме, по цвету)
1337
по инстру
кцию
Во саду ли, в 2
Испытывает интерес к Испытывает
огороде
познанию
интерес
окружающего
Работа
с
Узнает
к объекты
неживой
природы
на
нас познанию
мира
пиктограмма
изучаемые
Последовател
Выпол
ьно
няет
выполняет
стерео
окружающего
пиктограмме,
отдельные
типну
нас мира
составляет
операции
ю
словосочетания;
действия
по инстру
ми
образцу
кцию
педагога
Вода.
2
Получит возможность Проявляет
Имеют представления Соблюдают
проявляет
При
Свойства
проявлять стремление самостоятельно о свойствах воды, ее аккуратность
активность во органи
воды.
сберегать
при
взаимодейств
назначении,
использован
ии
необходимости.
ии воды из решения
свое сть
здоровье.
Чтение
сказки
К.И.
в использовании,
выполнении
осознавать
ценность поручений.
направ
Используют
Чуковского
и необходимость
слова:
"Мойдодыр"
нести ответственность
безвкусная,
воду
из познавательн
за
бесцветная
одной
ых задач
сохранение,
соблюдать
правила
речи под крана.
для й,
воды
её
в
ёмкости
экологичного
коммуникати
прозрачная, Переливает
другую
вных
в
зующе
ляюще
и й
помощ
и
способ
на
поведения в школе и в
выпол
быту (экономия воды)
нить
и природной среде;
посиль
ное
1338
задани
е
от
начала
до
конца.
Фикси
рует
взгляд
на
предм
ете
Птицы.
2
Осознает, что может, Осознаёт
а что ему пока не как
удается
себя Выполняет
Умеет
ученика, упражнения
заинтересованн
«Покажи,
ого
делают»
посещением
школы
Получит
типа передавать в возможность
действ
образы птиц
сличать
иям,
(кормить птиц,
(прыгать,
способ
выпол
крошит хлеб,
махать
действия
птицам)
как
это движении
жает
научиться:
кидает
крошки руками
с
Перекладыва
эталоном;
заданным педаго
двумя устанавливать
пальцами по соответствие
одной
и няемы
его результат м
«крыльями»
ть
1339
Подра
полученного
гом
горошины из результата
одной
поставленной
емкости
в цели: отличие
другую
птиц
от
других видов
«Домашняя
2
Следует в поведении Понимает
социальным нормам.
птица»
«Петух»
Выполняет
Выполняет
эмоциональные аудиальные
и двигательны
состояния
двигательные
других людей
упражнения
«Слушай
е
типа упражнения
и
делай вместе
вместе со мной» (под учителем,
чтение
Способен
Выпол
удерживать
няет
произвольное
стерео
внимание
на типну
с выполнении
ю
а посильного
инстру
потешек, потом само- задания
стихотворений-
стоятельно
четверостиший)»
(с
3-4 кцию
мин
минимально
й
жестовой
помощью
учителя):
«Покажи,
как
это
делают».
Зимующие
1
Экологическая
Понимает
Получит
1340
Имеет
При
Перекл
птицы
культура: ценностное эмоциональные возможность
Ворона
отношение
к состояния
природному
миру, других людей
представлен
-узнать о вороне (ее ие
готовность следовать Воспринимает
внешних
среде
нормам
и наблюдает за повадках)
природоохранного
окружающими
-научиться
поведения.
предмета
ворону
организующе
о й,
признаках, зимующих
взгляд
направляюще
обитания, птицах,
й
соотносит
ючает
с
помощи одного
способен
изобра
отличать картинки
выполнить
жения
других «Найди
посильное
(пикто
ми и явлениями животных
пару»
задание
от грамм
Выполняет
начала
до ы)
движения в конца.
на
другое
соответстви
и
с
дид.игрой
Птицы
учатся
летать,
размяли
ноги,
(импровизац
ия)
Весна.
снег
Тает 2
Понимает
Воспринимает
эмоциональные
и наблюдает за изменения в природе.
1341
Видит
сезонные Узнаёт
Последовател
музыкальное ьно
Выпол
няет
состояния
других окружающими
людей
предмета
Находить
сопровожде
выполняет
стерео
отличительные черты,
ние капели.
отдельные
типну
операции
ю
Пользуется речевыми ми и явлениями сравнивает
и
жестовыми
парные Показывает
картинки
на картинке действия
формами
взаимодействия
кап-кап
по инстру
образцу
для
кцию
педагога
установления
контактов
«Явления
2
Воспринимает
природы»
наблюдает
Капель
окружающими
предметами
явлениями
Сообщает
дискомфорте,
и Воспринимает
Имеет представление Выполняет
за и наблюдает за о
окружающими
и предметами
и
явлениями
имитирует
жестовыми
ьно
овател
выполняет
ьно
е
отдельные
выпол
упражнения
операции
няет
свойствах (сосулька- двигательны
кап-кап)
о Пользуется
Послед
его и
и солнце-тает-капель
капель
вызванном внешними формами
факторами
снеге
Последовател
рук
с
стук типа
действия
помощью «Слушай
и образцу
по отдель
ные
делай вместе педагога
операц
взаимодействия
со
ии
для
(под чтение
действ
установления
потешек,
ия
контактов
стихотворен
образц
ий-четверо-
у
стиший)».
педаго
1342
мной»
по
га
Выпол
няет
стерео
типну
ю
инстру
кцию
Игры с водой
1
Пользуется речевыми Стремится
Сформированы
и
представления
жестовыми помогать
формами
взаимодействия
окружаю
с выполняет
удерж
(жидкая, прозрачная, разными
отдельные
ивать
журчит,
с игрушками.
операции
произв
(чистая, Переливает
действия
по ольное
Воспринимает
контактов
и наблюдает за качеством
окружающими
грязная,
предмета
холодная).
о играть
Спосо
бен
установления
ми и явлениями
Последовател
с ьно
свойствах
для щим
Умеют
воды водой
течет),
теплая, содержимое
из
образцу
одной педагога
ёмкости
другую
в
внима
ние на
выпол
нении
посиль
ного
задани
я
мин
1343
3-4
4 четверть (24 часа)
«Растительн
2
Воспринимает
наблюдает
ый мир»
«Трава»
и Пользуется
Схематично
за речевыми
Выполняет
и изображают
дерево, упражнения
Фикси
действиям,
рует
выполняемы
взгляд
педагогом
на
окружающими
жестовыми
травку.
предмета
формами
Знают
ми и явлениями
взаимодействия зеленого цвета
как
для
делают»:
установления
Покажи, чем выполнить
контактов
нюхают
задание
Проявляет
(понюхай
образцу.
собственные
цветок...).
чувства
Показывает
«Цветы»
типа
Подражает
карандаш «Покажи,
это Проявляет
изобра
попытки
жении
по
предметы на
картинке.
Работает
с
мозаикой,
выкладывает
из мозаики
(травка,
цветочек)
Дикие
животные
2
Пользуется речевыми Проявляет
Получит возможность Выполняет
Подражает
Фикси
и
усвоить, что звери – частично
действиям,
рует
жестовыми собственные
1344
весной
формами
чувства
Медведь
взаимодействия
для
это животные, тело двигательны
выполняемы
взгляд
которых
педагогом
на
Способен
изобра
удерживать
жении
покрыто е
установления
шерстью;
упражнения,
контактов
научиться
узнавать имитирующ
Проявляет
медведя среди других ие животных
собственные чувства
животных
произвольное
Ориентирует внимание
ся
как
на
в выполнении
собственном
посильного
теле так и задания
3-4
показывает у мин.
животных
(ушки,
носик,
лапки)
«Закреплени
2
Использует
Определяет
безопасного круг
Осознает
е по теме»
модели
«Моя школа»
поведения в условиях интересов свою связанную
Осознаёт
своих ответственность,
себя
Принимает
в цели
с следующих
и т
предло
повседневной жизни и возрастную
сохранностью
в различных опасных группу
вещей: книг,
и
карандашей, мебели в ученик-
плану
подрос
собственном классе,
школа
и
ток)
школе.
Осознаёт
работа
себя в роли
ет
чрезвычайных (ребенок,
ситуациях
Проявляет
1345
его социальных
произвольно
Следуе
ролях
включаться в женно
деятельность
му
в
эмоциональну
ученика
общем
ю отзывчивость
Определять
темпе
свой
Фикси
демографиче
рует
ский статус
взгляд
на
предме
тах
«Я
тело»
и
моё 2
Создать предпосылки Проявляет
для
осознания,
что уважение
определенные
действия
Сформированы
к понятия части тела. учителя
его людям
Ориентируется
несут старшего
опасность для него
собственном
возраста
Различает
(не чистить зубы, не Проявляет
мыть руки и т.д.)
С помощью Ориентируетс
я
в показывает
теле. части
пол на
окружающих людей
в рует
качественных
тела параметрах
себе
взгляд
на
и задания
в изобра
соответствии
жении.
доверительные
с
Спосо
чувства
к
содержанием
бен
учителям
и
программы
удерж
ученикам
в
обучения
классе.
картинке
Фикси
предмету
по ивать
произв
ольное
внима
ние на
1346
выпол
нении
посиль
ного
задани
я
3-4
мин
«Мои
2
игрушки»
Проявляет
бережное Проявляетдобр
отношение
игрушкам,
«Домашние
животные»
2
к ожелательное
взаимо отношение
Сформированы
Создать
Ориентируетс
знания об игрушках: условия для я
к их значение,
в
режиме рует
формирован
дня,
взгляд
на
помощь, желание
игрушкам.
правилах
ия
расписании
трудиться.
Проявляет
пользования.
привычки
уроков
радостное
убирать
помощью
настроение при
игрушки на педагога
игре
место.
Оказывает
Выражает
отзывчивость,
самостоятельно обобщающие понятие ны
желание
персонажу
Сформированы
помочь сть
при «домашние
выполнении
животные»;
задания.
Умеет
Проявляет
животных
доверительные
игрушек
1347
Сформирова
о предстоящей
домашних
узнавать животных
среди внешний
на вид,
Выстраивает
знания алгоритм
детей
и
Фикси
с игруш
ках
Выпол
няет
действ
деятельности
ия
(наглядный
опорой
план)
какую помощью
с
с на
картин
отношения
к картинке;
пользу
учителю
и обогащены
приносят, их
ученикам
в представления детей о дом;
классе.
педагога.
ный
план с
помощ
домашних животных, Знает
ью
об уходе за ними, о домашних
педаго
пользе животных.
животных
га
Умеет
Выпол
находить
няет
картинки
с
действ
изображение
ия
с
м домашних
опорой
животных,
на
исключать
картин
по
ный
индивидуаль
план с
ным
помощ
карточкам
ью
«2-й
педаго
лишний»,
га
(мяч)
«Дикие
животные»
2
Проявляет
Выражает
Сформированы
Сформирова
коммуникативные
самостоятельно представление детей о ны знания о ьно
ает
навыки,
сть
инстру
при внешнем виде, образе диких
1348
Последовател
выполняет
Поним
инициативность,
выполнении
жизни
навыки
задания.
лесных обитателей.
их
операции
по
сотрудничества.
Проявляет
Умеет
детенышей
действия
по инстру
Умеет
образцу
кционн
педагога
ым
интерес
и
жилищах животных и отдельные
к дифференцировать
природе.
дикие
и
домашние отыскивать
животные
кцию
и
картам
показывает
Прини
детенышей
мает
диких
цели и
животных
произв
ольно
включа
ется в
деятел
ьность
«Мебель»
2
Проявляет
отношение
бережное Проявляет
Умеет
к бережное
понимать Знает
обобщающее
слово назначение
предметам домашнего отношение к
«мебель»,
обихода
пиктограммы.
мебели
Будет
1349
отбирать мебели,
показывает
Выстраивает
Прини
алгоритм
мает
предстоящей
цели и
деятельности
произв
иметь (стул на нем (наглядный
стол план)
ольно
возможность
сидят,
научиться
за ним сидят помощью
ться в
группировать
и т.д.)
деятел
педагога.
с включа
предметы домашнего
ьность
обихода
Выпол
по
их
назначению (мебель);
няет
действ
ия
с
опорой
на
картин
ный
план с
помощ
ью
педаго
га
«Овощи
фрукты»
и 2
Проявляет
навыки Выражает
Умеет группировать и Умеет
Понимает
Послед
общения,
умения бережное
выбирать
инструкцию
овател
слышать и слушать отношение
своих
товарищей
взрослого
предметы различать,
к принадлежащей
и своему
здоровью
к называть
инструкционн
выпол
классифицировать по ровать
ым картам
няет
перед и фрукты
употреблением
пользе
в пищу)
фруктов.
1350
ьно
данной теме. Умеет классифици
(мыть овощи и цвету, форме и овощи овощи
фрукты
и по
Знает о фрукты,
овощей
и используя
для
и
отдель
ные
операц
ии
Проявляет
распознаван
действ
эмоциональну
ия
ия
ю отзывчивость
различные
образц
анализаторы
у
.
педаго
Умеет
га
подбирать
Испол
пазлы-
ьзует
вкладыши
по
по теме:
назнач
«Овощи
и
по
ению
фрукты»
учебн
ые
матери
алы
«Посуда»
2
Выражает
навыки Проявляет
сотрудничества,
бережное
положительной
отношение
Расширены
конкретизированы
к представления
установки на участие стеклянной
в
Проявляет
самостоятельности.
интерес
о е
упражнения
вместе
учителем
к
изучению темы
1351
Фиксирует
двигательны
посуде, ее назначении
занятии, посуде
инициативности,
и Выполняет
Фикси
взгляд на лице рует
педагога
с взгляд
использовани
с ем
на
экране
утрированной
монито
мимики
ра
Фикси
рует
взгляд
на
изобра
жении
«Растительны
й мир»
2
Проявляет
отношение
бережное Проявляет
к интерес
Умеет
восхищаться Находить
к родной
природой, комнатное
растительному миру, растительному
видеть
желаниеухаживать за миру
окружающего
комнатными
мира
растениями
Понимает,
нас признакам
(круглый,
что колючий)
алгоритм
ает
инстру
деятельности
кцию
(наглядный
по
план)
об помощью
живые; основных
педагога.
с инстру
кционн
ым
организмы,
потребностя
картам
требующие
х комнатных
Послед
определенного ухода
растений.
овател
Находить
ьно
одинаковые
выпол
цветы.
няет
Умеет
отдель
поливать
ные
цветы
1352
Поним
красоту растение по предстоящей
комнатные растения – Знает
это
Выстраивает
из
операц
лейки
ии
действ
ия
по
образц
у
педаго
га
Явления
природы
2
Проявляет
доброе Проявляет
отношение к природе
Понимает и оценивает Находит
Эмоциональну
природные явления.
ю отзывчивость Их
Выражает
интерес
влияние
эмоциональное
к состояние
Последовател
картинки
с ьно
на явлениями
природы
(пасмурно
идет сверкает
явлениям
дождь-нам
грустно. молния,
Выглянуло солнышко, светит
запел
весело)
птички-
нам солнце)
жает
выполняет
действ
отдельные
иям,
человека (идет дождь, операции
природным
Подра
выпол
действия
по няемы
образцу
м
педагога
педаго
гом
Подбирает
Поним
одежду
и
ает
обувь
в
жестов
соответстви
ую
и с погодой
инстру
кцию
1353
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы
букв,
карточки
с изображениями объектов, людей,
действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки
различной тематики для развития речи;
. технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства
- компьютерные устройства, синтезирующие речь
-
информационно-программное
обеспечение:
компьютерные
программы
для
создания
пиктограмм.
-компьютерные программы символов.
-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.)
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;
- аудио и видеоматериалы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
1354
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала
до конца.
1355
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая
программа
составлена
на
основе
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню освоения
учащимся
предметных
результатов,
краткий
учебный
курс,
календарно-тематическое
планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля, контрольно
измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» включен в образовательную
область «Язык и речевая практика».
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» направлен на социализацию личности
ребенка, на коррекцию и развитие речевых способностей, на формирование эмоционального
отношения к учебной и игровой деятельности. Коррекционно-речевая
деятельность,
направленная на формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического
развития,
включает
целенаправленную
работу
по
ознакомлению
школьников
с
художественным словом, что обеспечивает полноценное включение в общение как процесс
установление и развития контактов с людьми.
1356
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» направлен на развитие импрессивной и
экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания.
Ребенок,
не
владеющий
устной
речью,
учится
общаться,
пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
На достижение следующих целей, коррекция недостатков речевого опыта учащихся,
исправление различных нарушений речи учащихся. Обеспечение и реализация личностноориентированных когнитивно-коммуникативных, деятельностных подходов к обучению
родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
-
формирование
умений
опознавать,
анализировать,
оценивать
их
с
точки
зрения
нормативности, соответствия ситуации; преобразовывать необходимую информацию.
Задачи
1.Учить ребенка понимать обращенную к ней речь, формировать у неё умение выражать свои
впечатления различными средствами коммуникации (жестами, словами);
2.Учить повторять за учителем короткие слова (используя жесты)
3.Формировать социально-коммуникативные умения, эмоционально-позитивное отношение
учащегося к людям.
Основные межпредметные связи
Рассматриваемые темы по предмету, такие, как: «Дети идут в школу», «Мы играем в
мяч», «Огород» изучаются и закрепляются на других предметах: окружающем
природном мире, математике, человек, рисовании, физкультуре, изобразительной
деятельности.
Достаточный уровень
1357
Умение понимать обращенную речь, выражать свои впечатления словами;
Минимальный уровень
Умение произносить изучаемые звуки, слоги, слова
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Количество
Краткое содержание курса
часов
пп
Коммуникация
16
с
-Коммуникация
Установление
контакта
с
собеседником:
установление зрительного контакта с собеседником,
использованием
учет
вербальных средств.
Реагирование на собственное имя. Приветствие
-Коммуникация
с
эмоционального
собеседника
звуком
состояния
(словом,
собеседника.
предложением).
использованием
Привлечение к себе внимания звуком (словом,
невербальных
предложением). Выражение своих желаний звуком
средств.
(словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи,
выражая
её
звуком
(словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком
(словом,
предложением).
Выражение
благодарности звуком
(словом, предложением).
Ответы
словом
на
вопросы
(предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание
диалога
на
заданную
тему:
поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Развитие речи
24
Средствами
вербальной
Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Выражение жестом
и
согласия
(несогласия),
удовольствия
невербальной
(неудовольствия), благодарности, своих желаний;
коммуникации
приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы
1358
на
вопросы
с использованием
жеста.
Привлечение
внимания
звучащим
выражение
удовольствия
предметом;
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение
своих
желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного
символа.
(несогласия),
Выражение
удовольствия
благодарности,
своих
согласия
(неудовольствия),
желаний,
приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная
картинка,
черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием таблицы букв.
Выражение
удовольствия
согласия
(неудовольствия),
(несогласия),
благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием воспроизводящего устройства
(например,
«Language
Master»).
Привлечение
внимания,
выражение
согласия
(несогласия),
1359
благодарности,
своих
желаний,
обращение
за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием кнопки
(клавиши),
нажатие
которой
запускает
воспроизводящее речь устройство (например: «Big
Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение
согласия
(несогласия),
благодарности,
своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием
пошагового
коммуникатора
(например, “Step by step”). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора
(например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker»,
«XL-Talker»,
«PowerTalker»).
Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы
на
вопросы,
рассказывание с
задавание
использованием
вопросов,
компьютера
(планшетного компьютера).
Импрессивная речь.
26
Понимание простых по звуковому составу слов
(мама,
папа,
дядя
и
др.).
Реагирование
на
собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов
семьи,
учащихся
класса,
педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,
1360
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и
др.).
Понимание
Понимание
сложных
простых
предложений.
предложений.
Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление)
слов,
обозначающих
предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Называние
(употребление)
обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи,
1361
фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
последовательно
действиям.
рассказа
по
продемонстрированным
Составление
рассказа
по
одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление
рассказа
о
прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими
изображениями
(фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессивная речь.
30
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
1362
педагогов класса) посредством напечатанного слова
(электронного
устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Использование графического изображения
(электронного
устройства)
для
обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование
(электронного
графического
устройства)
изображения
для
обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование
(электронного
графического
устройства)
изображения
для
обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения
(электронного
устройства)
для
обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование
электронного
устройства
для
обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с
использованием
графического
изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по
1363
содержанию текста с использованием графического
изображения
(электронного
Составление
рассказа
по
продемонстрированным
использованием
устройства).
последовательно
действиям
графического
с
изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по
одной
сюжетной
картинке
графического
с
использованием
изображения
устройства).
Составление
(электронного
рассказа
по
серии
сюжетных картинок с использованием графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях
с
использованием
графического
изображения (электронного устройства).
Составление
использованием
рассказа
о
графического
себе
с
изображения
(электронного устройства).
Экспрессия
использованием
с
Данный
раздел
программы
доступен
ограниченному числу обучающихся.
средств
невербальной
коммуникации.
1364
крайне
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел
Цели
Коррекционно-
Темы
К-во
развивающее
Дата
часов
Содержание УМК
сопровождение
1
2
3
4
5
6
7
8
1 четверть ( 24 часа)
1
Ознакоми
Учить
тельно –
практике
выполнять
на Коррекция
зрительной и
1.Знакомство
помещением
ориентиро
учащегося
класса,
с
с 3
другими
учащимися и учителем.
поручения по заданию слуховой
2
вочные
памяти. Развитие 2. Выбор с учащейся наиболее
учителя
действия в
устойчивого
интересного для нее бытового
Коррекция
предметно
внимания.
2
предмета и игрушки.
произвольного внимания
развиваю
путем выполнения
3. Совместное проигрывание одного
щей среде.
– двух действий с выбранными
поручений
игрушками, бытовыми предметами.
2
4.
Знакомство
учащейся
с
Учить слушать учителя,
2
ближайшим
к
классу
помещениями
одноклассника.
2
школы.
Стимулировать
5. (Прогулка по школе вместе с
1365
Игрушки,
школьные
принадлежн
ости
овладение
словесной
учащейся.
речью.
6. Совместное взаимодействие с
Развивать
языковые
незнакомыми
способности
атрибутами, 2
помещения
оборудованием
предназначенных
Воспитывать интерес к
для
игровых
целей.
вызывать эмоции
7.Мини – экскурсия и наблюдения
(при активном участии учителя) для
установления контактов учащейся с
окружающим пространством.
2
Я–
Учить слушать учителя, Коррекция
1.Упражнения на ориентацию в 3
Игрушки:
ребенок.
понимать
собственном теле.
кукла,
обращенную умения
речь
учителя. устанавливать
2. Показ и называние частей тела: 2
Показывать части тела логические связи голова (глаза, нос, рот, уши), руки,
на себе, товарище, кукле, между
ноги, - совместно с учителем ( с
дидактическом
материале.
объектами.
Пополнить Воспитание
знания по теме.
терпения
использованием
невербальных
и
мишка,
собака,
кошка
Карточки со
вербальных средств общения).
знакомыми
3. Сравнение частей тела и лица
словами.
ребенка с частями тела и лица
дидактической
учителем).
1366
куклы
(вместе с
2
4.Показ частей тела и лица на
большой дидактической кукле, на 2
антропоморфных
игрушках
большого размера (мишка, собака,
кошка)
2 четверть (24 часа)
3
Мои
Учить сотрудничать в Коррекция
1.
игрушки
игре с учителем, друг с устной речи,
с любимыми игрушками.
другом.
2.
Вступать
предметно
в внимания,
–игровое восприятия.
сотрудничество.
Свободные предметные игры 2
Игры
с
Домашних
образными
2
игрушками.
Игры на звукоподражания.
4.
Узнавание
3
звуковым
по 2
параметрам
(звукоподражания
животным,
игрушек
слова,
5.
обозначающие
Узнавание
знакомых
действие предмета: летит
игрушек по краткому словесному и
самолет
жестовому описанию учителя.
(птица,
Побуждение
учащейся
сигналом,
молоток
знакомыми
словами.
3
к
бабочка), едет машинка
6.
(трактор, коляска).
первым высказываниям об игровых 3
1367
машинка с
Карточки со
звукам двигателя машины, стуку
молотка)
животных –
звуковые,
3.
Учить выделять из речи
Игрушки
Учить, демонстрировать
умениях
с
использованием
действие по инструкции.
невербальных и вербальных средств
общения.
7.
Совместные
учащимися
с
игрушками,
игры
(передача
в
игры
с
сюжетными 3
–
имитации
движении
образов
кукол, животных, птиц)
8.
Специально
игровые
ситуации,
созданные
позволяющие 3
учащейся с помощью вербальных и
невербальных
используя
средств
игрушки,
общения,
выражать
радость от достижения своих целей.
9.
Побуждение детей вступать
в общение с учителем, друг с
другом.
3
3 четверть (27 часов)
4
Я-
Учить выделять из речи Коррекция
1.
ребенок
слова-предметы,
ориентировку в собственном теле
слова- устной речи,
1368
Упражнения
на 1
Игрушки,
морковка,
действия.
Учить внимания,
демонстрировать
действие по инструкции.
мышления.
2.
Показ и называние частей 1
яблоко.
тела совместно с учителем голова:
(глаза,
нос,
туловище,
рот,
уши),
руки,
использованием
шея,
ноги
невербальных
Карточки со
(с
знакомыми
и
словами.
вербальных средств общения).
3.
Двигательные
и
жестовые
упражнения типа «Я вижу, дышу,
1
нюхаю, говорю, кушаю, слышу».
4.
Двигательные
и
жестовые
упражнения типа «Руки – я все
1
делаю»
5.
Двигательные
и
жестовые
упражнения типа «Ноги – я хожу»
6.
Двигательные
упражнения
типа
и
жестовые
«Я
боюсь,
радуюсь, плачу»
7.
Двигательные
и
1
1
жестовые
упражнения типа «Я играю»
8.
Двигательные
и
жестовые
1
упражнения типа «Мои игрушки».
9.
Двигательные
и
жестовые
упражнения типа «Моя кукла – она 1
1369
похожа на меня»
Стимулирование в игровых 1
упражнениях желания ребенка
10.
выражать с помощью вербальных и
невербальных
средств
свои
общения
впечатления 2
(звукоподражания)
5
Мои
Дать представление о
Коррекция
1.
Игры
с
образными 1
игрушки
предложении, учить
устной речи,
игрушками.
выделять слова из
внимания,
2.
предложения с помощью
восприятия,
ситуаций общения с образными
сборно
хлопков, обозначать их
мышления
игрушками (роль ведет учитель,
разборные
проделанными шагами.
роль ведет учащийся вместе с
игрушки
Учить выделять из речи
учителем).
вопрос, отвечать на него,
3.
составлять предложение
узнавание игрушки по описанию
по модели.
учителя
2
Проигрывание
Игровые
(один
различных
ситуации
–
на
4.
Нахождение
картинкам
цветная
иллюстрация,
1370
1
картинка
по
–
картинка
–
Матрешка
Карточки со
1
игрушки
Детский
конструктор,
два наиболее
характерных признака)
Игрушки,
знакомыми
словами.
нарисованная взрослым на глазах у
ребенка)
5.
1
Нахождение
картинкам
игрушки
цветная
картинка
по
–
Развитие
иллюстрация, картинка составлена
тактильных
из двух- четырех частей.
ощущений
6.
Узнавание
знакомой
игрушки (целостное восприятие) по
1
отдельным деталям.
7.
Узнавание
знакомой
игрушки (целостное восприятие) по
характерным
звукам
1
(звучащие
игрушки).
8.
Узнавание
знакомой
игрушки (целостное восприятие) на 1
ощупь.
9.
Узнавание
знакомой
игрушки (целостное восприятие) по 1
отдельным
характерным
деталям,
звукам
по
(звучащие
игрушки) на ощупь.
10.
Упражнения
и
игровые
ситуации с детским конструктором 1
1371
Научить вместе с
и сборно – разборными игрушками.
учителем, по
11.
подражанию
предложенному
комбинации из двух -
элементарному сюжету «Матрешка
трех элементов
пришла в домик, села на стул,
Обыгрывание постройки по
учителем
1
залезла под стол»
12.
Игра со сборно – разборной
игрушкой.
13.
Знакомство с пиктограммами 1
«игрушки», «кукла», «мяч».
14.
с
Игры и игровые упражнения
дидактическими
Цель разобрать целое на
реальными
части, собрать части в
Матрешка.
целое.
15.
с
играми
предметами
1
и
Пиктограмм
–
1
«игрушки»,
Игры и игровые упражнения
дидактическими
играми
«кукла»,
и
«мяч»
реальными предметами –Моя кукла:
чем она похожа на меня, чем 1
отличается?
16.
с
Игры и игровые упражнения
дидактическими
реальными
играми
предметами
Пирамидка (большая и маленькая)
1372
ы
и
–
1
17.
с
Игры и игровые упражнения
дидактическими
играми
и
Пирамидка
реальными предметами – Подбери
(большая
крышки к кастрюлям.
маленькая)
18.
с
Игры и игровые упражнения 1
дидактическими
играми
и
реальными предметами – Закати
крышки
шары в ворота.
кастрюлям
19.
с
кастрюли.
Игры и игровые упражнения
дидактическими
играми
и 2
реальными предметами – Собери
Шарики
картину.
20.
воротики.
Стирка одежды для куклы.
1
Собери
картину
1
одежды для
куклы
1373
и
к
4 четверть (24 часа)
6
Моя семья Учить называть овощи и
Развитие
1.
фрукты, отмечать их
слухового
брат, сестра).
отличия. Учить выделять
восприятия
2.
из речи слова-предметы,
Развитие
изобразительных играх ситуаций,
Карточки со
слова-действия,
тактильных
отражающих
составлять предложения
ощущений
заботливое
по модели.
Члены семьи (мама, папа, 3
4
Проигрывание
в
брат, сестра
доброе,
знакомыми
отношение
членов
словами.
Рассматривание фотографий
членов
семьи
и
3
Пиктограмм
возможное
ы
называние (показ) их на фото.
4.
мама, папа,
любовь,
семьи друг к другу
3.
Карточки
Знакомство
с
3
пиктограммами: мама, папа, брат,
мама, папа,
брат, сестра
сестра
7
Явления
Учить определять
Коррекция речи,
1.
Наблюдение за погодными 4
природы
явления природы
памяти,
явлениями (холодно, тепло, идет
(холодно, тепло, идет
мышления,
дождь, идет снег), побуждение к
дождь, идет снег),
коммуникабельн
называнию природного явления.
ых способностей
2.
Изображение
погодных
явлений по подражанию учителя с 4
помощью имитирующих действий:
1374
Игрушки
Карточки со
знакомыми
словами.
Холодно – нахмурится и сжаться;
Тепло -
улыбнуться, потянуться,
вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их к солнцу;
3.
Дождь
движения
–
имитирование
пальцами
рук
по 3
поверхности пола или стола с
проговариванием «кап- кап»
1375
Формы текущего контроля и промежуточной аттестации
Контрольно-оценочная деятельность
№
Дата
Проверочные
Дата
Контрольные
пп
1 четверть
Ориентировочные действия в
предметно развивающей среде.
2 четверть
Мои игрушки
Я- ребенок
3 четверть
Мои игрушки
4 четверть
Моя семья
Явления природы
Контрольно-измерительные материалы
1четверть
Работа над Ориентировочные действия в предметно развивающей среде.
2четверть
Мои игрушки
Я- ребенок
3 четверть
Составление действия. Мои игрушки. Умение пользоваться пиктограммами.
4 четверть
1376
Уметь находить и показывать членов своей семьи , явления природы.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
1. Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексикограмматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР – 111 уровня. Волгоград:
КОРИФЕЙ
2.
2. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения для развития речи. М.: Книголюб
3.
3. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии / Под ред. Л.Н.
Засориной. - М.: Сфера
4.
4. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием
5.
5. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(подготовительный, 1-10 классы)/ авторы Н.А. Новоселова, О.А. Шлыкова.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
1377
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
1378
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС и
умеренной и тяжелой умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний. Так, накрывая на стол, необходимо поставить
тарелки и столовые приборы по количеству обедающих и др.
Дети не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки,
приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,
необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В
Федеральном
компоненте
государственного
стандарта
математические
представления обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2часа в
неделю, 33 учебные недели.
1379
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
1380
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
1381
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Планируемые результаты изучения курса:
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
1382
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого
модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая
пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два
предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки —
большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
1383
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида».
Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию:
Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их
величину.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует
захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори-материалами: «Розовая
башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов
(раскладывает в ряд, строит домик).
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и
кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую
выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций,
сборка дидактической игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка
пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).
- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый
«Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые,
тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если
неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды,
крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.
- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
1384
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции):
принеси мишку, посади его на стул и т. п.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных
действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на три группы, что
отражено
в
календарно-тематическом
плане
при
определении
планируемых
результатов.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
- «Количественные представления»
- «Представления о форме»
- «Представления о величине»
- «Пространственные представления»
- «Временные представления»
Задачи и направления
-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;- Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и
прослеживать последовательность событий.
1385
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Наименование разделов, тем программ
Кол-во часов по разделу
1
Формирование временных представлений «День-
2
вечер-ночь»
3
«Части суток»
4
«День-вечер-ночь»
5
«Режим дня»
3
«Ночной режим»
2
10
Закрепление по теме:
2
11
«Покажи,что ты делал днем,вечером»
2
2
6
7
8
9
«Покажи,что ты делал ночью»
12
«Формирование количественных представлений»
2
13
«Знакомство с понятием «один» и «много»
«Знакомство с цифрой 1»
14
«Один-много»
15
«Цифра 1»
16
«Много»
17
«Выполнение различных действий: один — много
2
2
хлопков».
«Мои игрушки»
2
20
«В гостях у лесовичка в лесу»
2
21
Посчитай сколько шишек, найди цифру 1»
22
«Формирование представлений о величине»
18
19
1386
2
23
«Большой-маленький
«Длинный- короткий»
24
«Большие и маленькие игрушки»
25
«Игровые упражнения на сопоставление двух
2
объектов по величине длинный-короткий, используя
приемы наложения и приложения».
26
«Я большая,а ты маленький»
27
«Штриховка предметов различной величины длинная
2
лента, короткая лента».
28
«Подбери одежду для большой куклы, для маленькой
29
куклы»
2
«Подбери ленты для кукол»
30
«Постройка башни»
31
«Длинный мост, короткий мостик»
32
«Выделение «короткий - длинный» предметов в
3
различных игровых ситуациях, в конструктивной
деятельности».
33
«Формирование представлений о форме»
34
«Круг»
2
«Квадрат»
35
«Маленькие и большие квадраты»
2
«Предметы похожие на круг,квадрат»
2
«Раскрашивание круга,квадрата»
2
«Обведение круга, квадрата по контуру»
2
«Штриховка круга, квадрата»
2
36
37
38
39
40
41
42
43
1387
44
45
«Формирование пространственных
46
представлений»
2
«Вверху-середина-внизу»
«Разложи игрушки по полкам»
2
«Разложи одежду по полкам»
2
51
«Ориентация на листе бумаги»
3
52
«Вверх-середина»
53
«Середина –низ»
54
«Ориентация в классе»
55
«Середина класса»
47
48
49
50
3
56
57
«Формирование пространственных
58
представлений»
2
«Поровну-больше»
«Разложи игрушки»
2
«Пространственные понятия: поровну - больше,к,от.»
2
63
«Игровые упражнения на перемещение в
2
64
пространстве, на изменение положений частей тела».
65
«Игровые упражнения на перемещение в
66
пространстве»
67
Закрепление тем:
68
«Короткий длинный»
59
60
61
62
2
2
«вверху- середина-внизу»
«поровну-больше»
1388
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Тема
Ко
л.
Планируемые результаты
ча
со
в
Личностные
Коррекционные
БУД
Задачи
Базовые учебные действия
1
2
3
1
2
3
1
2
3
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
группа
1 четверть (16 часов)
1
Формирова
Проявляет
Принимае
Проявляет
Сформирова
Сформиро
Участвуе
Выполня
2
ние
собственные
т участие
интерес и
ны знания о
ваны
т в игре
ет
т взгляд
т взгляд
временных
чувства
в
желание к
частях суток,
знания о
по
стереотип
на лице
на лице
представле
коллектив
познанию
об их
частях
постройк
ную
педагога
педагога
ний «День,
ных делах
окружающег
характерных
суток, их
е
инструкц
с
с
вечер,
и играх
о мира.
особенностя
ию
использо
использо
нной
ванием
ванием
учителем
голоса
голоса
ночь»
2
х
отличитель предложе
ных
.Сформирова особенност
1389
Фиксируе Фиксируе
ны
ях (на
эле-
представлен
основе
ментарно
ия о
деятельнос
му
последовате
ти детей,
сюжету
льности
взрослых,
(матрешк
частей
объективн
а пришла
суток ,назыв
ых
в домик,
ают и
условий
села на
определяют
природы)
стул, за-
части суток
Умеет
лезла под
между днём
имитирова
стол и т.
и
ть
п.).
ночью, орие
действия
нтируются
во времени
3
«Части
Проявляет
Выражает
Имеет
Видеть
Определяе
Закрывае
Принима
Способен Понимает
4
суток»
желание быть
интерес и
интерес и
закономерно
т части
ти
ть цели и
удержива
инструкц
«День,
отзывчивым.
желание к
желание
сти,
суток по
открывае
произвол
ть
ию по
вечер,
Наблюдает за
познанию
заниматься
имеет
ьно
произвол
пиктогра
ночь»
окружающим
окружающ
представлен
деятельнос
требован
включать
ьное
ммам
и предметами
ее
ия о частях
ть
ию
ся в
внимание
го мира
суток (день,
человека
учителя
деятельно
на
2
1390
признакам: т глаза по
ночь),
(Маша
сть
выполнен
правильно
спит.
ии
употребляет
Маша
посильно
термины в
проснула
го
речи.
сь).
задания
Показыва
3-4 мин.
ет как на
себе
глазки
так и на
дид.
кукле
5 «Режим
6 дня»
7
3
Проявляет
Имеет
Проявляет
Использует
Выполняет
Выполня
Последов
Принима
Наблюда
культуру
представл
усидчивость
словарный
действия
ет
ательно
ть цели и
ет за
поведения
ения о
на уроке
запас за счет
по
действия
выполняе
произвол
окружаю
правилах
слов-
опорным
в
т
ьно
щими
режима
действий.
картинкам
соответст
отдельны
включать
предмета
дня
Умеет
(читает
вии с
е
ся в
ми
рассматрива
книгу,
режимом
операции
деятельно
ть картинки
пинает
дня.
действия
сть
и рассказы
мяч,
1391
по
вать ,что
рисует,
образцу
делали дети
прыгает,
педагога
дням
бегает)
(Маша
качалась на
качелях,
играла с
мячом,
читала
книгу,
рисовала и т.
д.)
8 «Ночной
9 режим»
2
Проявляет
Соблюдае
Показывает
Умеет
Умеет
Умеет
Способен
Понимает
Наблюда
уважительно
т правила
положитель
выбирать из
выбирать
закрыват
удержива
инструкц
ет за
е отношение
режима в
ные
предложенн
соответст
ьи
ть
ию по
окружаю
к режимным
ночное
радостные
ых картинок
вующую
открыват
произвол
пиктогра
щими
моментам,
время
эмоции от
где
картинку
ь глаза по
ьное
ммам
предмета
имеет
(ночью
общения с
отображено
где
требован
внимание
желания
дети
детьми
части суток
нарисован
ию
на
поддерживат
должны
ночь. Умеет
а ночь.
учителя
выполнен
ь правила
спать, а
рассказы
(Маша
ии
бытового
игрушки
вать по
спит.
посильно
1392
Ночью
ми
распорядка
отдохнуть
картинке с
спать
Маша
го
у себя на
помощью
ложатся
проснула
задания
полочке)
наводящих
книжка и
сь)
3-4 мин.
вопросов
тетрадь,
учителем
Куклы и
Ночь
игрушки
придет,
тоже будут
закрой
спать.
же
глазки.
Ты уже
почти
что
спишь.
Ночь
всегда
приносит
сказки,
Те, что
любишь
ты,
малыш.
1
Закреплени
2
Проявляет
Сформиро
Вызывает
Выбирает
1393
Находить
Катает
Последов
Способен
Наблюда
0
е по теме:
культуру
ван навык
положитель
картинку с
картинки
кольца от
ательно
удержива
ет за
1
«Покажи,
поведения
сотруднич
ные
изображение
по частям
дидактич
выполняе
ть
окружаю
1
что ты
ества,
радостные
м время
суток
еского
т
произвол
щими
делал днем,
взаимодей
эмоции от
суток-день,
(Маша
модуля
отдельны
ьное
предмета
вечером»
ствия в
общения с
вечер,
гуляла на
«Пирами
е
внимание
ми
«Покажи,
игре и на
детьми с
время суток-
улице.
да» по
операции
на
что ты
занятии
учителем
ночь. Умеет
Каталась
комнате с
действия
выполнен
делал
раскладыват
на
помощью
по
ии
ночью»
ь картинки с
карусели.
взрослого
образцу
посильно
частями
Обедала.)
.
педагога
го
суток по
Когда это
Выполня
задания
порядку.
было?-
ет
3-4 мин.
днем.
действия
Показывае
по
т картинку
картинке
где Маша
(играет в
гуляет и
мяч,
т.д.
катает
Играет с
машинку,
бусами
укладыва
разной ве-
ет куклу
личины
спать)
1394
Сопрово
ждает
игру
речью.
(Баю-бай,
би-би)
Днем мы
играли,
ночью
мы спали
Проявляет
Выражает
Проявляет
Сформирова
Умеет
Вынимае
Принима
Понимает
Последов
вание
нравственные
желания
усидчивость
ны понятия
соотносить
т из
ть цели и
инструкц
ательно
1
количеств
качества,
работать в
на уроке
«один»,
количество
коробки
произвол
ию по
выполняе
3
енных
бережное
паре
«много»
(один
один
ьно
пиктогра
т
представле
отношение к
Умеет
стул-сядет
предмет,
включать
ммам
отдельны
ний»
своим и
согласовыва
один
ставить
ся в
е
чужим вещам
ть
мальчик.
его на
деятельно
операции
«Один» и
числительно
Много
стол.
сть
действия
«много»
е «один» и
стульев-
Соотноси
по
«Знакомств
«много» с
сядут
ть
образцу
о с цифрой
существител
много
предмет
педагога
1»
ьными
мальчиков)
с
1
«Формиро
2
2
1395
Один цветок,
показом
много
одного
цветов
пальчика
Одна ёлка,
Играет с
много ёлок
бусами
разной
величины
1
«Один-
4
много»
1
5
«Цифра 1»
2
Проявляет
Проявляет
Выражает
Выбирает
Соотносит
дружелюбны
доверител
эмоциональ
один
ь
ет на
е отношения,
ьный
но
предмет из
отдельные
умеет
контакт
- положи
предложенн
чувствовать
между
тельный фон
настроения
детьми
другого
Понимает
Принима
удержива
инструкц
ет
пальцах
ть
ию по
помощь
единицы
(один
произвол
пиктогра
от
ых картинок
множества
апельсин
ьное
ммам
учителя
,закрашивает
с
), много
внимание
его желтым
пальцами,
нас (жест
на
цветом
прикасаетс
руками)
выполнен
(Одно
як
Умеет
ии
солнышко,
предмету
набрасыв
посильно
много
пальцем —
ать
го
цветов. Одна
пересчиты
кольца на
задания
птичка,
в. его
стержень
3-4 мин.
много
количе-
игрового
цветов
ство.
модуля
1396
Показыва Способен
и т.д.)
(Один
«Набрось
соотносить с
зайчик,
колечко»
цифрой 1.
один
: одно –
мишка,
многокол
одна
ец.
белочка и
т.д)
«Много»
Проявляет
Проявляет
Сформирова
Выбирает
Соотносит
Показыва
Последов
Принима
Наблюда
интерес к
желания
ны навыки
много
ь
ет
ательно
ть цели и
ет за
учебе
работать
сотрудничес
предметов
отдельные
жестом
выполняе
произвол
окружаю
ие
совместно
тва с
(много
единицы
(разводит
т
ьно
щими
различных
с
учителем,
мячей, много
множества
руки
отдельны
включать
предмета
действий:
учителем,
доверительн
листьев и
с
широко в
е
ся в
ми
один —
принимает
ого
т.д.)
пальцами,
стороны
операции
деятельно
много
помощь от
отношения
Активизируе
прикасатьс
–много)
действия
сть
хлопков».
учителя
к взрослым
т в речи
як
по
слова: Вот
предмету
образцу
тебе зайка
пальцем —
педагога
много
много.
листьев и
Умеет
т.д.
показывать
Соотносит
жестом
«Выполнен
1
1397
отдельные
(разводит
единицы
руки
множества с
широко в
пальцами,
стороны –
другими
много
предметами
листьев)
без пересчета
(последовате
льно
прикасается
к каждому
предмету
пальцем
2 четверть (16 часов)
1
«Мои
8
1
9
Установили
Умеет
Воспитание
Находить в
Сформиро
Умеет
Способен
Последов
Подражае
игрушки»
положительн
сосредото
эмоциональ
окружающей
ваны
определя
удержива
ательно
т
«Цифра 1»
ый контакт
чиваться
но
обстановке
понятия
ть один и
ть
выполняе
действия
между
на
положитель
много
«правая» и
много
произвол
т
м,
детьми
слуховой
ного фона к
однородных
«левая»
предмето
ьное
отдельны
выполняе
информац
занятиям
предметов и
рука.
в на
внимание
е
мы
ии
Наблюдает
выделяет из
Играет со
основе
на
операции
педагого
за
нее один
сборно-
предметн
выполнен
действия
м
2
1398
окружающи
предмет
разборным
о–
ии
по
ми
Сформирова
и
практиче
посильно
образцу
предметами
ны понятия
игрушками
ских
го
педагога
«один»,
и детским
действий
задания
«много».
строительн
Переноси
3-4 мин.
Согласовыва ым матери-
тс
ет
алом
одного
числительно
Участвует
места на
е «один» с
в играх с
другое
существител
пальчикам
бытовые
ьными в
и на
предметы
роде и
соотнесени
падеже.
е
количества
: много,
один
пальчик
2
«В гостях
0 у лесовичка
2
Умеет
Проявляет
Проявляет
Угадывает
Умеет
Умеет
Принима
Способен Понимает
поддерживат
желание
интерес к
на ощупь в
раскладыв
брать
ть цели и
удержива
инструкц
2
в лесу»
ь
помочь
занятиям,
каком мешке
ать по
предметы
произвол
ть
ию по
1
«Посчитае
доверительн
герою
Усидчивость
много
коробкам
правой
ьно
произвол
пиктогра
м сколько
ый контакт
сказки
шишек. А в
шишки с
рукой
включать
ьное
ммам
1399
шишек и
между
каком одна
шишками,
переклад
ся в
внимание
найдем
детьми
шишка.
листья с
ывает
деятельно
на
цифру 1»
Испытывает
Соотносит
листьями
предметы
сть
выполнен
потребность
цифру с
(классифик
в
ии
в новых
одним
ация
коробку
посильно
знаниях (на
предметом
предметов)
по
го
начальном
Участвует
одному.
задания
уровне)
в играх с
Выбирает
3-4 мин.
пальчикам
предметы
и на
из
соотнесени множеств
е
. Играет с
количества
предмета
: много,
ми и
один
объектам
пальчик
и
контраст
ного
размера:
большая
шишка
—
1400
маленька
я шишка,
полный
стакан —
пустой
стакан
(банка,
миска и
др.).
Наблюдает за
Проявляет
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Понимает
Последов
Последов
окружающим
желания
доброжелате
различать
выделять
ориентир
инструкц
ательно
ательно
и предметами
работать
льные
предметы по
большие и
оваться
ию по
выполняе
выполняе
ний о
совместно
отношения к
величине:
маленькие
на
пиктогра
т
т
величине»
с
сверстникам
длинный -
круги с
величину
ммам
отдельны
отдельны
«Большой-
учителем,
.
короткий.
помощью
предмето
е
е
маленький»
принимает
Умеет
метода
в,
операции
операции
«Длинный
помощь от
сравнивать
наложения
соотноси
действия
действия
–
учителя
совокупност
умеет
ть
по
по
ь предметов
выделять и
действия
образцу
образцу
по
группиров
рук с
педагога
педагога
количеству с
ать
величино
помощью
предметы
й
2
«Формиро
2
вание
2 представле
3
короткий»
2
1401
составления
по
предмето
пар.
величине
в
Выделяет
длинный -
длинный
признаки
короткий.
-
сходства и
короткий
различия.
2 «Большие и
2
Умеет
Проявляет
Проявляет
Сформирова
Умеет
Умеет
Последов
Принима
Последов
4
маленькие
адекватно
бережное
навыки
ны понятия
показать
показыва
ательно
ть цели и
ательно
2
игрушки»
оценивать
отношени
сотрудничес
большой-
жестом
ть и
выполняе
произвол
выполняе
свои
ек
тва с
маленький.
большие и
выделять
т
ьно
т
«Игровые
действия,
наглядны
учителем,
Умеет с
маленькие
из ряда
отдельны
включать
отдельны
упражнени
радоваться
м
испытывает
помощью
предметы,
лент
е
ся в
е
я на
полученному
пособиям
доверительн
метода
длинный -
длинные
операции
деятельно
операции
сопоставле
результату
ое
наложения
короткий
и
действия
сть
действия
ние двух
отношение
определять
Играет со
короткие.
по
по
объектов
к взрослым
величину
сборно-
Производ
образцу
образцу
по
длинный-
разборным
ить
педагога
педагога
величине
короткий.
и
манипуля
длинный
игрушками
ции с
короткий, и
и детским
лентами
спользуя
строительн
Переноси
приемы
ым матери-
тс
5
1402
наложения
алом
одного
и
места на
приложени
другое
я».
бытовые
предметы
2
«Я
Осознание
Осознание
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Последов
6
большая, а
своей
своей
усидчивость
сравнивать
видеть
удержива
ательно
т
удержива
2
ты
принадлежно
принадле
во время
друг друга
разницу в
ть
выполняе
действия
ть
сти к
жности к
урока
по росту.
росте,
карандаш
т
м,
произвол
определенно
определен
Активизируе
сопровожд
,
отдельны
выполняе
ьное
му полу
ному полу
т в речи
ает свою
проводит
е
мы
внимание
речь с
большие
операции
педагого
на
жестами
и
действия
м
выполнен
2
7 маленький»
«Штриховк
а
слова:
Я-
Подражае Способен
предметов
большая, а
различной
Денис
маленьки
по
ии
величины
маленький
е линии
образцу
посильно
педагога
го
длинная
лента,
задания
короткая
3-4 мин.
лента».
2
«Подбери
Проявлять
Испытыва
Соотнесение
Умеет
8
одежду для
уважение к
ет
себя со
выбирать и
2
большой
людям
потребнос
своим
подбирать
2
1403
Умеет
Умеет
соотносить натягиват
одежду с
ь
Принима
Способен Понимает
ть цели и
удержива
жестовую
произвол
ть
инструкц
9
куклы, для
старшего
ть в новых
именем
одежду для
ростом
колготки
ьно
произвол
маленькой
возраста
знаниях
Наблюдает
куклы в
Одевает на
захваты
включать
ьное
(на
за
соответствии
куклу
вать
ся в
внимание
начальном
окружающи
с её ростом.
кофту,
колготки
деятельно
на
уровне)
ми предмета
Определяет
штаны
обеими
сть
выполнен
ми
свои
руками
ии
внешние
Находить
посильно
данные (цвет
свои
го
глаз, волос,
личные
задания
рост и т.д.)
вещи
3-4 мин.
куклы»
ию
Определя
ть свою
половую
принадле
жность
(без
обоснова
ния)
3 «Постройка
0
башни»
3
1
«Выделени
4
Испытывает
Осознает
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Фиксируе
Способен
Переклю
потребность
бережное
доверительн
объединять
выбирать
ставить
т взгляд
удержива
чает
в новых
отношени
ый контакт к
одинаковые(
из общих
кубик на
на лице
ть
взгляд с
знаниях (на
ек
учителю
по цвету,
кубиков
кубик,
педагога
произвол
одного
1404
3
е «больших
начальном
раздаточн
через
величине)
большие
захватыв
с
ьное
предмета
2
-
уровне)
ому
игровые
предметы в
кубики,
ает
использо
внимание
на другой
маленьких»
материалу
упражнения.
предметные
оречевляя
кубики
ванием
на
предметов
(не брать в
множества
речью-
правой
утрирова
выполнен
в
рот, не
Умеет
большие,
рукой.
нной
ии
различных
грызть, не
выделять
жестом-
Складыва
мимики
посильно
игровых
рвать, не
один
разводит в
ет на
го
ситуациях,
ломать)
предмет из
разные
место
задания
в
множества,
стороны
сборно-
3-4 мин.
конструкти
отвечает на
руки,
раз-
вной
вопросы
ставить
борные
деятельнос
«сколько»?
кубик на
игрушки,
ти».
словами
кубик,
настольн
«Длинный
один много.
сравнивает
ый и
мост,
сравнивает
большую с
напольны
короткий
постройки
маленькой
й
мостик»
(большая-
башней.
конструк
маленькая)
тор
башня
3 четверть (18 часов)
3
«Формиро
3
вание
2
Испытывает
Определяе
Наблюдает
Сформирова
Умеет
Умеет
Последов
Принима
Выполня
потребность
т свои
за
ны
работать с
дуть
ательно
ть цели и
ет
1405
в новых
внешние
окружающи
представлен
деревянны
мыльные
выполняе
произвол
действие
ний о
знаниях (на
данные
ми предмета
ие о круге
ми
пузыри
т
ьно
способом
форме»
начальном
(цвет глаз,
ми
Умеет
пазлами,
(большие
отдельны
включать
«Круг»
уровне)
волос,
соотносить и вставляет в
,
е
ся в
рост и
дифференци
отверстие
маленьки
операции
деятельно
т.д.)
ровать круг,
формы из
е)
действия
сть
Осознание
квадрат
круга,
по
своей
Узнает
квадрата
образцу
принадле
квадрат в
жности к
окружающе
определен
м
ному полу
пространств
3 представле
4
«Квадрат»
рука-вруке;
педагога
е
Умеет
составлять
целое из4-х
частей.
3
«Маленьки
Проявляет
Испытыва
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Способен
5
еи
любознатель
ет
интерес к
подбирать
дифференц
брать
удержива
т
т взгляд
3
большие
ность,
потребнос
занятиям
предметы,
ировать,
монеты
ть
действия
на лице
6
квадраты»
расширяет
ть в новых
ориентируяс
раскладыв
по одной,
произвол
м,
педагога
2
1406
Подражае Фиксируе
опыт
знаниях
ь на цвет, по
ать
опускает
ьное
выполняе
с
ориентировк
(на
показу и по
маленькие
монеты в
внимание
мы
использо
ив
начальном
словесному
квадраты в
копилку
на
педагого
ванием
окружающем
уровне)
выполнен
м
утрирова
обозначению маленькую
мире
3
«Предметы
7
.
коробку,
ии
нной
большие
посильно
мимики
квадраты в
го
большую
задания
коробку
3-4 мин.
Проявляет
Проявляет
Испытывает
Умеет
Умеет
Умеет
Принима
похожие на
любознатель
интерес
потребность
узнавать и
соотносить
находить
ть цели и
3
круг,
ность, имеет
окружающ
в новых
называть
и
в
произвол
8
квадрат»
опыт
им
знаниях (на
фигуру –
дифференц
окружаю
ьно
ориентировк
предметам
начальном
круг
ировать
щей
включать
уровне)
Знает узнаёт
квадрат
обстанов
ся в
е
помещении
квадрат в
методом
ке мяч,
деятельно
операции
школы.
окружающе
наложения
прокатыв
сть
действия
м
Называет
ает мяч
по
пространств
большой
по столу.
образцу
е
квадрат,
Умеет
педагога
Умеет
маленький
находить
составлять
квадрат
в
2
ив
1407
Последов Выполня
ательно
ет
выполняе действие
т
способом
отдельны рука-вруке;
целое из
окружаю
частей
щей
обстанов
ке кубик
Находит
разницу
между
предмета
ми
3
«Раскраши
Проявляет
Проявляет
Испытывает
Выбирает по
Умеет
Находить
Способен
9
вание
усидчивость
терпение,
потребность
требованию
правильно
желтый
удержива
т взгляд
жестовую
4
круга,
умеет
доводить
в новых
учителя
держать
круг,
ть
на лице
инструкц
0
квадрата»
устанавливат
начатое
знаниях (на
соответству
карандаш,
дорисовы
произвол
педагога
ию
ьи
дело до
начальном
ющий
раскрашив
вает
ьное
с
поддерживат
конца
уровне)
карандаш,
ает не
лучики
внимание
использо
ь контакт
раскрашивае
выходя за
(солнце)
на
ванием
друг с другом
т форму
контур
выполнен
утрирова
квадрата не
Рассматри
ии
нной
выходя за
вает
посильно
мимики
его контур
объемную
го
фигуру —
задания
кубом
3-4 мин.
2
1408
Фиксируе Понимает
4
«Обведени
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Обводить
Обводить
Захватыв
При
1
е квадрата
аккуратность
интерес,
доверительн
форму
форму
ает и
организу
4
по
в работе
усидчивос
ый контакт к
квадрата по
квадрата
удержива
2
контуру»
ть
учителю
опорным
по контуру
через
точкам не
игровые
упражнения.
2
Выполня
Фиксируе
ет
т взгляд
ющей,
действие
на лице
ет
направля
способом
педагога
Рассматри
карандаш
ющей
отрывая
вает
,
помощи
руки при
объемную
производ
способен
ванием
обводке
фигуру —
ить
выполнит
утрирова
кубом
черкател
ь
нной
ьные
посильно
мимики
действия
е задание
рука-вруке;
с
использо
от начала
до конца
4
«Штриховк
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Умеет
Выполняет
Умеет
Способен
Выполня
Переклю
3
а квадрата»
творческие
интерес к
навыки
выполнять
штриховку
нанизыва
удержива
ет
чает
4
способности-
занятию
культурного
штриховку
геометриче
ть
ть
последов
взгляд с
4
проявляет
Испытыва
поведения
квадрата в
ских фигур
разноцве
произвол
ательно
одного
мотивацию
ет
разных
в разных
т ные
ьное
организов
предмета
благополучия
потребнос
направления
направлен
кольца на
внимание
анные
на другой
(желание
ть в новых
х Соблюдать
иях,
стержень
на
движения
заслужить
знаниях
правильную
одобрение,
(на
посадку при
2
1409
разноцветн пирамидк выполнен
ыми
и
ии
получить
начальном
хорошие
уровне)
занятии.
отметки)
карандаша
посильно
ми.
го
Составляет
задания
композици
3-4 мин.
и из
разноцветн
ых
кружков,
квадратов
(светиксеми
цветик)
Умеет
Пользуетс
Проявляет
Сформирова
Сформиро
Умеет
Последов
Способен
Выполня
вание
устанавливат
я
взаимоотно
ны
ваны
ориентир
ательно
удержива
ет
4
пространс
ьи
речевыми
шения
пространств
понятия
оваться в
выполняе
ть
последов
6
твенных
поддерживат
и
между
енные
«вверху»
собствен
т
произвол
ательно
представле
ь контакт
жестовым
сверстникам
отношения
«внизу « и
ном теле.
отдельны
ьное
организов
ний»
и
и
«вверху»,
Сравнивае
Умеет
е
внимание
анные
«Вверху-
формами
«внизу»
операции
на
движения
середина-
взаимодей
«середина»
по
ь руки
действия
выполнен
внизу»
ствия для
Умеет
признакам
вверх,
по
ии
установле
ориентирова
сходство –
вниз.
образцу
посильно
4
«Формиро
5
2
1410
т предметы поднимат
ния
ться на листе
различие
Я
педагога
го
контактов
бумаги
(маленьки
большая
задания
й,
(руки
3-4 мин.
большой).
вверх, я
Знает
маленька
геометриче
я руки
ской
вниз с
фигуры
приседан
круг (круг,
ием)
квадрат)
4
«Разложи
7 игрушки по
4
8
полкам»
2
Проявляет
Проявляет
Пользуется
Сформирова
Умеет
Умеет
радость от
интерес к
речевыми и
ны
раскладыв
переноси
т взгляд
т
ет
совместных
математик
жестовыми
пространств
ать
ть
на лице
действия
последов
действий,
е
формами
енные
маленькие
игрушки
педагога
м,
ательно
доброжелате
посредств
взаимодейст
понятия
игрушки
разные
с
льность,
ом игры.
вия для
вверху
на
по
использо
мы
анные
уважительно
установлени
,внизу,
верхнюю
размеру с
ванием
педагого
движения
е отношение.
я контактов
середина.
полку,
одного
утрирова
м
Умеет
большие
места на
нной
ориентирова
игрушки
другое
мимики
ться в
на
(Лиза
пространств
нижнюю
возьми
1411
Фиксируе Подражае
Выполня
выполняе организов
е,
полку
самый
использовать
Участвует
большой
изученные
в игре по
мяч,
понятия в
постройке
принеси
речи
предложен
его ко
(Пирамид ку
ной
мне и
я поставлю
учителем
т.д.)
на вверх,
эле-
Показыва
мячик
ментарном
ет
положу на
у сюжету
руками
низ полки)
(матрешка
какой
пришла в
мяч?-
домик,
большой
села на
стул, залезла под
стол и т.
п.).
4
«Разложи
Воспитывать
Воспитыв
Воспитыват
Умеет
Складывае
Складыв
Последов
Переклю
9
одежду по
умение
ать
ь дружеские
размышлять,
т вещи по
ает вещи
ательно
чает
5
полкам»
выражать
взаимоотн
взаимоотно
сравнивать
полкам.
пополам,
выполняе
взгляд с
2
1412
Выполня
ет
действие
0
своё мнение.
ошения
шения
противополо
Показывае
задейство
т
одного
Воспитывать
между
Уметь
жные
т верх-низ
вав в
отдельны
предмета
чувство
сверстник
устанавлива
качества,
работе
е
взаимовыруч
а ми
ть и
(это
обе руки
операции
ки,
Испытыва
поддержива
кофточки, я
одноврем
действия
поддержки,
ет
ть контакты
положу на
енно
по
ответственно
потребнос
(учитель-
верхнюю
образцу
сти.
ть в новых
ученик)
полку, а
педагога
знаниях
штаны на
(на
нижнюю
начальном
полочку)
уровне)
находить
причинно –
следственны
е связи.
Умеет
подбирать
существител
ьные к
прилагатель
ным.
1413
способом
рука-в-
на другой руке;
4 четверть (16 часов)
5
«Ориентац
Испытывает
Проявляет
Проявляет
Умеет
Сформиро
Умеет
Способен
Понимает
Принима
1
ия на листе
интерес к
дружеские
бережное
ориентирова
ваны
брать
удержива
жестовую
ть цели и
5
бумаги»
математике
взаимоотн
отношение к
ться на листе
навыка
листок
ть
инструкц
произвол
2
посредством
ошения
раздатоному
бумаги.
ориентаци
бумаги,
произвол
ию
ьно
5
игры.
Умеет
материалу
Знает цвета
и на листе
рвать его
ьное
включать
3
Испытывает
устанавли
(желтый,
бумаги
на
внимание
ся в
потребность
вать и
Пользуется
зеленый)
Выполняет
мелкие
на
деятельно
в новых
поддержи
речевыми и
последоват
кусочки,
выполнен
сть
знаниях (на
вать
жестовыми
ельно
мять.
ии
начальном
контакты
формами
организова
посильно
взаимодейст
нные
го
вия для
движения
задания
3
уровне)
установлени
3-4 мин.
я контактов
5
«Ориентац
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Умеет
Умеет
Умеет
Последов
4
ия в
культуру
доброе,
интерес к
ориентирова
находить
брать и
ательно
5
классе»
поведения,
уважитель
занятиям,
ться в
по
приносит
5
дисциплинир
ное
желания
пространств
требовани
ь
т
5
ованность,
отношени
принимать
ев
ю учителя
предмет
отдельны
6
интерес к
е друг к
совместное
помещении
тот или
по
е
математике,
другу
участие в
класса.
иной
требован
операции
3
1414
Выполня
ет
выполняе действие
способом
Переклю
чает
взгляд с
одного
рука-в-
предмета
руке;
на другой
школе.
игре
Умеет
предмет (с
ию
действия
передвигатьс подсказкой
учителя.
по
я в заданном
учителя,
Понимае
образцу
направлении
где он
т
педагога
.
находится)
обращен
ную речь
Проявляет
Пользуетс
Проявляет
Ориентирует
Умеет
Умеет
вание
дружеские
я
радость от
ся в
расклады
искать и
т
удержива
чает
5
пространс
взаимоотнош
речевыми
совместных
пространств
вать
доставать
действия
ть
взгляд с
8
твенных
ения. Умеет
и
действий,
е с помощью
предметы
предметы
м,
произвол
одного
представле
устанавливат
жестовым
доброжелат
игровых
от себя
из сухого
выполняе
ьное
предмета
ний»
ь и поддержи
и
ельность.
упражнений
далеко,
бассейна
мы
внимание
на другой
«Поровну-
вать
формами
Использует в
близко
Выполня
педагого
на
контакты
взаимодей
речи
Воспроизв
ет
м
выполнен
ствия для
простые
одит
последов
ии
ательно
посильно
5
«Формиро
7
больше»
2
установле
предложения комбинаци
Подражае Способен
ния
«далеко»
й из двух-
организо
го
контактов
стоит
трех
ванные
задания
мишка,
элементов
движения
3-4 мин.
«близко»
полифункц
сидит
ио-
белочка
нального
1415
Переклю
Видит
мягкого
отдаленные
модульног
и
о
приближенн
материала
ые предметы
или
на картинках деревянног
о
(пластмасс
ового)
строитель
ного
набора.
5
«Разложи
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Умеет
Сформиро
Умеет
Выполня
9
игрушки»
дружеские
взаимоотн
доброе,
раскладыват
ван навык
подставл
ет
т взгляд
ет
6
взаимоотнош
ошения
уважительно
ь игрушки
ориентиро
ять
последов
на лице
действие
0
ения
между
е отношение
по
вки в
игрушки
ательно
педагога
способом
Умеет
сверстник
взрослым
инструкции
пространст
в
организов
с
устанавливат
ами
учителя.
ве (далеко
отношен
анные
использо
ьи
Положи
-
ии
движения
ванием
поддерживат
машинку
близко)Иг
собствен
утрирова
ь контакты
далеко в
ра «Далеко
ного тела
нной
шкаф.
- близко».
далеко от
мимики
2
1416
Фиксируе Выполня
рука-вруке;
Поставь
Умеет
себя,
пирамидку
использова
близко к
близко к
ть
себе
себе и т.д.
пространст
Участвуе
венные
т в игре
понятия в
по
отношении
постройк
собственно
е
го тела
предлож
енной
учителем
элементарно
му
сюжету
(матрешк
а пришла
в домик,
села на
стул, залезла
под стол
1417
и т. п.).
Проявляет
Выражает
Пользуется
Сформирова
Умеет
Умеет
Переклю
Принима
Подражае
твенные
интерес к
любознате
речевыми и
ны
ориентиро
дотягива
чает
ть цели и
т
6
понятия:
учению,
льность
жестовыми
пространств
ваться в
ться до
взгляд с
произвол
действия
2
поровну-
умение
формами
енные
пространст
предмето
одного
ьно
м,
больше
слушать друг
взаимодейст
понятия
ве,
в вставая
предмета
включать
выполняе
ближе, к,
друга,
вия для
поровну-
использова
на
на другой
ся в
мы
от.»
культуру
установлени
больше
ть
цыпочки,
деятельно
педагого
поведения на
я контактов
ближе, к, от.
изученные
поднимая
сть
м
уроке
Умеет
понятия в
руки
Умеет
ориентирова
речи. Дид.
вверх.
поддерживат
ться в
игра
Умеет
ь контакты
пространств
«Накроем
находить
е,
стол»
предмет
использует
Выполняет
по
изученные
последоват
требован
понятия в
ельно
ию
речи
организова
учителя.
6
«Пространс
1
2
нные
движения
1418
6
«Игровые
Умеет
Проявляет
Проявляет
Имеет
Умеет
Умеет
Способен
3
упражнени
поддерживат
коммуник
радость от
представлен
определять
определя
удержива
т
жестовую
6
я на
ь контакты
ативные
совместных
ия о
расположе
ть
ть
действия
инструкц
4
перемещен
навыки
действий
пространств
произвол
м,
ию
1
ние других располож
Подражае Понимает
ие в
енном
детей(дале
ение
ьное
выполняе
пространст
расположени
ко и
игрушек,
внимание
мы
ве, на
и частей тела
близко по
предмето
на
педагого
изменение
(голова
отношени
в,
выполнен
м
положений
вверху, ноги
ю от себя).
(далеко и
ии
частей
внизу,
Выполняет
близко
посильно
тела».
правая рука,
последоват
по
го
левая рука и
ельно
отношен
задания
т. д.)
организова
ию от
3-4 мин.
нные
себя).
движения
6
«Игровые
Уметь
Пользуетс
Проявляет
Выполняет
Подбирает
Знает
Подражае
Переклю
Фиксируе
5
упражнени
устанавливат
я
положи
действия с
картинки
основных
т
чает
т взгляд
6
я на
ьи
речевыми
тельные
предметами
на
частей
действия
взгляд с
на лице
6
перемещен
поддерживат
и
радостные
и игрушками
определен
тела и
м,
одного
педагога
ие в
ь контакты
жестовым
эмоции от
различной
ные
лица как
выполняе
предмета
с
пространст
и
общения с
величины,
пространст
на себе
мы
на другой
использо
ве
формами
детьми
использует
венные
так и на
педагого
1
1419
ванием
предметов
взаимодей
величины в
представле
дид.
поровну-
ствия для
практически
ния
игрушках
нной
больше»
установле
х действиях
поровну-
Катает
мимики
ния
(пройти
больше
кукольны
контактов
через
Перемеща
е коляски
большие
ется в
с куклой,
воротики;
классе с
игрушки
поставить
предметам
на палках
маленькую
и по
и
машину в
заданию
веревочк
маленький
(по
ах по
гараж, а
образцу и
инструкц
большую
по
ии
машину - в
словесной
учителя
большой
инструкци
гараж;
и):
Поставить
принеси
машинки в
мишку,
один гараж
посади его
больше в
на стул и т.
другой
п.
меньше.
1420
м
утрирова
Поставь
машинок
поровну
6
Закреплени
Проявляет
Умеет
Пользуется
Анализирует
Сформиро
Умеет
Принима
Подражае
Переклю
7
е тем
любознатель
поддержи
речевыми и
объекты и
ваны
производ
ть цели и
т
чает
6
«Короткий-
ность,
вать
жестовыми
вычленяет из
понятия :
ить
произвол
действия
взгляд с
8
длинный»
взаимопомощ
контакты
формами
представлен
ьно
м,
одного
«вверху-
ь, навыки
взаимодейст
ного ряда
длинный»
ции с
включать
выполняе
предмета
внизу по
самооценки.
вия для
лишний по
«вверху-
мячом
ся в
мы
на другой
середине»
установлени
характерном
внизу по
(кидать,
деятельно
педагого
«поровну –
я контактов
у признаку
середине»
ловить,
сть
м
«поровну-
пинать,
больше»
катать) с
2
больше»
«короткий- манипуля
кубиками
(строить
башню)
1421
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
- презентации по темам;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
1422
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
1423
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню
освоения обучающимся предметных результатов, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля,
контрольно-измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Математические представления» включен в образовательную область
«Математика».
Курс направлен на социализацию обучающегося, на коррекцию и развитие математических
способностей, на формирование эмоционального отношения к учебной и игровой
деятельности. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества. Обучающийся с большим трудом овладевает
элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых она непроизвольно будет осваивать
доступные для неё элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок
учится использовать математические представления для решения жизненных задач.
Задачи
Дать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в пределах
3, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
1424
Умение пересчитывать предметы в пределах 3. Умение обозначать арифметические действия
знаками. Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну единицу.
Основные межпредметные связи
осуществляются с уроками: изобразительная деятельность (геометр. фигуры и тела),
окружающий социальный мир, человек, окружающий природный мир, речь и альтернативная
коммуникация.
На уроке математические представления стимулируются познавательные интересы
приемами занимательности (иллюстрацией, игрой, занимательными упражнениями).
В процессе обучения математическим представлениям используются эффективные формы
обучения школьников: индивидуально-дифференцированный подход, проблемные ситуации,
практические упражнения.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ей для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения
о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Достаточный уровень
различать предметы по цвету, массе, форме;
сравнивать 1-3 предмета по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше,
равные, одинаковые;
сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложением, приложением;
определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, помещать
предметы в указанное положение;
ориентироваться на листе бумаги;
узнавать, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых
предметов;
1425
создать условия для письма цифр 1,2,3 соотносить количество предметов с соответствующим
числом, цифрой;
развитие мелкой моторики, межполушарных связей.
Минимальный уровень
различать цвета, выделять из группы предметов один предмет, обладающий определенным
свойством (цвет, величина, форма);
сравнивать два предмета по величине по величине методом приложения;
сравнивать два предмета по размеру (длине, высоте, ширине) с использованием приёмов
наложения и приложения;
устанавливать взаимно-однозначное соответствие двух групп предметов, устанавливать их
равенство (лишние, недостающие предметы);
различать правую, левую руки;
пространственные направления относительно себя: справа, слева, впереди, сзади, вверху,
внизу;
ориентироваться на листе бумаги (можно с помощью педагога);
узнавать, называть геометрические фигуры с помощью учителя;
узнавать цифры 1,2,3 распознавать монеты в играх и упражнениях.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Краткое содержание курса
часов
пп
1
Количество
Ознакомительно-
6
Знакомство с дидактическими сборно-
ориентирование
разборными игрушками и детским
действия в предметно
строительным материалом. Выбор наиболее
развивающей среде
интересного простого конструктора и сборноразборной игрушки для конструирования
вместе с учителем. (пирамидка, матрешка,
1426
деревянные, пластиковые и другие
строительные наборы). Выполнение учителем
простой постройки их двух- трех деталей.
Знакомство с местом расположения сборноразборных игрушек, с дидактическим столом, с
настольными и напольными конструкторами.
Рассматривание вместе с обучающимися
постройки из строительного материала.
Показ обучающимся действий со
строительным материалом. Постройка простых
конструкций, сборка дидактической игрушки из
деталей.
2
Упражнения и
14
Узнавание (различение) геометрических тел.
игровые ситуации со
Соотнесение геометрической формы с
строительными
геометрической фигурой. Сравнение предметов
материалами и
по длине.
дидактическими
игрушками (сборно –
разборными)
3
Количественные
представления
9
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение
множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка
числового ряда 1 – 3
Определение места числа (от 0 до 3) в числовом
1427
ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2,3 из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 3. Запись
арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 3. Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 3. Запись
решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 3. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
4
Представления о
форме
11
Узнавание (различение) геометрических тел:
«шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами,
фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг,
1428
прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии). Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
5
Представления о
величине
9
Различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине
способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения. Определение среднего по
величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение
однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение
веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов
по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
1429
6
Пространственные
13
представления
Ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху),
снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между,
в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх,
вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений):
слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования:
первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
7
Временные
представления
4
Узнавание (различение) частей суток. Знание
порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение
деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание
1430
(различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение
людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью
до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
1431
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Кол
Да
Формы
Виды учебной
Предметные
п/
и
та
учеб
деятельности
результаты
п
чес
ных
обучени
тво
заняти
я
ча
й
сов
I четверть (16 часов)
1432
БУД
Средств
а
1
1
ОзнакомительноУчить выбирать
Осознание себя как
дка,
предметно развивающей среде
по образцу и
ученика,
матреш
(6 часов)
инструкции
Научиться
заинтересованного
-ка,
предметы
пользоваться
посещением школы,
деревян
Учить
сборно-
обучением, занятиями, как
ные,
раскладывать,
разборными
члена семьи,
пластик
подбирать,
игрушками.
одноклассника, друга
овые и
раздавать по
Развитие
Самостоятельность в
другие
простого конструктора и сборно -
образцу.
основных
выполнении учебных
строите
разборной игрушки для
Воспитывать
мыслительных
заданий, поручений,
льные
конструирования вместе с
самостоятельност
операций:
договоренностей
наборы
учителем. (пирамидка, матрешка,
ь.
навыков
Вступать в контакт и
Наблюдение+
соотносительног
работать в коллективе
совместное
о
(учитель-ученик, ученик-
дейсвие с
синтеза
ученик, ученик-класс,
Знакомство с дидактическими
и детским строительным
1
Нов.
1
Комб.
материалом.
Выбор наиболее интересного
3
деревянные, пластиковые и
1
Комб
другие строительные наборы)
4
Выполнение учителем простой
1
Комб
постройки их двух- трех деталей.
Знакомство с местом
расположения сборно-
учителем.
учитель-класс)
Действия по
Использовать принятые
подража нию
ритуалы социального
разборных игрушек, с
5
пирами
ориентирование действия в
сборно- разборными игрушками
2
Личностные
взаимодействия с
дидактическим столом, с
настольными и напольными
1
Комб
Рассматривание
одноклассниками и
постройки вместе
учителем
1433
6
конструкторами.
Рассматривание постройки из
строительного материала.
Показ обучающимся действий
со строительным материалом
1
Комб
с учителем
Обращаться за помощью и
настоль
постройки
принимать помощь
ные и
выполн
Слушать и понимать
напольн
ены учителем
инструкцию к учебному
ые
Постройка
заданию в разных видах
констру
простых
деятельности и быту
кторы
конструкций,
Коммуникативные
сборка
Коммуникативные учебные
дидиктической
действия
игрушки из
Вступать в контакт и
деталей
работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс)
Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
2
Упражнения и игровые
Продолжать
Развивать
ситуации со строительными
знакомить с
мыслительные
материалами и
геометрическим
операции,
дидактическими игрушками
материалом
Навыки
1434
учителем
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
мягкого
модульн
ого
материа
1
разной формы.
группировки
инструкцию к учебному
ла или
Учить применять
строительных
заданию в разных видах
деревян
комбинаций из двух- трех
на практике
материалов и
деятельности и быту
ного
элементов полифункционального
нахождение
дидактических
Регулятивные
(пластм
мягкого модульного материала
предметов
игрушек
Входить и выходить из
ассовог
или деревянного
заданной формы.
учебного помещения со
о)
(пластмассового) строительного
Тренировать в
звонком
строите
составлении
Ориентироваться в
льного
геометрич. фигур
пространстве класса (зала,
набора
постройки по предложенному
из разрезных
учебного помещения)
констру
учителем элементарному
фигур.
Пользоваться учебной
кции:
мебелью
стол,
Адекватно использовать
стул,
ритуалы школьного
домик
(сборно – разборными) (2 часа)
1
Нов.
Словесное воспроизведение
2
набора.
1
Комб.
Совместное обыгрывание
сюжету.
3
Уч-ся
поведения (поднимать
Подготовка к
наблюдают,
руку, вставать и выходить
мелкие
последовательном
учитель активно
из-за парты и т.д.)
игрушк
у пересчету
стимулирует их
Работать с учебными
и,
Упражнения на соотнесение
количества
действия с
принадлежностями
плоды:
отдельных единиц множества с
предметов
помощью
(инструментами,
орехи ,
жестовой
спортивным инвентарем) и
каштан,
инструк ции
организовывать рабочее
шишки
Количественные
представления (3 часа)
1
Демонстрация действий счета
1
Нов.
объектов в любом порядке.
2
пальцами, другими предметами
без пересчета
1
Комб
Развивать
1435
3
Складывание шариков (мелких
познавательную
Знакомства с
место
емкость
игрушек, плодов в одну емкость
деятельность.
прикосновениям
Принимать цели и
для
Учить складывать
ипоследовательн
произвольно включаться в
мелких
помощью столовой ложкой в
предметы в
ого
деятельность, следовать
предмет
другую емксть.
емкости.
прикосновения к
предложенному плану и
ов.
каждому
работать в общем темпе
предмету
Активно участвовать в
пальцем - под
деятельности,
и перекладывание их руками и с
1
Комб.
4
Представления о форме (5
Катание и
контролировать и
Сухой
1
часов)
бросание мячей
оценивать свои действия
бассейн
Тактильные и зрительные
1
3
Соотносить свои действия
шарами,
на фигуру.
пластмассовых,
и их результаты с
мячи:
Подкреплять
резиновых,
заданными образцами,
пластма
действия ребенка
тряпичных
принимать оценку
ссовые,
среднего размера
словами катится,
Хождение по
деятельности, оценивать ее
резинов
(пластмассовые, резиновые,
круглое колечко
ковру
с учетом предложенных
ые,
формы шара.
5
1
Комб.
Игры с мечем и шаром.
Катание и бросание мячей
4
с
Показать под ноги –
упражнения на определение
2
среднего размера одноклассников
Нов.
1
Комб.
тряпичные).
1
Комб.
критериев, корректировать
тряпич
Хождение по ковру «Топ-топ».
1
Комб.
свою деятельность с
ные
Катание «Таблеток», колец от
учетом выявленных
«Таблет
дидактического модуля
недочетов
ки»,
«Пирамидка».
Передвигаться по школе,
колца от
1436
находить свой класс,
дидакти
другие необходимые
ческого
помещения.
модуля
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
1437
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
II четверть (16 часов)
5
1
Представления о величине (6
Личностные
сухой
часов)
Осознание себя как
бассейн
ученика,
Предме
Упражнения по
сопоставлению двух объектов по
1
Нов.
величине (большой – маленький)
2
Упражнения по
сопоставлению двух объектов по
1
Комб.
величине (большая – маленькая)
3
Показ пространственных
отношений руками совместно с
1
Комб.
учителем действия по
подражанию.
4
Научить
Действия по
заинтересованного
ты
сравнивать
подражанию.
посещением школы,
различ
предметы по
Бросать большой обучением, занятиями, как
ные по
величине.
мяч далеко.
члена семьи,
величин
Тренировать в
Маленький мяч
одноклассника, друга
е но
сравнении
вложить к ногам. Самостоятельность в
предметов по
размеру.
1
Комб.
Учиться
выполнении учебных
вые по
заданий, поручений,
форме
купаться в сухом договоренностей
Игры и игровые упражнения в
бассейне
сухом бассейне: «купания».
Вступать в контакт и
работать в коллективе
1438
одинако
5
6
6
1
2
3
Игры и игровые упражнения в
1
Комб.
сухом бассейне искать руками
ученик, ученик-класс,
среди шариков другие
учитель-класс)
предметы.
Использовать принятые
Игры и игровые упражнения в
1
Комб.
ритуалы социального
сухом бассейне ориентировка на
взаимодействия с
величину (по два предмета
одноклассниками и
одного наименования, но разные
учителем
величины
Обращаться за помощью и
Пространственные
принимать помощь
представления.(6 часов)
Слушать и понимать
Совместное перемещение
1
инструкцию к учебному
Нов.
держась за руки в пространстве
Стимулирование
Ориентироватьс
заданию в разных видах
класса.
желания
я в пространстве
деятельности и быту
выполнять
(можно с
Коммуникативные
держась за веревочку в
действия по
помощью
Коммуникативные учебные
пространстве класса.
словесной
учителя)
действия
Совместное перемещение
Совместное перемещение
1
1
Комб.
Комб.
держась за обруч в пространстве
Перенос с одного места на
другое разных предметов.
Самостоятельно
работать в коллективе
переносить
(учитель-ученик, ученик-
использовать
предмет с
ученик, ученик-класс,
вербальные и
одного места на
учитель-класс)
Учить
1
Комб.
Вступать в контакт и
инструкции и
самостоятельно.
класса.
4
(учитель-ученик, ученик-
1439
5
Игровые упражнения,
1
Комб.
связанные с перемещением в
средства общения.
пространстве, изменением частей
6
невербальные
Учить работать
другое
Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
тела: поднять руки, вытянуть их
по словесной
одноклассниками и
в перед, поднять одну руку (по
инструкции.
учителем
подражанию, по образцу)
Воспитывать
Обращаться за помощью и
усидчивость.
принимать помощь
Использование вербальных и
1
Комб.
невербальных средств (большой
Слушать и понимать
–разводить руки в стороны,
инструкцию к учебному
маленький- имитация захвата
заданию в разных видах
маленького предмета)
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить из
учебного помещения со
1440
7
Временные представления (4
Расширять
На вербальном и
звонком
Календа
1
часа)
представления об
невербальном
Ориентироваться в
рь
окружающем
средстве
пространстве класса (зала,
погоды
явлениями (холодно, тепло, идет
мире и
общения
учебного помещения)
дождь или снег).
обогащение
показывать:
Пользоваться учебной
словаря.
холодно, тепло,
мебелью
Имитация погодных явлений с
Коррекция
идет дождь или
Адекватно использовать
помощью имитационных
нарушений в
снег
ритуалы школьного
действий (холодно- нахмурится
развитии
поведения (поднимать
и сжаться; тепло – улыбнуться,
эмоциональной
руку, вставать и выходить
потянуться вверх и раскрыть
сфере.
из-за парты и т.д.)
ладони; Дождь _ имитационные
Развитие
Работать с учебными
движения пальцев рук по
представлений о
принадлежностями
поверхности пола с
времени
(инструментами,
проговариванием «кап- кап».
Побуждать к
спортивным инвентарем) и
называнию
организовывать рабочее
погодных
место
явлений,
Принимать цели и
используя
произвольно включаться в
вербальные и
деятельность, следовать
невербальные
предложенному плану и
средства общения.
работать в общем темпе
Наблюдение за погодными
2
3
Игры по подражанию.
Закрепление изученного
1
1
1
Нов.
Комб.
Пов.
материала во 2 четверти
Закрепление изученного
4
материала за первое полугодие
1
Зак
1441
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
1442
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
1443
других носителях)
III четверть (18 часов)
8
Упражнения и игровые
ситуации со строительными
Личностные
Объем
материалами и
Осознание себя как
ные и
дидактическими играми
Продолжать
Развивать
ученика,
плоскос
(сборно – разборными) (12
знакомить с
мыслительные
заинтересованного
тные
геометрическим
операции,
посещением школы,
фигуры
материалом
Навыки
обучением, занятиями, как
Объем
восприятие пространственных
разной формы.
группировки
члена семьи,
ные и
свойств объектов (форма,
Учить применять
строительных
одноклассника, друга
плоскос
величина, расположение)
на практике
материалов и
Самостоятельность в
тные
Комб.
часов)
1
Дидактические упражнения на
1
1444
2
3
Упражнения на выделение из
нахождение
дидактических
выполнении учебных
фигуры
фона, выбор по подражанию,
предметов
игрушек
заданий, поручений,
сборно-
вместе с учителем. по образцу
заданной формы.
договоренностей
разбор
необходимых элементов
Тренировать в
Вступать в контакт и
ными
строительного набора, используя
составлении
работать в коллективе
игрушка
соотносящий и указывающий
геометрич. фигур
(учитель-ученик, ученик-
ми:
жесты.
из разрезных
ученик, ученик-класс,
пирами
фигур.
учитель-класс)
дки,
стимулирующих наблюдения за
Использовать принятые
матреш
действиями учителя,
ритуалы социального
ки (двух
выполняющего простые
взаимодействия с
–трех
конструкции, совместное
одноклассниками и
состав
Развивать
учителем
ные
Продолжать
мыслительные
Обращаться за помощью и
разборными игрушками:
знакомить с
операции,
принимать помощь
кубики
пирамидки, матрешки (двух –
геометрическим
Навыки
Слушать и понимать
Кирпич
трех составные) – по инструкции
материалом
группировки
инструкцию к учебному
ики
учителя.
разной формы.
строительных
заданию в разных видах
Игры с
Учить применять
материалов и
деятельности и быту
коробка
конструктивными материалами
на практике
дидактических
Коммуникативные
ми,
«Строим башню»: кубик на
нахождение
игрушек
Коммуникативные учебные имеющ
кубик, «Стол и стул для
предметов
Создание игровых ситуаций,
1
1
Комб.
Комб.
обыгрывание построек.
4
5
Занятия со сборно-
Совместные игры с
1
1
Комб.
Комб.
1445
действия
ими
матрешки»
6
7
заданной формы.
Вступать в контакт и
отверст
Тренировать в
работать в коллективе
ия
конструктивными «Забор из
составлении
(учитель-ученик, ученик-
геометр
кирпичиков и кубиков»
геометрич. фигур
ученик, ученик-класс,
ической
из разрезных
учитель-класс)
формы
фигур
Использовать принятые
и
матрешку в домик», «Домик для
ритуалы социального
соответ
собаки»
взаимодействия с
ствующ
одноклассниками и
ими
Совместные игры с
Совместные игры с
1
1
Комб.
Комб.
конструктивными «Спрячь
8
9
10
11
Совместные игры с
1
Комб.
конструктивными «забор из
Развивать
учителем
вклады
больших и маленьких палочек»
мыслительные
Обращаться за помощью и
шами
Продолжать
операции,
принимать помощь
дидакти
отверстия геометрической
знакомить с
Навыки
Слушать и понимать
ческими
формы и соответствующими
геометрическим
группировки
инструкцию к учебному
столика
вкладышами.
материалом
строительных
заданию в разных видах
ми
разной формы.
материалов и
деятельности и быту
(одноцв
столиками (одноцветными,
Учить применять
дидактических
Регулятивные
етными,
двуцветными) с отверстиями и
на практике
игрушек
Входить и выходить из
двуцвет
комплектом втулок или
нахождение
учебного помещения со
ными) с
грибочков
предметов
звонком
отверст
заданной формы.
Ориентироваться в
иями и
Тренировать в
пространстве класса (зала,
комплек
Игры с коробками, имеющими 1
Игры с дидактическими
Игры с прищепками («Составь
елку, солнце, бабочку»)
1
1
Комб.
Комб.
Комб.
1446
Игры с мягким модулем
12
составлении
учебного помещения)
том
«Пирамидка», «Дидактическая
геометрич. фигур
Пользоваться учебной
втулок
черепаха», «Укрась полянку»
из разрезных
мебелью
или
фигур
Адекватно использовать
грибоч
ритуалы школьного
ков
поведения (поднимать
прищеп
руку, вставать и выходить
ками
из-за парты и т.д.)
мягкий
Работать с учебными
модуль:
принадлежностями
«Пирам
(инструментами,
идка»,
спортивным инвентарем) и
Дидак
организовывать рабочее
тическа
место
я
Принимать цели и
черепах
произвольно включаться в
а
деятельность, следовать
дидакти
предложенному плану и
ческое
работать в общем темпе
панно
Активно участвовать в
«Ежик»
Игры с дидактическим панно
1
Комб.
«Ежик»
9
деятельности,
Количественные
контролировать и
представления (6 часов)
1447
1
Действия с непрерывными
множествами: переливание воды
2
оценивать свои действия
Подготовка к
Уч-ся
одноклассников
вода
из кувшина в стакан, бутылки,
последовательном
наблюдают,
Соотносить свои действия
кувшин
миски.
у пересчету
учитель активно
и их результаты с
стакан
количества
стимулирует их
заданными образцами,
бутылки
предметов
действия с
принимать оценку
миски
помощью
деятельности, оценивать ее
1
Комб.
Пересыпание песка из
песочного ящика в миски, банки,
1
Комб.
высыпание в различные формы,
3
полив песка водой. Пересыпание
Развивать
жестовой
с учетом предложенных
различных плодов, крупы,
познавательную
инструк ции
критериев, корректировать
песок
определяя вместе с учителем и
деятельность.
Знакомства с
свою деятельность с
банки
самостоятельно.
Учить складывать
прикосновениям
учетом выявленных
предметы в
ипоследовательн
недочетов.
емкости.
ого
Передвигаться по школе,
плоды,
Игровые ситуации на развитие
прикосновения к
находить свой класс,
крупы
пространственно – величинных
каждому
другие необходимые
представлений о предметах и
предмету
помещения.
объемах контрольного размера:
пальцем - под
Познавательные
Упражнения на выбор
предметов из множества.
4
1
Комб.
большая шишка- маленькая
Выделять существенные,
шишка, полный стакан – пустой
общие и отличительные
шишка-
стакан.
свойства предметов
малень
Устанавливать видо -
кая
родовые отношения
большая
Упражнения в набрасывание
1
Комб.
колец на стержень игрового
1448
5
модуля «Набрось колечко»:
предметов
стакан
много, мало, одно кольцо.
Делать простейшие
полный
обобщения, сравнивать,
пустой
Количество один и показ
пальцем – один
6
1
Комб.
классифицировать на
Игры с пальцами на соотнесение
наглядном материале
количества: много, один пальчик.
Пользоваться знаками,
Закрепление изученного
1
Пов.
символами, предметами-
материала.
7
Закрепление изученного
заменителями
1
Зак
Выполнять
материала в 3 четверти
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
IV четверть (16 часов)
10
Представления о форме (6
Личностные
1449
Осознание себя как
часов)
1
Тактильные и визуальные
упражнения на выбор круглых
2
ученика,
Показать под ноги Катание и
заинтересованного
мячи
предметов Упражнения с
на фигуру.
бросание мячей
посещением школы,
малого,
материалами катание и бросание
Подкреплять
среднего размера обучением, занятиями, как
среднег
мячей малого, среднего и
действия ребенка
–
члена семьи,
о
большого – пластмассовых,
словами катится,
пластмассовых,
одноклассника, друга
большо
резиновых, тряпичных.
круглое колечко
резиновых,
Самостоятельность в
го –
тряпичных
выполнении учебных
пластма
Хождение по
заданий, поручений,
ссовые,
ковру
договоренностей
резино
Вступать в контакт и
вые,
полифункциональным
работать в коллективе
тряпич
материалом: хождение по
(учитель-ученик, ученик-
ные
коврику «Топ – топ». Совместное
ученик, ученик-класс,
куб
конструирование из мягкого
учитель-класс)
Знакомство с объемной
1
1
Комб.
Комб
фигурой – кубом.
3
Расширение предметно –
практических действий
1
Комб.
модульного материала.
4
5
Показать под ноги Катание и
Использовать принятые
на фигуру.
бросание мячей
ритуалы социального
представлений о форме
Подкреплять
среднего размера взаимодействия с
Лоток с
предметов «Что катится, что не
действия ребенка
–
одноклассниками и
шарика
катится».
словами катится,
пластмассовых,
учителем
ми и
круглое колечко
резиновых,
Обращаться за помощью и
кубика
Игры на развитие
Игры на развитие
1
1
Комб.
Комб.
1450
6
11
1
2
представлений о форме
тряпичных
принимать помощь
предметов Цветные шарики»,
Хождение по
Слушать и понимать
«Лоток с шариками и кубиками».
ковру
инструкцию к учебному
Игры на развитие
1
Комб.
заданию в разных видах
представлений о форме
деятельности и быту
предметов». Закрой коробочку
Коммуникативные
разной формы», «Узнай что
Коммуникативные учебные
нарисовано».
действия
Представления о величине (3
Вступать в контакт и
больши
часа)
работать в коллективе
еи
(учитель-ученик, ученик-
маленьк
Конструирование больших и
1
Комб.
маленьких пирамидок,
Научить
Действия по
ученик, ученик-класс,
ие
напольного мягкого модуля
сравнивать
подражанию.
учитель-класс)
пирами
предметы по
Бросать большой Использовать принятые
величине.
мяч далеко.
ритуалы социального
наполь
в сухом бассейне: «купания»
Тренировать в
Маленький мяч
взаимодействия с
ные
искать руками среди шариков
сравнении
вложить к ногам. одноклассниками и
другие предметы,
предметов по
«Пирамидка».
1
Комб.
Игры и игровые упражнения
3
ми
ориентироваться на их величину.
1
Комб.
размеру.
Учиться
отношений по величине»
бассейне
модули
Обращаться за помощью и
«Пирам
Слушать и понимать
инструкцию к учебному
Матрешки», «Пирамидки»,
1451
мягкие
учителем
купаться в сухом принимать помощь
Игры на развитие восприятия
дки,
идка»
12
1
«Гриб под елкой»
заданию в разных видах
Пространственные
деятельности и быту
представления (7 часов)
Регулятивные
Входить и выходить из
Перемещение в классе с
предметами по заданию: принеси
1
Комб.
мишку посади его на стул.
Перенос с одного места на
2
другое бытовых предметов
1
Комб.
4
(можно с
учебного помещения со
желания
помощью
звонком
выполнять
учителя)
Ориентироваться в
Кастрю
пространстве класса (зала,
ли
действия по
словесной
Самостоятельно
учебного помещения)
шарики
водой, шариками, сковородки -
инструкции и
переносить
Пользоваться учебной
Сковоро
пустые и полные.
самостоятельно.
предмет с
мебелью
дки
одного места на
Адекватно использовать
Куколь
другое
ритуалы школьного
ная
куклой, игрушек на палках и
Учить
1
Комб.
использовать
веревочках по инструкции
вербальные и
поведения (поднимать
коляска
учителя о направлении
невербальные
руку, вставать и выходить
Кукла
движения.
средства общения.
из-за парты и т.д.)
игрушек
Работать с учебными
на
Ориентировка в схеме своего
5
Стимулирование
(кастрюли пустые и наполненные
Катание кукольной коляски с
3
Мишка
1
Комб.
Учить работать
тела и лица (руки, ноги, голова,
по словесной
принадлежностями
палках
глаза, уши, нос.
инструкции.
(инструментами,
и
Ориентироваться
спортивным инвентарем) и
веревоч
в пространстве
организовывать рабочее
ках
место
схеме
Совместные игры и игровые
упражнения на развитие
1
Комб.
восприятия и воспроизведение
1452
6
7
пространственных отношений: «
Воспитывать
Принимать цели и
своего
Достань колечко», «Составь
усидчивость.
произвольно включаться в
тела и
деятельность, следовать
лица
гирлянду»
Закрепление изученного
1
Пов.
предложенному плану и
Повторение изученного в 1
1
Зак
работать в общем темпе
классе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
1453
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
1454
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
1455
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. под ред.
Баряевой Л.Б. Спб.
Алышева Т.В. Математика. 1 класс. изд.-М.: Просвещение
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие
для учителя.
Гончарова Л.В. Предметные недели в школе. – Волгоград
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по математике.
Степурина С.Е. Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные
занятия. Волгоград: Учитель
Копытова Л.Н. Развитие пространственных представлений и образного мышления. Москва:
Форум-книга
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Достаточный уровень
различать предметы по цвету, массе, форме;
сравнивать 1-3 предмета по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше,
равные, одинаковые;
сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложением, приложением;
определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, помещать
предметы в указанное положение;
ориентироваться на листе бумаги;
узнавать, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых
предметов;
1456
создать условия для письма цифр 1,2,3 соотносить количество предметов с соответствующим
числом, цифрой;
развитие мелкой моторики, межполушарных связей.
Минимальный уровень
различать цвета, выделять из группы предметов один предмет, обладающий определенным
свойством (цвет, величина, форма);
сравнивать два предмета по величине по величине методом приложения;
сравнивать два предмета по размеру (длине, высоте, ширине) с использованием приёмов
наложения и приложения;
устанавливать взаимно-однозначное соответствие двух групп предметов, устанавливать их
равенство (лишние, недостающие предметы);
различать правую, левую руки;
пространственные направления относительно себя: справа, слева, впереди, сзади, вверху,
внизу;
ориентироваться на листе бумаги (можно с помощью педагога);
узнавать, называть геометрические фигуры с помощью учителя;
узнавать цифры 1,2,3 распознавать монеты в играх и упражнениях.
1457
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая
программа
составлена
на
основе
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков
экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,
начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности.
В программе выделяются следующие основные задачи:
-
формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и
неживой природы;
-
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования
усвоенного
речевого
материала
в
быту,
на
уроках-занятиях,
в
играх,
в
самообслуживании и в повседневной жизни;
-
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
поддерживать стремление к общению;
1458
- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
-
учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
-
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и
практического экспериментирования;
-
формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях
(лето, осень, зима, весна, день, ночь);
-
формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные;
строение тела, способ передвижения, питание);
-
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые
объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и
безопасности);
-
закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной
учащимся социально-бытовой деятельности;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС для детей, обучающихся по варианту 8.4,
результативность обучения каждого ребенка оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
1459
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
1460
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые предметные результаты:
узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• использовать различные источники для получения разного рода
информации,
опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
на улице, в
лесу;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с природой;
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
1461
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
1462
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
отражено
в
календарно-тематическом
плане
при
определении
планируемых
результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по разделу
Золотая осень
Человек и природа
1
«Осень, в гости просим!»
2
Беседа, рассмотрение картин
Одежда и обувь человека осенью.
2
Одень куклу на прогулку
«Что нам осень принесла?»
Овощи. (Огурец)
2
Фрукты.
2
1
Грибы.
Природа осенью
Какие бывают растения? Части дерева (лист)
2
(рисование, аппликации)
Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария)
2
А кто такие птички? (домашние и дикие)
2
Перелетные и неперелетные птицы.
Занятия и труд людей осенью
1
Обобщающий урок "В гости к осени"
1
В мире животных
1
Сравнение зверей и птиц
1
"Здравствуй, зимушка-зима!"
2
1463
Одежда и обувь человека зимой
1
Зимние явления природы (снег, метель, лед)
1
Зимние забавы
2
Что делают растения зимой? Елка
1
Новый год.
3
Изготовление украшений на елку.
Животные и птицы зимой
1
Дикие животные. Заяц, волк.
2
Домашние животные. Кошка и собака. Уход.
2
Обобщающий урок "Зима"
1
Что бывает зимой?
Природа и человек
Природа и рукотворный мир
1
Из чего что сделано?
3
Дерево
Ткань
Резина
Воздух и вода. Значение для человека и животных.
2
Весна, пришла!
Явления природы: солнце, ветер
1
Оживает все кругом!
2
Одежда и обувь весной
1
Растения весной. Части растений (лист, ветки).
2
Комнатные растения. Уход.
Животные весной
2
В гости к Мухе-Цокотухе
2
Труд людей весной
1
В саду и в огороде
1
Повторение
Обобщающий урок "Весна пришла!"
1
Части суток. День-ночь
2
Закрепление по теме "Животные"
2
Закрепление по теме "Птицы"
1
Закрепление по теме "Растения"
1
1464
Закрепление по теме "Явления природы"
1
Скоро лето!
1
1465
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема урока
Кол-
п/
во
п
часо
Планируемые результаты обучения
личностные
1 группа
предметные
2 группа
1 группа
2 группа
базовые учебные действия
1 группа
2 группа
в
1 четверть (16 часов)
Человек и
природа
1
Чувство
Проявляет
Элементарные
Элементарные
следовать
Понимать
прекрасного и
интереск
представления об
представления
инструкции
словесную
эстетические
окружающим
объектах и
об объектах и
педагога,
(жестовую)
чувства на основе
предметам
явлениях
явлениях
отвечать на
инструкцию
знакомства с
окружающей
окружающей
вопросы,
природой.
природы
природы
используя
Экологическая
различные
культура:
языковые
ценностное
средства
отношение к
природе,
следование
нормам
природоохранного
поведения
1466
«Осень, в
внутренняя
Принятие и
замечать осенние
Совместно с
последователь
выполняет
гости
позиция
освоение
изменения в
учителем
но выполняет
действие
просим!»
школьника на
социальной роли
природе и
отбирать
отдельные
способом
Беседа,
уровне
обучающегося
рассказывать о
картинки с
операции
рука-в-руке
рассмотрение
положительного
них; работать с
изображением
действия по
картин
отношения к
иллюстрациями
осени
образцу
2
школе; -
педагога;
способность к
проводит
самооценке
несложные
наблюдения
Одежда и
Принятие и
проявляет
называет
Показывает и
Выполняет
освоение
собственные
предметы одежды
берет предмет
действие по
человека
социальной роли
чувства
или обуви,
одежды,
инструкции
осенью.
обучающегося,
выбирает нужный
называемый
совместно с
Выбор
развитие мотивов
предмет
учителем
учителем
нужного
учебной
(изображение) из
предмета,
деятельности и
группы предметов
картинки из
формирование
с учётом сезонных
личностного
изменений
смысла учения.
природы
обувь
представленн
ых (одеть
2
куклу или
себя на
1467
прогулку)
«Что нам
пользуется
Готовность к
Расширить
Умение
Отвечает на
выполняет
осень
речевыми и
сотрудничеству
представления о
наблюдать за
вопросы,
стереотипну
принесла?»
Овощи.
2
жестовыми
растительном
действиями
удерживает
ю
2
формами
мире; выделять
педагога
учебную
инструкцию
1
взаимодействия
существенные
для установления
признаки.
Фрукт
контактов
ы.
задачу;
Грибы.
Какие бывают
2
учебно-
интерес к
растения?
познавательный
совместной
Части дерева
интерес к новому
деятельности
(лист)
Расширение
представлений о
растениях;
Рассматривает
Понимать
Фиксироват
лист,
учебную
ь взгляд на
раскрашивает
задачу урока и
объекте,
учебному
находит и
стремиться её
использоват
(рисование,
материалу; -
показывает части
выполнить; -
ь предметы
аппликации)
способность к
растений (лист).
адекватно
самооценке
воспринимать
по
назначению
оценку
педагога
Явления
Проявляет
Проявляет интерес
наблюдать за
наблюдать
задавать
Фиксироват
природы:
положительное
к совместной
изменениями в
изменения в
вопросы;
ь взгляд на
дождь,
отношение к
деятельности
природе и
природе
контролироват
2
1468
объекте,
листопад.
учебе, трудолюбие
устанавливать
ь свои
использоват
(Составление
взаимосвязь;
действия и
ь предметы
гербария)
осознавать
партнёра
необходимость
по
назначению
бережного
отношения к
природе.
А кто такие
Формирование
Готовность к
Представление о
Умение
умение
выполняет
птички?
личностных
сотрудничеству со
птицах, их
рассматривать
работать по
стереотипну
(домашние и
качеств:
взрослыми и
значении. Овладен
иллюстрации
предложенном
ю
трудолюбие,
сверстниками
ие доступными
у образцу
инструкцию
дикие)
2
1
Перелетные и
усидчивость
средствами
неперелетные
Развитие навыков
коммуникации и
птицы.
сотрудничества со
общения –
взрослыми и
вербальными и
сверстниками
невербальными
2 четверть (16 часов)
Занятия и
труд людей
осенью
1
формирование
Формирование
Представления о
Умение
проводить
выполняет
уважительного
личностных
труде людей в
рассматривать
несложные
стереотипну
качеств:
зависимости от
иллюстрации,
наблюдения в
ю
иному мнению;
трудолюбие,
времени года;
развитие
окружающей
инструкцию
наличие
усидчивость
развитие
зрительного
среде
по
отношения к
1469
мотивации к
мышления и
труду, работе на
восприятия
подражанию
воображения при
результат
использовании
имитационных
действий
Обобщающий
способность к
Произвольно
Научатся по своим
Проводить
Понимать
выполняет
урок "В гости
самооценке на
воспринимает
наблюдениям
наблюдения
учебную
стереотипну
к осени"
основе критерия
информацию
приводить
задачу;
ю
успешности
примеры осенних
выполнить
инструкцию
учебной
явлений в
учебную
деятельности
природе, узнавать
задачу,
изученные
действия с
природные
опорой на
объекты.
картинный
1
план с
помощью
педагога
В мире
животных
2
Ценностное
Принятие и
отношение к миру. освоение
социальной роли
Узнавать и
Развитие
выделять объект
восприятия при
своё действие в стереотипну
(елка) среди 2-3х
рассматривании
соответствии с
ю
совместно с
иллюстраций
поставленной
инструкцию
обучающегося
учителем. Умение
1470
планировать
задачей.
выполняет
устанавливать
аналогии
Сравнение
1
зверей и птиц
формирование
Формирование
Умение
Умение
планировать
выполняет
уважительного
личностных
сравнивать по
рассматривать
отношения к
качеств:
характерным
картинки в
соответствии с
ю
иному мнению;
трудолюбие,
признакам,
книге, на
поставленной
инструкцию
усидчивость
развитие
мониторе
задачей.
своё действие в стереотипну
мыслительных
процессов:
обобщение,
анализ, сравнение
"Здравствуй,
Принятие и
Принятие и
замечать зимние
Умение
проводить
проводить
зимушка-
освоение
освоение
изменения в
рассматривать
несложные
несложные
зима!"
социальной роли
социальной роли
природе и
картинки в
наблюдения в
наблюдения
обучающегося,
обучающегося,
рассказывать о
книге, на
окружающей
в
развитие мотивов
развитие мотивов
них; научиться
мониторе
среде
окружающе
учебной
учебной
работать с
деятельности и
деятельности
иллюстрациями
2
й среде
формирование
личностного
смысла учения.
Одежда и
2
бережное
Формирование
Представления о
1471
Умение
Поиск и
Фиксироват
обувь
отношение к
бережного
человека
материальным
отношения к
ценностям.
зимой
зимней одежде, ее
рассматривать
выделение
ь взгляд на
назначении
картинки,
необходимой
объекте,
материальным
изображения
информации,
использоват
ценностям.
на мониторе
передача её
ь предметы
устным путём
по
назначению
Зимние
формирование
Формирование
наблюдать за
узнавать
проводить
проводить
явления
уважительного
адекватной оценки
изменениями в
изученные
несложные
несложные
природы
отношения к
своих
природе и
природные
наблюдения в
наблюдения
(снег, метель,
иному мнению;
достижений.
устанавливать
объекты.
окружающей
в
среде
окружающе
1
лед)
взаимосвязь;
й среде
Зимние
2
забавы
Проявляет
Учебно-
самостоятельность познавательный
умение узнавать
Умение
Произвольное
Подражает
действия и занятия
рассматривать
восприятие
действиям
людей на
картинки,
информации
картинках и
изображения
схемах;
на мониторе
интерес к новому
учебному
материалу .
имитировать
действия людей
Что делают
растения
1
Ценностное
Мотивация
Уточнить
Узнавать и
умение
Принимать
отношение к миру.
учебной
представления о
выделять
осуществлять
помощь
1472
зимой?
деятельности.
растениях; умение
объект (елка)
взаимный
осуществлять
среди 2-3х
контроль,
анализ объектов с
совместно с
оказывать
выделением
учителем
посильную
Елка
существенных и
помощь.
несущественных
признаков (листиголка).
Новый год
Привитие
Готовность к
Знания о
Умение
Последователь
Фиксироват
Изготовление
уважения к
сотрудничеству со
праздниках и
рассматривать
но выполняет
ь взгляд на
украшений на
сложившимся
взрослыми и
традициях
иллюстрации,
отдельные
объекте,
елку.
традициям, их
сверстниками
развитие
операции
использоват
зрительного
действия по
ь предметы
восприятия
образцу
по
педагога
назначению
поиск и
Принимать
3
соблюдение
3 четверть (18 часов)
Животные и
птицы зимой
1
осознавать
Адекватная
Представление о
необходимость
мотивация
животных и
бережного
учебной
птицах, их умении
отношения к
деятельности
природе.
узнавать
изученные
помощь,
необходимой
выполнять
приспосабливатьс
информации ,
действие
я к климатическим
передача её
способом
1473
объекты.
выделение
условиям; умение
устным путём
осуществлять
"рука в
руке"
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Дикие
2
животные.
Ценностное
Формирование
Узнавать,
узнавать
использовать
выполняет
называть и
изученных
речь для
стереотипну
своих
определять
животных
регуляции
ю
достижений.
объекты
своего
инструкцию
окружающей
действия.
по
отношение к миру. адекватной оценки
Заяц, волк.
действительности
Домашние
подражанию
осознавать
Узнавать,
Узнавать и
использовать
выполняет
животные.
необходимость
называть и
определять
речь для
стереотипну
Кошка и
бережного
определять
объекты
регуляции
ю
собака. Уход.
отношения к
объекты
окружающей
своего
инструкцию
природе.
окружающей
действительнос
действия.
по
действительности
ти
2
безопасного
поведения с ними.
1474
подражанию
Комнатные
Проявляет
Мотивация
растения.
эстетические
учебной
Уход.
чувства
деятельности.
1
Научатся
Контролироват
Фиксироват
распознавать
ь и оценивать
ь взгляд на
комнатные
свои действия,
объекте,
растения.
вносить
использоват
Практически
коррективы в
ь предметы
научатся
их выполнение. по
правильно за ними
назначению
ухаживать.
Обобщающий
способность к
Упражнять в
выделение
урок "Зима"
самооценке на
изображении
существенных
Что бывает
основе критерия
погодных явлений
признаков
зимой?
успешности
по подражанию с
объекта
учебной
помощью
деятельности
имитационных
1
действий:
Использовать
знаковосимволические
средства.
Работать в
паре, просить
помощь у
взрослых.
1475
выполняет
стереотипну
ю
инструкцию
Природа и
осознавать
Мотивация
проводить
рукотворный
необходимость
учебной
сравнение и
мир
бережного
деятельности.
классификацию;
2
отношения к
использовать
природе и
знаково-
результатам труда
символические
человека
средств
различать
Умение вести
Умение
объекты
диалог (с
вступать в
природы и
помощью
контакт
рукотворного
педагога)
мира;
(пиктограммы)
Из чего что
осознавать
Учебно-
классифицировать
Развитие
сделано?
необходимость
познавательный
предметы по
восприятия при
Дерево
бережного
интерес к новому
характеру
Ткань
отношения к
учебному
материала;
Резина
природе и
материалу.
Воздух и вода.
3
Принимать и
Фиксироват
удерживать
ь взгляд на
рассматривании учебную
иллюстраций
объекте,
задачу.
использоват
бережно
Применять
ь предметы
результатам труда
относиться к
имеющиеся
по
человека
вещам
знания
назначению
Узнавать и
Узнавать
Экологическая
Учебно-
Усвоить , что
Значение для
культура:
познавательный
чистый воздух и
называть
объекты
человека и
ценностное
интерес к новому
вода – одно из
явления
окружающе
животных.
отношение к
учебному
главных богатств
окружающей
й природы.
природе,
материалу.
Земли, которые
2
1476
природы.
следование
необходимо
нормам
охранять.
природоохранного
поведения.
Явления
Принятие и
Учебно-
наблюдать за
узнавать
проводить
Узнавать
природы:
освоение
познавательный
изменениями в
изученные
несложные
объекты
солнце, ветер
социальной роли
интерес к новому
природе и
природные
наблюдения в
окружающе
обучающегося,
учебному
устанавливать
объекты.
окружающей
й природы.
развитие мотивов
материалу.
взаимосвязь;
1
учебной
изображать
деятельности и
имитационно
среде;
формирование
личностного
смысла учения.
Оживает все
2
кругом!
Ценностное
Ценностное
замечать весенние
Наблюдать за
проводить
выполнять
изменения в
природой
несложные
стереотипну
природе и
наблюдения в
ю
рассказывать о
окружающей
инструкцию
них; научиться
среде
с помощью
отношение к миру. отношение к миру.
(весна)
работать с
педагога
иллюстрациями
Одежда и
1
Формирование
Формирование
Узнавать и
1477
Поиск и
Фиксироват
обувь весной
бережного
бережного
выделять
выделение
ь взгляд на
отношения к
отношения к
предметы
необходимой
объекте,
материальным
материальным
одежды среди
информации,
использоват
ценностям.
ценностям.
2-3х совместно
передача её
ь предметы
устным путём
по
с учителем
назначению
4 четверть (16 часов)
Растения
1
Экологическая
Проявлять
Расширение
Умение
последователь
Узнавать
собственные
представлений о
работать с
но выполняет
объекты
растениях;учить
пиктограммами
отдельные
окружающе
находить и
по теме
операции
й природы.
показывать части
«растения»
действия по
весной. Части
культура:
растений
ценностное
чувства, желания,
(лист, ветки)
отношение к
познавательную
природе,
активность
следование
растений (лист,
образцу
нормам
ветки)
педагога
природоохранного
поведения.
Животные
весной
2
Ценностное
Проявлять интерес
Представления о
различать
отношение к миру.
к природе
животных, их
живые объекты
понятные для
образе жизни и
природы
партнёра
окружающе
повадках весной
(звери) на
высказывания
й природы.
пиктограммах
1478
умение строить Узнавать
объекты
В гостях у
2
Ценностное
Проявлять интерес Представления о
к природе
Умение
выделение
выполняет
насекомых, их
отличать
существенных
действие
образе жизни;
насекомых от
признаков
способом
рука-в-руке
Мухи-
отношение к
Цокотухи
миру.пользуется
(насекомые)
речевыми и
выделение
животных
объекта
жестовыми
существенных
(узнавание)
Использовать
формами
признаков,
знаково-
взаимодействия
сравнение с
символические
другими живыми
средства.
существами.
Просить
для установления
контактов
помощь у
взрослых.
Труд людей
1
весной
формирование
Формирование
Представление о
Умение
Последователь
Выполняет
уважительного
личностных
занятиях людей
рассматривать
но выполняет
стереотипну
качеств:
весной;
иллюстрации,
отдельные
ю
иному мнению;
трудолюбие,
установление
развитие
операции
инструкцию
наличие
усидчивость
взаимосвязей
зрительного
действия по
по
восприятия
образцу
подражанию
отношения к
мотивации к
труду, работе на
педагога
результат
В саду и в
огороде
1
формирование
Проявлять интерес
Представлять что
Умение
Узнавать и
Узнавать
уважительного
к природе
и как растет в саду
слушать и
называть
знакомые
1479
отношения к
и в огороде
подражать
иному мнению;
Обобщающий
Проявлять
Проявлять интерес
Обобщить знания
Умение
урок "Весна
самостоятельность
к природе
по теме
пришла!"
1
объекты
объекты
окружающей
окружающе
природы.
й природы.
выделение
выполняет
рассматривать
существенных
действие
Формирование
иллюстрации,
признаков
способом
адекватной оценки
развитие
объекта
рука-в-руке
своих достижений.
зрительного
Использовать
восприятия
знаковосимволические
средства.
Работать в
паре, просить
помощь у
взрослых.
Части суток.
День-ночь
2
Доброжелательнос Доброжелательнос
Элементарные
Умение
Строить
выполнять
ть и эмоционально
ть и эмоционально
представления о
рассматривать
высказывания
стереотипну
– нравственная
– нравственная
частях суток
иллюстрации,
сопряженно с
ю
отзывчивость.
отзывчивость.
учителем
инструкцию
развитие
зрительного
1480
с помощью
восприятия при
педагога
выделении
изучаемого
объекта/явлени
я
Закрепление
2
по теме
Ценностное
Ценностное
Закрепить знания
Умение
Понимать
выполняет
рассматривать
учебную
действие
умение
иллюстрации,
задачу,
способом
использовать
развитие
работать с
ранее полученную
зрительного
картинным
информацию;
восприятия
планом
отношение к миру. отношение к миру. по теме, применяя
"Животные"
рассказывать об
рука-в-руке
совместно с
объекте с
педагогом
помощью
картинного плана
Закрепление
по теме
"Птицы"
1
Ценностное
Ценностное
Закрепить знания
Умение
Понимать
выполняет
рассматривать
учебную
действие
умение
иллюстрации,
задачу,
способом
использовать
развитие
работать с
ранее полученную
зрительного
картинным
информацию;
восприятия
планом,
отношение к миру. отношение к миру. по теме, применяя
рассказывать об
1481
рука-в-руке
объекте с
помощью
картинного плана
Закрепление
1
по теме
Ценностное
Ценностное
Закрепить знания
Умение
Понимать
выполняет
рассматривать
учебную
действие
умение
иллюстрации,
задачу,
способом
использовать
развитие
работать с
ранее полученную
зрительного
картинным
информацию;
восприятия
планом,
отношение к миру. отношение к миру. по теме, применяя
"Растения"
рука-в-руке
рассказывать об
объекте с
помощью
картинного плана
Закрепление
по теме
1
Ценностное
Ценностное
Закрепить знания
отношение к миру. отношение к миру. по теме, применяя
Умение
Понимать
выполняет
рассматривать
учебную
действие
задачу,
способом
"Явления
умение
иллюстрации,
природы"
использовать
развитие
работать с
ранее полученную
зрительного
картинным
информацию;
восприятия
планом,
рассказывать об
объекте с
помощью
1482
рука-в-руке
картинного плана
Скоро лето!
1
Ценностное
Ценностное
замечать весенние
Умение
проводить
выполнять
изменения в
наблюдать за
несложные
стереотипну
природе и
природой
наблюдения в
ю
рассказывать о
окружающей
инструкцию
них; научиться
среде
с помощью
отношение к миру. отношение к миру.
работать с
иллюстрациями
1483
педагога
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Разрезные карточки
- "Мир животных"
-Домашние животные
-Дикие животные России
-Животные жарких стран
-Животные холодных широт
- "Мир человека":
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Музыкальные инструменты
-Электроприборы
- "Мир растений" :
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
1484
Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
Наборы кукол би – ба – бо:
«Теремок»
«Репка»
«3 поросенка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят»;
«Заюшкина избушка»;
«Маша и медведь»;
Бубны;
Инструмент для занятий детским музыкальным творчеством;
«Дары Фребеля»
В наборе:
разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков;
перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр,
куб, шар;
кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и
хранится по своим коробкам;
множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки;
Разноцветные палочки шести размеров;
Цветные кольца и полукольца;
Деревянные цветные "таблеточки";
Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы).
Мозаика.
Дидактические материалы М. Монтессори.
1485
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• использовать различные источники для получения разного рода
информации,
опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
на улице, в
лесу;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с природой;
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1486
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню
освоения обучающимся предметных результатов, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля,
контрольно-измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Окружающий природный мир» включен в образовательную
область «Естествознание».
В связи с нарушениями коммуникативных функций речи у ребенка отмечается значительная
недостаточность познавательной функции. Речь практически не включается в процесс
деятельности, не оказывает на нее должного организационного и регулятивного влияния.
Речевая деятельность обучающегося мотивируется. Дается план речевой деятельности и
характер речевого и символичного материала. Среди видов деятельности выделяется
игровая, предметно практическая, трудовая и элементарная учебная.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
1487
формирование у обучающейся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Формирование представлений происходить по принципу «от частного к общему».
Организация учебных поездок в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
Задачи
формировать первичные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.
Мире.
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений,
явлениям природы)
устанавливать простые родственные отношения
создавать условия для возникновения речевой активности и использования условного
речевого материала в быту, на уроках –занятия, в игре, в повседневной жизни;
1488
обеспечить необходимую мотивацию речи посредствам создания ситуаций общения,
поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия, развивать
субъектно – объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Краткое содержание курса
часов
пп
1
Количество
Представления о
32
Смене времен года и соответствующих сезонных
явлениях и объектах
изменениях в природе, умений адаптироваться к
неживой природы
конкретным природным и климатическим
условиям:
2
Представления о
32
животном и
Значении в жизни человека
Интерес к объектам живой природы.
растительном мире
Повторение и
2
закрепление
материала
1489
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Кол
Да
Формы
Виды учебной
Предметные
БУД
Средств
п/
и
та
учеб
деятельности
результаты
п
Чес
ных
обучени
тво
заняти
я
ча
й
а
сов
I четверть (16 часов)
1
Представления о явлениях и
Личностные
камни,
Развивать
Осознание себя как
почва
Уметь по
интерес к
ученика,
видео,
подражанию
объектам и
заинтересованного
фотогра
изображать
явлениям
посещением школы,
фии,
погодные явления
неживой
обучением, занятиями, как
рисунки
с помощью
природы;
члена семьи,
для
объектах неживой природы (8
часов)
1
Явления природы осенью
2
Нов.
(холодно, тепло, идет дождь)
2
Вода в природе осенью.
2
Комб.
Виды хозяйственных работ на
3
4
5
земле осенью.
2
Комб.
имитационных
Расширение
одноклассника, друга
демонст
Экскурсия в осенний лес.
1
Экскур
жестов;
представлений
Самостоятельность в
рации
Экскурсия к осеннему пруду
1
Экскур
об объектах
выполнении учебных
обучаю
с.
неживой
заданий, поручений,
щимся);
природы (вода,
договоренностей
муляжи
воздух, земля,
Вступать в контакт и
овощей,
огонь, водоемы,
работать в коллективе
фруктов
1490
1491
формы земной
(учитель-ученик, ученик-
;
поверхности и
ученик, ученик-класс,
пиктогр
других);
учитель-класс)
ам
представления о
Использовать принятые
мы с
временах года,
ритуалы социального
изображ
характерных
взаимодействия с
ениями
признаках
одноклассниками и
действи
времен года,
учителем
й,
погодных
Обращаться за помощью и
операци
изменениях, их
принимать помощь
й по
влиянии на
Слушать и понимать
уходу за
жизнь человека;
инструкцию к учебному
растени
умение
заданию в разных видах
ями,
учитывать
деятельности и быту
животн
изменения в
Коммуникативные
ыми
окружающей
Коммуникативные учебные изображ
среде для
действия
ения
выполнения
Вступать в контакт и
сезонны
правил
работать в коллективе
х
жизнедеятельнос (учитель-ученик, ученик-
изменен
ти, охраны
ученик, ученик-класс,
ий в
здоровья.
учитель-класс)
природе
Использовать принятые
2
расширение
ритуалы социального
комнатн
Уметь по
представлений о
взаимодействия с
ые
Представления о животном и
растительном мире (8 часов)
1
Домашние животные – осенью.
2
Нов.
подражанию
животном и
одноклассниками и
растени
2
Дикие животные – осенью.
2
Комб.
изображать
растительном
учителем
я видео,
3
Растения осенью
2
Комб.
животных их
мире (растения,
Обращаться за помощью и
фотогра
4
Экскурсия в зоопарк.
1
Комб.
действия с
животные, их
принимать помощь
фии,
Подведение изученного
1
Экскур
помощью
виды, понятия
Слушать и понимать
рисунки
с
имитационных
"полезные" -
инструкцию к учебному
для
Повт. и жестов;
"вредные",
заданию в разных видах
демонст
контр
"дикие" -
деятельности и быту
рации
"домашние" и
Регулятивные
обучаю
другие);
Входить и выходить из
щимся)
опыт
учебного помещения со
муляжи
заботливого и
звонком
овощей,
бережного
Ориентироваться в
фруктов
отношения к
пространстве класса (зала,
пиктогр
растениям и
учебного помещения)
аммы с
животным,
Пользоваться учебной
изображ
ухода за ними;
мебелью
ениями
умение
Адекватно использовать
действи
соблюдать
ритуалы школьного
й
материала за 1 четверть
1492
1493
правила
поведения (поднимать
животн
безопасного
руку, вставать и выходить
ыми
поведения в
из-за парты и т.д.)
природе (в лесу,
Работать с учебными
у реки и другое).
принадлежностями
элементарные
(инструментами,
представления о
спортивным инвентарем) и
течении
организовывать рабочее
времени:
место
умение
Принимать цели и
различать части
произвольно включаться в
суток, дни
деятельность, следовать
недели, месяцы;
предложенному плану и
соотнесение
работать в общем темпе
месяцев с
Активно участвовать в
временем года;
деятельности,
представления о
контролировать и
течении
оценивать свои действия
времени: смена
одноклассников
событий дня,
Соотносить свои действия
суток, в течение
и их результаты с
недели, месяца и
заданными образцами,
т.д.
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
1494
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
II четверть (16 часов)
6
Представления о явлениях и
Развивать
Личностные
камни,
объектах неживой природы (8
интерес к
Осознание себя как
почва
часов)
объектам и
ученика,
видео,
Уметь по
явлениям
заинтересованного
фотогра
подражанию
неживой
посещением школы,
фии,
изображать
природы;
обучением, занятиями, как
рисунки
Явления природы зимой
2
Нов.
(холодно, идет снег)
7
Вода в природе зимой.
2
Комб.
1495
8
Виды хозяйственных работ на
земле зимой.
2
Комб.
погодные явления
расширение
члена семьи,
для
с помощью
представлений
одноклассника, друга
демонст
имитационных
об объектах
Самостоятельность в
рации
жестов;
неживой
выполнении учебных
обучаю
9
Экскурсия в зимний лес.
1
Экскур
10
Экскурсия к зимнему пруду
1
Экскур
природы (вода,
заданий, поручений,
щимся);
с
воздух, земля,
договоренностей
муляжи
огонь, водоемы,
Вступать в контакт и
овощей,
формы земной
работать в коллективе
фруктов
поверхности и
(учитель-ученик, ученик-
;
других);
ученик, ученик-класс,
пиктогр
представления о
учитель-класс)
ам
временах года,
Использовать принятые
мы с
характерных
ритуалы социального
изображ
признаках
взаимодействия с
ениями
времен года,
одноклассниками и
действи
погодных
учителем
й,
изменениях, их
Обращаться за помощью и
операци
влиянии на
принимать помощь
й по
жизнь человека;
Слушать и понимать
уходу за
умение
инструкцию к учебному
растени
учитывать
заданию в разных видах
ями,
изменения в
деятельности и быту
животн
1496
окружающей
Коммуникативные
ыми
среде для
Коммуникативные учебные изображ
выполнения
действия
ения
правил
Вступать в контакт и
сезонны
жизнедеятельнос работать в коллективе
х
ти, охраны
(учитель-ученик, ученик-
изменен
здоровья.
ученик, ученик-класс,
ий в
учитель-класс)
природе
Использовать принятые
расширение
ритуалы социального
комнатн
Уметь по
представлений о
взаимодействия с
ые
Представления о животном и
растительном мире (8 часов)
5
Домашние животные – зимой.
2
Комб.
подражанию
животном и
одноклассниками и
растени
6
Дикие животные – зимой.
2
Комб.
изображать
растительном
учителем
я видео,
7
Растения зимой
2
Комб.
животных их
мире (растения,
Обращаться за помощью и
фотогра
8
Экскурсия в зоопарк.
1
Экскур
действия с
животные, их
принимать помощь
фии,
Подведение изученного
1
с
помощью
виды, понятия
Слушать и понимать
рисунки
Повт. и имитационных
"полезные" -
инструкцию к учебному
для
контр
"вредные",
заданию в разных видах
демонст
"дикие" -
деятельности и быту
рации
"домашние" и
Регулятивные
обучаю
другие);
Входить и выходить из
щимся)
опыт
учебного помещения со
муляжи
материала за 2 четверть
жестов;
1497
1498
заботливого и
звонком
овощей,
бережного
Ориентироваться в
фруктов
отношения к
пространстве класса (зала,
пиктогр
растениям и
учебного помещения)
аммы с
животным,
Пользоваться учебной
изображ
ухода за ними;
мебелью
ениями
умение
Адекватно использовать
действи
соблюдать
ритуалы школьного
й
правила
поведения (поднимать
животн
безопасного
руку, вставать и выходить
ыми
поведения в
из-за парты и т.д.)
природе (в лесу,
Работать с учебными
у реки и другое).
принадлежностями
3) элементарные
(инструментами,
представления о
спортивным инвентарем) и
течении
организовывать рабочее
времени:
место
умение
Принимать цели и
различать части
произвольно включаться в
суток, дни
деятельность, следовать
недели, месяцы;
предложенному плану и
соотнесение
работать в общем темпе
месяцев с
Активно участвовать в
временем года;
деятельности,
представления о
контролировать и
течении
оценивать свои действия
времени: смена
одноклассников
событий дня,
Соотносить свои действия
суток, в течение
и их результаты с
недели, месяца и
заданными образцами,
т.д.
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
1499
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
1500
других носителях)
III четверть (18 часов)
2
Представления о явлениях и
Развивать
Личностные
камни,
объектах неживой природы (8
интерес к
Осознание себя как
почва
часов)
объектам и
ученика,
видео,
Уметь по
явлениям
заинтересованного
фотогра
подражанию
неживой
посещением школы,
фии,
изображать
природы;
обучением, занятиями, как
рисунки
погодные явления
расширение
члена семьи,
для
с помощью
представлений
одноклассника, друга
демонст
Явления природы зимой и весной
9
(холодно, тепло, идет дождь,
2
Нов.
идет снег)
10
Вода в природе весной.
11
Виды хозяйственных работ на
2
Комб.
земле весной.
2
Комб.
имитационных
об объектах
Самостоятельность в
рации
12
Экскурсия в осенний лес.
1
Экскур
жестов;
неживой
выполнении учебных
обучаю
13
Экскурсия к осеннему пруду.
1
Экскур
природы (вода,
заданий, поручений,
щимся);
с
воздух, земля,
договоренностей
муляжи
огонь, водоемы,
Вступать в контакт и
овощей,
формы земной
работать в коллективе
фруктов
поверхности и
(учитель-ученик, ученик-
;
других);
ученик, ученик-класс,
пиктогр
представления о
учитель-класс)
ам
временах года,
Использовать принятые
мы с
характерных
ритуалы социального
изображ
признаках
взаимодействия с
ениями
1501
времен года,
одноклассниками и
действи
погодных
учителем
й,
изменениях, их
Обращаться за помощью и
операци
влиянии на
принимать помощь
й по
жизнь человека;
Слушать и понимать
уходу за
умение
инструкцию к учебному
растени
учитывать
заданию в разных видах
ями,
изменения в
деятельности и быту
животн
окружающей
Коммуникативные
ыми
среде для
Коммуникативные учебные изображ
выполнения
действия
ения
правил
Вступать в контакт и
сезонны
жизнедеятельнос работать в коллективе
х
ти, охраны
(учитель-ученик, ученик-
изменен
здоровья.
ученик, ученик-класс,
ий в
учитель-класс)
природе
Использовать принятые
расширение
ритуалы социального
комнатн
Уметь по
представлений о
взаимодействия с
ые
Представления о животном и
растительном мире (10 часов)
9
Домашние животные – весной.
2
Комб.
подражанию
животном и
одноклассниками и
растени
10
Дикие животные – весной.
2
Комб.
изображать
растительном
учителем
я видео,
10
Растения весной.
2
Комб.
животных их
мире (растения,
Обращаться за помощью и
фотогра
1502
11
Экскурсия в зоопарк.
1
Экскур
действия с
животные, их
принимать помощь
фии,
12
Экскурсия в дендропарк.
1
Экскур
помощью
виды, понятия
Слушать и понимать
рисунки
13
Экскурсия в ботанический сад
1
Экскур
имитационных
"полезные" -
инструкцию к учебному
для
Подведение изученного
1
Повт. и жестов;
"вредные",
заданию в разных видах
демонст
контр
"дикие" -
деятельности и быту
рации
"домашние" и
Регулятивные
обучаю
другие);
Входить и выходить из
щимся)
опыт
учебного помещения со
муляжи
заботливого и
звонком
овощей,
бережного
Ориентироваться в
фруктов
отношения к
пространстве класса (зала,
пиктогр
растениям и
учебного помещения)
аммы с
животным,
Пользоваться учебной
изображ
ухода за ними;
мебелью
ениями
умение
Адекватно использовать
действи
соблюдать
ритуалы школьного
й
правила
поведения (поднимать
животн
безопасного
руку, вставать и выходить
ыми
поведения в
из-за парты и т.д.)
природе (в лесу,
Работать с учебными
у реки и другое).
принадлежностями
3) элементарные
(инструментами,
материала за 3 четверть.
1503
представления о
спортивным инвентарем) и
течении
организовывать рабочее
времени:
место
умение
Принимать цели и
различать части
произвольно включаться в
суток, дни
деятельность, следовать
недели, месяцы;
предложенному плану и
соотнесение
работать в общем темпе
месяцев с
Активно участвовать в
временем года;
деятельности,
представления о
контролировать и
течении
оценивать свои действия
времени: смена
одноклассников
событий дня,
Соотносить свои действия
суток, в течение
и их результаты с
недели, месяца и
заданными образцами,
т.д.
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
1504
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
1505
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
IV четверть (16 часов)
14
Представления о явлениях и
Развивать
Личностные
камни,
объектах неживой природы (8
интерес к
Осознание себя как
почва
часов)
объектам и
ученика,
видео,
Уметь по
явлениям
заинтересованного
фотогра
подражанию
неживой
посещением школы,
фии,
изображать
природы;
обучением, занятиями, как
рисунки
погодные явления
расширение
члена семьи,
для
с помощью
представлений
одноклассника, друга
демонст
имитационных
об объектах
Самостоятельность в
рации
жестов;
неживой
выполнении учебных
обучаю
с
природы (вода,
заданий, поручений,
щимся);
Экскур
воздух, земля,
договоренностей
муляжи
Явления природы весной и летом
2
Нов.
(тепло, идет дождь)
15
Вода в природе летом
16
Виды хозяйственных работ на
2
земле летом.
2
17
Экскурсия в осенний лес.
1
18
Экскурсия к осеннему пруду.
1
Комб.
Комб.
Экскур
1506
с
1507
огонь, водоемы,
Вступать в контакт и
овощей,
формы земной
работать в коллективе
фруктов
поверхности и
(учитель-ученик, ученик-
;
других);
ученик, ученик-класс,
пиктогр
представления о
учитель-класс)
ам
временах года,
Использовать принятые
мы с
характерных
ритуалы социального
изображ
признаках
взаимодействия с
ениями
времен года,
одноклассниками и
действи
погодных
учителем
й,
изменениях, их
Обращаться за помощью и
операци
влиянии на
принимать помощь
й по
жизнь человека;
Слушать и понимать
уходу за
умение
инструкцию к учебному
растени
учитывать
заданию в разных видах
ями,
изменения в
деятельности и быту
животн
окружающей
Коммуникативные
ыми
среде для
Коммуникативные учебные изображ
выполнения
действия
ения
правил
Вступать в контакт и
сезонны
жизнедеятельнос работать в коллективе
х
ти, охраны
изменен
(учитель-ученик, ученик-
здоровья.
ученик, ученик-класс,
ий в
учитель-класс)
природе
Использовать принятые
расширение
ритуалы социального
комнатн
Уметь по
представлений о
взаимодействия с
ые
Представления о животном и
растительном мире (6 часов)
14
Домашние животные – летом.
2
Комб.
подражанию
животном и
одноклассниками и
растени
15
Дикие животные – летом.
2
Комб.
изображать
растительном
учителем
я видео,
16
Растения летом.
2
Комб
животных их
мире (растения,
Обращаться за помощью и
фотогра
17
Подведение изученного
2
Повт. и действия с
животные, их
принимать помощь
фии,
контр
помощью
виды, понятия
Слушать и понимать
рисунки
имитационных
"полезные" -
инструкцию к учебному
для
жестов;
"вредные",
заданию в разных видах
демонст
"дикие" -
деятельности и быту
рации
"домашние" и
Регулятивные
обучаю
другие);
Входить и выходить из
щимся)
опыт
учебного помещения со
муляжи
заботливого и
звонком
овощей,
бережного
Ориентироваться в
фруктов
отношения к
пространстве класса (зала,
пиктогр
растениям и
учебного помещения)
аммы с
животным,
Пользоваться учебной
изображ
ухода за ними;
мебелью
ениями
материала за 4 четверть и за год.
1508
1509
умение
Адекватно использовать
действи
соблюдать
ритуалы школьного
й
правила
поведения (поднимать
животн
безопасного
руку, вставать и выходить
ыми
поведения в
из-за парты и т.д.)
природе (в лесу,
Работать с учебными
у реки и другое).
принадлежностями
3) элементарные
(инструментами,
представления о
спортивным инвентарем) и
течении
организовывать рабочее
времени:
место
умение
Принимать цели и
различать части
произвольно включаться в
суток, дни
деятельность, следовать
недели, месяцы;
предложенному плану и
соотнесение
работать в общем темпе
месяцев с
Активно участвовать в
временем года;
деятельности,
представления о
контролировать и
течении
оценивать свои действия
времени: смена
одноклассников
событий дня,
Соотносить свои действия
суток, в течение
и их результаты с
недели, месяца и
заданными образцами,
т.д.
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
1510
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
Оценка предметных результатов
по итогам выполнения практических действий
1511
201____-201____уч. год
№ п/п
Раздел
I полугодие
1.
Представления о явлениях и объектах
II полугодие
год
неживой природы
2.
Представления о животном и
растительном мире
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано- сф
Неактуально - н/а
№ Имя,
п/
фами
Готовность к нахождению и обучению
п
лия
в среде сверстников
Сформированность учебного поведения
учени
ка
эмоциональное
коммуникативное
направленность
умение выполнять
использование по
умение выполнять
взаимодействие с
взаимодействие с
взгляда
инструкции
назначению
действия по
группой учащихся
группой учащихся
(на говорящего
педагога
учебных
образцу и по
материалов
подражанию
взрослого, на
задание)
1512
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
а
а
а
а
а
а
1.
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а
№
Фамилия, имя
п/п
обучающегося
Умение выполнять задание
Умение самостоятельно
переходить от одного задания
В течение определенного
От начала до конца
периода времени
С заданными
(операции, действия) к
качественными
другому в соответствии с
параметрами
расписанием занятий,
алгоритмом действий
Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало
Середина
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
1513
года
года
года
года
1.
1514
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетрадь с печатной основой для
индивидуальных и групповых Коррекционных занятий. Ассоциация ХХI век. Смоленск
2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных
способностей ребёнка,- Екатеринбург: «АРГО»
3. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия.
Методическое пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»
4. Иллюстрированный дидактический материал (приложение к методическому пособию
«Комплексное развитие детей с синдромом Дауна»).
5. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие речи».
6. Тематический словарь в картинках: «Домашние и дикие животные средне полосы»,
«Домашние и дикие птицы средней полосы», «Грибы и ягоды», «Цветы и деревья»,
«Электробытовая техника», «Город, улица, дом, квартира, мебель», «Одежда», «Обувь»,
«Инструменты», «Профессии».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• использовать различные источники для получения разного рода
информации,
опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
на улице, в
лесу;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с природой;
1515
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1516
ЧЕЛОВЕК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа
представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели. Интеграция с
другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным
государственным стандартом «Окружающий социальный мир».
Задачи и направления.
— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;
— представления о собственном теле;
— обогащение сенсорного опыта;
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
1517
— отнесение себя к определенному полу;
— развитие способности выражать свои потребности;
— формировать представления о возрастных изменениях;
— формировать умение жить по режиму дня;
— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье
рук перед едой, после посещения туалета);
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей;
— формировать умения обслуживать себя;
— формировать умения следить за своим внешним видом;
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой
деятельности;
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— поддержание навыка пребывания в структурированной учебной ситуации;
— формирование навыка обобщения полученных умений в других аналогичных ситуациях и
заданиях.
Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
1518
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
1519
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения;
1520
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях вербальным или невербальным способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
отражено в календарно-тематическом плане при определении планируемых
результатов.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1521
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям в
сотрудничестве с семьей.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения, локализовывать их с опорой на наглядность и
сообщать о них взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и перед едой) в сотрудничестве с семьей.
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела
программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных
коррекционных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Наименование разделов, тем программ
1522
Кол-во часов по разделу
1
«Представления о себе»
2
«Я – человек».
3
3
«Моё имя»
2
«Кто я?»
3
«Все люди разные»
3
12
«Представления о частях тела»
3
13
-«Мои руки».
14
- «Уход за руками»
15
«Представления о частях тела»
16
«Мои ноги»
17
.- «Уход за ногами»
18
«Представления о себе»
4
5
6
7
8
9
10
11
3
2
19
- «Мой рот и язычок
- «Уход за полостью рта»
20
- «Мои зубки»
21
- «Уход за зубами»
22
- «Мои глаза»
23
- «Уход за глазами»
24
-« Мои уши»
25
- «Уход за ушами»
26
- «Мой нос»
27
- «Уход за носом»
2
2
2
2
«Гигиена тела»
2
1523
28
- «Умывальная комната»
29
«Атрибуты в умывальной комнате»
30
- «Намачивание и намыливание рук».
1
31
- «Мытьё рук».
1
32
- «Смывание мыла с рук».
1
33
-«Вытирание рук».
1
34
«Туалет»
3
35
«Раковина»
36
«Унитаз»
37
«Нужды человека»
38
«Я хочу есть, пить»
3
39
40
«Кнопка слива»
41
«Смывание унитаза»
42
«Снятие нижнего белья»
1
43
«Туалетная бумага»
2
44
«Отматывание бумаги»
45
«Одевание нижнего белья»
46
«Изнаночная и лицевая сторона»
47
«Гигиенические процедуры после посещение
48
туалета»
2
2
2
«Мытье рук, вытирание рук»
49
«Моё личное полотенце»
50
«Моя метка»
51
«Гигиена тела»
2
1
«Водные процедуры, душ».
52
«Гигиена тела»
3
1524
53
«Изучаем своё тело».
54
«Голова»
«Туловище»
55
«Моё не моё»
56
«Мои не мои»
57
«Возрастные изменения»
58
«Я малыш»
59
«Я подросток»
60
«Виды одежды»
61
(нижняя одежда)
62
«Лицевая и изнаночная сторона»
63
«Виды одежды»
64
(верхняя одежда)
65
«Лицевая и изнаночная сторона»
66
«Виды обуви»
67
«Виды застежек»
2
3
3
3
3
68
69
«Режим дня»
70
«Утро»
71
«День»
3
«Вечер»
72
«Правильное питание»
73
«Овощи и фрукты в жизни человека»
74
«Культура поведения в столовой»
75
«Добрые слова»
76
«Посуда»
77
«Сервировка стола»
78
«К нам пришли гости, накроем на стол»
79
«Моё самочувствие»
80
«У меня болит голова»
81
« Мне плохо»
82
«Мои данные»
2
2
3
3
2
1525
83
«Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?»
84
«Моя семья»
85
«Мама, папа»
86
«Братья, сестры»
87
«Наши праздники»
88
«Новый год»
89
«8 марта»
90
«Мой дом»
91
«Мои воспитатели»
92
«Моя досуговая деятельность»
93
«Игра, хобби»
94
«Закрепление по учебному курсу «Человек»
95
«Мои части тела»
96
«Мои данные и половая принадлежность»
97
«Овощи и фрукты в жизни человека»
98
«Нужды человека»
99
«Моё самочувствие»
3
3
2
2
1526
6
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Тема
Кол.
Планируемые результаты
часо
в
Личностные
Коррекционные
БУД
Базовые учебные действия
1
2
3
1
2
3
1
2
3
группа
группа
группа
группа
Группа
группа
группа
группа
группа
Осознаёт
Будет иметь
Будет иметь
Будет
Будет
Выполня Фиксиров Фиксиров
Фиксиров
представлен
иметь
иметь
ет
ать взгляд ать взгляд
ать взгляд
на лице
1 четверть (24 часа)
1
«Предст
2
авления
общности и
представлен
3
о себе»
различий
ие о себе как ие о себе как возможнос
возможнос
стереоти
на экране
на
«Я –
«Я» от
о человеке
ть начать
ть с по
пную
монитора
изображен педагога с
человек».
других.
и
мощью
инструк
Удержива ии
поддержив
жестов
цию
ет
Установли анием
ать
обращатьс
произвол
вает
разговор,
я за
ьное
эмоционал
задать
помощью
внимание
ьный
вопрос,
и
на
контакт
выразить
принимать
выполнен
между
3
.
о человеке
1527
использов
голоса
свои
помощь
ии
намерения, Реагирует
посильно
просьбу,
на речь
го
пожелание
учителя
задания
Расширяет
детьми
3-4 мин.
словарный
запас:
люди,
человек
4
«Моё
5
имя»
2
Соотносит
Соотносит
Соотносит
Знает и
Умеет
Уметь
Откликае
Откликает
Реагирует
себя со
себя со
себя со
называет
фиксирова
показать
тся на
ся на своё
на своё
своим
своим
своим
своё имя,
ть взгляд
себя на
своё имя,
имя,
имя
именем,
именем,
именем
имена
на объекте
фотогра
узнает и
реагирует
поворотом
своим
своим
однокласс
фии
показыва
на своё
головы
изображени
изображени
ников
ет себя на
имя.
ем на
ем на
фотограф
Вступает в
иях.
контакт
фотографии, фотографии
6
7
«Кто я?»
3
отражением
(учитель-
в зеркале
ученик)
Имеет
Соотносит
Соотносит
Умеет
Выполняет Выполня Различает Определяе
представлен
себя к
себя к
фиксирова
отдельные
1528
ет
свой пол,
т половую
Реагирует
на своё
ие о
8
определенно определенно ть взгляд
операции
последов чем
действия
ательно
отличаетс жность по
половую
теле.
по образцу
организо
я мальчик одежде
принадле
Соотносит
педагога
ванные
от
жность
себя к
движени
девочки.
поворотом
определенно
я
Активизи
головы
рует в
(девочка-
речи
Маша)
собственном му полу.
му полу.
на объекте
му полу.
принадле
имя и
слова:
брюки,
рубашка,
платье.
9
«Все
Осознает
Осознает
Проявлять
Имеет
Активизир
Гладить
Умеет
Умеет
1
люди
свою
своей
интерес к
представле
ует в речи
себя по
фиксиров
фиксирова т
0
разные»
принадлежн
принадлежн
изучению
ния о том,
новые
голове
ать взгляд ть взгляд
1
ость к
ость к
себя
что все
слова:
рукой
на
1
определенно определенно
люди.
большой-
(Маша-
объекте
му полу
Знает чем
маленький
девочка
по образцу
отличаютс
,
Маша –
педагога
я друг от
светлый,
большая
друга: пол,
темный
)
3
му полу
цвет волос, Понимает
1529
Выполня
Выполняе
отдельные
на объекте операции
действия
вес.
инструкци
ет
Умеет
ю по
действие
классифиц
пиктограм
способо
ировать по
мам
м рука-в-
величине:
руке
большоймаленький,
большаямаленькая,
темный,
светлый
.
Умеет
Проявляет
авления
говорить о
собственные мотивацию
1
о частях
себе от
чувства
3
тела»
1
«Мои
4
руки».
1
«Предст
2
3
Проявляет
Выполняет
Выполняет Понимае
последоват действия с
Ориентир
Выполняе
Выполняе
т
уется в
т
т
благополучи ельно
опорой на
жестову
собственн движения
движения
первого
я (желает
организова
картинный
ю
ом теле,
по
совместно
лица
заслужить
нные
план с
инструк
показыва
образцу
с учителем
одобрение)
движения
помощью
цию
ет правую (гладить
(рука в
и левую
по голове,
руке)
руку.
обнимает
Понимает
Активизи
Берет
жестовую
«Уход за
педагога
руками»
1530
1531
рует в
предмет
инструкци
речи
правой
ю
слова,
рукой,
обознача
прокатыва
ющие
ет мяч,
действие.
кидает
(держит
мяч
ложку в
Выполняе
правой
т
руке,
стереотип
рисует,
ную
одевается
инструкци
с
ю
помощью
(отрабаты
рук,
ваемая с
гладит по
конкретны
голове,
м
жалеет,
учеником
обнимает
на данном
обеими
этапе
руками)
обучения)
Осознает,
Проявляет
Умеет
Выполняет Умеет
Ориентир
Выполняе
Выполняе
авления
что может, а
собственные свою
фиксирова
последоват фиксиро
уется в
т
т
1
о частях
что ему пока чувства
половую
ть взгляд
ельно
собственн движения
движения
6
тела»
не удается
принадлежн
на объекте
организова взгляд
ом теле,
по
совместно
1
«Мои
ость (без
нные
на
показыва
образцу
с учителем
7
ноги».
обоснования
движения
объекте
ет правую при
(пинает
«Уход за
и левую
организую
мяч,
ногами»
ногу.,
щей,
прыгает,
Активизи
направляю топает,
рует в
щей
показывае
речи
помощи
т ноги)
слова,
Выполняе
обознача
т
ющие
посильное
действие.
задание от
(пинаю
начала до
мяч,
конца
1
«Предст
5
3
Определяет
вать
одеваю
обувь,
прыгаю,
бегаю),
Чтение
1532
пиктогра
мм
Умеет
Пользуется
Охотно
Умеет
авления
устанавлива
речевыми и
участвует в
о себе»
ть и
жестовыми
совместной
поддержива
формами
деятельност
ть контакты
взаимодейст
и
«Предст
1
8
2
Умеет
Умеет
Имеет
Подражае
показывать показыват
реагиров
представл т
т свой рот
части тела
ь части
ать на
ение о
реагирует
лица
своё имя
том, что у ,
действиям
Показывае
на
1
«Мой рот
поворото каждого
выполняе
ласкательн
9
и
вия для
м головы человека
мы
о-
язычок»
установлени
есть рот,
педагогом
уменьшит
«Уход за
я контактов
для чего
ельные
полостью
он нужен
слова
рта»
и как его
(в адрес
беречь.
собственн
Активизи
ого имя) -
рует в
улыбкой
речи
слова:
рот,
язык.
Различает
и
1533
называет
разные
эмоции
(пиктогра
ммы)
2
- «Мои
Умеет
Стремится
Пользуется
Умеет
0
зубки»
поддержива
помогать
речевыми и
2
- «Уход
ть контакты
окружающи
1
за
м
зубами»
2
Умеет
Проявля
Имеет
показывать фиксирова
ть
представл ухаживать
т свои
жестовыми
части тела
ть взгляд
интерес
ение о
зубки,
формами
(рука,
на объекте
к
том, что у зубами
Берет
взаимодейст
нога, нос,
изучени
каждого
Брать
зубную
вия для
рот, уши,
ю себя
человека
зубную
щетку в
установлени
глаза,
есть
щетку
правую
я контактов
зубы)
зубы(для
с по-
руку
чего они
мощью
нужны.
учителя
Знает
выдавлива
что
ть зубную
делать
пасту
чтобы
зубки не
болели)
Способен
1534
Умеет
за своими
Показывае
удержи
вать
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го
задания
3-4 мин.
2
- «Мои
Стремится
Испытывает
Умеет
Уметь
2
глаза»
помогать
потребность
поддержива
2
«Уход за
окружающи
в новых
3
глазами»
м
знаниях
2
Проявля
Имеет
показывать фиксирова
ть
представл уется
т на
ть
части лица
ть взгляд
интерес
ение о
в
собственн
зрительные
(нос, рот,
на объекте
к
глазах
собственн
ом теле
контакты
уши, глаза,
изучени
человека
ом теле.
глаза,
зубы)
ю себя
об их
Показывае правой,
значении
т глаза как
левой
в нашей
на себе
рукой.
жизни.
так и на
Активизи
дид.
1535
Умеет
Ориентир
Показывае
рует в
игрушках.
речи
слова:
глаз,
глаза,
Имеет
представл
ение как
ухаживат
ь за
глазами
(протират
ь
влажной
салфетко
й, не
тереть
глаза
грязными
руками)
-« Мои
уши»
1
Избегает
Пользуется
Стремится
Умеет
конфликтны
речевыми и
помогать
определять интерес к
1536
Проявлять
Умеет
Имеет
Умеет
реагиров
представл ориентиро
Подражает
действиям
х ситуаций
жестовыми
окружающи
у себя
изучению
ать на
ение о
ваться в
,
формами
м
половую
себя,
своё имя
ушах
собственн
выполняе
взаимодейст
принадлеж
своих
поворото человека
ом теле.
мы
вия для
ность
физически
м головы об их
Умеет
педагогом
установлени
(девочка,
х
значении
показыват
я контактов
мальчик
возможнос
в нашей
ь ухо как
тей
жизни.
на себе
Активизи
так и на
рует в
дид.
речи
игрушках.
слова:
ухо,
слышу,
слушать.
2 четверть (24 часа)
«Уход за
ушами»
1
Избегает
Пользуется
Стремится
Умеет
конфликтны
речевыми и
помогать
х ситуаций
жестовыми
формами
Умеет
Имеет
определять интерес к
реагиров
представл ориентиро
действиям
окружающи
у себя
изучению
ать на
ение о
ваться в
,
м
половую
себя,
своё имя
ушах
собственн
выполняе
взаимодейст
принадлеж
своих
поворото человека
ом теле.
мы
вия для
ность
физически
м головы об их
Умеет
педагогом
установлени
(девочка,
х
1537
Проявлять
значении
Умеет
показыват
Подражает
я контактов
мальчик
возможнос
в нашей
ь ухо как
тей
жизни.
на себе
Активизи
так и на
рует в
дид.
речи
игрушках.
слова:
ухо,
слышу,
слушать.
Умеет
ухаживат
ь за
ушами
(мыть,
протират
ь
влажной
салфетко
й)
2
- «Мой
Имеет
Стремится
Воспринима
Выполняет
6
нос»
преставлени
помогать
ет и
2
- «Уход
я на
окружающи
наблюдает
2
Проявля
Имеет
Понимает
Подражает
последоват интерес к
ть
представл инструкци
действиям
ельно
интерес
ение о
,
1538
Проявлять
изучению
ю по
7
за
здоровый
носом»
образ жизни
м
за
организова
окружающи
ми
себя
к
том, что
нные
изучени
такое нос, мам
мым
движения
ю себя
как
Используе
педагогом
беречь и
т
Ориентир
как
носовой
уется в
ухаживат
платок по
собственн
ь за ним
мере
ом теле
Активизи
необходи
показыват
рует в
мости
ь свой нос
предметами
пиктограм
выполняе
речи
(нос у
слова:
куклы,
нос,
у
рот, запах
собачки)
«Гигиен
Имеет
Использует
Проявляет
Проявляет
а тела»
установки
элементарн
мотивацию
мотивацию последоват ет
на здоровый
ые формы
благополучи благополу
ельно
образ жизни
речевого
я (желает
чия
организова ательно
умывальн
отдельные
рука-в-
этикета
заслужить
(желает
нные
организо
ой
операции
руке
одобрение
заслужить
движения
ванные
комнате и действия
движени
её
я
атрибутах образцу
2
2
8
-
2
«Умывал
9
ьная
комната»
одобрение
«Атрибут
1539
Выполняет Выполня Имеет
Последова
представл тельно
последов ение об
Выполняе
т действие
выполняет способом
по
ыв
(раковина педагога
умываль
, кран с
ной
холодной,
комнате»
горячей
водой)
Открывае
т кран,
смешивае
т воды
Использует
Охотно
Проявляет
«Намачи
элементарн
участвует в
вание и
ые формы
совместной
намылив
речевого
ание
этикета
3
-
0
рук».
1
Иметь
Умеет
Проявля
Последов
Выполняе
Способен
собственные представле
фиксирова
ть
ательно
т
удерживат
чувства
ние о
ть взгляд
интерес
выполняе
стереотип
ь
деятельност
процессах
на объекте
к
т
ную
произволь
и
и
(мыло,
изучени
отдельны
инструкци
ное
алгоритма
мыльница,
ю себя,
е
ю
внимание
х мытья
полотенце
своих
операции
(отрабаты
на
рук
и т.д.)
физичес
действия
ваемая с
выполнен
ких
по
конкретны ии
возможн
образцу
м
посильног
остей
педагога
учеником
о задания
на данном
3-4 мин
этапе
1540
обучения).
3
- «Мытьё
1
рук».
1
Осознает,
Понимает
Понимает
что может, а
эмоциональ
язык эмоций представле
представле атрибут
представл организую
т действие
что ему пока ные
(мимика,
ние о
ние о
ыв
ение о
щей,
способом
не удается
состояния
жесты и
процессах
процессах
доступ
правильн
направляю рука-в-
других
т.д.)
и
и
ном
ом уходе
щей
алгоритма
алгоритма
предмет
за своими
помощи
х мытья
х мытья
ном
руками,
способен
рук
рук
мире
используе выполнить
(мыло,
т
посильное
полотен
вопросы:
задание от
це)
Зачем мы
начала до
моем
конца.
людей
Имеет
Имеет
Знает
Имеет
При
Выполняе
руке
руки?
Что такое
грязные
руки?
От чего
бывают
грязные
руки?
3
-
1
Осознает,
Принимает
Понимает
Имеет
1541
Знает
Проявля
Способен
Имеет
Умеет
2
«Смыван
что
и оказывает
эмоциональ
представле
атрибуты в ть
выстраив
понимани
смывать
ие мыла
определенн
помощь
ные
ние о
доступ
интерес
ать
я
мыло с
с рук».
ые его
состояния
процессах
ном
к
алгоритм
важности
рук.
действия
других
и
предмет
изучени
предстоя
заботы о
несут
людей
алгоритма
ном мире
ю себя,
щей
собственн
опасность
х мытья
(мыло,
своих
деятельно ом
для него
рук
полотенце) физичес
сти
здоровье
ких
возможн
остей
Имеет
Имеет
Принимает
Имеет
Выполняет Проявля
Активизи
Последова
Последова
«Вытира
установки
представлен
помощь
представле
последоват ть
рует
тельно
тельно
ние рук».
на здоровый
ие о
ние о
ельно
словарь
выполняет выполняет
образ жизни
культурно-
процессах
организова к
за счет
отдельные
отдельные
гигиеническ
и
нные
изучени
слов:
операции
операции,
их навыках
алгоритма
движения
ю себя,
мыло,
действия
действия с
х мытья
своих
мыльница Умеет
рук
физичес
,
правильно
льной
ких
намылива
вытирать
помощью
возможн
ть,
руки,
педагога.
остей
«мыльны
вешать
Умеет
е
полотенце
находить
3
-
3
1
1542
интерес
незначите
перчатки
на своё
свою
», пена,
место в
метку,
смывать,
соответств своё
вытирать
ии со
личное
Вслушива своей
полотенце
ется, и
Принимае
меткой
понимает
т цели и
смысл
произволь
художест
но
венного
включаетс
слова.
яв
деятельно
сть
3
«Туалет»
Умеет
Охотно
Принимает
Умеет
4
«Раковин
следить за
участвует в
помощь
3
а»
своим
совместной
взрослого
5
«Унитаз»
внешним
видом
3
6
3
Умеет
Умеет
Имеет
Умеет
сообщать о сообщать
снимать
ориентир
представл
ориентиро
необходим
о
и
оваться в
ение о
ваться в
деятельност
ости в
необходим
одевать
пространс туалет
туалет
и
своих
ости в
нижнее
тве,
ной
ной
потребност своих
бельё
находить
комнате,
комнате
ях и
потребнос
(после
туалетну
ориентиру
желаниях
тях и
посещен
ю
ется
желаниях(
ия
комнату,
в ней,
1543
Умеет
проситься
туалета)
в туалет)
3
«Нужды
7
знает её
предназна предназна
чение
Умеет
Умеет
Умеет
осознават
выражать
просится в
туалет
Пользуется
Пользуется
Умеет
человека
дискомфорт
речевыми и
жестовыми
сообщать о атрибуты в обслужи
3
»
е
жестовыми
формами
необходим
доступ
вать себя ь и
свои
8
«Я-хочу
формами
взаимодейст
ости в
ном
(держать
выражать
желания,
3
есть,
взаимодейст
вия для
своих
предметно
ложку,
свои
передвига
9
пить»
вия для
установлени
потребност м мире
пить из
потребно
ться по
установлени
я контактов
ях и
(кружка,
кружки)
сти.
школе,
желаниях
тарелка,
находить
ложка),
свой
я контактов
Умеет
чения.
Сообщает о
3
Знает
знает её
класс,
другие
необходи
мые
помещени
я
1544
4
«Кнопка
Умеет
Проявляет
Пользуется
Знает
Умеет
Умеет
Выстраив
Выстраива Выстраива
0
слива»
следить за
мотивацию
жестовыми
атрибуты в
удерживат
аккурат
ает
ет
ет
4
«Смыван
своим
благополучи формами
доступ
ь кнопку
но
алгоритм
алгоритм
алгоритм
1
ие
внешним
я (желает
взаимодейст
ном
слива,
соверша
предстоя
предстоя
предстоящ
унитаза»
видом
заслужить
вия для
предмет
смывать
ть свой
щей
щей
ей
одобрение
установлени
ном мире
содержимо туалет
деятельно деятельно
деятельно
я контактов
(унитаз,
е
сти
сти
сти
2
при
кнопка
заверше
(словесны
(словесны
слива)
нии
йи
й или
туалета,
наглядный наглядный
удержив
план) с
план) с
ает
помощью
помощью
кнопку
педагога
педагога
слива
4
«Снятие
Умеет
Определяет
Проявляет
2
нижнего
следить за
свою
белья»
своим
половую
внешним
видом
1
Умеет
Умеет
Умеет
Выстраив
Выстраива Понимает
собственные последоват снимать
снимать
ает
ет
инструкци
чувства
ю по
ельно
бельё в
бельё
алгоритм
алгоритм
принадлежн
снимать
туалетной
перед
предстоя
предстоящ пиктограм
ость
бельё.
комнате
своими
щей
ей
(без
Знает его
перед
нуждами
деятельно деятельно
обоснования
предназнач посадкой
);
ение
1545
на унитаз
сти
сти
мам.
4
«Туалетн
Проявляет
Умеет
Пользуется
Умеет
Знает, что
Умеет
Принима
Выполняе
Последова
3
ая
мотивацию
поддержива
жестовыми
пользовать
такое
отматыв
ет цели и
т действия
тельно
4
бумага»
благополучи ть контакты
формами
ся
туалетная
ать
произвол
с опорой
выполняет
4
«Отматы
я (желает
взаимодейст
туалетной
бумага,
определе ьно
на
отдельные
вание
заслужить
вия для
бумагой,
умеет
нное
включать
нагляднос
операции
бумаги»
одобрение
установлени
отматыват
пользовать количест
ся в
ть с
действия
я контактов
ь
ся.
во
деятельно помощью
по образцу
необходим
туалетно
сть
педагога
педагога
ое её
й бумаги
Принима
Выполняе
Последова
ет цели и
т действия
тельно
2
количество
4
«Одеван
Умеет
Понимает
Проявляет
Умеет
5
ие
поддержива
эмоциональ
мотивацию
последоват последоват захватыв
4
нижнего
ть контакты
ные
благополучи ельно
ельно
ать
произвол
с опорой
выполняет
6
белья»
состояния
я (желает
двумя
двумя
руками
ьно
на
отдельные
«Оденем
других
заслужить
руками
руками
нижнее
включать
нагляднос
операции
куклу
людей
одобрение)
одевать
одевать
бельё.
ся в
ть с
действия
нижнее
нижнее
натягива
деятельно помощью
по образцу
белье
белье
ть
сть
педагога
Следует
.Сопровож
предложен
дая
ному
действия
плану и
собственн
Катю»
2
1546
Умеет
Умеет
педагога
работает в
ой речью.
общем
Я, одеваю
темпе
трусики,
затем я
буду
одевать
маечку
4
«Гигиени 2
Умеет
Пользуется
Понимает
Умеет
Умеет
Умеет и
Выстраив
Принимае
Последова
7
ческие
устанавлива
речевыми и
язык эмоций соблюдать
производи
знает,
ает
т цели и
тельно
4
процедур
ть и
жестовыми
основные
ть
что
алгоритм
произволь
выполняет
8
ы после
поддержива
формами
правила
последоват нужно
предстоя
но
отдельные
посещен
ть контакты
взаимодейст
личной
ельность
мыть
щей
включатьс
операции
ие
вия для
гигиены:
мытья рук
руки
деятельно я в
действия
туалета»
установлени
мыть руки
после
сти
деятельно
по образцу
«Мытье
я контактов
после
посещен
сть
педагога
рук,
туалета,
ия
вытирани
соблюдая
туалета
е рук»
определен
ную
последоват
ельность
при мытье
1547
рук
3 четверть (27 часов)
4
«Моё
Принимает
Имеет
Наблюдает
Умеет
9
личное
участие в
установки
за
использова личное
5
полотенце
коллективн
на здоровый
окружающи
ть только в
0
»
ых делах и
образ жизни
ми
«Моя
играх
предметами
2
метка»
Знает своё
Умеет
Умеет
Принимае
Последова
находить ориентир
т цели и
тельно
полотенце,
своё
оваться в
произволь
выполняет
личных
соотносит
полотен
пространс но
отдельные
целях
с меткой.
це
тве,
включатьс
операции
предметы
находит
яв
действия
личной
туалетну
деятельно
гигиены.
ю
сть
комнату,
знает её
предназна
чения и
личные
предметы
Принимает
Имеет
Имеет
Имеет
При
кооперирова конфликтны
помощь
представле
знания о
знания о
организую ательно
т действия
«Водные
ться и
взрослого
ние о
пользе
пользе
щей,
с опорой
процедур
сотрудничат
здоровом
зарядки,
ы, душ».
ь
образа
умывании
жизни.
прохлад
5
«Гигиена
1
тела»
1
Умеет
Избегает
х ситуаций
1548
Последов
выполняе
Выполняе
направляю т
на
умывани
щей
отдельны
картинный
и
помощи
е
план с
ной водой
способен
операции
выполнить действия
посильное
по
задание от
образцу
начала до
педагога
помощью
педагога
конца
Определяет
Принимает
Понимает
тела»
свои
участие в
язык эмоций помощью
5
«Изучаем
внешние
коллективн
3
своё
данные
5
тело».
(цвет глаз,
4
«Голова»
«Туловищ
5
«Гигиена
2
е»
3
Умеет с
Умеет
Умеет
владеть
показыва организую т
т действия
невербальн своим
ть по
щей,
с опорой
ых делах и
ых средств
просьбе
направляю с опорой
на
играх
общения
(рука,
щей
на
картинный
волос, рост
показывать
голова,
помощи
картинны
план с
и т.д.)
Как
нога,
способен
й план с
помощью
говорят
нос,
выполнить помощью
плечи «Я
уши)
посильное
педагога
не знаю?»
задание от
(показыва
Как
начала до
ет части
говорит
конца
тела и
палец
«Иди
сюда»
Покажи
1549
телом
При
Выполняе Выполняе
действия
лица)
педагога
без слов
как ты
качаешь
куклу,
катаешься
на коньках
и т.д.
5
«Моё не
Управляет
Включается
Сформирова Умеет
Знает свои
Умеет
Способен
Подражает
5
моё»
своими
и общается
ны
отличать
и чужие
показыва классифиц удержива
действиям
5
«Мои не
эмоциями в
со
адекватные
свои вещи
вещи
ть на
ировать
ть
,
6
мои»
различных
взрослыми и представлен
с помощью
себе
предметы
произвол
выполняе
ситуациях, в
взаимодейст
ия о
метки.
свои
«Мои
ьное
мы
процессе
вует со
собственных
вещи
игрушки.
внимание
педагогом
взаимодейст
сверстникам
возможност
Моя
на
вия со
и.
ях и
одежда»
выполнен
2
Способен
сверстникам
ограничения
ии
ии
х
посильно
взрослыми
го
людьми
задания
3-4 мин
5
«Возрастн 3
Включается
Проявляет
Сформирова Умеет
1550
Умеет
Смотрит
Фиксируе
Выполняе Подражает
7
ые
и общается
дисциплини
ны
последоват узнавать
на себя в
т взгляд
т
действиям
5
изменени
со
рованность
адекватные
ельно
себя на
зеркало,
на экране
действия
,
8
я»
взрослыми и в
представлен
излагать
фотографи
показыва монитора
с опорой
выполняе
5
«Я-
взаимодейст
образовател
ия о
события:
ях,
ет части
на
мы
9
малыш»
вует со
ьной
собственных Определят
показывае
лица:
картинны
педагогом
« Я-
сверстникам
деятельност
возможност
ь свою
т
нос,
й план с
подросток
и.
и.
ях и
возрастну
указательн
глаза,
помощью
ограничения ю группу
ым
рот.
педагога
х
(ребенок,
пальцем
(показыва
подросток,
(Это –Я)
ет
»
юноша)
возрастн
ые
изменени
я)
6
«Виды
Проявляет
Управляет
Пользуется
Знает
Знает виды Умеет
Следует
Понимает Фиксирует
0
одежды»
дисциплини
своими
речевыми и
названия
нижнего
подбира
предложе
инструкц
взгляд на
6
(нижняя
рованность
эмоциями в
жестовыми
нижней
белья.
ть
нному
ию по
экране
1
одежда)
в
различных
формами
одежды.
Умеет
нижнее
плану и
инструкц
монитора
6
«Лицевая
образовател
ситуациях, в
взаимодейст
Умеет
показыват
белье с
работает в
ионным
2
и
ьной
процессе
вия для
подразделя ь и
помощь
общем
картам
изнаночна
деятельност
взаимодейст
установлени
ть
складыват
ю дид.
темпе
я
и.
вия со
я контактов
женскую и
ь белье
игр.
3
1551
сторона»
сверстникам
мужскую
«Одень
ии
одежду,
куклу»
взрослыми
видит
людьми
лицевую и
изнаночну
ю сторону
6
«Виды
Сформирова Проявляет
Пользуется
Умеет
Называет
Умеет
Выполняе
Последов
Усвоила
3
одежды»
ны
дисциплини
речевыми и
называть
одежду и
одевать
т действия
ательно
последова
6
(верхняя
адекватные
рованность
жестовыми
одежду и
классифиц
верхнюю с опорой
выполняе
тельность
4
одежда)
представлен
в
формами
классифиц
ирует её в
одежду:
на
т
действий с
6
«Лицевая
ия о
образовател
взаимодейст
ировать её
соответств
куртку
картинны
отдельны
учетом
5
и
собственных ьной
вия для
в
ии
й план с
е
получения
изнаночна
возможност
деятельност
установлени
соответств
(нижняя,
помощью
операции
конечного
я
ях и
и.
я контактов
ии с тем
верхняя
педагога
действия
результата
сторона»
ограничения
или иным
одежда)
х
сезоном
образцу
года
педагога
3
по
(летняя,
зимняя
6
«Виды
Проявляет
Сформирова Управляет
Знает и
Умеет
Умеет
Следует
Последов
Усвоила
6
обуви»
дисциплини
ны
своими
называет
надевать
застегив
предложе
ательно
последова
6
«Виды
рованность
адекватные
эмоциями в
виды
обувь в
ать
нному
выполняе
тельность
3
1552
в
представлен
различных
обуви,
6
образовател
ия о
ситуациях, в
8
ьной
7
застежек»
соответств
обувь с
плану и
т
действий с
соотносить ии с
помощь
работает в
отдельны
учетом
собственных процессе
с
правой и
ю
общем
е
получения
деятельност
возможност
взаимодейст
сезонными
левой
липучек
темпе
операции
конечного
и.
ях и
вия со
изменения
ногой
действия
результата
ограничения сверстникам
ми
по
х
ии
Классифиц
образцу
взрослыми
ирует
педагога
людьми
(летняя
обувь,
зимняя
обувь
Знает с
видами
застежек
на обуви.
6
«Режим
Умеет
Проявляет
Управляет
Умеет
Умеет
Умеет
Следует
Выполняе Выполняе
9
дня»
поддержива
дисциплини
своими
соблюдать
соблюдать
соблюда
предложе
т
т
7
«Утро»
ть правила
рованность
эмоциями в
режим дня,
режим
ть режим нному
действия
стереотип
0
«День»
бытового
в
различных
ориентируя
дня, знает
дня,
с опорой
ную
7
«Вечер»
распорядка
образовател
ситуациях, в
сь на
учебную и
показыва работает в
на
инструкци
ьной
процессе
пространст
игровую
ет с
картинны
ю
1
3
1553
плану и
общем
деятельност
взаимодейст
венную
и.
вия со
помощь
темпе;
й план с
ориентиров
ю
фиксирует
помощью
сверстникам
ку
картинок взгляд на
ии
Сформиров
время
экране
взрослыми
аны умение
суток
монитора
людьми
выполнять
«Утро»
последоват
«День»
ельную
«Вечер»
цепочку
действий
Встал,
заправил
постель
умылся,
почистил
зубы и т д.
Ориентиру
ется в
режиме
дня,
расписани
и уроков с
1554
зону
педагога
помощью
педагога
7
«Правиль
Умеет
Имеет
Проявляет
Имеет
Умеет
Умеет
Следует
Выполняе Выполняе
2
ное
работать в
желания
интерес к
представле
классифиц
брать
предложе
т
т
7
питание»
команде
вести
занятиям
ния
ировать
ложку,
нному
действия
стереотип
3
«Овощи и
здоровый
значении
овощи и
подноси
плану и
с опорой
ную
фрукты в
образ жизни
питания в
фрукты.
ть ложку
работает в
на
инструкци
жизни
жизни
Сравнивае
ко рту.
общем
картинны
ю
человека»
человека,
т,
Принима темпе;
й план с
о полезных классифиц
ть
фиксирует
помощью
и вредных
ирует
помощь
взгляд на
педагога
продуктах
объекты
от
экране
«Овощи и
по
взрослог
монитора
фрукты»,
выделенны о
«Вредные
м
напитки»
признакам
2
(кока-кола,
газ. вода)
«Культур
Понимает
Использует
Проявляет
Имеет
Сформиро
Умеет
Передвига
При
Выполняе
а
эмоциональ
элементарн
интерес к
представле
ваны
правиль
ться по
организу
т
поведения
ное
ые формы
занятиям
ние об
представле но
школе,
ющей,
стереотип
в
состояние
речевого
этикете.
ния об
направля
ную
1
1555
сидеть за находить
столовой»
других
этикета
Умеет
людей
этикете.
использова Умеет
столом,
свой
ющей
инструкци
пользует
класс,
помощи
ю
ть в речи
прожевыва ся
другие
способен
этикетные
ть пищу
столовы
необходи
выполнит
выражения
закрытым
ми
мые
ь
приглашен
ртом.
прибора
помещени
посильно
ия,
Соблюдает ми
я
е задание
благодарно последоват
от начала
сти,
ельность в
до конца
извинения
приеме
пищи:
первое
блюдо,
второе,
третье
блюдо
«Добрые
слова»
1
Понимает
Использует
Проявляет
Имеет
Сформиро
Умеет
Передвига
При
Выполняе
эмоциональ
элементарн
интерес к
представле
ваны
правиль
ться по
организу
т
ное
ые формы
занятиям
ние об
представле но
школе,
ющей,
стереотип
состояние
речевого
этикете.
ния об
сидеть за находить
направля
ную
других
этикета
Умеет
этикете.
столом,
свой
ющей
инструкци
пользует
класс,
помощи
ю
людей
использова Умеет
1556
ть в речи
прожевыва ся
другие
способен
этикетные
ть пищу
столовы
необходи
выполнит
выражения
закрытым
ми
мые
ь
приглашен
ртом.
прибора
помещени
посильно
ия,
Соблюдает ми
я
е задание
благодарно последоват
от начала
сти,
ельность в
до конца
извинения
приеме
пищи:
первое
блюдо,
второе,
третье
блюдо
4 четверть (24 часа)
7
«Посуда»
Умеет
Взаимодейс
Сформирова Умеет
Собирает
Умеет
Выстраива Подражае Подражает
6
«Сервиро
поддержива
твует с
ны
сервироват
из
собирать
ет
т
действиям
7
вка
ть разговор,
окружающи
адекватные
ь стол,
2-х
посуду
алгоритм
действия
,
7
стола»
здороваться,
ми детьми
представлен
расставлят
крупных
со стола,
предстоящ м,
выполняе
7
«К нам
прощаться
в игре и на
ия о
ь посуду в
частей
ставить
ей
выполняе
мым
8
пришли
занятии
собственных определен
целую
тарелку
деятельно
мы
педагогом
возможност
картинку
в
сти
педагого
гости,
3
ной
1557
накроем
ях
на стол»
последоват
тарелку.
(словесны
ельности.
й или
Знает
наглядный
назначение
план) с
посуды.
помощью
м
педагога
7
«Моё
Имеет
Имеет
Имеет
Умеет
Умеет
Следует
Подражае Понимает
9
самочувст
чувство
чувство
доверительн
определять показать
использо
предложе
т
инструкци
8
вие»
сострадания
сострадания
ое
своё
вать
нному
действия
ю по
0
«У меня
к больному
к больному
отношение к самочувств область
невербал
плану и
м,
пиктограм
8
болит
ребенку.
людям в
ие,
где болит,
ьные и
работает в
выполняе
мам
1
голова»
Вызывает
белых
обращатьс
говорит
вербальн
общем
мы
«Мне
положитель
халатах
я за
«бо-бо»
ые
темпе;
педагого
плохо»
ное
помощью
Определяе
средства
фиксирует
м
отношение к
к
т
для
взгляд на
чистому,
взрослым,
состояние
привлече
экране
опрятному,
показывает своего
ния к
монитора
здоровому
что и где
себе
ребенку
болит.
внимани
Сообщает
я
3
о диском
форте
1558
Умеет
на ту
здоровья
вызван
ном
внешними
фак
торами
(температу
рный
режим,
освещение
и т.д.)
8
«Мои
Определяет
Управляет
Осознаёте
Сформиро
Умеет
Следует
При
Понимает
2
данные»
свои
своими
себя как
ваны
представит ется на
предложе
организу
инструкци
8
«Как тебя
внешние
эмоциями в
ученика
элементар
ь себя
своё
нному
ющей,
ю по
3
зовут,
данные
различных
откликается
ные
коллектив
имя,
плану и
направля
пиктограм
сколько
(цвет глаз,
ситуациях, в
на своё имя
представле
у
показыва работает в
ющей
мам
тебе лет,
волос, рост
процессе
поворотом
ния о
сверстнико ет на
общем
помощи
где ты
и т.д.)Знает
взаимодейст
головы
правах
в.
пальцах
темпе;
способен
живешь?»
своё имя,
вия со
человека.
свой
фиксирует
выполнит
фамилию,
сверстникам
Активизир
возраст,
взгляд на
ь
возраст
ии
ует
узнает
учителе
посильно
взрослыми
словарь по
себя и
людьми
теме:
других
2
1559
Отклика
е задание
« Имя»
членов
семьи на
фотогра
фиях
8
«Моя
Сформирова
Проявляет
Проявляет
Знает и
Называет
4
семья»
ны
уважение к
добрые
умеет
и узнаёт на показыва организую организу
мает
8
«Мама,
доброжелате старшим
чувство к
основе
фотографи
ет на
щей,
инструкци
5
папа»
льные
своей семье,
игры
и свою
фотогра
направляю направля
ю по
8
«Братья,
отношение к
эмоциональ
«Дом»
маму
фии
щей
ющей
пиктограм
6
сестры»
своей семье
ную радость
выполнять
свою
помощи
помощи
мам
в общении
социальны
маму
способен
способен
со своей
е роли
выполнить выполнит
семьёй
семьи
посильное
ь
задание от
посильно
начала до
е задание
конца
от начала
3
Узнаёт и
При
При
ющей,
Пони
до конца
8
«Наши
Активно
Проявляет
Имеет
Имеет
Владеет
Смотрит
Адекватно
Последов
Выполняе
7
праздник
участвует в
эмоциональ
интерес к
представле
движения
и
используе
ательно
т
8
и»
подготовке
ный отклик
праздникам
ния о
ми
проявляе т ритуалы
выполняе
стереотип
8
«Новый
праздника
от
праздника
собственно т
поведения
т
ную
8
год»
совместного
х
го тела
во время
отдельны
инструкци
3
1560
интерес
9
«8 марта»
праздника
Новый год,
к
празднико
е
день
выступл
в
операции
рождения,
ениям
действия
праздник
других
по
мамы.
детей
образцу
Используе
ю
педагога
т малые
формы
фольклора
(потешки,
песни)
9
«Мой
Сформирова Сформирова Сформирова Умеет
Ориентиру Ориенти
Последова Делать
Ориентир
0
дом»
ны
ны
на
задавать
ется в
руется в
тельно
уется в
9
«Мои
адекватные
элементарн
элементарна
вопросы,
детском
помещен выполняет ие
1
воспитате
представлен
ые знания о
я
строить
доме,
ии
отдельные
обобщени дня
ли»
ия об
правилах
коммуникац
простейши
знает
детского
операции
я,
опасности и
поведения в
ия и умения
е
бытовые
дом.
сравниват
безопасност
разных
использоват
сообщения
помещени
Знает
ь,
и во
социальных
ь ее
и
я и их
располо
классифи
взаимодейст
ситуациях с
побуждени
назначени
жение
цировать
вии с
взрослы
я (то есть
я.
бытовых
на
окружающе
ми, со
пользуется
помещен
наглядно
2
1561
простейш
режиме
й и
знакомы
различным
ий
м
бытовой
ми и
и типами
материал
средой
незнакомым
коммуника
е
и людьми
тивных
высказыва
ний
9
«Моя
Включается
Управляет
Проявляет
Умеет
Умеет
2
досуговая
и общается
своими
дисциплини
правильно
9
деятельно
со
эмоциями в
рованность
3
сть»
взрослыми и различных
«Игра,
взаимодейст
хобби»
«Закрепле
2
6
Использ
Выполняе
Выстраив
Подражает
использова ует
т действия
ает
действиям
организов
ть в игре
предмет
с опорой
алгоритм
,
в
ывать своё
предметы-
ы
на
предстоя
выполняе
ситуациях, в
образовател
свободное
заместител
замените картинны
щей
мым
вует со
процессе
ьной
время,
ии
ли в игре й план с
деятельно педагогом
сверстникам
взаимодейст
деятельност
опираясь
воображае
помощью
сти
и.
вия со
и.
на своё
мые
педагога
(наглядн
сверстникам
любимое
предметы
ии
дело
ый план)
с
взрослыми
помощью
людьми
педагога
Включается
Управляет
Сформирова Соотносит
Узнает и
Умеет
Следует
Передвиг
Ориентир
использо
предложе
аться по
уется в
9
ние по
и общается
своими
ны навыки
ь свои
находит
4
учебному
со
эмоциями в
самообслуж
действия и
идентичны вать
нному
школе,
пространс
курсу
взрослыми и различных
ивания и
их
е вещи,
плану и
находить
тве
1562
невербал
9
«Человек
взаимодейст
ситуациях, в
веры в свои
результаты
понимает
ьные и
работает в
свой
5
»
вует со
процессе
силы в
с
и
вербальн
общем
класс,
сверстникам
взаимодейст
овладении
заданными
выполняет
ые
темпе;
другие
и
вия со
ими
образцами
элементар
средства
фиксирует
необходи
9
«Мои
6
части
сверстникам
Принимает ные
для
взгляд на
мые
тела»
ии
оценку
инструкци
привлече
учителе
помещен
взрослыми
деятельнос
и,
ния к
людьми
ти,
обусловле
себе
данные и
оценивает
нные
внимани
9
половая
ее с учетом ситуацией
8
принадле
предложен
жность»
ных
9
«Овощи и
критериев
9
фрукты в
Корректир
жизни
ует свою
человека»
деятельнос
«Нужды
ть с учетом
человека»
выявленны
9
7
«Мои
х
«Моё
недочетов
самочувст
вие»
1563
я
ия
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы;
- Картины, наглядные пособия; - предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др.
событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид. игры по лексическим темам;
- Шнуровки, липучки;
- Посуда - вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
- Принадлежности для ухода за своим телом - оборудования, позволяющего выполнять
упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам;
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
- Альбомы с фотографиями детей - изображений предметов, людей̆, объектов природы, цифр
и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики.
1564
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях вербальным или невербальным способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
1565
ЧЕЛОВЕК. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню
освоения учащимся предметных результатов, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля,
контрольно-измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Человек» включен в образовательную область «Человек».
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений
о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
1566
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Краткое содержание курса
часов
пп
1
Количество
Представление о себе
как "Я".
27
осознание общности и различий "Я" от других:
соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "мое" и "не мое", осознавать
и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя,
1567
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы;
представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2
Решение
27
Обслуживание себя: принимать пищу и пить,
каждодневных
ходить в туалет, выполнять гигиенические
жизненных задач,
процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
связанных с
Сообщение о своих потребностях и желаниях.
удовлетворением
первоочередных
потребностей
3
Поддержание образа
30
поддерживать режим дня с необходимыми
жизни,
оздоровительными процедурами:
соответствующий
умение определять свое самочувствие (как
возрасту,
хорошее или плохое), показывать или сообщать
потребностям и
о болезненных ощущениях взрослому;
ограничениям
умение соблюдать гигиенические правила в
здоровья
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета);
умение следить за своим внешним видом.
4
Представления о
15
представления о членах семьи, родственных
своей семье,
отношениях в семье и своей социальной роли,
взаимоотношениях в
обязанностях членов семьи, бытовой и
семье
досуговой деятельности семьи.
1568
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Кол
Да
Формы
Виды учебной
Предметные
БУД
Средств
п/
и
та
учеб
деятельности
результаты
п
Чес
ных
обучени
тво
заняти
я
ча
й
а
сов
I четверть (24 часа)
1
1
Представление о себе как "Я",
Личностные
(24 часа)
Осознание себя как
Осознание общности и различий
2
"Я" от других соотнесение себя
Нов.
Знать свое имя и
закр
уметь реагировать представлений о
заинтересованного
на свое имя, когда
посещением школы,
видео,
обучением, занятиями, как
фотогра
со своим именем.
Расширение
своем имени.
тебя зовут.
2
Осознание общности и различий
Узнавать свое
Умение
члена семьи,
фии,
"Я" от других своим
изображением на
различать свое
одноклассника, друга
рисунки
изображением на фотографии.
фотографии.
лицо среди
Самостоятельность в
для
Узнавать свое
других.
выполнении учебных
демонст
заданий, поручений,
рации
3
3
3
Осознание общности и различий
Комб.
ученика,
Комб
изображением на
1569
"Я" от других отражением в
4
зеркале.
Комб.
3
договоренностей
обучаю
Уметь показывать
Вступать в контакт и
щимся;
части тела на
Уточнить
работать в коллективе
пикто
Осознание общности и различий
себе,
представления о
(учитель-ученик, ученик-
грам
"Я" от других представления о
дидактической
собственном
ученик, ученик-класс,
мы с
собственном теле.
кукле, картинках
теле.
учитель-класс)
изображ
с изображением
Использовать принятые
ениями
людей
ритуалы социального
Осознание общности и различий
Уметь отнести
взаимодействия с
"Я" от других отнесение себя к
себя к
Уточнить
одноклассниками и
определенному
представления о
учителем
полу
определенном
Обращаться за помощью и
поле.
принимать помощь
Уметь
Знать свои
Слушать и понимать
определять "мое"
чужие вещи,
инструкцию к учебному
и "не мое".
предметы.
заданию в разных видах
Комб
5
2
6
зеркале.
определенному полу.
Комб.
3
Осознание общности и различий
7
"Я" от других умение определять
"мое" и "не мое".
Комб
2
Осознание общности и различий
8
"Я" от других осознавать и
выражать свои интересы,
Комб.
деятельности и быту
Уметь осознавать
Развивать
Коммуникативные
желания.
и выражать свои
интересы и
Коммуникативные учебные
Осознание общности и различий
интересы,
желания.
действия
"Я" от других умение сообщать
желания.
3
общие сведения о себе: имя,
Вступать в контакт и
Уточнить знания
1570
работать в коллективе
фамилия, возраст, пол, место
9
Знать общие
о своем имени,
(учитель-ученик, ученик-
сведения о себе:
фамилии,
ученик, ученик-класс,
имя, фамилия,
возрасте. Уметь
учитель-класс)
Осознание общности и различий
возраст, пол,
показывать на
Использовать принятые
"Я" от других представления о
место жительства,
пальцах свой
ритуалы социального
интересы.
возраст.
взаимодействия с
жительства, интересы.
возрастных изменениях
2
1
Комб
Повт
человека.
Дать понятие о
одноклассниками и
Закрепление изученного
возрастных
учителем
материала в 1 четверти.
изменениях
Обращаться за помощью и
человека
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной
1571
мебелью
Адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
1572
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
1573
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
II четверть (24 часа)
2
Решение каждодневных
Умение
Личностные
жизненных задач, связанных с
обслуживать
Осознание себя как
удовлетворением
себя: принимать
ученика,
1574
первоочередных потребностей.
пищу и пить,
заинтересованного
1
(24 часа)
3
Комб
Выполнять
ходить в туалет,
посещением школы,
2
Обслуживание себя - прием
3
Комб
действия с
выполнять
обучением, занятиями, как
предметами
гигиенические
члена семьи,
с помощью
процедуры,
одноклассника, друга
учителя.
одеваться и
Самостоятельность в
Используя
раздеваться и
выполнении учебных
пиктограмму
другое;
заданий, поручений,
предъявить
умение
договоренностей
запрос.
сообщать о
Вступать в контакт и
Комб.
своих
работать в коллективе
Комб
потребностях и
(учитель-ученик, ученик-
пищи.
3
Обслуживание себя – прием
3
Комб.
жидкости.
4
Обслуживание себя – прием
3
Комб
пищи
5
и питья.
3
Комб.
Обслуживание себя - ходить в
6
туалет.
3
Обслуживание себя - выполнение
7
гигиенических процедур.
2
Комб
желаниях.
ученик, ученик-класс,
8
Обслуживание себя - одеваться и
2
Комб.
умение
учитель-класс)
9
раздеваться.
1
сообщать о
Использовать принятые
своих
ритуалы социального
потребностях и
взаимодействия с
желаниях.
одноклассниками и
Сообщение о своих
потребностях.
Повт
1
Сообщение о своих желаниях.
Сообщение о своих потребностях
учителем
и желаниях.
Обращаться за помощью и
Закрепление изученного
принимать помощь
материала во 2 четверти.
Слушать и понимать
1575
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные учебные
действия
Вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс)
Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
1576
Регулятивные
Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной
мебелью
Адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольно включаться в
1577
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
1578
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
1579
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
III четверть (27 часов)
3
Поддержание образа жизни,
Личностные
соответствующий возрасту,
Осознание себя как
потребностям и ограничениям
ученика,
здоровья.
заинтересованного
1
Режим дня.
3
Комб
Последовательно
посещением школы,
Пошаго
2
Оздоровительные процедуры -
3
Комб
по плану
обучением, занятиями, как
вое
умение определять свое
выполнение
члена семьи,
выполн
самочувствие (как хорошее или
режима дня. С
поддерживать
одноклассника, друга
ение
плохое).
помощью
режим дня с
Самостоятельность в
гигиены
взрослого
необходимыми
выполнении учебных
полости
показывать или сообщать о
составлять свой
оздоровительны
заданий, поручений,
рта
болезненных ощущениях
режим дня на
ми процедурами: договоренностей
Пошаго
взрослому.
сегодняшний
умение
Вступать в контакт и
вое
Закреп
день.
определять свое
работать в коллективе
выполн
л
Использование
самочувствие
(учитель-ученик, ученик-
ение
пиктограмм.
(как хорошее
ученик, ученик-класс,
мытья
или плохое),
учитель-класс)
рук с
3
4
Оздоровительные процедуры -
Оздоровительные процедуры умение определять свое
самочувствие (как хорошее или
3
1
Комб.
плохое); показывать или
1580
сообщать о болезненных
Совместно со
показывать или
Использовать принятые
жидким
ощущениях взрослому.
взрослым
сообщать о
ритуалы социального
мылом,
нанесение на
болезненных
взаимодействия с
тверды
зубную щетку
ощущениях
одноклассниками и
м
зубной пасты и
взрослому;
учителем
мылом
чистка зубов .
умение
Обращаться за помощью и
рисунки
Мыть
соблюдать
принимать помощь
.
руки твердым
гигиенические
Слушать и понимать
Соблюдение гигиенических
мылом,
правила в
инструкцию к учебному
Пошаго
правил в соответствии с
намыливать
соответствии с
заданию в разных видах
вая
твердое мыло
режимом дня
деятельности и быту
инструк
на руки, смывать.
(чистка зубов
Коммуникативные
ция
протирать
утром и вечером, Коммуникативные учебные по
бумажным
мытье рук перед
действия
уходу за
полотенцем.
едой и после
Вступать в контакт и
внешни
посещения
работать в коллективе
м видом
режимом дня-
туалета);
(учитель-ученик, ученик-
мытье рук после посещения
умение следить
ученик, ученик-класс,
Приучиться быть
за своим
учитель-класс)
Комб
всегда опрятным
внешним видом.
Использовать принятые
Повт
дома и в школе.
5
3
Соблюдение гигиенических
Комб
правил в соответствии с
6
режимом дня - чистка зубов
3
утром и вечером.
7
режимом дня-
Комб.
3
мытье рук перед едой.
8
Соблюдение гигиенических
Комб.
2
правил в соответствии с
Комб
туалета.
3
Соблюдение гигиенических
1
9
правил в соответствии с
10
режимом дня (чистка зубов
ритуалы социального
взаимодействия с
1581
утром и вечером, мытье рук
одноклассниками и
перед едой и после посещения
учителем
Пошаго
туалета)
Обращаться за помощью и
вое
принимать помощь
выполн
собой.
Слушать и понимать
ение
Итоговый урок по разделу
инструкцию к учебному
гигиены
«Поддержание образа жизни,
заданию в разных видах
полости
соответствующий возрасту,
деятельности и быту
рта
потребностям и ограничениям
Регулятивные
Пошаго
здоровья».
Входить и выходить из
вое
учебного помещения со
выполн
Закрепление изученного
звонком
ение
материала в 3 четверти.
Ориентироваться в
мытья
пространстве класса (зала,
рук с
учебного помещения)
жидким
Пользоваться учебной
мылом,
мебелью
тверды
Адекватно использовать
м
ритуалы школьного
мылом
поведения (поднимать
рисунки
руку, вставать и выходить
.
Внешний вид - умение следить за 2
11
Повт
из-за парты и т.д.)
1582
Работать с учебными
Пошаго
принадлежностями
вая
(инструментами,
инструк
спортивным инвентарем) и
ция
организовывать рабочее
по
место
уходу за
Принимать цели и
внешни
произвольно включаться в
м видом
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
1583
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
1584
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
IV четверть (24 часа)
4
Представления о своей семье,
Уметь по
Личностные
Фотогра
взаимоотношениях в семье.
словесной
Осознание себя как
фии
1
Моя семья - мама, папа.
3
Комб
инструкции
представления о
ученика,
членов
2
Моя семья – сестра.
3
Комб
находить и
членах семьи,
заинтересованного
семьи
3
Моя семья - бабушки, дедушки.
3
Комб.
показывать на
родственных
посещением школы,
картинк
4
«Моя семья».
1
Повт
фото членов
отношениях в
обучением, занятиями, как
ас
Мама, папа, бабушка, дедушка,
семьи.
семье и своей
члена семьи,
изображ
брат, сестра.
Уметь выражать
социальной
одноклассника, друга
ением
радость,
роли,
Самостоятельность в
человек
1585
1
2
сочувствие,
обязанностях
выполнении учебных
обиду,
членов семьи,
заданий, поручений,
недовольство с
бытовой и
договоренностей
помощью мимики
досуговой
Вступать в контакт и
и жестов в
деятельности
работать в коллективе
соответствии
семьи.
(учитель-ученик, ученик-
сложившейся
ученик, ученик-класс,
ситуации.
учитель-класс)
а
Уточнить знания
Использовать принятые
о своем имени,
ритуалы социального
Видео,
фамилии,
взаимодействия с
фотогра
возрасте. Уметь
одноклассниками и
фии,
показывать на
учителем
рисунки
пальцах свой
Обращаться за помощью и
для
возраст.
принимать помощь
демонст
Умение
Слушать и понимать
рации
обслуживать
инструкцию к учебному
обучаю
себя: принимать
заданию в разных видах
щимся;
удовлетворением
пищу и пить,
деятельности и быту
пикто
первоочередных потребностей.
ходить в туалет,
Коммуникативные
грам
выполнять
Коммуникативные учебные мы с
гигиенические
действия
Представление о себе как "Я".
Решение каждодневных
жизненных задач, связанных с
3
Повт
3
Повт
1586
изображ
процедуры,
Вступать в контакт и
ениями
одеваться и
работать в коллективе
Пошаго
раздеваться и
(учитель-ученик, ученик-
вое
другое;
ученик, ученик-класс,
выполн
умение
учитель-класс)
ение
Поддержание образа жизни,
сообщать о
Использовать принятые
гигиены
соответствующий возрасту,
своих
ритуалы социального
полости
потребностям и ограничениям
потребностях и
взаимодействия с
рта
здоровья.
желаниях.
одноклассниками и
Пошаго
умение
учителем
вое
сообщать о
Обращаться за помощью и
выполн
своих
принимать помощь
ение
потребностях и
Слушать и понимать
мытья
желаниях.
инструкцию к учебному
рук с
поддерживать
заданию в разных видах
жидким
Закрепление изученного
режим дня с
деятельности и быту
мылом,
материала в 4 четверти.
необходимыми
Регулятивные
тверды
Повторение изученного
оздоровительны
Входить и выходить из
м
материала за 1 класс.
ми процедурами: учебного помещения со
мылом
умение
звонком
рисунки
определять свое
Ориентироваться в
.
самочувствие
пространстве класса (зала,
3
3
4
3
Повт
Повт
Повт
5
Представления о своей семье,
1
взаимоотношениях в семье.
6
Повт
1
1587
1588
(как хорошее
учебного помещения)
Пошаго
или плохое),
Пользоваться учебной
вая
показывать или
мебелью
инструк
сообщать о
Адекватно использовать
ция
болезненных
ритуалы школьного
по
ощущениях
поведения (поднимать
уходу за
взрослому;
руку, вставать и выходить
внешни
умение
из-за парты и т.д.)
м видом
соблюдать
Работать с учебными
Фотогра
гигиенические
принадлежностями
фии
правила в
(инструментами,
членов
соответствии с
спортивным инвентарем) и
семьи
режимом дня
организовывать рабочее
картинк
(чистка зубов
место
ас
утром и вечером, Принимать цели и
изображ
мытье рук перед
произвольно включаться в
ением
едой и после
деятельность, следовать
человек
посещения
предложенному плану и
а
туалета);
работать в общем темпе
умение следить
Активно участвовать в
за своим
деятельности,
внешним видом.
контролировать и
Представления о
оценивать свои действия
членах семьи,
одноклассников
родственных
Соотносить свои действия
отношениях в
и их результаты с
семье и своей
заданными образцами,
социальной
принимать оценку
роли,
деятельности, оценивать ее
обязанностях
с учетом предложенных
членов семьи,
критериев, корректировать
бытовой и
свою деятельность с
досуговой
учетом выявленных
деятельности
недочетов.
семьи.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
1589
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
1590
Оценка предметных результатов
по итогам выполнения практических действий
№ п/п
Раздел
I полугодие
1.
Представление о себе как "Я".
2.
Решение каждодневных жизненных задач,
связанных с удовлетворением
первоочередных потребностей
3.
Поддержание образа жизни,
соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья
4.
Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано- сф
Неактуально - н/а
1591
201____-201____уч. год
II полугодие
год
№ Имя,
п/
фами
Готовность к нахождению и обучению
п
лия
в среде сверстников
Сформированность учебного поведения
учени
ка
эмоциональное
коммуникативное
направленность
умение выполнять
использование по
умение выполнять
взаимодействие с
взаимодействие с
взгляда
инструкции
назначению
действия по
группой учащихся
группой учащихся
(на говорящего
педагога
учебных
образцу и по
материалов
подражанию
взрослого, на
задание)
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
а
а
а
1.
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а
1592
а
а
а
№
Фамилия, имя
п/п
обучающегося
Умение выполнять задание
Умение самостоятельно
переходить от одного задания
В течение определенного
От начала до конца
периода времени
С заданными
(операции, действия) к
качественными
другому в соответствии с
параметрами
расписанием занятий,
алгоритмом действий
Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало
Середина
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
1.
1593
года
года
года
года
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетрадь с печатной основой
для индивидуальных и групповых Коррекционных занятий. Ассоциация ХХI век. Смоленск
3.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей
ребёнка,- Екатеринбург: «АРГО»
4. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия.
Методическое пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»
5. Иллюстрированный дидактический материал (приложение к методическому пособию
«Комплексное развитие детей с синдромом Дауна»).
6. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие речи».
7. Тематический словарь в картинках: «Домашние и дикие животные средне полосы»,
«Домашние и дикие птицы средней полосы», «Грибы и ягоды», «Цветы и деревья»,
«Электробытовая техника», «Город, улица, дом, квартира, мебель», «Одежда», «Обувь»,
«Инструменты», «Профессии».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
1594
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях вербальным или невербальным способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
1595
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Общая характеристика учебного предмета:
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование
знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение
уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.
Дети, обучающиеся по данному варианту программы испытывают трудности в осознании
социальных явлений, в связи с этим программа позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в
жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения);
- формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса в 1 дополнительном классе отведено 33 часа, 1 час в неделю.
1596
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
1597
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Формирование представлений об объектах созданных человеком.
· Формирование представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Формирование представлений об элементарных правилах безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Формирование представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, водитель и т.д.).
· Формирование представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Обучение конструктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
1598
· Формирование навыка поведения на уроках, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках через обучение навыкам взаимодействия
в учебной, игровой и др. видах групповой деятельности.
· Формирование навыка режима дня в сотрудничестве с семьей.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Формирование навыка различения простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности и применение их в
повседневной жизни.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- находит и фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- находит и фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- находит и фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- по инструкции фиксирует взгляд на лице педагога;
- по инструкции фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
1599
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает сначала вербальную и жестовую, а впоследствии жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
отражено в календарно-тематическом плане при определении планируемых
результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
1600
Для дополнительного 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие
разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город»,
«Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы
с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.
№
Наименование разделов, тем программы
1
Здравствуй, школа!
Кол-во часов по разделу
Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе
Школьные принадлежности (ознакомление,
назначение).
Этот рукотворный мир
Предметы вокруг нас (созданы человеком).
1
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики).
2
Свойства игрушек (мягкие- твердые;
музыкальные)
Одежда.
Мебель ( назначение, виды)
1
Я и моя семья
Члены семьи
1
Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери"
1
Дом, в котором я живу
Мой дом (квартира). Назначение комнат.
2
Мебель (диван, стул, стол)
1
Дом, в котором я живу
1601
Посуда (Тарелка, чашка, ложка).
2
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг,
1
пылесос, чайник)
Игровые действия: стирка, чаепитие
2
Улица
Двор. Игровая и спортивная площадки
1
Уличное движение. Светофор.
1
Транспорт
Виды и значение транспорта. Автобус
2
Мир людей
Профессии. Водитель(шофер). Игровые
2
действия.
Профессии. Врач. Игровые действия
2
Мир людей
Профессии. Продавец. Игровые действия
2
Профессии. Повар. Игровые упражнения.
2
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что
3
такое "плохо"?
1602
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема урока
Кол
Планируемые результаты обучения
-во
личностные
час
ов
коррекционные (предметные)
базовые учебные действия
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
Реагировать
Принятие и
Умение
Знать и
Фиксироват взаимодейство
на имя;
освоение
взаимодействоват
использовать
ь взгляд на
вать с
проявлять
социальной
ь
эталоны школьного
лице
учителем;
интерес
роли
поведения;
педагога
принимать
обучающегося,
взаимодействовать с
умение
учителем;
слушать и
1 четверть (8 часов)
1
Здравствуй,
1
школа!
Я-ученик.
развитие
мотивов
спрашивать
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
2
Школа.
Правила
1
проявлять
уважительно и
Умение
Умение
Передвигае
Находить
собственны
бережно
взаимодействоват
ориентироваться в
тся по
нужное
1603
поведения в
е чувства,
относиться к
школе (на
желания;
людям, их труду
уроке, на
навыки
и результатам
перемене)
адаптации
их
ь
школе
школе в
помещение;
нужном
соблюдать
необходимых
направлени
элементарные
помещений.
и
правила
знать расположение
деятельности;
безопасного
Использовать
навыки
основные правила
поведения в
адаптации
поведения.
школе;
ориентировать
ся в режиме
дня
3
Мой класс.
1
Моя парта.
проявлять
Выполнять
ориентироваться в
Находить
Организовыва
собственны
элементарные
пространстве
свой класс,
ть свое
е чувства,
нормы этикета;
класса; пользоваться входить и
желания
проявлять
учебной мебелью;
рабочее место
выходить
терпение,
из класса
усидчивость
после
звонка по
разрешени
ю
4.
Школьные
обращаться
проявляет
Проявляет
умение
Фиксироват Понимать
принадлежно
за помощью
эстетические
интерес к
дифференцировать
ь взгляд на
инструкцию к
сти (действия
и принимать чувства и
предметам,
игрушки и
объекте,
учебному
2
1604
с ними).
помощь
Тетрадь,
карандаш.
ответственность
адекватно
школьные
использова
заданию,
за сохранность
использует их
принадлежности;
ть
произвольно
вещей,
(рука в руке)
умение
предметы
включаться в
ориентироваться на
по
деятельность;
ограниченной
назначению подражать
поверхности (лист
(рука в
бумаги, учебная
руке)
принимать
оценку своей
деятельности
доска, страница
тетради;
1
Игрушки.
Обращается
Осознавать
Исследовать пред
Фиксирует
Переключать
Мяч. Кукла.
за
ответственность
меты
взгляд на
взгляд с
(мягкие-
помощью,
, связанную с
окружающего
игрушке,
одного
твердые);
помогает
сохранностью
мира.
предмете
предмета на
другим
игрушек, мебели
3
мебели,всту другой,
пает в
подражать
предметно-
действиям
игровое
педагога
сотрудниче
ство.
2 четверть (8 часов)
1605
1
Семья. Члены 1
Соотносить
осознание себя
Умение
семьи.
себя со
как ребенка,
взаимодействовать устанавливать
ь взгляд на
взгляд на
своим
члена семьи;
в группе (развитие
простейшие
изображени
изображении;
именем.
осознание своей
межличностных
родственные
и; выделять
Удерживать
отношения между
нужный
произвольное
людьми;
объект
внимание на
Участвовать
принадлежности отношений)
в субъектно- к
определенному
объектных
отношениях
Умение
совместно с выполнении
полу.
(совместно
Участвовать в
с
субъектно-
педагогом);
объектных
Фиксироват Фиксировать
педагогом
задания (до 4
мин.)
отношениях;про
являть
уважительное
отношение к
родным и
близким.
Сюжетно-
Принимать
Принимать
Исследовать пред
Уметь использовать выполняет
следовать
ролевые игры
пассивное
активное
меты
жизненный опыт,
действие
предложенном
"Дочки-
участие в
участие в
окружающего
применять
способом
у сюжету;
матери"
коллектив.
коллективных
мира.
имеющиеся знания
рука-в-руке
использовать
играх
играх,
1
и умения в
1606
предметы по
2
Дом, в
поддерживать
упражнениях и
диалог
играх
назначению
Проявлять
Испытывать
Умение
Умение применять
Фиксирует
принимать
котором я
личностные
интерес,
воспринимать
начальные
взгляд на
цели и
живу
качества:
участвовать в
информацию
сведения об
экране
произвольно
(квартира)
усидчивость совместной
зрительно.
объектах,
монитора
включаться в
(2-3мин.);
деятельность,
2
, терпение;
деятельности,
(различать
адекватное
осуществлять
помещения (кухня,
следовать
поведение
самоконтроль в
спальная,
предложенном
деятельности,
туалет); уметь
у плану и
адекватно
слушать и отвечать
работать в
реагировать на
на вопросы
общем темпе;
внешний
контроль и
оценку
Мебель
обращаться
Осознавать
Исследовать
На наглядном
Фиксироват Переключать
(стол, стул,
за помощью
ответственность
предметы
материале;
ь взгляд на
взгляд с
шкаф);
и принимать , связанную с
окружающего
определять
предмете
одного
помощь
мира.
предмет, его
мебели, его
предмета на
качества на ощупь
изображени другой,
1
сохранностью
игрушек, мебели
и.
подражать
действиям
1607
педагога
1
Посуда
проявлять
Проявлять свои
Исследовать пред Исследовать предме
Переключа
использовать
(тарелка,
собственны
потребности,
меты
ты окружающего
ть взгляд с
принятые
чашка,
е чувства,
выражать
окружающего
мира.
одного
ритуалы
ложка)
желания
положительные
мира.
Группировать окру
предмета на взаимодействи
эмоции при
жающие предметы
другой,
яс
сотрудничестве.
по их признакам.
понимать
одноклассника
Сравнивать и
жестовую
ми и
различать их в
инструкци
учителем,
процессе
ю
обращаться за
2
группировки.
помощью и
принимать
помощь;прини
мать и
сохранять
учебную
задачу,
2
Помощники в
Экономное
Создать
Умение
Умение зрительно,
Переключа
Подражать
доме
и бережное
предпосылки
зрительно и
на слух и тактильно
ть взгляд с
действиям
(бытовые
отношение
для готовности
тактильно
воспринимать
одного
педагога, или
приборы)
к
к безопасному
воспринимать
информацию;
предмета на последователь
1
1608
оборудован
поведению
информацию
ию и
применять ее в
другой,
но выполнять
упражнениях
понимать
их по образцу.
использован
жестовую
ию
инструкци
электроэнер
ю
гии,
соблюдение
правил
техники
безопасност
и;
3 четверть (9 часов)
3
Игровые
Принимать
Принимать
Исследовать пред
Уметь использовать
выполняет
следовать
действия:
пассивное
активное
меты
жизненный опыт,
действие
предложенном
«Чаепитие»,
участие в
участие в
окружающего
применять
способом
у сюжету;
«Стирка».
коллектив.
коллективных
мира.
имеющиеся знания
рука-в-руке
использовать
играх
играх,
и умения в
вступать в
предметы по
поддерживать
упражнениях и
предметно-
назначению
диалог
играх
игровое
2
сотрудниче
ство
1609
4
Улица. Двор
1
Участвовать
Доброжелательн Узнавать
Умение
Включается Формировать
(игровая
в субъектно- ость и
предметы и
организовывать
в
площадка).
объектных
эмоционально –
сооружения для
свободное время с
совместную где можно
отношениях
нравственная
игр
учетом своих
игру
играть,
(совместно
отзывчивость;
интересов
(кидает,
отдыхать
катает мяч)
Играть в мяч.
Умение применять
Выполнять
Формировать
с
представления
педагогом);
Улица.
5
1
Участвовать
Самостоятельно
Уличное
в субъектно- сть и личная
правила поведения
стереотипн
умение
движение.
объектных
ответственность
на улице (дороге)
ую
принимать и
отношениях
за свои
умение
инструкци
удерживать
(совместно
поступки,
использовать
ю («Дай
учебную
с
установка на
знаково-
мне …»,
задачу,
педагогом);
здоровьесберега
символические
Покажи,
задавать
ющий образ
средства (рисунки,
где…»
вопросы,
жизни.
пиктограммы)
используя
словапомощники.
1.
Транспорт.
2
Участвовать
использовать
Рассматривает
1610
Овладеть
Фиксироват Осознанно
Автобус.
в субъектно
разные виды
игрушки,
представлениями о
ь взгляд на
действовать на
- объектных
речевых
изображающие
транспорте; уметь
изображени
основе разных
отношениях
высказываний
транспортные
узнавать автобус на
и; выделять
видов
(совместно
(вопросы,
средства:
наглядном
нужный
инструкций
с
ответы,
материале;
объект
для решения
педагогом);
отрицание и
использовать
совместно с практических
др.)и
разные источники и
педагогом
альтернативные
задач;
средства получения
средства
информации для
коммуникации
решения
и учебных
коммуникативных и
познавательных
задач
2
Профессии.
1
Водитель
1
(шофер)
Водительпассажир
(игра)
Проявлять
Интегрироватьс
Умение
Овладеть
Выполнять
Принимать
интерес к
я в группу
взаимодействоват
представлениями о
заданное
цели и
играм
сверстников и
ь в группе
профессиях людей и
действие
произвольно
одноклассн
строить
соц. роли человека -
совместно с включаться в
иков
продуктивное
пассажир;
педагогом
деятельность,
взаимодействие
Соблюдать
(крути
следовать
и
установленные
руль)
предложенном
сотрудничество
правила.
со сверстниками
у плану и
работать в
1611
и взрослыми.
3.
Врач.
общем темпе
Пассивное
Нравственно-
Умение
Овладеть
Выполнять
Принимать
Доктор-
участие в
этическая
взаимодействоват
представлениями о
стереотипн
цели и
пациент
коллективн
ориентация:
ь в группе
профессии человека
ую
произвольно
ых играх
навыки
- врач и его соц.
инструкци
включаться в
сотрудничества,
роли - пациент
ю
деятельность,
1
умение не
следовать
создавать
предложенном
конфликты и
у плану и
находить
работать в
выходы из
общем темпе
спорных
ситуаций
4 четверть (8 часов)
Игра
«Больница»
1
Пассивное
Нравственно-
Умение
Овладеть
Выполнять
Принимать
участие в
этическая
взаимодействоват
представлениями о
стереотипн
цели и
коллективн
ориентация:
ь в группе
профессии человека
ую
произвольно
ых играх
навыки
- врач и его соц.
инструкци
включаться в
сотрудничества,
роли - пациент
ю
деятельность,
умение не
следовать
1612
создавать
предложенном
конфликты и
у плану и
находить
работать в
выходы из
общем темпе
спорных
ситуаций
1.
Продавец.
1
Проявлять
Слушать
Умение
Овладеть
выполнять
принимать
Продавец-
1
собственны
собеседника,
взаимодействоват
представлениями о
стереотипн
цели и
покупатель
е чувства,
поддерживать
ь в группе
профессии
ую
произвольно
(игра
желания.
диалог,
человека- продавец
инструкци
включаться в
«Магазин»)
Пассивное
используя
и его соц. роли –
юс
деятельность,
участие в
традиционные
пациент
помощью
следовать
коллективн
языковые
педагога
предложенном
ых играх
(вербальные)и
у плану и
альтернативные
работать в
средства
общем темпе
коммуникации;
активно
включаться в
игровую
деятельность
1613
2.
Повар.
2
Упражнение
«Что
пригодится
повару?»
Наблюдать
уважительно и
Умение
Овладеть
Выполнять
принимать
за
бережно
зрительно и
представлениями о
стереотипн
цели и
действиями
относиться к
тактильно
профессии
ую
произвольно
одноклассн
людям труда и
воспринимать
человека- повар;
инструкци
включаться в
иков,
результатам их
информацию
юс
деятельность,
учителя
деятельности;
выбор, умением
помощью
следовать
вступать в контакт,
педагога
предложенном
"Я готовлю
обед"
Умением делать
у плану и
работать в
общем темпе
4.
Что такое
Проявлять
Способствовать
Понимание
Умение
Выполнять
принимать
«хорошо» и
собственны
осознанию
жестов и
контролировать и
стереотипн
цели и
что такое
е чувства,
личной
символов
оценивать свои
ую
произвольно
«плохо»?
желания,
ответственности (хорошо- плохо)
действия и действия
инструкци
включаться в
познаватель
за свои
одноклассников
юс
деятельность,
ную
поступки на
(анализ, сравнение);
помощью
следовать
активность
основе
видеть причину и
педагога
предложенном
представлений о
следствие
3
у плану и
этических
работать в
нормах и
общем темпе
правилах
поведения в
1614
обществе
1615
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах.
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л.
В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе",
"Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин»;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
1616
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
1617
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню
освоения обучающимся предметных результатов, краткий учебный курс, календарнотематическое планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля,
контрольно-измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» включен в образовательную область
«Человек».
В связи с нарушениями коммуникативных функций речи у ребенка отмечается значительная
недостаточность познавательной функции. Речь практически не включается в процесс
деятельности, не оказывает на нее должного организационного и регулятивного влияния.
Речевая деятельность обучающегося мотивируется. Дается план речевой деятельности и
характер речевого и символичного материала. Среди видов деятельности выделяется
игровая, предметно практическая, трудовая и элементарная учебная.
Программа «Окружающий мир» обеспечивает активизацию познавательной деятельности и
развитие речи в единстве с непосредственными наблюдениями предметов и явлений,
близких жизненному опыту обучающихся.
1618
Задачи
формировать первичные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.
Мире;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей);
устанавливать простые родственные отношения (бабушка, дедушка, папа, мама, я);
создавать условия для возникновения речевой активности и использования условного
речевого материала в быту, на уроках –занятия, в игре, в повседневной жизни;
обеспечить необходимую мотивацию речи посредствам создания ситуаций общения,
поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия, развивать
субъектно – объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
1619
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Коли
Краткое содержание курса
чест
пп
во
часов
1
Представления о
5
себе.
Идентификация себя как мальчика/ девочки. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши,
шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа).Формировать знаний видов деятельности для организации своего свободного времени.
Формировать умения сообщить сведений о себе. Знание возрастных изменений человека.
2
Гигиена тела.
9
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды
до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица..
Чистка зубов. Полоскание полости рта
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо
Расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
1620
духами).
3
Обращение с
одеждой и обувью.
11
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Назначение предметов одежды. Узнавание (различение) деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Обувь: сапоги (валенки),
ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Головные уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий. Виды одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия.
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета
одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты,
захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление
ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий
при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
1621
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
4
Туалет.
2
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание
крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук..
5
Прием пищи
2
Прием жидкой и твердой пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: Еда вилкой. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6
Семья.
4
Членов семьи.
Определение своей социальной роли в семье.
Досуг семьи.
Профессии членов семьи.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Кол
Да
Формы
Виды учебной
1622
Предметные
БУД
Средств
п/
и
та
учеб
деятельности
результаты
а
п
Чес
ных
обучени
тво
заняти
я
ча
й
сов
I четверть (8 часов)
1
Представления о себе. (5 часов)
1
Идентификация себя как
Личностные
Нов.зн
Идентификация
Составлять
Осознание себя как
ан
себя как
вместе с
ученика,
Пикто
мальчика/
учителем
заинтересованного
граммы
девочки
рассказ с
посещением школы,
предмет
Узнавание
помощью
обучением, занятиями, как
ные
пальцы), ноги (колено, ступня,
(различение)
пиктограмм
члена семьи,
картин
пальцы, пятка). Знание
частей тела
Выполнять
одноклассника, друга
ки
назначения частей тела.
(голова (волосы,
задания по
Самостоятельность в
зеркало
Узнавание (различение) частей
уши, шея, лицо),
словесной
выполнении учебных
лица человека (глаза, брови, нос,
туловище (спина,
инструкции.
заданий, поручений,
лоб, рот (губы, язык, зубы).
живот), руки
Показывать на
договоренностей
(локоть, ладонь,
нужный предмет
Вступать в контакт и
пальцы), ноги
при ответе на
работать в коллективе
(колено, ступня,
вопросы
(учитель-ученик, ученик-
пальцы, пятка).
учителя.
ученик, ученик-класс,
1
мальчика/девочки
2
Части тела (голова (волосы, уши,
шея, лицо), туловище (спина,
1
живот), руки (локоть, ладонь,
3
Организация своего свободного
времени.
Комб.
1
Комб.
1623
4
Сообщение сведений о себе.
1
Комб.
Виды
Показывать
учитель-класс)
5
Возрастные изменения человека.
1
Комб.
деятельности для
картинку во
Использовать принятые
организации
время беседы
ритуалы социального
2
Гигиена тела. (9 часов)
1
Различение вентилей с горячей и
2
1
взаимодействия с
времени.
одноклассниками и
Комб.
учителем
Пикто
Обращаться за помощью и
граммы
холодной водой. Регулирование
Регулирование
принимать помощь
предмет
напора струи воды. Смешивание
напора струи
Слушать и понимать
ные
воды до комфортной
воды.
инструкцию к учебному
картин
заданию в разных видах
ки
деятельности и быту
зеркало
полотен
температуры.
Вытирание рук полотенцем.
Комб.
Уточняют знания
1
при
Вытирание,
Коммуникативные
использовании
Сушка рук с
Коммуникативные учебные це,
Соблюдение последовательности
крана
помощью:
действия
автомат
действий при мытье и вытирании
Уточняют знания
полотенца,
Вступать в контакт и
ическая
рук: открывание крана,
и умения при
автоматической
работать в коллективе
сушилк
регулирование напора струи и
вытирании рук.
сушилки.
(учитель-ученик, ученик-
а.
Сушка рук с помощью
3
своего свободного
автоматической сушилки.
Комб.
1
температуры воды, намачивание
ученик, ученик-класс,
рук, намыливание рук, смывание
учитель-класс)
мыла с рук, закрывание крана,
Использовать принятые
вытирание рук. Нанесение крема
ритуалы социального
1624
на руки.
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной
мебелью
Адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
1625
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои действия
одноклассников
Соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее
1626
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметами1627
заменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
II четверть (8 часов)
4
Подстригание ногтей
Уточняют и
Открывание
Личностные
Пикто
ножницами. Подпиливание
закрепляют
крана,
Осознание себя как
Граммы
ногтей пилочкой. Нанесение
знания по уходу
регулирование
ученика,
предмет
покрытия на ногтевую
за ногтями.
напора струи и
заинтересованного
ные
температуры
посещением школы,
картин
Уточняют и
воды, набирание
обучением, занятиями, как
ки
ногтей.
закрепляют
воды в руки,
члена семьи,
зеркало
Вытирание лица. Соблюдение
знания по уходу
выливание воды
одноклассника, друга
полотен
1
поверхность. Удаление
декоративного покрытия с
5
Комб.
Комб.
1
1628
последовательности действий
за лицом
при мытье и вытирании
Комб.
6
Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение
це,
протирание
выполнении учебных
автомат
лица,
заданий, поручений,
ическая
закрывание
договоренностей
сушилк
крана,
Вступать в контакт и
а
вытирание лица.
работать в коллективе
тюбика
(учитель-ученик, ученик-
с
последовательности действий
закрепляют
открывание
ученик, ученик-класс,
зубной
при чистке 3зубов и полоскании
знания за ротовой
тюбика с зубной
учитель-класс)
пастой
полости рта.
полостью.
пастой,
Использовать принятые
зубная
намачивание
ритуалы социального
щетка
щетки,
взаимодействия с
выдавливание
одноклассниками и
зубной пасты на
учителем
зубную щетку,
Обращаться за помощью и
чистка зубов,
принимать помощь
полоскание рта,
Слушать и понимать
мытье щетки,
инструкцию к учебному
Уточняют и
закрывание
заданию в разных видах
закрепляют
тюбика с зубной
деятельности и быту
знания по уходу
пастой.
Коммуникативные
Очищение носового хода.
Нанесение косметического
1
средства на лицо. Мытье ушей.
Комб.
Чистка ушей.
8
Самостоятельность в
Уточняют и
1
Комб.
7
на лицо,
Уход за волосами. Расчесывание
1
за носом
1629
Коммуникативные учебные
волос. Соблюдение
Уточняют и
последовательности действий
закрепляют
Соблюдение
Вступать в контакт и
при мытье и вытирании волос:
знания по уходу
последовательно
работать в коллективе
намачивание волос, намыливание
за волосами
сти действий
(учитель-ученик, ученик-
волос, смывание шампуня с
при мытье и
ученик, ученик-класс,
волос, вытирание волос.
вытирании
учитель-класс)
волос:
Использовать принятые
намачивание
ритуалы социального
волос,
взаимодействия с
намыливание
одноклассниками и
волос, смывание
учителем
шампуня с
Обращаться за помощью и
волос,
принимать помощь
Расческ
вытирание
Слушать и понимать
а
волос.
инструкцию к учебному
Соблюдение
заданию в разных видах
последовательно
деятельности и быту
сти действий
Регулятивные
при сушке волос
Входить и выходить из
феном:
учебного помещения со
включение фена
звонком
(розетка,
Ориентироваться в
Комб.
9
Уход за ногами. Вытирание ног.
1
1630
действия
Фен
Соблюдение последовательности
Уточняют и
переключатель),
пространстве класса (зала,
действий при мытье и вытирании
закрепляют
направление
учебного помещения)
ног: намачивание ног,
знания по уходу
струи воздуха на
Пользоваться учебной
намыливание ног, смывание
за ногами
разные участки
мебелью
Полотен
мыла, вытирание ног.
головы,
Адекватно использовать
це
Соблюдение последовательности
выключение
ритуалы школьного
действий при мытье и вытирании
фена,
поведения (поднимать
тела: ополаскивание тела водой,
расчесывание
руку, вставать и выходить
намыливание частей тела,
волос.
из-за парты и т.д.)
смывание мыла, вытирание тела.
Работать с учебными
Гигиена интимной зоны.
Соблюдение
принадлежностями
последовательно
(инструментами,
сти действий
спортивным инвентарем) и
при мытье и
организовывать рабочее
вытирании ног:
место
намачивание
Принимать цели и
ног,
произвольно включаться в
намыливание
деятельность, следовать
ног, смывание
предложенному плану и
мыла, вытирание работать в общем темпе
1631
ног.
Активно участвовать в
Соблюдение
деятельности,
Таз
последовательно
контролировать и
сти действий
оценивать свои действия
при мытье и
одноклассников
вытирании тела:
Соотносить свои действия
ополаскивание
и их результаты с
тела водой,
заданными образцами,
намыливание
принимать оценку
частей тела,
деятельности, оценивать ее
смывание мыла,
с учетом предложенных
вытирание тела.
критериев, корректировать
Гигиена
свою деятельность с
интимной зоны.
учетом выявленных
3
Обращение с одеждой и обувью.
недочетов.
Кукла с
1
Верхняя одежда: пальто (куртка,
Передвигаться по школе,
одежно
Уточняют и
Узнавание
находить свой класс,
й
варежки (перчатки), свитер
закрепляют
(различение)
другие необходимые
пальто
(джемпер, кофта), рубашка
знания верхней
предметов
помещения.
(куртка,
(блузка, футболка), майка, трусы,
одежде
одежды: пальто
Познавательные
шуба
юбка (платье), брюки (джинсы,
(куртка, шуба,
Выделять существенные,
плащ)
шорты), носки (колготки).
плащ), шапка,
общие и отличительные
шапка
шарф, варежки
свойства предметов
шарф
(перчатки),
Устанавливать видо -
варежки
шуба, плащ), шапка, шарф,
1
Комб.
1632
Комб.
1
2
свитер
родовые отношения
(перчат
(джемпер,
предметов
ки)
кофта), рубашка
Делать простейшие
свитер
(блузка,
обобщения, сравнивать,
(джем
футболка),
классифицировать на
пер
майка, трусы,
наглядном материале
кофта)
юбка (платье),
Пользоваться знаками,
рубашка
брюки (джинсы,
символами, предметами-
(блузка
Детали предметов одежды:
Уточняют и
шорты),
заменителями
футбол
пуговицы (молнии, заклепки),
закрепляют
Знание
Выполнять
ка)
рукав (воротник, манжеты).
знания о деталях
назначение
арифметические действия
майка
одежды
предметов
Наблюдать, работать с
трусы
одежды.
информацией (понимать
юбка
Назначения
изображение, текст, устное
(платье)
деталей
высказывание,
брюки
предметов
элементарное
(джинс
одежды.
схематическое
ы,
изображение, таблицу,
шорты)
предъявленные на
носки
бумажных, электронных и
(колгот
других носителях)
ки)
пугови
1633
цы
молнии
заклепк
и рукав
воротни
кманже
ты
III четверть (9 часов)
3
4
5
Обувь: сапоги (валенки),
Уточняют и
Узнавание
Личностные
ботинки
ботинки, кроссовки, туфли,
закрепляют
(различение)
Осознание себя как
,
сандалии, тапки.
знания о видах
деталей
ученика,
кроссов
Обувание обуви. Снятие обуви –
обуви; виды
предметов
заинтересованного
ки,
ботинок.
обуви
одежды:
посещением школы,
туфли,
пуговицы
обучением, занятиями, как
сандали
(спортивная, домашняя,
(молнии,
члена семьи,
и, тапки
выходная, рабочая).
заклепки), рукав
одноклассника, друга
(воротник,
Самостоятельность в
Уточняют и
манжеты).
выполнении учебных
закрепляют
Знание
заданий, поручений,
знания о
назначения
договоренностей
головных уборах.
деталей
Вступать в контакт и
Знание назначения видов обуви
Различение сезонной обуви
1
1
1
Комб.
Комб.
Комб.
(зимняя, летняя, демисезонная).
6
Головные уборы: шапка, шляпа,
кепка, панама, платок. Выбор
одежды для прогулки в
Комб.
1
1634
зависимости от погодных
предметов
работать в коллективе
одежды.
(учитель-ученик, ученик-
Узнавание
ученик, ученик-класс,
Уточняют и
(различение)
учитель-класс)
закрепляют
предметов
Использовать принятые
знания о видах
обуви: сапоги
ритуалы социального
липучки (молнии, пуговицы,
одежды
(валенки),
взаимодействия с
ремня, кнопки, шнурка).
Уточняют и
ботинки,
одноклассниками и
закрепляют
кроссовки,
учителем
знания о видах
туфли, сандалии, Обращаться за помощью и
застежек.
тапки
принимать помощь
Знание
Слушать и понимать
назначения
инструкцию к учебному
шапка,
головных
заданию в разных видах
шляпа,
уборов.
деятельности и быту
кепка,
Различение
Коммуникативные
панама,
сезонных
Коммуникативные учебные платок
условий.
7
Одежда :повседневная,
Комб.
1
праздничная, рабочая, домашняя,
Комб.
спортивная.
8
Расстегивание (развязывание)
1
Комб.
9
Соблюдение последовательности
действий при раздевании
1
верхней одежды: снятие варежек,
Уточняют и
головных
действия
снятие шапки, расстегивание
закрепляют
уборов.
Вступать в контакт и
куртки, снятие куртки,
знания о
Различение по
работать в коллективе
расстегивание сапог, снятие
соблюдении
сезонам
(учитель-ученик, ученик-
последовательнос
предметов
ученик, ученик-класс,
сапог). Застегивание
Комб.
1635
10
11
(завязывание) липучки (молнии,
ти при раздевании одежды
учитель-класс)
пуговицы, кнопки, ремня,
и одевании.
(предметов
Использовать принятые
шнурка). Надевание предмета
обуви, головных
ритуалы социального
одежды (например, брюк: захват
уборов).
взаимодействия с
брюк за пояс,
Выбор одежды в
одноклассниками и
зависимости от
учителем
действий при одевании
предстоящего
Обращаться за помощью и
комплекта одежды (например:
мероприятия.
принимать помощь
надевание колготок, надевание
Различение
Слушать и понимать
футболки, надевание юбки,
сезонной
инструкцию к учебному
надевание кофты). Контроль
одежды (зимняя,
заданию в разных видах
своего внешнего вида.
летняя,
деятельности и быту
Уточняют и
демисезонная).
Регулятивные
(изнаночной), передней (задней)
закрепляют
Снятие предмета
Входить и выходить из
стороны одежды, верха (низа)
знания
одежды
учебного помещения со
одежды.
правильности
(например,
звонком
надетой одежды
кофты: захват
Ориентироваться в
кофты за край
пространстве класса (зала,
правого рукава,
учебного помещения)
стягивание
Пользоваться учебной
правого рукава
мебелью
кофты, захват
Адекватно использовать
Соблюдение последовательности
Различение лицевой
1
1
Комб.
1636
кофты за край
ритуалы школьного
левого рукава,
поведения (поднимать
стягивание
руку, вставать и выходить
левого рукава
из-за парты и т.д.)
кофты).
Работать с учебными
Захват рукой
принадлежностями
задней части
(инструментами,
правого ботинка, спортивным инвентарем) и
стягивание
организовывать рабочее
правого ботинка, место
захват рукой
Принимать цели и
задней части
произвольно включаться в
левого ботинка,
деятельность, следовать
стягивание
предложенному плану и
левого ботинка).
работать в общем темпе
Активно участвовать в
1637
вставление ноги
деятельности,
в одну брючину,
контролировать и
вставление ноги
оценивать свои действия
в другую
одноклассников
брючину,
Соотносить свои действия
натягивание
и их результаты с
брюк)
заданными образцами,
принимать оценку
Различение
деятельности, оценивать ее
правого (левого)
с учетом предложенных
ботинка (сапога,
критериев, корректировать
тапка).
свою деятельность с
Выворачивание
учетом выявленных
одежды.
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
1638
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
IV четверть (8 часов)
4
Туалет.(2 часа)
1
Туалет.
Сообщение о
1
Комб.
1639
Личностные
Туалет
желании сходить Осознание себя как
ная
в туалет.
ученика,
комната
Сидение на
заинтересованного
с
унитазе и
посещением школы,
унитазо
2
Соблюдение последовательности
действий в туалете.
1
оправление
обучением, занятиями, как
м
малой/большой
члена семьи,
туалет
нужды.
одноклассника, друга
ноя
Пользование
Самостоятельность в
бумага
Уточняют и
туалетной
выполнении учебных
закрепляют
бумагой.
заданий, поручений,
знания поведения
поднимание
договоренностей
в туалетной
крышки
Вступать в контакт и
комнате при
(опускание
работать в коллективе
оправление
сидения),
(учитель-ученик, ученик-
малой/большой
спускание
ученик, ученик-класс,
нужды.
одежды (брюк,
учитель-класс)
колготок,
Использовать принятые
трусов), сидение
ритуалы социального
на
взаимодействия с
унитазе/горшке,
одноклассниками и
оправление
учителем
нужды в унитаз,
Обращаться за помощью и
пользование
принимать помощь
туалетной
Слушать и понимать
бумагой,
инструкцию к учебному
одевание
заданию в разных видах
Комб.
1640
5
Прием пищи. (2 часа)
1
Прием жидкости (вода, сок).
одежды (трусов,
деятельности и быту
колготок, брюк),
Коммуникативные
нажимание
Коммуникативные учебные
кнопки слива
действия
воды, мытье рук.
Вступать в контакт и
работать в коллективе
Уточняют и
Сообщение о
(учитель-ученик, ученик-
вода,
закрепляют
желании пить.
ученик, ученик-класс,
сок
кружки (стакана) Наливание
знания при
захват кружки
учитель-класс)
соломин
жидкости в кружку.
приеме жидкой
(стакана),
Использовать принятые
ка
пищи.
поднесение
ритуалы социального
кружка
Питье через соломинку. Питье из
1
Комб.
кружки (стакана) взаимодействия с
ко рту, наклон
одноклассниками и
кружки
учителем
(стакана),
Обращаться за помощью и
втягивание
принимать помощь
(вливание)
Слушать и понимать
жидкости в рот,
инструкцию к учебному
опускание
заданию в разных видах
кружки (стакана) деятельности и быту
2
Прием твердой пищи. Еда
руками. Еда ложкой, вилкой.
Комб.
1
Уточняют и
на стол.
Регулятивные
закрепляют
Сообщение о
Входить и выходить из
1641
Использование салфетки во
знания при
желании есть.
учебного помещения со
время приема пищи.
приеме твердой
захват ложки,
звонком
Накладывание пищи в тарелку.
пищи
зачерпывание
Ориентироваться в
ложка
ложкой пищи из
пространстве класса (зала,
вилка
тарелки,
учебного помещения)
тарелка
поднесение
Пользоваться учебной
салфет
ложки с пищей
мебелью
ки
ко рту, снятие с
Адекватно использовать
ложки пищи
ритуалы школьного
губами,
поведения (поднимать
опускание ложки руку, вставать и выходить
6
Семья (4 часа)
Уметь по
1642
в тарелку.
из-за парты и т.д.)
захват вилки,
Работать с учебными
накалывание
принадлежностями
кусочка пищи,
(инструментами,
поднесение
спортивным инвентарем) и
вилки ко рту,
организовывать рабочее
снятие губами с
место
вилки кусочка
Принимать цели и
пищи, опускание
произвольно включаться в
вилки в тарелку.
деятельность, следовать
Узнавание
предложенному плану и
Фотока
1
2
Членов семьи.
Определение своей социальной
1
1
роли в семье.
3
Досуг семьи.
Комб.
1
1
4
Профессии членов семьи.
Комб.
Комб.
Комб.
словесной
(различение)
работать в общем темпе
рточ
инструкции
членов семьи.
Активно участвовать в
ки с
находить и
Различение
деятельности,
изображ
показывать на
социальных
контролировать и
ением
фото членов
ролей членов
оценивать свои действия
членов
семьи.
семьи.
одноклассников
семьи,
Уметь выражать
Представление о
Соотносить свои действия
картинк
радость,
бытовой и
и их результаты с
ис
сочувствие,
досуговой
заданными образцами,
эмоция
обиду,
деятельности
принимать оценку
ми
недовольство с
членов семьи.
деятельности, оценивать ее
картинк
помощью мимики
Представление о
с учетом предложенных
и
и жестов в
профессиональн
критериев, корректировать
профес
соответствии
ой деятельности
свою деятельность с
сий
сложившейся
членов семьи.
учетом выявленных
родите
ситуации.
недочетов.
лей и
Показывать
Передвигаться по школе,
членов
профессию
находить свой класс,
семьи
родных
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
1643
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
1644
бумажных, электронных и
других носителях)
Оценка предметных результатов
по итогам выполнения практических действий
№ п/п
Раздел
1.
Представления о себе.
2.
Гигиена тела.
3.
Обращение с одеждой и обувью.
4.
Туалет.
5.
Прием пищи
6.
Семья.
Оценка сформированности БУД
I полугодие
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано- сф
Неактуально - н/а
1645
201____-201____уч. год
II полугодие
год
№ Имя,
п/
фами
Готовность к нахождению и обучению
п
лия
в среде сверстников
Сформированность учебного поведения
учени
ка
эмоциональное
коммуникативное
направленность
умение выполнять
использование по
умение выполнять
взаимодействие с
взаимодействие с
взгляда
инструкции
назначению
действия по
группой учащихся
группой учащихся
(на говорящего
педагога
учебных
образцу и по
материалов
подражанию
взрослого, на
задание)
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
нача
серед
кон
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
а
а
а
1.
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а
1646
а
а
а
№
Фамилия, имя
п/п
обучающегося
Умение выполнять задание
Умение самостоятельно
переходить от одного задания
В течение определенного
От начала до конца
периода времени
С заданными
(операции, действия) к
качественными
другому в соответствии с
параметрами
расписанием занятий,
алгоритмом действий
Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало
Середина
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
1.
1647
года
года
года
года
Учебно-методический комплекс
1. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетрадь с печатной основой
для индивидуальных и групповых Коррекционных занятий. Ассоциация ХХI век. Смоленск
2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных
способностей ребёнка,- Екатеринбург: «АРГО»
3. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия.
Методическое пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»
4. Иллюстрированный дидактический материал (приложение к методическому пособию
«Комплексное развитие детей с синдромом Дауна»).
5. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия
«Знакомство с окружающим миром и развитие речи».
6. Тематический словарь в картинках: «Домашние и дикие животные средне полосы»,
«Домашние и дикие птицы средней полосы», «Грибы и ягоды», «Цветы и деревья»,
«Электробытовая техника», «Город, улица, дом, квартира, мебель», «Одежда», «Обувь»,
«Инструменты», «Профессии».
1648
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Музыкальными
средствами
помочь
ребенку
научиться
воспринимать
звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка.
Общая характеристика учебного предмета:
Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему
вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки
помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на
музыку, научить наслаждаться ею.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию
чувства
собственного
достоинства.
Таким
образом,
музыку
мы
рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития.
На
музыкальных
занятиях
развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и
использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический
материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки.
1649
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких
звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах.
Слушание (различение) сольного и
хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное
произведение.
Соотнесение
музыкального
образа
с
персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание
отдельных
или
повторяющихся
звуков,
слогов
и
слов.
Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую.
Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее
окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться,
приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные
стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и
т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений.
Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие
словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения
под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые
движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по
звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение
мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры
1650
на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих
звукоряд.
Сопровождение
мелодии
ритмичной
игрой
на
музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 1
дополнительном классе - 66 часов; распределение часов осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – 2 ч.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
- Формирование интереса к различным видам музыкальной деятельности, опираясь на
интересы ребенка (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
- Умение выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять положительные эмоциональные реакции от совместной
музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной музыкальной деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др. базовые учебные действия.
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
1651
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
1652
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные планируемые результаты:
- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;
- пропевают
мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне и др. инструментах.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
1653
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема
Кол-во часов
1654
1 четверть (16 часов)
«В гостях у кошки»
2
«Музыкальная шкатулка»
2
«Разноцветные зонтики»
2
«В осеннем лесу»
2
«У медведя во бору»
2
«Осенний теремок»
2
«Цок, Цок, лошадка!»
2
«Первые снежинки»
2
2 четверть (16 часов)
«Бабушка Зима»
2
«Нарядная елочка»
2
«Новогодний хоровод»
2
«Много снега намело»
2
«Утро в лесу»
2
«День рождения Зайки»
2
«Голубые санки»
2
«Снеговик и елочка»
2
3 четверть (18 часов)
«Лепим мы Снеговика»
2
«Колобок-музыкант»
2
«Оладушки у Бабушки»
2
«Бабушка Маруся»
2
«Подарок для мамы»
2
«Улыбнулось Солнышко»
2
«Заюшкина избушка»
2
«Как Петушок Солнышко разбудил»
2
«Пришла весна»
2
4 четверть (16 часов)
« Петушок и курочка»
2
«Весенние кораблики»
2
«Зазвенели ручейки»
2
«Птичка-невеличка»
2
1655
«Добрый Жук»
2
«Тимошкина машина»
2
«Веселый оркестр»
4
Всего
66 часов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема
Кол-во
Виды работ
часов
«В гостях у кошки»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова («мяу-мяу»)
«Музыкальная шкатулка»
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Разноцветные зонтики»
2
Коррекция
внимания,
двигательную
памяти,
развивать
активность,
ориентирование
в
развивать
пространстве
(умение
двигаться стайкой в указанном направлении)
«В осеннем лесу»
2
Коррекция
внимания,
побуждения
к
памяти
с
помощью
прослушиванию
мелодии
различного характера
«У медведя во бору»
2
Коррекция
внимания,
помощью
побуждения
участие
в
пение,
памяти,
мышления
принимать
подпевать
с
активное
взрослому
повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые
песни и эмоционально откликаться на них
«Осенний теремок»
2
Коррекция внимания, памяти, мышления, учить
узнавать звучание музыкальных инструментов
«Цок, Цок, лошадка!»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
развивать
способности ритмично выполнять движения,
сохраняя правильную осанку
«Первые снежинки»
2
Коррекция
внимания,
помощью
выполнения
1656
памяти,
мышления
простейших
с
игровых
движений с предметами
«Бабушка Зима»
2
Побуждать
припоминать
мелодии
знакомых
песен и называть их, различать музыку
«Нарядная елочка»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения к подпеванию несложных
песен, сопровождая пение жестами
«Новогодний хоровод»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения детей к пению, учить
подпевать повторяющиеся слова
«Много снега намело»
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Утро в лесу»
2
Коррекция
внимания,
помощью
побуждения
памяти,
мышления
с
к
прослушиванию
мелодии различного характера
«День рождения Зайки»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
«Голубые санки»
2
Коррекция
побуждения
внимания,
к
памяти
с
помощью
прослушиванию
мелодии
различного характера
«Снеговик и елочка»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
развивать двигательную активность, развивать
ориентирование
в
пространстве
(умение
двигаться стайкой в указанном направлении)
«Лепим мы Снеговика»
2
Коррекция
побуждения
внимания,
к
памяти
с
помощью
прослушиванию
мелодии
различного характера
«Колобок-музыкант»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения детей к пению, учить
1657
подпевать повторяющиеся слова
«Оладушки у Бабушки»
2
Коррекция
внимания,
двигательную
памяти
развивать
активность,
ориентирование
в
развивать
пространстве
(умение
двигаться стайкой в указанном направлении)
«Бабушка Маруся»
2
Коррекция внимания с помощью побуждения к
прослушиванию мелодии различного характера
«Подарок для мамы»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
развивать двигательную активность, развивать
ориентирование
в
пространстве
(умение
двигаться стайкой в указанном направлении)
«Улыбнулось Солнышко»
2
Коррекция
внимания,
побуждения
к
памяти
с
помощью
прослушиванию
мелодии
различного характера
«Заюшкина избушка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать
взрослому
повторяющиеся
слова;
учить узнавать знакомые песни и эмоционально
откликаться на них
«Как Петушок Солнышко
2
разбудил»
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
с
помощью приобщения детей к пению, учить
подпевать повторяющиеся слова
«Пришла весна»
2
Коррекция
внимания,
побуждения
к
памяти
с
помощью
прослушиванию
мелодии
различного характера
« Петушок и курочка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать
взрослому
повторяющиеся
слова;
учить узнавать знакомые песни и эмоционально
откликаться на них
«Весенние кораблики»
2
Коррекция
внимания,
помощью
побуждения
участие
в
пение,
памяти,
мышления
принимать
подпевать
с
активное
взрослому
повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые
1658
песни и эмоционально откликаться на них
«Зазвенели ручейки»
2
Коррекция внимания с помощью побуждения к
прослушиванию мелодии различного характера
«Птичка-невеличка»
2
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать
взрослому
повторяющиеся
слова;
учить узнавать знакомые песни и эмоционально
откликаться на них
«Добрый Жук»
2
Коррекция
внимания,
памяти,
мышления
развивать двигательную активность, развивать
ориентирование
в
пространстве
(умение
двигаться стайкой в указанном направлении)
«Тимошкина машина»
2
Коррекция внимания, учить узнавать звучание
музыкальных инструментов
«Веселый оркестр»
4
Коррекция
внимания,
памяти
с
помощью
приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Звучащие игрушки с механическим заводом.
Звучащие игрушки с кнопочным включением.
Бубны.
Синтезатор детский.
Игрушечный детский металлофон.
Барабан – музыкальная игрушка.
Маракасы.
Молоток музыкальный.
Музыкальный треугольник.
Колокольчик Валдайский полированный.
Ложки деревянный.
Дидактические карточки «Музыкальные инструменты».
Карточки Домана «Музыкальные инструменты».
Говорящий электронный плакат «Музыкальные инструменты».
1659
Демонстрационные карточки "Композиторы".
Дорожки с различным покрытием.
Конструкторы деревянные и пластмассовые.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;
- пропевают
мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне и др. инструментах.
1660
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета: используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная
деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки
восприятия,
внимания,
зрительно-двигательной
координации,
пространственных
представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их
речи и связи с практической деятельностью.
Общая
характеристика
учебного
предмета:
формирование
элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные
действия с инструментами и материалами в изобразительной деятельности;
Задачи и направления рабочей программы:
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— мотивация собственной активности ребенка;
— формирование мотивации к выполнению заданий через использование различных
стимулов;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— формирование навыка работы в условиях планирования деятельности;
— формирование способности применять полученные навыки для решения новых
аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:
— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
1661
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане: на изучение курса
отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели. «Изобразительная деятельность»
входит в образовательную область «Искусство».
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью;
- определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и
знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
1662
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
1663
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых
учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
— Формирование навыка вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные
(вербальные)
и
альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
—
Умение
использовать
усвоенный
словарный
и
невербальный
материал
в
коммуникативных ситуациях;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв;
1664
Базовые учебные действия.
Подготовка
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и вступать в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
отражено
в
календарно-тематическом
плане
при
определении
планируемых
результатов.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. Развитие изобразительной деятельности.
2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.
3 Формирование и развитие графических навыков.
Все
разделы
формирования
программы
взаимосвязаны
предметно-практической
и
соответствуют
деятельности
у
детей.
различным
При
этапам
составлении
индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит
от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах —
по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно
уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках изобразительной деятельности очень разнообразны,
что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной
умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной
координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах
1665
изобразительной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют
проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении. На эти работы
не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап
среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по
разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя,
побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать
и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках изобразительной деятельности необходимо строить так,
чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и
вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
1666
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов по каждому разделу
1 четверть (24 часа)
Развитие мелкой моторики
1
1.1 Давайте
познакомимся.
Играем
с
цветными
карандашами,
3
исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее).
1.2 Знакомство со школой, классом, учебными принадлежностями.
7
Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем
различные образцы бумаги, исследуем их.
1.3 Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем
5
кисточки, производим действия с простым карандашом, стир.
резинкой и т. п.
Развитие мелкой моторики
1
1.1 Явления природы. Смешиваем акварельные краски, играем с
разноцветной
водой,
рисуем
по
мокрому
листу,
6
собираем
аппликацию и т. д.
1.2 Растительный
мир.
Знакомимся
с
природным
материалом,
3
манипуляции с бумагой, рисуем красками.
2 четверть (24 часа)
1.3 Фрукты и ягоды. Играем с гуашевыми красками, исследуем
свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем
1667
6
аппликации.
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
операций
1.1 Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками:
4
пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина,
изготавливаем аппликации.
1.2 Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи,
10
полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем
аппликации.
1.3 Домашние животные.
Выкладываем изображение по контуру,
4
лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками:
пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.
3 четверть (27 часов)
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение
отдельных операций
1.1
Животные (продолжение). Знакомство с различным поделочным
3
материалом, Рисование красками, лепка из пластилина.
1.2
Явления природы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем
4
аппликацию.
1.3
Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги,
рисование красками и карандашами.
1668
6
1.4
Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги,
5
рисование красками и карандашами.
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение
отдельных операций
1.1
Одежда (продолжение). Декоративное рисование. Аппликации из
1
рваной бумаги, рисование красками и карандашами.
1.1
Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем
5
изображение по готовому контуру.
1.2
Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем
3
приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.
4 четверть (24 часа)
1.2
Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем
9
приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение
отдельных операций
1.1
Явления природы. Смешиваем акварельные краски, наносим
3
разноцветную краску на контур, рисуем по мокрому листу,
собираем аппликацию и т. д.
1.2
Птицы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.
3
1.3
Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками.
9
Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем
аппликации.
1669
Всего часов:
99
1670
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Планируемые результаты обучения
п/п
КолТема урока
во
Личностные
часов
Коррекционные
Базовые учебные действия
задачи
(академические, социально-значимые)
1. Давайте познакомимся.
1 1. Здравствуй, школа!
1 группа:
1 группа
(знакомимся друг с
- определяет свои
-различать
другом);
внешние данные,
узнавать
2. «Мой букет»
- определяет свою
инструменты
(рисуем по мокрому
половую
материалы,
- выполняет действие способом «рука в руке»,
листу)
принадлежность,
используемые на
- использует по назначению цветную бумагу и
- проявляет
уроке
пластилин;
(сложим из готовых
собственные
2 группа
2 группа
заготовок из
чувства
-фиксирует
- переключает взгляд с одного предмета на другой.
бумаги);
2 группа:
взгляд
- принимает
предмете
3. Портрет друга
3
предлагаемую
помощь
1671
1 группа
и - переключает взгляд с одного предмета на другой,
- фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете
и или иллюстрации,
на
2. Знакомство со школой, классом, с учебными принадлежностями.
2 1. «Школа, в которой я
1 группа
1 группа
1 группа
учусь» экскурсия по
- проявляет
- выполняет
- входить и выходить из учебного помещения со
школе;
собственные
действия с
звонком,
чувства,
бумагой разной
- принимает цели и произвольно включается в
карандаш (мелок)
- понимает язык
фактуры
деятельность,
раскрашивание
эмоций,
(сжимает, рвёт,
- фиксирует взгляд на экране монитора,
листочка бумаги;
- охотно участвует
расправляет,
- выполняет действия способом «рук в руке»,
в совместной
разглаживает,
- использует в работе цветную бумагу, пластилин
друзья» штрихи и
деятельности
смачивает водой
2 группа
мазки в разных
(сюжетно-ролевых
и др.);
- берет игрушки, предлагаемые учителем,
направлениях;
играх, танцах,
создании
- берет в руки перекладывает их,
пластилин
и - раскладывает предметы в определенной
карандаши»
совместных
совершать
последовательности и по порядку (с помощью
раскладываем
рисунков и т. д.)
простейшие
учителя)
2. «Мой друг -
3. «Краски – мои
4. «Цветные
карандаши
в
7
2 группа:
движения
определенном
- принимает
(сминать,
порядке;
предлагаемую
раскатывать,
помощь,
размазывать
- выполняет
др.
элементарные
2 группа
действия при
- фиксирует
5. «Цветная мозаика из
бумаги» (отрывание
маленьких кусочков
от большого листа
бумаги);
помощи со стороны взгляд на
1672
и
6. «Разноцветный
узор»
краску
учителя
предмете;
наносим
на
лист
спонжиками
из
поролона;
7. «Скатай
шарик»
сминаем
бумагу в
комочек.
3. Я и моё тело.
3 1. «Выложи
цветок»
1 группа:
1 группа
1 группа
- понимает язык
- выполнять
- входить и выходить из учебного помещения со
эмоций,
действия с
звонком,
- понимает
бумагой разной
- ориентироваться в пространстве класса,
(из бумажных или
эмоциональные
фактуры
- адекватно использовать ритуалы школьного
картонных
состояния других
(сжимать, рвать,
поведения,
шаблонов);
людей
разглаживать,
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
- выполнять
смачивать водой
- переключает взгляд с одного предмета на другой,
«раскрашивание»
простые
и др.);
- использует по назначению учебные материалы
готового
инструкции
- брать в руки цветную бумагу, картон, краски, геометрические
пластилин
и шаблоны и др.)
(из
заготовок
цветного картона);
2. «Собери
рисунок»
3. «Девочка»
контура
пластилином;
4. «Мальчик»
5
учителя,
- берёт требуемые
совершать
2 группа
- фиксирует взгляд на звучащей и яркой игрушке
«раскрашивание»
материалы,
простейшие
готового
выполняет с ними
движения
контура
1673
пластилином;
действия,
(сминать,
- использует
раскатывать,
раскрашивание
элементарные
размазывать
листа
формы речевого
др.
подготовленным
этикета,
- выполнять
(восковым)
- сообщает о
действия с
контуром;
дискомфорте,
бумагой разной
вызванном
фактуры
внешними
(сжимать, рвать,
факторами, не
разглаживать,
мусорит в классе,
смачивать водой
- принимает
и др.);
участие в
- брать в руки
коллективных
пластилин
играх, принимает и
совершать
оказывает помощь;
простейшие
2 группа
движения
- проявляет
(сминать,
собственные
раскатывать,
чувства,
размазывать
5. «Дом»
с
заранее
- определяет
состояние своего
здоровья
др.
2 группа
- фиксировать
1674
и
и
и
взгляд на
.
предмете;
4. Явления природы.
41.
2.
3.
4.
«Спрячь
1 группа
1 группа
1 группа
картинку!»
-проявляет
- различать и
- входить и выходить из учебного помещения со
(заштрихуй
уважение к людям
узнавать
звонком,
рисунок);
старшего возраста,
инструменты и
- принимать цели и произвольно включаться в
- проявляет
материалы,
деятельность,
солнце!» раскрасить
собственные
используемые на
- фиксирует взгляд на лице педагога с
и дорисовать
чувства,
уроке;
использованием голоса,
рисунок;
- умеет
- наносить на
- понимает жестовую инструкцию,
кооперироваться и
лист пятна,
- использует по назначению учебные материалы
дождик» (выложить
сотрудничать,
мазки и штрихи
(бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску,
изображение из
- принимает
(красками,
карандаши и т. д.),
маленьких кусочков
доброжелательные
мелками,
- выполняет действия способом «рука в руке»,
пластилина;
шутки в свой адрес, карандашами и
- охотно участвует
пр.);
- подражает действиям, выполняемыми педагогом
закрашивание
в совместной
- фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
«облаков» и
деятельности
приклеивание
(сюжетно ролевых
«солнышка»;
играх, рисунках в
«Здравствуй
«Грустный
«Облака и солнце»
6
- адекватно и
эмоционально
реагировать на
1675
2 группа
- ориентироваться в пространстве класса
5.
6.
«Облака на небе»
создании
демонстрируемы
(из мелких кусочков
совместных панно,
е предметы и
рваной бумаги
аппликаций и т. д.),
объекты;
наклеиваем на
- пользуется
2 группа
заранее
речевыми и
- фиксировать
подготовленный
жестовыми
взгляд на
лист изображение
формами
предмете;
дождика);
взаимодействия для
«Лужи» рисование
установления
пятнами по мокрому
конфликтов,
листу.
- стремится
помогать
окружающим,
- не мусорит в
классе.
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
- избегает
конфликтных
ситуаций
1676
5. Растительный мир.
51. «Осенний
ковёр»
1 группа
1 группа
1 группа
определяет
- повторять
- использует по назначению учебные материалы:
состояние своего
движения
бумагу,
здоровья, -
руками и
- природные материалы, кисточки и краски,
определяет свою
кистями,
- фиксирует взгляд на лице педагога,
накладывание
половую
показанные
- фиксирует взгляд на изображении,
бумажных листочков
принадлежность,
учителем
- фиксирует взгляд на экран выполняет действия не
на готовые контуры;
- понимает язык
(сжимание,
монитора,
эмоций,
разжимание и
- передвигается по школе, находит свой класс,
др.);
- подражает действиям, выполняемым педагогом
наклеивание
сухих
листьев
на
альбомный лист;
2. «Листья»
3
3. «Осенние
краски»
рисование
по
- пользуется
мокрому листу или
речевыми и
сухой кистью.
жестовыми
формами
взаимодействия для
установления
контактов,
- испытывает
- различать и
узнавать
инструменты и
материалы,
используемые на
уроке;
потребность в
- наносить на
новых знаниях (на
лист пятна,
начальном уровне
мазки и штрихи
осознает
(красками,
ответственность,
мелками,
1677
2 группа
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
- выполняет действие «рука в руке»
- связанную с
карандашами и
сохранностью его
пр.);
вещей: одежды,
игрушек,
- принимает и
оказывает
посильную
помощь,
- выполняет
простые
инструкции
2 группа
- брать
рисуемый
предмет
(игрушку,
образец) в руку
и рассматривать
его;
учителя,
- знает и выбирает
.
требуемые
материалы,
раскладывает в
необходимом
порядке,
- выполняет
действия за
учителем,
- кратковременно
удерживает
1678
карандаш,
- по возможности
следит за
действиями
учителя,
- выполняет
элементарные
действия,
ориентируется в
классе
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
проявляет
собственные
чувства;
- осознает, что
определённые его
действия несут
опасность для него
6. Фрукты и ягоды.
1679
61. «Морские
камни»
1 группа
1 группа
1 группа
- испытывает
- выполнять
- переключает взгляд с одного предмета на другой,
потребность в
действия с
- фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете
новых знаниях (на
бумагой разной
или иллюстрации,
начальном уровне
фактуры
- выполняет действие способом «рука в руке»,
осознает
(сжимать, рвать,
- использует по назначению цветную бумагу и
наклеиваем кусочки
ответственность,
разглаживать,
пластилин;
цветной бумаги на
- связанную с
смачивать водой
2 группа
подготовленный
сохранностью его
и др.);
- переключает взгляд с одного предмета на другой.
контур прикрепляем
вещей: одежды,
- брать в руки
«яблоки» на основу
игрушек,
пластилин
яблони;
- принимает и
совершать
яблоко»
оказывает
простейшие
яблока
посильную
движения
помощь,
(сминать,
- выполняет
раскатывать,
простые
размазывать
инструкции
др.
учителя,
- выполнять
наклеиваем кусочки
- знает и выбирает
действия с
цветной бумаги на
требуемые
подготовленный
материалы,
фактуры
контур;
раскладывает в
(сжимать, рвать,
лепим
из
пластилина,
катаем
шарики
и
сплющиваем их;
2. «Наливное яблочко»
3. «Желтое
рисование
сухой кистью;
4. «Бананы» лепим из
пластилина,
катаем
«колбаски»;
5. «Веселый
ветер»
10
и
и
бумагой разной
1680
6. «Идем
в
гости»
необходимом
разглаживать,
порядке,
смачивать водой
- выполняет
и др.);
действия за
- брать в руки
пуговицы»,
учителем,
пластилин
наклеиваем цветные
- кратковременно
совершать
заготовки на готовые
удерживает
простейшие
контуры;
карандаш.
движения
2 группа
(сминать,
- принимает
раскатывать,
сплющиваем их и
предлагаемую
размазывать
прикрепляем
помощь,
др.
- выполняет
2 группа
элементарные
- фиксировать
раскрашивание
действия при
взгляд на
карандашами
помощи со стороны предмете;
готовых контуров;
учителя
рисование
сухой
кистью;
7. «Разноцветные
8. «Лепим тарелочки»
лепим
шарики,
к
картону;
9. «В лесу много ягод»
10. «Яблоки на яблоне»
прикрепляем
сплющенные
шарики на контур
яблони;
7. Игрушки.
1681
и
и
71. «Пластилиновая
1 группа
1 группа
1 группа
мозаика»
- проявляет
- выполнять
- входить и выходить из учебного помещения со
отщипывание
собственные
действия с
звонком,
маленьких кусочков
чувства,
бумагой разной
- принимает цели и произвольно включается в
и выкладывание на
- понимает язык
фактуры
деятельность,
лист;
эмоций,
(сжимать, рвать,
- фиксирует взгляд на экране монитора,
- охотно участвует
разглаживать,
- выполняет действия способом «рук в руке»,
в совместной
смачивать водой
- использует в работе цветную бумагу, пластилин;
деятельности
и др.);
- берет в руки альбомный лист и кладет его перед
(сюжетно-ролевых
- брать в руки
собой;
играх, танцах,
карандаш и
- наносит штрихи в разных направлениях.
создании
штриховать в
2 группа
контрастных цветов
совместных
контуре;
- берет игрушки, предлагаемые учителем,
(пласт. заготовки)
рисунков и т. д.)
- брать в руки
2 группа:
пластилин
- принимает
совершать
предлагаемую
простейшие
помощь,
движения
- выполняет
(сминать,
элементарные
раскатывать,
действия при
размазывать
10
2. «Грибы»
приклеиваем
заготовки
на
готовый контур;
3. «Шарф»
узор
собираем
из
двух
4. «Полетели
воздушные
шары»
раскрашивание
и
наклеивание
кружочков на лист;
5. «Посыпались
кубики»
раскрашивание
наклеивание
и
помощи со стороны др.
- выполнять
1682
и
перекладывает их,
- раскладывает предметы в определенной
последовательности и по порядку (с помощью
учителя);
-берет карандаш и сжимает его в руке,
самостоятельно или с помощью.
и
квадратиков на лист.
6. «Синие
реки»
Насыпаем
готовый
контур
на
клеевой
мелкие
кусочки бумаги.
7. «Спрячь
при
помощи губки;
8. «Цветные
для
рисование
машинок»
полосок
широкими кистями;
9. «Бусы для куклы»
сухой
кистью;
10. «Цветные
бумагой разной
фактуры
(сжимать, рвать,
разглаживать,
и др.);
- брать в руки
пластилин
дорожки
рисование
действия с
смачивать водой
мышку!»
рисование
учителя
и
совершать
простейшие
движения
(сминать,
раскатывать,
размазывать
и
др.
рыбки»
2 группа
рисование рыбок по
- фиксировать
мокрому листу.
взгляд на
предмете;
- брать карандаш
в руку и
сжимать его с
1683
помощью
учителя.
8. Домашние животные.
81. «Клоун» (выложи
1 группа
1 группа
1 группа
заготовку клоуна в
- определяет
- различать и
- входить и выходить из учебного помещения со
контуре);
состояние своего
узнавать
звонком,
здоровья, -
инструменты и
- ориентироваться в пространстве класса,
пушистый котёнок»
определяет свою
материалы,
- адекватно использовать ритуалы школьного
(выложи котёнка из
половую
используемые на
поведения,
смятой в шарики
принадлежность,
уроке;
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
бумаги);
- понимает язык
- наносить на
- переключает взгляд с одного предмета на другой,
эмоций,
лист пятна,
- использует по назначению учебные материалы
играем, рисуя на
- пользуется
мазки и штрихи
цветную бумагу, картон, краски, геометрические
бумаге (прячем
речевыми и
(красками,
шаблоны и др.)
мышек от кошки);
жестовыми
мелками,
2 группа
формами
карандашами и
- фиксирует взгляд на звучащей и яркой игрушке
2. «Маленький
3. «Кошки-мышки»
4. «Покормим
курочку» работаем с
пластилином;
5. «Ехал поезд»
рисование при
помощи штампа;
7
взаимодействия для пр.);
установления
- адекватно и
контактов,
эмоционально
- испытывает
реагировать на
потребность в
1684
6. «Цыплята»
новых знаниях (на
демонстрируемы
аппликация из мятой
начальном уровне
е предметы и
бумаги;
осознает
объекты;
ответственность,
2 группа
Маши»
- связанную с
- фиксировать
изготавливаем из
сохранностью его
взгляд на
пластилина и
вещей: одежды,
предмете;
заготовок из
игрушек,
деревянных
- принимает и
заготовок.
оказывает
7. «Домик для куклы
посильную
помощь,
- выполняет
простые
инструкции
учителя,
- знает и выбирает
требуемые
материалы,
раскладывает в
необходимом
порядке,
- выполняет
1685
действия за
учителем,
- кратковременно
удерживает
карандаш,
- по возможности
следит за
действиями
учителя,
- выполняет
элементарные
действия,
ориентируется в
классе
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
проявляет
собственные
чувства;
- осознает, что
определённые его
1686
действия несут
опасность для него
9. Явления природы.
91. «Снегопад» рисуем
1 группа
1 группа
1 группа
сухой кисточкой
определяет
- выполняет
- входить и выходить из учебного помещения со
гуашевыми
состояние своего
действия с
звонком,
красками на цветной
здоровья, -
бумагой разной
- принимает цели и произвольно включается в
бумаге;
определяет свою
фактуры
деятельность,
половую
(сжимает, рвёт,
- фиксирует взгляд на экране монитора,
снежинками»
принадлежность,
расправляет,
- выполняет действия способом «рук в руке»,
наклеивание
- понимает язык
разглаживает,
- использует в работе цветную бумагу, пластилин
кусочков бумаги в
эмоций,
смачивает водой
2 группа
определённом
- пользуется
и др.);
- фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
порядке;
речевыми и
- берет в руки - ориентироваться в пространстве класса
жестовыми
пластилин
нанесение краски на
формами
совершать
рисунок, сделанный
взаимодействия для простейшие
установления
движения
2. «Дует ветер, играет
3. «Снежная вьюга»
восковым мелком;
4. «Зимний пейзаж»
4
контактов,
и
(сминать,
нанесение краски на
- испытывает
рисунок, сделанный
потребность в
размазывать
восковым мелком.
новых знаниях (на
др.
раскатывать,
1687
и
начальном уровне
2 группа
осознает
- фиксирует
ответственность,
взгляд на
- связанную с
предмете;
сохранностью его
вещей: одежды,
игрушек,
- принимает и
оказывает
посильную
помощь,
10. Посуда.
101. «Тарелочка» рисуем
1 группа
1 группа
1 группа
- знает и выбирает
- выполнять
- входить и выходить из учебного помещения со
требуемые
действия с
звонком,
(картонных)
материалы,
бумагой разной
- принимать цели и произвольно включаться в
тарелках;
раскладывает в
фактуры
деятельность,
необходимом
(сжимать, рвать,
- фиксирует взгляд на лице педагога с
порядке,
разглаживать,
использованием голоса,
- выполняет
смачивать водой
- понимает жестовую инструкцию,
действия за
и др.);
- использует по назначению учебные материалы
учителем,
- брать в руки (бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску,
и
круги
раскрашиваем
на
2. «Красивое
аппликация
пласт.
платье»
из
заготовок;
3. «Вылепим шарики»
работа
с
6
1688
4.
пластилином;
- кратковременно
пластилин
«Тарелка с ягодами»
удерживает
совершать
- выполняет действия способом «рука в руке»,
наполнить
карандаш,
простейшие
- подражает действиям, выполняемыми педагогом
- по возможности
движения
2 группа
следит за
(сминать,
- фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
действиями
раскатывать,
- ориентироваться в пространстве класса
раскрашивание
учителя,
размазывать
чашки по готовому
- выполняет
др.
контуру;
элементарные
- выполнять
действия,
действия с
ориентируется в
бумагой разной
классе
фактуры
2 группа
(сжимать, рвать,
- проявляет
разглаживать,
уважение к людям
смачивать водой
старшего возраста,
и др.);
проявляет
- брать в руки
собственные
пластилин
чувства;
совершать
- осознает, что
простейшие
ягодами
тарелку
(работа с
пластилином);
5. «Чашка
с
чаем»
6. «Деревянная ложка»
аппликация
бумаги.
из
определённые его
движения
действия несут
(сминать,
опасность для него
раскатывать,
1689
и карандаши и т. д.),
и
и
размазывать
и
др.
2 группа
- фиксировать
взгляд на
предмете;
11. Одежда.
111. «Оденем
кукол»
1 группа
1 группа
1 группа
- определяет
- выполнять
- входить и выходить из учебного помещения со
заготовок на шаблон
состояние своего
действия с
звонком,
куклы;
здоровья,
бумагой разной
- принимает цели и произвольно включается в
- определяет свою
фактуры
деятельность,
гулять» аппликация
половую
(сжимать, рвать,
- фиксирует взгляд на экране монитора,
из
принадлежность,
разглаживать,
- выполняет действия способом «рук в руке»,
- понимает язык
смачивать водой
- использует в работе цветную бумагу, пластилин
эмоций,
и др.);
2 группа
- пользуется
речевыми и
- брать в руки - берет игрушки, предлагаемые учителем,
пластилин
и перекладывает их,
(раскрашиваем
жестовыми
совершать
- раскладывает предметы в определенной
заготовку);
формами
простейшие
последовательности и по порядку (с помощью
аппликация
из
2. «Мишка
идет
заготовок
на
шаблон медвежонка;
3. «Украшаем
полоску»;
4. «Рисуем
варежку»
6
5. «Зимняя одежда»;
взаимодействия для
6. «Летняя одежда»».
установления
движения
1690
учителя
контактов,
(сминать,
- испытывает
раскатывать,
потребность в
размазывать
новых знаниях (на
др.
начальном уровне
- выполнять
осознает
действия с
ответственность,
бумагой разной
- связанную с
фактуры
сохранностью его
(сжимать, рвать,
вещей: одежды,
разглаживать,
игрушек,
смачивать водой
- принимает и
и др.);
оказывает
- брать в руки
посильную
пластилин
помощь,
совершать
- выполняет
простейшие
простые
движения
инструкции
(сминать,
учителя,
раскатывать,
- знает и выбирает
размазывать
требуемые
материалы,
раскладывает в
др.
2 группа
- фиксировать
1691
и
и
и
необходимом
взгляд на
порядке,
предмете;
- выполняет
действия за
учителем,
- кратковременно
удерживает
карандаш,
- по возможности
следит за
действиями
учителя,
- выполняет
элементарные
действия,
ориентируется в
классе
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
проявляет
собственные
1692
чувства;
- осознает, что
определённые его
действия несут
опасность для него
12. Мебель.
121. «Кровать для куклы»
1 группа
1 группа
1 группа
наносим
- проявляет
- выполнять
- входить и выходить из учебного помещения со
(размазываем)
собственные
действия с
звонком,
пластилин на
чувства,
бумагой разной
- принимает цели и произвольно включается в
заготовку;
- понимает язык
фактуры
деятельность,
эмоций,
(сжимать, рвать,
- фиксирует взгляд на экране монитора,
- охотно участвует
разглаживать,
- выполняет действия способом «рук в руке»,
в совместной
смачивать водой
- использует в работе цветную бумагу, пластилин
деятельности
и др.);
2 группа
(сюжетно-ролевых
- брать в руки - переключает взгляд с одного предмета на другой.
играх, танцах,
пластилин
заранее
создании
совершать
подготовленному
совместных
простейшие
рисунков и т. д.)
движения
2 группа:
(сминать,
- принимает
раскатывать,
2. «Стол» рисуем стол
по шаблону;
3. «Красивый
стол»
аппликация;
4. «Стул»
раскрашиваем
по
контуру;
5. «Шкаф» лепим из
пластилина
5
1693
и
постельные
предлагаемую
размазывать
принадлежности;
помощь,
др.
- выполняет
- выполнять
элементарные
действия с
действия при
бумагой разной
и
помощи со стороны фактуры
(сжимать, рвать,
учителя
разглаживать,
смачивать водой
и др.);
- брать в руки
пластилин
и
совершать
простейшие
движения
(сминать,
раскатывать,
размазывать
др.
2 группа
- фиксировать
взгляд на
предмете;
1694
и
13. Овощи.
131. «Что растет в
1 группа
1 группа
1 группа
огороде» лепим из
определяет
- выполняет
- входить и выходить из учебного помещения со
пластилина;
состояние своего
действия с
звонком,
здоровья, -
бумагой разной
- принимать цели и произвольно включаться в
определяет свою
фактуры
деятельность,
половую
(сжимает, рвёт,
- фиксирует взгляд на лице педагога с
рисуем цветными
принадлежность,
расправляет,
использованием голоса,
карандашами;
- понимает язык
разглаживает,
- понимает жестовую инструкцию,
эмоций,
смачивает водой
- использует по назначению учебные материалы
- пользуется
и др.);
(бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску,
речевыми и
жестовыми
- берет в руки карандаши и т. д.),
пластилин
и - выполняет действия способом «рука в руке»,
формами
совершать
2. «Наша грядка»
аппликация;
3. «Зелёный огурец»
4. «Помидор» лепим из
пластилина;
5. «Грядка с овощами»
аппликация;
6. «Красный помидор»
рисуем цветными
карандашами;
7. «Морковь» лепим из
пластилина;
8. «Грядка с
12
взаимодействия для простейшие
установления
движения
2 группа
контактов,
(сминать,
- ориентироваться в пространстве класса
- испытывает
раскатывать,
потребность в
размазывать
морковью»
новых знаниях (на
аппликация;
начальном уровне
9. «Сочная морковка»
- подражает действиям, выполняемыми педагогом
осознает
др.
2 группа
- фиксирует
1695
- фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
и
рисуем цветными
ответственность,
взгляд на
карандашами;
- связанную с
предмете;
10. «Лук» рисуем
сохранностью его
цветными
вещей: одежды,
карандашами;
игрушек,
11. «Грядка с луком»
аппликация;
12. «Связка лука»
- принимает и
оказывает
посильную
Лепим из
помощь,
пластилина.
- выполняет
простые
инструкции
учителя,
- знает и выбирает
требуемые
материалы,
раскладывает в
необходимом
порядке,
- выполняет
действия за
учителем,
- кратковременно
1696
удерживает
карандаш,
- по возможности
следит за
действиями
учителя,
- выполняет
элементарные
действия,
ориентируется в
классе
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
проявляет
собственные
чувства;
- осознает, что
определённые его
действия несут
опасность для него
1697
14. Явления природы.
141. «Краска и вода»
1 группа
1 группа
учимся равномерно
- проявляет
-различать
распределять краску
собственные
узнавать
по поверхности
чувства,
инструменты
листа;
- умеет
материалы,
- выполняет действие способом «рука в руке»,
кооперироваться и
используемые на
- использует по назначению цветную бумагу и
аппликация из
сотрудничать,
уроке,
пластилин;
цветной бумаги;
- принимает
- брать в руки 2 группа
доброжелательные
пластилин
2. «Рыбки в воде»
3. «Обитатели морей и
3
1 группа
и - переключает взгляд с одного предмета на другой,
- фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете
и или иллюстрации,
и - переключает взгляд с одного предмета на другой,
океанов» рисунок по
шутки в свой адрес, совершать
- берет игрушки, предлагаемые учителем,
мокрому листу.
- охотно участвует
простейшие
перекладывает их,
в совместной
движения
деятельности
(сминать,
(сюжетно ролевых
раскатывать,
играх, рисунках в
размазывать
создании
др.
совместных панно,
2 группа
аппликаций и т. д.),
-фиксирует
- пользуется
взгляд
речевыми и
предмете
жестовыми
формами
1698
и
на
взаимодействия для
установления
конфликтов,
- стремится
помогать
окружающим,
- не мусорит в
классе.
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
- избегает
конфликтных
ситуаций
15. Птицы.
151. «Прилетели птицы»
1 группа:
1 группа
1 группа
рисуем птиц
- определяет свои
- различать и
- входить и выходить из учебного помещения со
стилизованно
внешние данные,
узнавать
звонком,
фломастером;
- определяет свою
инструменты и
- принимать цели и произвольно включаться в
половую
материалы,
деятельность,
принадлежность,
используемые на
- фиксирует взгляд на лице педагога с
2. «Цыплята
спрятались в траве»
3
1699
раскрашиваем по
- проявляет
уроке;
использованием голоса,
мокрому листу;
собственные
- наносить на
- понимает жестовую инструкцию,
чувства
лист пятна,
- использует по назначению учебные материалы
раскрашиваем по
2 группа:
мазки и штрихи
(бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску,
шаблону.
- принимает
(красками,
карандаши и т. д.),
предлагаемую
мелками,
- выполняет действия способом «рука в руке»,
помощь
карандашами и
- подражает действиям, выполняемыми педагогом
- выполняет
пр.);
2 группа
элементарные
- адекватно и
действия при
эмоционально
3. «Ворона»
- фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
- ориентироваться в пространстве класса
помощи со стороны реагировать на
учителя
демонстрируемы
е предметы и
объекты;
2 группа
- фиксировать
взгляд на
предмете;
16. Растительный мир.
161. «Цветочек» лепим из
пластилина;
9
1 группа
1 группа
1 группа
определяет
- различать и
- входить и выходить из учебного помещения со
1700
2. «Трава» лепим из
состояние своего
узнавать
звонком,
здоровья, -
инструменты и
- принимает цели и произвольно включается в
определяет свою
материалы,
деятельность,
мачеха» панно из
половую
используемые на
- фиксирует взгляд на экране монитора,
пластилина (смеш.
принадлежность,
уроке;
- выполняет действия способом «рук в руке»,
техн.)
- понимает язык
- наносить на
- использует в работе цветную бумагу, пластилин
эмоций,
лист пятна,
2 группа
семицветик»
- пользуется
мазки и штрихи
- берет игрушки, предлагаемые учителем,
аппликация из
речевыми и
(красками,
перекладывает их,
цветной бумаги;
жестовыми
мелками,
- раскладывает предметы в определенной
формами
карандашами и
последовательности и по порядку (с помощью
пластилина;
3. «Расцвела мать-и-
4. «Цветик -
5. «Травка» рисуем
карандашом или
фломастером (с. 20);
6. «Полянка с
цветами» рисуем
красками в нетр.
технике;
7. «Первоцветы»
рисуем фломастером
или карандашом;
8. Подснежник»
аппликация из
заготовок;
взаимодействия для пр.);
установления
- адекватно и
контактов,
эмоционально
- испытывает
реагировать на
потребность в
демонстрируемы
новых знаниях (на
е предметы и
начальном уровне
объекты;
осознает
2 группа
ответственность,
- фиксировать
- связанную с
взгляд на
сохранностью его
предмете;
вещей: одежды,
1701
учителя)
9. «Одуванчик» работа
с пластилином;
10. «Ковёр из
игрушек,
- принимает и
оказывает
одуванчиков»
посильную
аппликация из
помощь,
бумажных заготовок;
- выполняет
11. «Тюльпаны»
простые
аппликация из
инструкции
бумаги;
учителя,
12. «Скоро лето» работа
с пластилином.
.
- знает и выбирает
требуемые
материалы,
раскладывает в
необходимом
порядке,
- выполняет
действия за
учителем,
- кратковременно
удерживает
карандаш,
- по возможности
следит за
1702
действиями
учителя,
- выполняет
элементарные
действия,
ориентируется в
классе
2 группа
- проявляет
уважение к людям
старшего возраста,
проявляет
собственные
чувства;
- осознает, что
определённые его
действия несут
опасность для него
1703
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин,
мольберт и др.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные
изображения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
—
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
—
Формирование навыка вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные
(вербальные)
и
альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный и невербальный материал в коммуникативных
ситуациях;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
—
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв;
1704
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1 КЛАСС
99 часов (3 часа в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню освоения
учащимся предметных результатов, краткий учебный курс, календарно-тематическое
планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного контроля, контрольноизмерительные материалы, учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его навыки и умения по
предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» включен в образовательную область
«Искусство».
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать
сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на
1705
трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью данной программы является:
оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
сферы;
способствовать формированию личности ребенка;
воспитание положительных навыков и привычек.
На уроках по изобразительному искусству ставятся следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности, умения
сравнивать, обобщать;
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность
выполнения рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию
путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
1706
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический»,
т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и
будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и
навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента
неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в
программу по изобразительному искусству включены знания в области искусства - практика
художественного ремесла и художественного творчества:
овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись,
художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства,
получение личного опыта художественного творчества;
освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование
стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусства,
собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства;
формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка
и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;
развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению
элементарных форм художественного ремесла.
1707
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Раздел
Коли
Краткое содержание курса
чест
пп
во
часов
1
Подготовительные
48
Их главная задача – формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать,
занятия (рисование,
осязать). На этом этапе важно сформировать первичные навыки работы с материалами и
лепка, аппликация)
инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить
интерес к изобразительной деятельности.
Также на подготовительном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного
внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и
их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений
пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных
навыков. Нужно добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом
(фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение
в нужной точке.
Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого нужно иметь
соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных
деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,
геометрическое лото, а также различные игрушки.
1708
2
Декоративное
24
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-
(рисование, лепка,
прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям
аппликация)
понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий
школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде,
игрушках. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных
умельцев помогают формированию у учащихся эстетического вкуса.
3
Рисование, лепка,
12
Рисованию с натуры предшествуют наблюдение изображаемого объекта, определение его
аппликация с
формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После
натуры
изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Основная задача обучения рисованию с натуры – научить детей рисовать, передавая в рисунке
соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
4
5
Рисование, лепка,
15
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и
аппликация на
иллюстрирование отрывков из литературных произведений. В 1 классе изображают по
темы
представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.
Беседы об
Може
В 1 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
изобразительном
т
(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором
искусстве
вклю
иллюстраций в детских книгах. Систематическая работа с иллюстрированным материалом
чатьс
развивает у детей зрительное восприятие, речь, обогащает словарь. Однако, как правило
я
является достаточно сложной для детей, обучающихся по данному варианту.
допол
нител
ьно
1709
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Кол
Да
Формы
Виды учебной
Предметные
БУД
п/
и
та
учеб
деятельности
результаты
п
Чес
ных
обучени
тво
заняти
я
ча
й
а
сов
I четверть (24 часа)
1
1
Подготовительные занятия
1) освоение
Личностные
(рисование, лепка, аппликация)
доступных
Осознание себя как
Рисование (лепка, аппликация)
3
предметов разной формы и цвета.
2
Рисование (лепка, аппликация)
3
предметов разной формы и
Нов зн.
Выявление уровня средств
ученика,
Комб
развития
изобразительной
заинтересованного
художественных
деятельности и
посещением школы,
способностей к
их
обучением, занятиями, как
изобразительной
использование в
члена семьи,
деятельности.
повседневной
одноклассника, друга
Нов зн.
Рисование
жизни:
Самостоятельность в
Комб
прямых
интерес к
выполнении учебных
вертикальных
доступным
заданий, поручений,
Нов зн.
линий
видам
договоренностей
Комб
Рисование
изобразительной
Вступать в контакт и
величины
3
Высокий забор, столбы.
(Рисование лепка, аппликация)
3
1710
Средств
прямых
деятельности;
работать в коллективе
Нов зн.
горизонтальных
умение
(учитель-ученик, ученик-
Комб
линий.
использовать
ученик, ученик-класс,
Рисование
инструменты и
учитель-класс)
Нов зн.
прямых лилий в
материалы в
Использовать принятые
Комб
различных
процессе
ритуалы социального
Нов зн.
направлениях.
доступной
взаимодействия с
Комб
Рисование
изобразительной
одноклассниками и
прямых
деятельности
учителем
вертикальных и
(лепка,
Обращаться за помощью и
Нов зн.
горизонтальных
рисование,
принимать помощь
Комб
линий (по показу). аппликация);
Слушать и понимать
Воздушные шарики. Рисование
Рисование
умение
инструкцию к учебному
(лепка, аппликация)
замкнутых
использовать
заданию в разных видах
Нов зн.
круговых линий
различные
деятельности и быту
комб
(по показу
изобразительные Коммуникативные
лимоны, сливы и др. Рисование
Рисование
технологии в
Коммуникативные учебные
(лепка, аппликация)
замкнутых
процессе
действия
круговых линий.
рисования,
Вступать в контакт и
Рисование (по
лепки,
работать в коллективе
4
Цветные дорожки, веревочки.
3
Рисование (лепка, аппликация)
5
Туристическая палатка. Идет
3
косой дождь. Рисование (лепка,
6
аппликация)
3
Шахматная доска. Рисование
(лепка, аппликация)
7
Разноцветные клубки ниток.
8
3
3
Фрукты и овощи: груши, яблоки,
показу) предметов аппликации.
(учитель-ученик, ученик-
круглой и
2) способность к
ученик, ученик-класс,
овальной формы.
совместной и
учитель-класс)
1711
самостоятельной
Использовать принятые
изобразительной
ритуалы социального
деятельности:
взаимодействия с
положительные
одноклассниками и
эмоциональные
учителем
реакции
Обращаться за помощью и
(удовольствие,
принимать помощь
радость) в
Слушать и понимать
процессе
инструкцию к учебному
изобразительной
заданию в разных видах
деятельности;
деятельности и быту
стремление к
Регулятивные
собственной
Входить и выходить из
творческой
учебного помещения со
деятельности и
звонком
умение
Ориентироваться в
демонстрировать пространстве класса (зала,
1712
результаты
учебного помещения)
работы;
Пользоваться учебной
умение
мебелью
выражать свое
Адекватно использовать
отношение к
ритуалы школьного
результатам
поведения (поднимать
1713
собственной и
руку, вставать и выходить
чужой
из-за парты и т.д.)
творческой
Работать с учебными
деятельности.
принадлежностями
3) готовность к
(инструментами,
участию в
спортивным инвентарем) и
совместных
организовывать рабочее
мероприятиях:
место
готовность к
Принимать цели и
взаимодействию
произвольно включаться в
в творческой
деятельность, следовать
деятельности
предложенному плану и
совместно со
работать в общем темпе
сверстниками,
Активно участвовать в
взрослыми;
деятельности,
умение
контролировать и
использовать
оценивать свои действия
полученные
одноклассников
навыки для
Соотносить свои действия
изготовления
и их результаты с
творческих
заданными образцами,
работ, для
принимать оценку
участия в
деятельности, оценивать ее
выставках,
с учетом предложенных
конкурсах
критериев, корректировать
рисунков,
свою деятельность с
поделок.
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
1714
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
II четверть (24 часа)
9
Альбом, линейка, книга, папка,
3
треугольник.
10
Нов зн.
Рисование, лепка,
1) освоение
Личностные
Комб
аппликация (по
доступных
Осознание себя как
показу) предметов средств
ученика,
прямоугольной и
изобразительной
заинтересованного
треугольной
деятельности и
посещением школы,
формы
их
обучением, занятиями, как
Нов зн.
Выполнение
использование в
члена семьи,
Комб
рисунка (лепка,
повседневной
одноклассника, друга
аппликация) по
жизни:
Самостоятельность в
опорным точкам.
интерес к
выполнении учебных
Флажки.
3
Нов зн.
1715
11
12
Дорожные знаки.
Дом.
3
3
Комб
Построение по
доступным
заданий, поручений,
клеткам
видам
договоренностей
несложного узора
изобразительной
Вступать в контакт и
в полосе, соб-
деятельности;
работать в коллективе
людая
умение
(учитель-ученик, ученик-
Нов зн.
ритмичность
использовать
ученик, ученик-класс,
Комб
элемента.
инструменты и
учитель-класс)
Чередование
материалы в
Использовать принятые
элементов по
процессе
ритуалы социального
форме и цвету
доступной
взаимодействия с
Нов зн.
(круг и квадрат).
изобразительной
одноклассниками и
Комб
Рисование круга
деятельности
учителем
Нов зн.
по шаблону.
(лепка,
Обращаться за помощью и
Комб
Деление круга на
рисование,
принимать помощь
Нов зн.
части.
аппликация);
Слушать и понимать
Комб
Рисование кругов
умение
инструкцию к учебному
разных по
использовать
заданию в разных видах
размеру.
различные
деятельности и быту
Нов зн.
Рисование
изобразительные Коммуникативные
комб
предметов
технологии в
Коммуникативные учебные
состоящих из нес-
процессе
действия
кольких
рисования,
Вступать в контакт и
элементов.
лепки,
работать в коллективе
Скворечник.
13
3
Кораблик.
14
3
Узор в полосе.
15
3
Геометрический орнамент в
16
квадрате.
Круг.
Снеговик.
3
1716
Создание
аппликации.
(учитель-ученик, ученик-
равномерного
2) способность к
ученик, ученик-класс,
симметричного
совместной и
учитель-класс)
узора в полосе.
самостоятельной
Использовать принятые
Рисование по
изобразительной
ритуалы социального
памяти (после
деятельности:
взаимодействия с
показа)
положительные
одноклассниками и
несложных по
эмоциональные
учителем
форме елочных
реакции
Обращаться за помощью и
игрушек (4-6 на
(удовольствие,
принимать помощь
листе бумаги).
радость) в
Слушать и понимать
процессе
инструкцию к учебному
изобразительной
заданию в разных видах
деятельности;
деятельности и быту
стремление к
Регулятивные
собственной
Входить и выходить из
творческой
учебного помещения со
деятельности и
звонком
умение
Ориентироваться в
демонстрировать пространстве класса (зала,
1717
результаты
учебного помещения)
работы;
Пользоваться учебной
умение
мебелью
1718
выражать свое
Адекватно использовать
отношение к
ритуалы школьного
результатам
поведения (поднимать
собственной и
руку, вставать и выходить
чужой
из-за парты и т.д.)
творческой
Работать с учебными
деятельности.
принадлежностями
3) готовность к
(инструментами,
участию в
спортивным инвентарем) и
совместных
организовывать рабочее
мероприятиях:
место
готовность к
Принимать цели и
взаимодействию
произвольно включаться в
в творческой
деятельность, следовать
деятельности
предложенному плану и
совместно со
работать в общем темпе
сверстниками,
Активно участвовать в
взрослыми;
деятельности,
умение
контролировать и
использовать
оценивать свои действия
полученные
одноклассников
навыки для
Соотносить свои действия
изготовления
и их результаты с
творческих
заданными образцами,
работ, для
принимать оценку
участия в
деятельности, оценивать ее
выставках,
с учетом предложенных
конкурсах
критериев, корректировать
рисунков,
свою деятельность с
поделок.
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
1719
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
III четверть (27 часа)
2
Декоративное (рисование, лепка,
аппликация.
освоение
Личностные
Нов зн.
Составление
доступных
Осознание себя как
1
Узор для платья куклы Кати
3
Комб
несложного узора
средств
ученика,
2
Узор для стаканчика.
3
Нов зн.
из предложенных
изобразительной
заинтересованного
3
Узор на рукавице
3
Комб
учителем
деятельности и
посещением школы,
4
Узор из листьев и ягод.
3
Нов зн.
декоративных
их
обучением, занятиями, как
Комб
элементов.
использование в
члена семьи,
1720
Нов зн.
5
6
7
Деревья.
Орнамент в прямоугольнике.
Узор из цветов для коврика
3
3
3
прямоугольной формы.
8
3
1
Башенка.
3
повседневной
одноклассника, друга
Комб
Передача
жизни:
Самостоятельность в
Нов зн.
основных частей
интерес к
выполнении учебных
Комб
предмета.
доступным
заданий, поручений,
Нов зн.
Составление
видам
договоренностей
Комб
узора по образцу
изобразительной
Вступать в контакт и
Нов зн.
Составление
деятельности;
работать в коллективе
Комб
узора из
умение
(учитель-ученик, ученик-
Нов зн.
прямоугольников.
использовать
ученик, ученик-класс,
комб
Составление
инструменты и
учитель-класс)
предмета из
материалы в
Использовать принятые
геометрических
процессе
ритуалы социального
фигур.
доступной
взаимодействия с
Рисование, лепка, аппликация с
Нов зн.
Передача в
изобразительной
одноклассниками и
натуры
Комб
рисунке
деятельности
учителем
характерных
(лепка,
Обращаться за помощью и
особенностей
рисование,
принимать помощь
рисуемой модели.
аппликация);
Слушать и понимать
умение
инструкцию к учебному
использовать
заданию в разных видах
различные
деятельности и быту
Веточка ели.
3
изобразительные Коммуникативные
технологии в
1721
Коммуникативные учебные
процессе
действия
рисования,
Вступать в контакт и
лепки,
работать в коллективе
аппликации.
(учитель-ученик, ученик-
Способность к
ученик, ученик-класс,
совместной и
учитель-класс)
самостоятельной
Использовать принятые
изобразительной
ритуалы социального
деятельности:
взаимодействия с
положительные
одноклассниками и
эмоциональные
учителем
реакции
Обращаться за помощью и
(удовольствие,
принимать помощь
радость) в
Слушать и понимать
процессе
инструкцию к учебному
изобразительной
заданию в разных видах
деятельности;
деятельности и быту
стремление к
Регулятивные
собственной
Входить и выходить из
творческой
учебного помещения со
деятельности и
звонком
умение
Ориентироваться в
демонстрировать пространстве класса (зала,
1722
1723
результаты
учебного помещения)
работы;
Пользоваться учебной
умение
мебелью
выражать свое
Адекватно использовать
отношение к
ритуалы школьного
результатам
поведения (поднимать
собственной и
руку, вставать и выходить
чужой
из-за парты и т.д.)
творческой
Работать с учебными
деятельности.
принадлежностями
Готовность к
(инструментами,
участию в
спортивным инвентарем) и
совместных
организовывать рабочее
мероприятиях:
место
готовность к
Принимать цели и
взаимодействию
произвольно включаться в
в творческой
деятельность, следовать
деятельности
предложенному плану и
совместно со
работать в общем темпе
сверстниками,
Активно участвовать в
взрослыми;
деятельности,
умение
контролировать и
использовать
оценивать свои действия
полученные
одноклассников
навыки для
Соотносить свои действия
изготовления
и их результаты с
творческих
заданными образцами,
работ, для
принимать оценку
участия в
деятельности, оценивать ее
выставках,
с учетом предложенных
конкурсах
критериев, корректировать
рисунков,
свою деятельность с
поделок.
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
1724
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
IV четверть (24 часа)
3
2
Рисование, лепка, аппликация с
Освоение
Личностные
натуры
доступных
Осознание себя как
Грибы (белый, мухомор,
подосиновик
3
Нов зн.
Передача в
средств
ученика,
Комб
рисунке
изобразительной
заинтересованного
1725
Нов зн.
характерных
деятельности и
посещением школы,
Комб
особенностей
их
обучением, занятиями, как
3
Игрушка-рыбка.
3
Нов зн.
рисуемой
использование в
члена семьи,
4
Рыбки в аквариуме среди
3
Комб
Составление
повседневной
одноклассника, друга
композиции,
жизни:
Самостоятельность в
правильное
интерес к
выполнении учебных
размещение
доступным
заданий, поручений,
предметов
видам
договоренностей
изобразительной
Вступать в контакт и
деятельности;
работать в коллективе
умение
(учитель-ученик, ученик-
Рисование, лепка, аппликация на
использовать
ученик, ученик-класс,
темы
инструменты и
учитель-класс)
материалы в
Использовать принятые
водорослей.
4
Нов зн.
Комб
Передача в
процессе
ритуалы социального
«Колобок».
Нов зн.
рисунке, лепке,
доступной
взаимодействия с
Иллюстрация к сказке «Три
Комб
аппликации
изобразительной
одноклассниками и
3
медведя».
Нов зн.
простой момент
деятельности
учителем
4
Иллюстрации к сказке «Репка».
3
Комб
из сказки
(лепка,
Обращаться за помощью и
Иллюстрации к сказке
3
Нов зн.
рисование,
принимать помощь
«Заюшкина избушка».
3
Комб
аппликация);
Слушать и понимать
Весна.
3
Нов зн.
Элементарная
умение
инструкцию к учебному
Комб
передача
использовать
заданию в разных видах
1
Иллюстрация к сказке
2
5
3
1726
образных
различные
представлений об
изобразительные Коммуникативные
окружающей
технологии в
Коммуникативные учебные
действительности
процессе
действия
и ее явлениях.
рисования,
Вступать в контакт и
лепки,
работать в коллективе
аппликации.
(учитель-ученик, ученик-
2) способность к
ученик, ученик-класс,
совместной и
учитель-класс)
самостоятельной
Использовать принятые
изобразительной
ритуалы социального
деятельности:
взаимодействия с
положительные
одноклассниками и
эмоциональные
учителем
реакции
Обращаться за помощью и
(удовольствие,
принимать помощь
радость) в
Слушать и понимать
процессе
инструкцию к учебному
изобразительной
заданию в разных видах
деятельности;
деятельности и быту
стремление к
Регулятивные
собственной
Входить и выходить из
творческой
учебного помещения со
1727
деятельности и быту
деятельности и
звонком
умение
Ориентироваться в
демонстрировать пространстве класса (зала,
1728
результаты
учебного помещения)
работы;
Пользоваться учебной
умение
мебелью
выражать свое
Адекватно использовать
отношение к
ритуалы школьного
результатам
поведения (поднимать
собственной и
руку, вставать и выходить
чужой
из-за парты и т.д.)
творческой
Работать с учебными
деятельности.
принадлежностями
3) готовность к
(инструментами,
участию в
спортивным инвентарем) и
совместных
организовывать рабочее
мероприятиях:
место
готовность к
Принимать цели и
взаимодействию
произвольно включаться в
в творческой
деятельность, следовать
деятельности
предложенному плану и
совместно со
работать в общем темпе
сверстниками,
Активно участвовать в
взрослыми;
деятельности,
умение
контролировать и
использовать
оценивать свои действия
полученные
одноклассников
навыки для
Соотносить свои действия
изготовления
и их результаты с
творческих
заданными образцами,
работ, для
принимать оценку
участия в
деятельности, оценивать ее
выставках,
с учетом предложенных
конкурсах
критериев, корректировать
рисунков,
свою деятельность с
поделок.
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо -
1729
родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться знаками,
символами, предметамизаменителями
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать, работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях)
1730
Оценка предметных результатов
по итогам выполнения практических действий
№ п/п
Раздел
I полугодие
1.
Подготовительные занятия (рисование,
201____-201____уч. год
II полугодие
лепка, аппликация)
Декоративное (рисование, лепка,
2.
аппликация)
3.
Рисование, лепка, аппликация с натуры
4.
Рисование, лепка, аппликация на темы
5.
Беседы об изобразительном искусстве
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано- сф
Неактуально - н/а
№ Имя,
п/
фами
Готовность к нахождению и
п
лия
обучению
Сформированность учебного поведения
1731
год
учени
в среде сверстников
ка
эмоциональное
коммуникативное
направленность
умение выполнять
использование по
умение выполнять
взаимодействие с
взаимодействие с
взгляда
инструкции
назначению
действия по
группой учащихся
группой учащихся
(на говорящего
педагога
учебных
образцу и по
материалов
подражанию
взрослого, на
задание)
нача серед
кон
нача серед
кон
нача серед
кон
нача серед
кон
нача серед
кон
нача серед
кон
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
ло
ина
ец
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
года
года
год
а
а
а
а
а
а
1.
Оценка сформированности БУД
20__-20__ уч.год
Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а
№
Фамилия, имя
Умение выполнять задание
Умение самостоятельно
1732
п/п
обучающегося
переходить от одного
В течение определенного
От начала до конца
периода времени
С заданными
задания (операции,
качественными
действия) к другому в
параметрами
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом
действий
Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало Середина Конец Начало
Середина
Конец
года
года
года
года
года
года
года
года
1.
1733
года
года
года
года
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе
VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия – 208с.
2. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга
для учителя. – М.: Просвещение – 175с
3. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.:
Педагогика – 120с.
4. Перова В.Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. –
208
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные
эмоциональные
реакции
(удовольствие,
радость)
в
процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) готовность к участию в совместных мероприятиях:
1734
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
1735
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные
задачи:
формирование
и
совершенствование
основных
и
прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Общая характеристика учебного предмета:
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные
задачи:
формирование
и
совершенствование
основных
и
прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
«Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная
подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм». Физическое воспитание рассматривается
и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением. В 1- м дополнительном классе все 6 разделов
реализовать не представляется возможным в силу недостаточного материально –
технического обеспечения образовательного процесса.
Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем, что в его основе
лежит
обучение
упорядоченным
двигательным
действиям,
развитие
физических
способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфичность понятия
1736
"адаптивная физическая культура" выражается в дополняющем определении "адаптивная",
что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья,
включая школьников с выраженным недоразвитием интеллекта.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление
здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить, что учащиеся этой
категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это
сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры.
Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и
внимания обуславливает чрезвычайную медлительность образования у них двигательных
навыков.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса в 1 дополнительном классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33
учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
1737
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
1738
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты
- готовятся к уроку физкультуры;
- правильно перестраиваются и знают свое место в строю;
- правильно передвигаются из класса на урок физкультуры;
- ориентируются в зале по конкретным ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы);
- знают простейшие исходные положения при выполнении общеукрепляющих упражнений и
движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх,
вниз);
- знают приемы правильного дыхания (по показу учителя);
- выполняют простейшие задания по словесной инструкции учителя;
- выполняют ходьбу и бег в строю, в колонне по одному;
- умеют прыгать (толчок одной ногой и приземление на две ноги);
- правильно захватывают различных предметов, передача и переноски их;
- метают, бросают и ловят мяч;
- ходят в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;
- преодолевают различные препятствия;
- выполняют целенаправленные действия под руководством учителя в подвижных играх;
- формируется восприятие собственного тела;
-
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- формирование умения радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал…;
1739
развитие
- освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: подвижные игры,
плавание и др.;
- формирование интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- принимать цели деятельности;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Название
Кол-
Формы
Требования к уровню подготовки за 1 год
тем и
во
и методы
обучения
содержание
часо
работы
Предметные
в
планируемые
по
результаты
БУД
Личностные
данн
ой
теме
1
Знакомство
Очная,
Ориентировка в Вести себя
интерес к
с
групповая
зале по
во время
предмету
физкультур
спорт зал,
конкретным
занятий
ориентирам
физическими
ным залом
1
словесная
упражнениям
и
1740
2
Знакомство
Очная,
Что можно
Различать
интерес к
с
групповая
делать с
оборудовани
предмету
оборудован
спорт зал,
физкультурным е для уроков
ием и
словесная
и снарядами
физкультуры
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
построении
спорт зал,
знание своего
упражнения
организованности
парами
словесная
места в строю
в
1
материалам
и для
уроков
физкультур
ы
3
4
Упражнения
Ходьба
1
практическа
определённо
я
м ритме
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
стайкой за
групповая
построение и
простейшие
предмету,
учителем
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
места в строю
в
ности
1
держась за
словесная
руки: в
практическа
определённо
заданном
я
м ритме
направлени
и (к
игрушке)
5
6
Ходьба
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
стайкой за
групповая
построение и
простейшие
предмету,
учителем
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
держась за
словесная
места в строю
в
ности
руки: между
практическа
определённо
предметами
я
м ритме
Ходьба
стайкой за
1
1
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
групповая
построение и
простейшие
предмету,
1741
учителем
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
держась за
словесная
места в строю
в
ности
руки: по
практическа
определённо
дорожке
я
м ритме
(ширина 20
см, длина 23 метра)
7
Поскоки на
Очная,
Координация
Мягко
месте на
индивидуаль
толчка двумя
приземляться предмету,
двух ногах
ная,
ногами
в прыжках
(держа за
спорт зал,
руки или
словесная
одну руку)
практическа
1
интерес к
самостоятельност
ь
я
8
Бег вслед за
1
учителем
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
групповая
построение и
простейшие
предмету,
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
словесная
места в строю
в
ности
определённо
практическа
м ритме
я
9
Прокатыван
Очная,
Координация
Прокатывать
интерес к
ие мяча
групповая
движений
мяч двумя
предмету
двумя
спорт зал,
двумя руками
руками и
руками друг
словесная
другу
практическа
1
ловить его
я
1
Ползание на
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
0
четверенька
групповая
в различных
предмету
х по прямой
спорт зал,
пространственн пространстве
линии
1
словесная
практическа
ых
направлениях
я
1742
ться в
1
Организаци
Очная,
Что можно
Различать
интерес к
1
я
групповая
делать с
оборудовани
предмету,
взаимодейст
спорт зал,
физкультурным е для уроков
дисциплинирован
вия с
словесная
и снарядами
физкультуры
ности
оборудован
практическа
ием для
я
Очная,
Правильно
Ловить мяч
интерес к
1
физкультур
ных занятий
1
Совместные
2
с каждым
групповая
захватывать
учащимся
спорт зал,
мяч
игры с
словесная
мячом
практическа
1
предмету
я
1
Упражнения
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
3
в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
построении
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
по одному в
словесная
места в строю
в
ности
1
ряд
определённо
практическа
м ритме
я
1
Упражнения
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
4
в ходьбе в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
заданном
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
направлени
словесная
места в строю
в
ности
и
практическа
определённо
я
м ритме
1
Упражнения
5
1
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
в ходьбе по
групповая
построение и
простейшие
предмету,
кругу
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
места в строю
в
ности
взявшись за
руки
1
словесная
практическа
определённо
я
м ритме
1743
1
Бег в
Очная,
Движения в
Ориентирова
интерес к
6
различных
групповая
различных
ться в
предмету,
направления
спорт зал,
пространственн пространстве
дисциплинирован
х
словесная
ых
ности
практическа
направлениях
1
я
1
Ловля мяча,
Очная,
Правильный
7
брошенного
групповая
захват мяча
учителем
спорт зал,
самостоятельност
(бросание
словесная
ь
2
мяча
Упражнения
8
интерес к
предмету,
практическа
учителю)
1
Ловить мяч
я
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
в
групповая
в различных
предмету,
проползани
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
и на
словесная
ых
ь
четверенька
практическа
направлениях
х под дугой
я
1
Упражнения
9
1
ться в
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
в
групповая
в различных
предмету,
проползани
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
ых
ь
1
и на
словесная
четверенька
практическа
х в ворота
я
2
Совместные
0
ться в
направлениях
Очная,
Правильный
с каждым
групповая
захват мяча
учащимся
спорт зал,
дисциплинирован
игры с
словесная
ности
мячом
практическа
2
Ловить мяч
интерес к
предмету,
я
2
Упражнения
2
Очная,
Правильное
1744
Выполнять
интерес к
1
в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
построении
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
в колонну
словесная
места в строю
в
ности
друг за
практическа
определённо
другом
я
м ритме
2
Упражнения
Очная,
Последователь
Преодолеват
интерес к
2
в
групповая
ность
ь различные
предмету,
перешагива
спорт зал,
движений
препятствия
самостоятельност
нии через
словесная
незначитель
практическа
2
ные
ь
я
препятствия
(веревку,
невысокие
предметы) с
помощью
учителя
2
Упражнения
Очная,
Координация
Прокатывать
интерес к
3
в
групповая
движений
мяч двумя
предмету,
прокатыван
спорт зал,
двумя руками
руками и
самостоятельност
ии мяча
словесная
ловить его
ь
двумя
практическа
1
руками под
я
дуги
2
Упражнения
Очная,
Координация
Прокатывать
интерес к
4
в
групповая
движений
мяч двумя
предмету,
прокатыван
спорт зал,
двумя руками
руками и
самостоятельност
ии мяча
словесная
ловить его
ь
двумя
практическа
руками
я
1
между
предметами
1745
2
Ползание на
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
5
четверенька
групповая
в различных
предмету,
х по прямой
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
линии по
словесная
ых
ь
жесту
практическа
направлениях,
учителя
я
невербальное
2
ться в
общение
2
Упражнения
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
6
в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
построении
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
парами
словесная
места в строю
в
ности
2
Упражнения
7
2
практическа
определённо
я
м ритме
Очная,
Последователь
Преодолеват
интерес к
в
групповая
ность
ь различные
предмету,
перешагива
спорт зал,
движений
препятствия
самостоятельност
нии из круга
словесная
в круг
практическа
2
ь
я
2
Бег между
Очная,
Целенаправлен
Преодолеват
интерес к
8
объемными
групповая
ные действия
ь
предмету,
модулями
спорт зал,
препятствия
самостоятельност
2
ь
словесная
практическа
я
2
Прыжки на
Очная,
Координацию
Мягко
9
месте на
групповая
толчка двумя
приземляться предмету,
двух ногах
спорт зал,
ногами
в прыжках
2
интерес к
самостоятельност
ь
словесная
практическа
я
1746
3
Упражнения
Очная,
Координация
Прокатывать
интерес к
0
в
групповая
движений
мяч двумя
предмету,
прокатыван
спорт зал,
двумя руками
руками и
самостоятельност
ии мяча
словесная
ловить его
ь
двумя
практическа
руками друг
я
2
другу
3
Ползание на
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
1
четверенька
групповая
в различных
предмету,
х по
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
прямым
словесная
ых
ь
линиям
практическа
направлениях
1
ться в
я
3
Ползание на
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
2
четверенька
групповая
в различных
предмету,
х по
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
прямым
словесная
ых
ь
линиям по
практическа
направлениях,
1
словесной
я
инструкции
ться в
невербальное
общение
учителя
3
Упражнения
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
3
в
групповая
построение и
простейшие
предмету,
построении
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
по одному в
словесная
места в строю
в
ности
ряд
практическа
определённо
я
м ритме
3
Упражнения
4
1
Очная,
Упражнения в
Ходить и
интерес к
в переходе
групповая
определённом
бегать в
предмету,
от ходьбы к
спорт зал,
ритме
заданом
дисциплинирован
бегу по
словесная
ритме,
ности
команде
практическа
выполнять
1
1747
я
простейшие
задания по
словесной
инструкции
3
Упражнения
Очная,
Последователь
Ориентирова
интерес к
5
в ходьбе в
групповая
ность
ться в
предмету,
заданном
спорт зал,
движений с
пространстве
дисциплинирован
направлени
словесная
предметами,
, ходить в
ности
ис
практическа
правила
заданном
предметом в
я
безопасности
ритме
Очная,
Координацию
Мягко
1
руках
3
Прыжки на
6
месте на
групповая
толчка двумя
приземляться предмету,
двух ногах
спорт зал,
ногами
в прыжках
1
слегка
практическа
вперед
я
3
Упражнения
7
самостоятельност
ь
словесная
продвигаясь
интерес к
Очная,
Координацию
Мягко
прыжкам на
групповая
толчка двумя
приземляться предмету,
месте с
спорт зал,
ногами
в прыжках
мячем в
словесная
руках
практическа
2
интерес к
самостоятельност
ь
я
3
Упражнения
8
ловить мяч
1
брошенный
Очная,
Координация
Ловить мяч
интерес к
групповая
движений
двумя
предмету,
двумя руками
руками
самостоятельност
спорт зал,
учителем
ь
словесная
практическа
я
3
Упражнения
Очная,
Координация
Бросать мяч
интерес к
9
бросать мяч
групповая
движений
двумя
предмету,
учителю
спорт зал,
двумя руками
руками
самостоятельност
1
1748
словесная
ь
практическа
я
4
Упражнения
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
0
в ползании
групповая
в различных
предмету,
на
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
четверенька
словесная
ых
ь
хк
практическа
направлениях
предметной
я
2
ться в
цели
4
Упражнения
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
1
в
групповая
в различных
предмету,
проползани
спорт зал,
пространственн пространстве
самостоятельност
и на
словесная
ых
ь
2
четверенька
практическа
х под дугой
4
Упражнения
2
ться в
направлениях
я
Очная,
Правильное
Выполнять
интерес к
простейшим
групповая
построение и
простейшие
предмету,
перестроени
спорт зал,
знание своего
упражнения
дисциплинирован
ям: из
словесная
места в строю
в
ности
колонны по
практическа
определённо
одному в
я
м ритме
3
колонну по
двое
4
Упражнения
Очная,
Последователь
Ходить в
интерес к
3
в ходьбе по
групповая
ность
заданном
предмету,
кругу
спорт зал,
движений
ритме
дисциплинирован
взявшись за
словесная
руки
практическа
2
ности
я
4
Упражнения
4
в
2
Очная,
Последователь
Преодолеват
интерес к
групповая
ность
ь различные
предмету,
1749
перешагива
спорт зал,
нии через
словесная
незначитель
практическа
ные
я
движений
препятствия
самостоятельност
ь
препятствия
4
Упражнения
Очная,
Последователь
Бегать в
интерес к
5
в беге в
групповая
ность
заданном
предмету,
заданном
спорт зал,
движений с
ритме с
дисциплинирован
направлени
словесная
предметом
предметом
ности
ис
практическа
предметом в
я
3
руках
4
Упражнения
6
в ползании
1
на
Очная,
Знать движения Ориентирова
интерес к
групповая
в различных
предмету,
спорт зал,
ться в
пространственн пространстве
самостоятельност
ь
четверенька
словесная
ых
хс
практическа
направлениях
перелезание
я
м через
незначитель
ные
препятствия
4
Упражнения
Очная,
Последователь
Правильно
интерес к
7
в лазании по
групповая
ность
захватывать
предмету,
гимнастичес
спорт зал,
движений
различные
самостоятельност
кой стенке
словесная
предметы
ь
на
несколько
1
практическа
я
ступенек
1750
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов, тем программы
№
Кол-во часов по
каждому разделу
1 четверть
(16 часов)
1
Ознакомительно-ориентировочные действия в
2
предметно- развивающей среде
Знакомство с физкультурным залом
Знакомство с оборудованием и материалами для уроков
физкультуры
2
Построение и перестроения
1
Упражнения в построении парами
3
Ходьба и упражнения в равновесии
3
Ходьба стайкой за учителем держась за руки: в
заданном направлении (к игрушке)
Ходьба стайкой за учителем держась за руки: между
предметами
Ходьба стайкой за учителем держась за руки: по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 метра)
4
Бег
1
Бег вслед за учителем
5
Прыжки
1
Поскоки на месте на двух ногах (держа за руки или одну
руку)
6
Катание, бросание, ловля округлых предметов
1
Прокатывание мяча двумя руками друг другу
7
Ползание и лазанье
1
Ползание на четвереньках по прямой линии
8
Ознакомительно-ориентировочные действия в
предметно- развивающей среде
1751
2
Организация взаимодействия с оборудованием для
физкультурных занитий
Совместные с каждым учащимся игры с мячом
9
Построение и перестроения
1
Упражнения в построении по одному в ряд
10
Ходьба и упражнения в равновесии
2
Упражнения в ходьбе в заданном направлении
Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки
11
Бег
1
Бег в различных направлениях
2 четверть (16 часов)
12
Катание, бросание, ловля округлых предметов
2
Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча
учителю)
13
Ползание и лазанье
2
Упражнения в проползании на четвереньках под дугой
Упражнения в проползании на четвереньках в ворота
14
Ознакомительно-ориентировочные действия в
2
предметно- развивающей среде
Совместные с каждым учащимся игры с мячом
15
Построение и перестроения
2
Упражнения в построении в колонну друг за другом
16
Ходьба и упражнения в равновесии
2
Упражнения в перешагивании через незначительные
препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью
учителя
17
Катание, бросание, ловля округлых предметов
2
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под
дуги
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками между
предметами
18
Ползание и лазанье
2
Ползание на четвереньках по прямой линии по жесту
учителя
1752
19
Построение и перестроения
2
Упражнения в построении парами
3 четверть (18 часов)
20
Ходьба и упражнения в равновесии
2
Упражнения в перешагивании из круга в круг
21
Бег
2
Бег между объемными модулями
22
Прыжки
2
Прыжки на месте на двух ногах
23
Катание, бросание, ловля округлых предметов
2
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками друг
другу
24
Ползание и лазанье
2
Ползание на четвереньках по прямым линиям
Ползание на четвереньках по прямым линиям по
словесной инструкции учителя
25
Построение и перестроения
1
Упражнения в построении по одному в ряд
26
Ходьба и упражнения в равновесии
2
Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде
Упражнения в ходьбе в заданном направлении с
предметом в руках
27
Прыжки
3
Прыжки на месте на двух ногах слегка продвигаясь
вперед
Упражнения прыжкам на месте с мячем в руках
28
Катание, бросание, ловля округлых предметов
2
Упражнения ловить мяч брошенный учителем
Упражнения бросать мяч учителю
4 четверть (16 часов)
29
Ползание и лазанье
4
Упражнения в ползании на четвереньках к предметной
цели
Упражнения в проползании на четвереньках под дугой
1753
30
Построение и перестроения
3
Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по
одному в колонну по двое
31
Ходьба и упражнения в равновесии
4
Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки
Упражнения в перешагивании через незначительные
препятствия
32
Бег
3
Упражнения в беге в заданном направлении с
предметом в руках
33
Ползание и лазанье
2
Упражнения в ползании на четвереньках с перелезанием
через незначительные препятствия
Упражнения в лазании по гимнастической стенке на
несколько ступенек
Всего часов:
66
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Мячи волейбольные, баскетбольные, футбольные, мячи для метания, скакалки,
обручи, игрушки, дуги, ворота, верёвки и невысокие предметы, объёмные модули, мягкие
игрушки, гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, волейбольная сетка.
1754
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
- готовятся к уроку физкультуры;
- правильно перестраиваются и знают свое место в строю;
- правильно передвигаются из класса на урок физкультуры;
- ориентируются в зале по конкретным ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы);
- знают простейшие исходные положения при выполнении общеукрепляющих упражнений и
движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх,
вниз);
- знают приемы правильного дыхания (по показу учителя);
- выполняют простейшие задания по словесной инструкции учителя;
- выполняют ходьбу и бег в строю, в колонне по одному;
- умеют прыгать (толчок одной ногой и приземление на две ноги);
- правильно захватывают различных предметов, передача и переноски их;
- метают, бросают и ловят мяч;
- ходят в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;
- преодолевают различные препятствия;
- выполняют целенаправленные действия под руководством учителя в подвижных играх;
- формируется восприятие собственного тела;
-
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- формирование умения радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал…;
- освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: подвижные игры,
плавание и др.;
- формирование интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.
1755
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КЛАСС
(66 часов; 2 часа в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
на основе создания оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности
сенсорных
свойств,
качеств,
признаков
дать
ребенку
правильное,
многогранное,
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.
Общая характеристика учебногопредмета:
Задачи и направления реализуемые в рамках рабочей программы:
формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия
явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
формирование пространственно-временных ориентировок;
коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного
развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
развитие слухового восприятия;
исправление недостатков моторики;
коррекция зрительно-моторной координации;
обогащение словарного запаса детей;
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане:
На изучение курса отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные планируемые результаты:
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
1756
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов.
- Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные
(вербальные)
и
альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые правила поведения.
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
- Использование доступных жестов для передачи сообщения.
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный, невербальный и жестовый материал в
коммуникативных ситуациях.
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал
и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
1757
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
отражено
в
календарно-тематическом
плане
при
определении
планируемых
результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Развитие моторики» решает ряд задач, связанных с расширением
двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных
частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по
инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной
ориентировки.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно
познать
с
помощью
только,
например,
зрительного
или
слухового
анализатора.
Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью
значительно затруднено.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С
учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными
1758
нарушениями
становится
ясно,
что
данный
вид
работы
требует
системного
и
последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к
формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению
группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным)
нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К
ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или
составляющих их частей.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем
многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию
осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании
наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия
вследствие их малой дифференцированности. Для решения указанных недостатков в
программу включен раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».
По каждому разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В
основе лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных,
но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному
психическому развитию ребенка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
1
Наименование разделов, тем программы
Развитие моторных навыков, слухового восприятия, обонятельных ощущений.
Эмоциональное восприятие.
1.1
В мире звуков (знакомство с окружающими звуками, звучанием различных
предметов)
1.2
В мире запахов (исследование различных запахов)
1759
1.3
Игры с прищепками (учимся прикреплять прищепки, прикреплять с их помощью
недостающие детали к фигурам)
1.4 Мое настроение (учимся понимать эмоции «Я злюсь…», «Я радуюсь…»)
1
Развитие моторных навыков, зрительного восприятия, вкусовых ощущений.
Эмоциональное восприятие.
1.1
Цветик-семицветик (смешивание красок, игры с разноцветной водой)
1.2
Покажи настроение (учимся с помощью жестов, мимики показывать свои эмоции,
настроение и определять их)
1.3
Игры с песком, фасолью, с мозаикой, кубиками
1.4
Угощение для куклы (исследование вкусов горький, солёный, сладкий)
1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности,
освоение отдельных операций
1.1
Поиск волшебных предметов (в коробке с фасолью ищем разные по форме и размеру
фигуры)
1.2
Волшебный мешок (открываем «волшебный мешок» и достаём разные по звучанию
предметы)
1.3
Игры с кубиками (собираем кубики в ряд, колонну, строим пирамиду)
1.4
Представление о величине (выкладываем фасолью, пуговицами по контуру разные
по величине изображения; сравниваем различные по величине предметы)
1
Развитие моторной сферы, вкусовых ощущений; представление о величине
предметов
1.1
Пуговка (застёгиваем и расстёгиваем пуговицы на тряпичных фигурах)
1.2
Вкусные продукты (находим и пробуем, сравниваем различные по вкусу продукты)
1.3
Строим дом (выкладываем деревянные кубики, строим из них башни)
1.4
Повторяй за мной движения (учимся повторять позу, держать тело в определённой
позе)
1.5
Представление о размере (выбираем из нескольких один наименьший предмет, затем
наибольший)
1
Развитие моторных навыков; развитие слуха и цветовосприятия.
1.1
Подарки для Кати (учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу
или ткань, разворачивать конфету, предметы)
1.2
Повторяй за мной (учимся держать позу, повторять движения)
1.3
Цветик-семицветик (учимся находить одинаковые по цвету предметы)
1.4
В мире звуков (учимся находить одинаковые по звуку предметы)
1760
1.5
Морское приключение (отыскиваем руками предметы разной формы, спрятанные в
тазике с подкрашенной водой)
1
Развитие моторной сферы; развитие слуха и тактильных ощущений
1.1
Игры с прищепками (снимаем и прикрепляем прищепки)
1.2
Волшебная коробочка (ищем в коробке разные по форме, затем разные по размеру
предметы)
1.3
Шнуровочка (учимся выполнять шнуровку)
1.4
Ладошки (исследуем разные по тактильным ощущениям предметы мягкий, твёрдый,
жидкий)
1.5
Громкие и тихие звуки (определяем громкие и тихие звуки )
Всего часов:
66
1761
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-
п/
во
п
часо
Планируемые результаты обучения
Личностные
1 группа
Коррекционные (предметные)
2 группа
1 группа
Базовые учебные действия
2 группа
1 группа
2 группа
в
1 четверть (16 часов)
1
Знакомство с
3
миром звуков
Проявляет
Проявляет
интерес к уроку, собственные
проявляет
Развитие
Развитие
слуховой памяти
представления
чувства.
Умеет
о дифференцирова
различных звуках
Способен
реагировать на
ть и запоминать
громкие звуки,
мотивацию
звуки; находить
фиксировать
благополучия.
источник звука,
взгляд на
предмет,
источнике звука
издающий звук
методом
подбора.
2
В мире
запахов
2
Испытывает
Понимает
Формирование
Развитие
Умеет
Умеет
потребность в
обращенную
способности
наблюдательности
дифференцирова
фиксировать
новых знаниях.
речь; умеет
дифференцирова
ть запахи.
взгляд на
устанавливать
ть запахи;
контакт со
развитие
взрослым
обонятельной
памяти
1762
объекте.
3
Игры с
2
прищепками
Охотно
Принимает
Тренировка
Развитие мелкой
Способен
Умеет сжимать
участвует в
участие в
мелкой
моторики,
правильно
и разжимать
совместной
коллективных
моторики,
хватательных
крепить
прищепки,
деятельности.
играх.
развитие
навыков. Развитие
прищепки,
фиксировать
хватательных
мышечного тонуса
находить
их правильном
навыков;
кистей рук
недостающие
положении.
развитие
детали на
мышечного
картинке.
тонуса кистей
рук
4
Моё
настроение
3
Позитивно
Позитивно
Развитие
Развитие
Умеет
Умеет
настроен и
настроен и
способности
представлений о
устанавливать
смотреть на
ориентирован
ориентирован
понимать язык
мимике лица,
зрительный
себя в зеркало.
на совместную
на совместную
эмоций,
частях лица.
контакт,
деятельность.
деятельность.
различать
дифференцирова
Устанавливает и
положительные и
ть
поддерживает
отрицательные
положительные и
контакт
эмоции
отрицательные
эмоции в
1763
дидактических
играх, повторять
мимику лица по
примеру
взрослого.
5
Цветик-
3
семицветик
Устанавливает и Способен
Формирование
поддерживает
совершать
контакт.Способе действия по
н совершать
Развитие
Умеет
Умеет
умения различать зрительного
пользоваться
различать цвета
цвета.
красками по
красок.
восприятия
инструкции
назначению,
действия по
умеет получать
инструкции
заданный цвет по
инструкции
6
Покажи
настроение
3
Устанавливает
Устанавливает
Развитие
Развитие
Умеет
Умеет следить
контакт с
контакт с
способности
представлений о
устанавливать
через зеркало
окружающими
окружающими.
понимать язык
мимике лица,
зрительный
за мимикой
Мотивирован
эмоций,
частях лица,
контакт,
лица.
на совместную
различать
жестах.
дифференцирова
деятельность.
положительные и
ть
отрицательные
положительные и
эмоции. Развитие
отрицательные
умения
эмоции в
повторять жесты,
дидактических
1764
мимику.
играх, повторять
мимику лица по
примеру
взрослого.
2 четверть (16 часов)
7
Игры с
Испытывает
Способен
Развитие
Развитие
Умеет по
Умеет
фасолью,
интерес к уроку.
слушать
тактильных
тактильных
инструкции
манипулироват
мозаикой,
Способен
учителя,
ощущений,
ощущений.
выкладывать,
ь с предметами,
кубиками
выполнять
понимать
представлений о
строить,
пользоваться
задания
инструкцию.
форме
нанизывать .
дидактическим
2
самостоятельно.
и
величине,
и игрушками по
структуре
назначению
предметов.
8
Угощение для
куклы
3
Умеет
Способен
кооперироватьс
вступать
я
сотрудничать
и коллективную
работу,
принимать
правила игры.
в
Развитие умения
Развитие
играть в
представления о
сюжетно-
разнообразии
ролевые игры с
вкусовых
методом
правилами,
ощущений
дегустации,
умения
Умеет
Умеет
соотносить вкус фиксировать
с
продуктом взгляд
играх,
продукты с
картинках
1765
в картинках.
дидактических
соотносить
соответствующи
игрушках,
на
на
м вкусом.
9
Поиск
Умеет
Способен
Развитие мелкой Развитие
Находит нужную Последователь
волшебных
выполнять
выполнять
моторики,
тактильных
по
предметов
задания
простую
тактильных
ощущений,
форме
ощущений
мелкой моторики
предмет
3
самостоятельно. инструкцию,
усидчив
размеру
и но
выполняет
вещь, отдельные
операции
на
,действия
уроке.
по
образцу
педагога
10
Волшебный
3
мешок
Способен
включаться
Понимает
в простую
Развитие
Развитие
Ориентируется в Ориентируется
моторики,
тактильных
звуках
в
окружающего
окружающего
коллективную
инструкцию.
развитие умения ощущений,
работу
Охотно
манипулировать
участвует
в с
совместной
представлении
несколькими различии звуков
предметами
о мира,
звуках
мира,
распознает
находит звуки.
и распознает
находит звуки.
деятельности.
11
Игры с
кубиками
3
Умеет
Умеет
действовать по манипулироват
Развитие
Развитие
моторики,
моторной
1766
Строит
башни, Захватывает
сферы, пирамиды,
предметы
и
инструкции
ь
с развитие умения тактильных
предметами.
Усидчив
производить
12
Представлени
2
е о величине
Испытывает
интерес
из
ощущений
кубиков
Развитие
Различает
Различает
концентрации
концентрации
предметы
по предметы
по
и величине
и
на действия
уроке.
домики
по
инструкции
Умеет слушать Развитие
к учителя,
выполнению
концентрирова
внимания,
внимания, мелкой величине
заданий,
ть внимание.
мелкой моторики
моторики
форме.
форме.
испытывает
потребность
в
новых знаниях.
3 четверть (18 часов)
13
Пуговка
3
Проявляет
интерес
Понимает
Развитие мелкой Развитие
к инструкцию,
выполнению
выполняет
заданий.
действия
моторики.
мелкой Застёгивает
моторики
расстёгивает
удерживать
пуговицы
мелкие
с
предметы
предметами.
14
Вкусные
продукты
2
Проявляет
интерес
занятиям
Настроен
к работу
группе
и Способен
в
руках.
на Развитие
в способности
Развитие
представлений
Соотносит вкус и Имеет
о продукт.
представление
соотносить
многообразии
о многообразии
вкусовые
вкусовых
вкусовых
ощущения
1767
с ощущений
ощущений
соответствующи
м продуктом
15
Строим дом
3
Проявляет
интерес
Умеет слушать Развитие
к инструкцию
Развитие
моторной сферы
Строит из
моторной сферы
Умеет
кубиков
учебной
захватывать
пирамиды,
деятельности
предмет
башни, дома по
примеру
и
выполнять
простые
манипуляции в
соответствии с
инструкции
16
Повторяй за
3
мной
17
Представлени
е о размере
3
Позитивно
Позитивно
Развитие
Развитие
Умеет повторять Умения
настроен.
настроен.
координации,
способности
движения
Устанавливает и Устанавливает
способности
удерживать тело в ,фиксировать
поддерживает
и
удерживать позу, одном положении позу.
контакт.
поддерживает
ориентироваться
по
контакт.
в теле
учителя
Мотивирован на Устанавливает
Развитие
Развитие
Выбирает
успешное
и
тактильных
тактильных
группы
выполнение
поддерживает
ощущений
заданий.
контакт
учителем.
позу
примеру
и ощущений
и предметов
с зрительного
зрительного
наибольший,
восприятия
восприятия
наименьший
1768
фиксировать
из Различает
размеры
предметов.
16
Подарки для
2
Кати
17
Повторяй за
2
мной
Проявляет
Позитивно
мотивацию
настроен
благополучия.
совместную
тактильных
тактильных
разворачивать
разворачивать
деятельность.
ощущений
ощущений
предметы
предметы
Проявляет
Принимает
Укрепление
Укрепление
Умеет повторять Умеет
мотивацию
участие
в мышечного
мышечного
движения
благополучия.
коллективных
тонуса, развитие тонуса,
Принимает
играх.
концентрации
концентрации
внимания
внимания
участие
Развитие мелкой Развитие
на моторики
в
мелкой Умеет
и моторики
и заворачивать
Умеет
и заворачивать и
по повторять
развитие примеру,
движения
удерживать позу
по
примеру,
удерживать
коллективных
позу
играх.
4 четверть (16 часов)
18
Цветиксемицветик
2
Проявляет
Проявляет
Развитие
Обогащение
собственные
собственные
способности
опыта зрительного одинаковые
чувства.
Умеет чувства. Умеет дифференцирова
устанавливать и устанавливать
поддерживать
и
контакт.
поддерживать
ть цвета
восприятия
Находит
1769
по представление
цвету предметы, о многообразии
различает
называет цвета
контакт.
Имеет
и цветов.
19
В мире
2
звуков
Охотно
участвует
Охотно
в участвует
Развитие
Развитие
Различает
в слухового
слухового
предметы
Умеет
по манипулироват
совместной
совместной
внимания,
внимания,
звучанию,
ь со звучащими
деятельности.
деятельности.
моторики
моторной сферы
находит
предметами
источник
звука
на слух
20
Морское
2
приключение
Умеет
Устанавливает
Развитие
Развитие
Достаёт
Умеет
аккуратно
и
тактильных
тактильных
предметы
из доставать
ощущений,
ощущений,
воды
контакт.
зрительного
зрительного
Принимает
восприятия
восприятия
обращаться
водой.
с поддерживает
предметы
из
воды
помощь.
21
Игры с
прищепками
2
Умеет
Умеет
аккуратно
аккуратно
Развитие
с
Развитие
Способен
Умеет
тактильного
тактильного
прикреплять
прикреплять
восприятия;
восприятияРазвит
прищепки
обращаться
с обращаться
предметами
предметами
ие
быта.
быта.
моторики
мелкой снимать их.
,повышение
мышечного тонуса
1770
и прищепки
снимать их.
и
кистей рук.
22
Волшебная
2
коробочка
Проявляет
интерес
Умеет
к аккуратно
Развитие
Развитие
Классифицирует
Умеет
способности
тактильного
предметы
ощупывать
восприятия
одинаковые
учебной
обращаться
с определять
деятельности.
предметами,
форму и размер
игрушками
предметов
по предметы
форме, размеру
различные
по
форме
и
структуре
23
Шнуровочка
2
Умеет
Испытывает
пользоваться
потребность в хватательных
шнурками
24
Ладошки
2
Громкие и
тихие звуки
2
по новых знаниях.
Развитие
Выполняет
Захватывать
хватательных
упражнение
шнурок
операций, мелкой «Шнуровка»
назначению.
мелкой моторики
моторики
Мотивирован на Понимает
Развитие
Развитие
совместную
простую
тактильного
моторики,
дифференцирова
работу.
инструкцию.
восприятия,
тактильных
ть предметы по о разнообразии
Проявляет
Проявляет
мелкой
ощущений
ощущениям
к интерес к
выполнению
выполнению
упражнений.
упражнений.
Способен
Способен
вступать
в вступать
по вставляет
и
операций,
интерес
25
Развитие
инструкции
мелкой Умеет
моторики.
Развитие
в внимания,
1771
в
отверстие
Имеет
представление
тактильных
ощущений
Развитие
Умеет
Имеет
внимания,
дифференцирова
представление
коллективную
коллективную
слухового
слухового
ть
работу,
работу,
восприятия.
восприятия.
громкости.
принимать
принимать
правила игры.
правила игры.
1772
звуки
по о многообразии
звуков
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнурки (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы, предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой̆ величины), крупные пазлы, разрезные картинки, дидактические
игры, мозаика, кубики;
- продукты с различными вкусовыми качествами; стеклянные баночки с запахами.
Вспомогательные средства невербальной коммуникации: специально подобранные
предметы, графические / печатные изображения (тематические наборы рисунков)
- презентации по темам: «Звуки окружающего мира», «Цвет и форма», «Мир эмоций», «Мое
настроение».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал
и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.
1773
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
1.
Активизация защитных сил организма ребёнка.
2.
Выработка устойчивой правильной осанки, укрепление и сохранение гибкости
позвоночника, предотвращающие его деформации.
3.
Укрепление и развитие мышечной системы, нормализация работы опорно-
двигательного аппарата.
4.
Развитие общей организованности, внимания, доброжелательности.
Общая характеристика учебного предмета и цели курса
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних
органов). У большинства детей с РАС, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую
умственную отсталость, ТМНР наблюдаются выраженные нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является ведущей целью данного коррекционного курса.
Задачи и направления.
1774
Общие задачи, характерные для образовательного процесса в целом:
1. Создание благоприятных условий, способствующих формированию здорового
образа жизни, умственному, физическому, эмоциональному развитию личности;
2.
Обеспечение психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации
и интеграции в общество детей с РАС;
3.
Организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в
интересах личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и
особенностей детей с РАС:
- формирование познавательных процессов обучающихся на основе разнообразных
видов предметно-практической деятельности на доступном для детей уровне;
- формирование прикладных, трудовых, творческих умений обучающихся;
- формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей, способов
индивидуального взаимодействия воспитанников с окружающим миром.
4. Обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления
здоровья воспитанников;
5.
Осуществление
образовательного
процесса
в
соответствии
с
уровнями
образовательных программ.
Основные задачи характерные для коррекционного курса: мотивация двигательной
активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений. Благоприятные предпосылки для обучения ребенка
самостоятельным
движениям,
действиям
с
предметами,
элементарным
операциям
самообслуживания, что способствует развитию познавательных процессов.
Место курса в учебном плане. Интеграция с другими предметами с учётом общих
целей изучения курса, определённых ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ («Речь и
альтернативная
коммуникация»,
«Математические
представления»,
«Адаптивная
физкультура» и др.). Преемственность основных образовательных программ, системность,
комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Ожидаемые результаты освоения программы.
В результате освоения программы:
1775
Будет знать: правила поведения на занятиях ДР, что такое двигательное развитие, ее роль и
влияние на организм ребенка. Что такое правильная осанка. Гигиенические требования к
занятиям по двигательному развитию. Правила приема воздушных и солнечных ванн.
Значение занятий на открытом воздухе. Знать правила подвижных игр, изученных на
занятиях.
Будет уметь: выполнять упражнения, направленные на двигательное развитие, играть в
подвижные игры.
Будет иметь: прирост показателей развития основных физических качеств; показывать
хорошие умения и навыки в выполнении упражнений по двигательному развитию.
Учащиеся
будут
уметь
демонстрировать:
общеразвивающие
упражнения:
в
положении стоя, сидя, лежа, стоя на четвереньках, с гимнастическими палками, дыхательные
упражнения.
Предметные результаты:
- формирование знаний о положительном влиянии физических упражнений на
организм,
- формирование представлений о правильной осанке, о правильном дыхании,
- формирование представлений о последовательности действий при осуществлении
личной гигиены и закрепление этих представлений на практике.
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушение осанки,
плоскостопие, отставание в массе, росте тела и т.д.);
- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировке в
пространстве, равновесия и т.д.);
- устранение недостатков в развитии двигательных качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и др.).
- выполнение комплексов по двигательному развитию на основе демонстрации
(самостоятельно, с помощью, со значительной помощью).
Базовые учебные действия. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников,
к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
1776
с
группой
- ориентироваться в пространстве зала;
- иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;
- овладеть навыками коммуникации и сформировать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
- овладеть принятыми нормами социального взаимодействия;
- принять и освоить социальную роль обучающегося;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
- взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении
подвижных игр, при проведении эстафет с участием учителя;
- бережно относится к инвентарю и оборудованию.
Содержание курса состоит из следующих разделов:
«Основы знаний» - дать знания знаний о личной гигиене, правильной осанке, дать
понятие «направляющий).
«Коррекционные
упражнения»
-
коррекция
и
профилактика:
плоскостопия,
нарушений осанки, сколиозов.
«Развитие мелкой моторики» - развивающие упражнения, работа с дидактическими
пособиями для развития мелкой моторики.
«Ориентировка в пространстве» - шаги, построения, перестроения.
«Самомассаж» - обучение навыкам самомассажа.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
Наименование разделов, тем программы
1
Основы знаний по двигательному развитию
1.1.
Техника безопасности на занятиях ДР
1.2.
Основы знаний о личной гигиене
1.3.
Основы знаний: понятие «направляющий»
1.4.
Представления о правильной осанке
2
Коррекционные упражнения для развития пространственно-временной
1777
дифференцировки и точности движения.
2.1.
Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах).
2.2.
Гимнастические построения и перестроения
2.3.
Повороты по ориентирам.
2.4.
Шаги вперед, назад, в сторону.
3
Упражнения для коррекции нарушений осанки
3.1.
Упражнения на гимнастической стенке
3.2.
Упражнения сидя и лежа на полу.
3.3.
Упражнения стоя и стоя на четвереньках
3.4.
Упражнения на мягких модулях
3.5.
Упражнения с гимнастической палкой
4
Упражнения для коррекции плоскостопия.
4.1.
Катание ступнями массажных мячей. Игра «Кто быстрее снимет обувь?»
4.2.
Ходьба на носках, на пятках.
4.3.
Упражнения для профилактики плоскостопия.
5
Упражнения для мелкой моторики
5.1.
Сгибание, разгибание пальцев рук в кулак. Игра «Фигуры из пальцев».
5.2.
Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча. Игра «Прокати мяч».
5.3.
Подбрасывание мяча на разную высоту. Метание мяча в цель.
5.4.
Самомассаж рук, головы, ног, живота.
5.5.
Работа с дидактическим пособием «Черепашка» (по форме, по цвету)
5.6.
Упражнения с массажными мячами. Игра «передай мяч».
5.7.
Упражнения для пальчиков. Игра «Сложи картинку»
5.8.
Упражнения для развития мышц рук и пальцев.
6
Обще развивающие упражнения (ОРУ)
6.1.
ОРУ для всех групп мышц
6.2.
Дыхательные упражнения
6.3.
ОРУ с гимнастическими палками
7
Итоговое тестирование
7.1.
Тестирование на начало учебного года
7.2
Тестирование на 1 полугодие
7.3.
Итоговое тестирование за год
1778
Содержание программного материала занятий ДР состоит из базовых основ
физической культуры и большого количества подготовительных, и коррекционных
упражнений, а также подвижных игр коррекционной направленности, упражнений на
развитие мелкой и общей моторики.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-
п/
во
п
часо
Цель, задачи урока
Планируемые результаты
Академическ
Жизненные
ие
в
1 четверть (16 часов)
Техника
2
Знакомить с
Знать правила
Учится слушать
1-
безопасности на
правилами
ТБ на уроках
учителя, соблюдать
2
занятиях по
безопасности на
ДР
правила поведения.
двигательному
занятиях по
Умение
развитию (ДР)
двигательному
регулировать своё
развитию
поведение
Тестирование на
3
Оценить состояние
Правильное
Учиться соблюдать
начало учебного
опорно-
исходное
инструкцию
года
двигательного
положение
1
аппарата у каждого
ученика
4-
Сгибание,
Учить сгибанию,
Сгибать,
Развивать тонкие,
5
разгибание
разгибанию
разгибать
дифференцированны
пальцев рук в
пальцев рук в
пальцы в
е движения
кулак. Игра
кулак. Обучать
кулак.
пальцами рук.
«Фигура из
правилам игры
Применять
2
пальцев»
правила в
игре.
6-
Ходьба на
7
носках, на пятках
2
Обучать правильно
Уметь
Развить умение
ходить на носках,
правильно
слушать, соблюдать
на пятках
ходить на
инструкцию.
носках и
Ориентация в схеме
пятках
тела
1779
8-
Построение в
Обучать
Знать
Ориентация в
9
обозначенном
построению,
направление
окружающем
месте (в кругах,
перестроению в
пространстве,
в квадратах)
обозначенном
ориентация в схеме
месте
тела
10
Общеразвивающ
11
2
Обучать комплексу
Правильно
Умение работать в
ие упражнения
общеразвивающих
выполнять
группе
для всех групп
упражнений
2
мышц
упражнения
по примеру
учителя
12
Работа с
Учить работе с
Правильно
Развить тонкие,
-
дидактическим
дидактическим
раскладывать
дифференцированны
13
пособием
пособием
детали по
е движения
«Черепашка»
«Черепашка».
форме
пальцами рук.
Обучать комплексу
Правильно
Ориентация в
упражнений на
выполнять
окружающем
мягких модулях.
упражнения
пространстве,
по примеру
ориентация в схеме
учителя
тела
Обучать комплексу
Правильно
Умение работать в
ступнями
упражнений с
выполнять
группе. Оказывать
массажных
массажными
упражнения
помощь, принимать
мячей.
мячами для
по примеру
помощь.
ступней.
учителя.
Профилактировать
Применять
плоскостопие.
правила в
2
Учить
раскладывать
детали по форме.
14
Упражнения на
-
мягких модулях
2
15
16
Катание
1
игре
2 четверть (16 часов)
17
Игра «Кто
Обучать правилам
Правильно
Умение работать в
быстрее снимет
игры.
выполнять
группе. Оказывать
обувь»
Профилактировать
упражнения
помощь, принимать
1
1780
плоскостопие.
по примеру
помощь.
учителя.
Применять
правила в
игре
18
Перекладывание
Обучать правилам
Правильно
Развить тонкие,
-
мяча из руки в
игры. Обучать
выполнять
дифференцированны
19
руку, катание
перекладыванию
упражнения
е движения
мяча. Игра
мяча из руки в
по примеру
пальцами рук.
«Прокати мяч».
руку. Учить катать
учителя.
Оказывать помощь,
мяч.
Применять
принимать помощь.
2
правила в
игре
20
Основы знаний о
1
личной гигиене
В доступной форме
Соблюдать
Формирование
дать представление
правила
представлений о
о личной гигиене
личной
собственном теле
гигиены
Техника
21
Повторять правила
Знать правила
Учиться слушать
безопасности на
безопасности на
ТБ на уроках
учителя, соблюдать
занятиях по
занятиях по
ДР
правила поведения.
двигательному
двигательному
Умение
развитию
развитию
регулировать своё
1
поведение
22
Основы знаний:
Ознакомить
Знать понятие
Ориентация в
-
понятие
учащихся с
«направляющ
окружающем
23
«направляющий»
понятием
ий», уметь
пространстве,
«направляющий».
двигаться за
умение работать в
«направляющ
группе
2
им»
24
Шаги вперед,
назад, в сторону.
1
Обучать учащихся
правильному
движению вперед,
назад, в сторону.
1781
Уметь
Ориентация в
двигаться по
окружающем
заданному
пространстве,
направлению
ориентация в схеме
(вперед,
тела, умение
назад, в
следовать правилам.
сторону)
25
Гимнастические
Обучать
Знать, как
Ориентация в
-
построения и
построению,
построиться в
окружающем
26
перестроения
перестроению в
одну шеренгу,
пространстве,
одну шеренгу, в две
перестроитьс
ориентация в схеме
шеренги.
я в две
тела, умение
шеренги
работать в группе
Обучать комплексу
Правильно
Умение соблюдать
2
27
Общеразвивающ
-
ие упражнения с
упражнений с
выполнять
правила, принимать
28
гимнастическим
гимнастическими
упражнения
и оказывать помощь.
и палками
палками.
по примеру
2
учителя
29
Работа с
-
дидактическим
30
пособием
2
Совершенствовать
работу с
дидактическим
«Черепашка»
Правильно
Развить тонкие,
раскладывать
дифференцированны
детали по
е движения
форме
пальцами рук.
пособием
«Черепашка».
Повторить
раскладку деталей
по форме.
31
Тестирование на
1
Оценить состояние
конец первого
опорно -
полугодия
двигательного
Правильное
исходное
Учиться соблюдать
инструкцию
положение
аппарата у каждого
ученика
Техника
32
Повторить правила
Знать правила
Учиться слушать
безопасности на
безопасности на
ТБ на уроках
учителя, соблюдать
занятиях по
занятиях по
ДР
правила поведения.
двигательному
двигательному
Умение
развитию
развитию
регулировать своё
1
поведение
3 четверть (18 часов)
Техника
1
Повторять
1782
Знать правила
Учиться слушать
33
безопасности на
правила
занятиях по
безопасности на
правила поведения.
двигательному
занятиях по
Умение
развитию
двигательному
регулировать своё
развитию
поведение
34
Представления о
35
ТБ на уроках ДР
учителя, соблюдать
В доступной
Учиться
Формирование
правильной
форме дать
сохранять
представлений о
осанке
представление о
правильную
собственном теле
правильной
осанку
2
осанке
36
Гимнастические
Повторять
Знать, как
Ориентация в
-
построения и
построение,
построиться в
окружающем
37
перестроения
перестроение в
одну шеренгу,
пространстве,
одну шеренгу, в
перестроиться в
ориентация в схеме
две шеренги.
две шеренги
тела, умение
2
работать в группе
38
Упражнения сидя
-
и лёжа на полу
2
39
Обучать
Правильно
Умение соблюдать
комплексу
выполнять
правила, принимать
упражнений с
упражнения по
и оказывать
исходными
примеру
помощь.
положениями
учителя,
сидя и лёжа.
соблюдать
правильное
исходное
положение
40
Повороты по
-
ориентирам
2
41
Обучать
Знать, как
Ориентация в
поворотам по
совершать
окружающем
ориентирам,
повороты по
пространстве,
развить
указанным
ориентации в схеме
пространственну
ориентирам
тела
Знать, как
Ориентация в
ю ориентацию,
точность
движения
42
Повороты по
2
Обучать
1783
-
ориентирам
43
поворотам по
совершать
окружающем
ориентирам,
повороты по
пространстве,
развить
указанным
ориентации в схеме
пространственну
ориентирам
тела
Обучать, как
Уметь
Ориентация в
ю ориентацию,
точность
движения
44
Подбрасывание
-
мяча на разную
работать с мячом,
подбрасывать
окружающем
45
высоту. Бросание
развить точность
мяч на разную
пространстве,
мяча в цель
движения,
высоту, бросать
умение совершать
меткость.
мяч точно в цель
точные движения.
2
Представление о
собственных
возможностях
46
Упражнения с
Коррекция
Правильно
Умение соблюдать
-
гимнастической
нарушений
выполнять
правила, принимать
47
палкой для
осанки,
упражнения по
и оказывать
коррекции
профилактика
примеру
помощь. Умение
нарушений
возможных
учителя,
работать в группе,
осанки
нарушений
правильно
не мешая
осанки
использовать
окружающим.
2
гимнастическую
палку
48
Упражнения для
Коррекция
Учиться
ориентация в схеме
-
профилактики
деформации
выполнять
тела, представление
49
плоскостопия
стопы,
упражнения для
о собственном теле
профилактика
профилактики
плоскостопия
плоскостопия.
2
Правильно
выполнять
упражнения по
примеру
учителя.
1784
50
Самомассаж рук,
Обучать
Учиться
ориентация в схеме
головы, ног,
самомассажу с
выполнять
тела, представление
живота
помощью
самомассаж с
о собственном теле.
массажных
помощью
Оказывать помощь
мячей.
массажных
не только другим,
Восстановление
мячей
но и себе,
1
нормального
принимать помощь.
кровообращения.
4 четверть (16 часов)
51
Упражнения с
Обучать
Правильно
Развить тонкие,
-
массажными
правилам игры.
выполнять
дифференцированн
52
мячами. Игра
Обучать
упражнения по
ые движения
«передай мяч»
упражнениям с
примеру
пальцами рук.
массажными
учителя.
Оказывать помощь,
мячами.
Применять
принимать помощь.
2
правила в игре
53
Упражнения стоя
Обучать
Правильно
Умение соблюдать
-
и стоя на
комплексу
выполнять
правила, принимать
54
четвереньках
упражнений с
упражнения по
и оказывать
исходными
примеру
помощь.
положениями
учителя,
стоя и стоя на
соблюдать
четвереньках.
правильное
2
исходное
положение
55
Самомассаж рук,
Повторять
Учиться
ориентация в схеме
-
головы, ног,
самомассаж с
выполнять
тела, представление
56
живота
помощью
самомассаж с
о собственном теле.
массажных
помощью
Оказывать помощь
мячей.
массажных
не только другим,
Восстановление
мячей.
но и себе,
2
нормального
принимать помощь.
кровообращения.
57
Упражнения для
2
Коррекция
1785
Повторять, как
ориентация в схеме
-
профилактики
деформации
выполнять
тела, представление
58
плоскостопия
стопы,
упражнения для
о собственном теле.
профилактика
профилактики
плоскостопия
плоскостопия.
Правильно
выполнять
упражнения по
примеру
учителя.
59
Упражнения для
Обучать
Правильно
Развить тонкие,
-
пальчиков. Игра
правилам игры.
выполнять
дифференцированн
60
«Сложи
Обучать
упражнения по
ые движения
картинку»
упражнениям для
примеру
пальцами рук.
пальчиков. Учить
учителя.
Оказывать помощь,
складывать
Применять
принимать помощь.
картинку,
правила в игре.
разрезанную на
Умение
части.
составлять
Формировать
целое из частей.
2
предпосылки для
развития
способности к
синтезу.
61
62
Общеразвивающ
Повторять
Правильно
Умение соблюдать
ие упражнения с
комплекс
выполнять
правила, принимать
гимнастическим
упражнений с
упражнения по
и оказывать
и палками
гимнастическими
примеру
помощь.
палками.
учителя
Обучать
Правильно
Умение соблюдать
гимнастической
комплексу
выполнять
правила, принимать
стенке
дыхательных
упражнения по
и оказывать
упражнений на
примеру
помощь. Умение
гимнастической
учителя
регулировать своё
Упражнения на
1
1
стенке.
поведение.
1786
Профилактика
Формирование
заболеваний
представлений о
опорно-
собственных
двигательной
возможностях.
системы.
Выработка
навыков
правильной
осанки.
63
Упражнения для
Учить правильно
Правильно
Развить тонкие,
развития мышц
выполнять
выполнять
дифференцированн
рук и пальцев
упражнения, для
упражнения по
ые движения
мышц кистей рук
примеру
пальцами рук.
и пальцев.
учителя
Оказывать помощь,
1
Укрепить мышцы
принимать помощь.
рук и пальцев
64
Основы знаний о
1
личной гигиене
65
Дыхательные
1
упражнения
Проверить, что
Соблюдать
Формирование
усвоили о личной
правила личной
представлений о
гигиене
гигиены
собственном теле
Обучать
Правильно
Умение соблюдать
комплексу
выполнять
правила, принимать
дыхательных
упражнения по
и оказывать
упражнений.
примеру
помощь. Умение
Профилактика
учителя
регулировать своё
простудных
поведение.
заболеваний и
заболеваний
дыхательной
системы
66
Итоговое
Оценить
Правильное
Учиться соблюдать
тестирование за
состояние опорно
исходное
инструкцию
год
- двигательного
положение
1
аппарата у
каждого ученика
1787
1788
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы), альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины.
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (велосипед и др.),
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные).
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
- формирование знаний о положительном влиянии физических упражнений на
организм,
- формирование представлений о правильной осанке, о правильном дыхании,
- формирование представлений о последовательности действий при осуществлении
личной гигиены и закрепление этих представлений на практике.
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушение осанки,
плоскостопие, отставание в массе, росте тела и т.д.);
- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировке в
пространстве, равновесия и т.д.);
- устранение недостатков в развитии двигательных качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и др.).
- выполнение комплексов по двигательному развитию на основе демонстрации
(самостоятельно, с помощью, со значительной помощью).
1789
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность,
игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.)
корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления
детей, а также их речи и связи с практической деятельностью
Общая
характеристика
учебного
предмета:
формирования
элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Задачи и направления рабочей программы:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- мотивирование собственной активности ребенка;
- подбор стимулов для устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- формирование навыка выполнения заданий по плану и в самостоятельном режиме
деятельности;
- формирование способности применять этот навык ко всем видам деятельности.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
1790
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане:
«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные
занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых
детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные
недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью; определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и
знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
1791
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о
дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об
изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели
в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
1792
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила
поведения;
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
- Использование доступных жестов для передачи сообщения;
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
- Умение использовать усвоенный словарный или жестовый материал в коммуникативных
ситуациях;
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
- Формирование навыка копирования с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
1793
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает
пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
Категория детей с РАС, которым может быть рекомендовано обучение по
варианту 8.4. крайне неоднородна – от детей с РАС с умеренной умственной
отсталостью, использующих речь, владеющих навыками самообслуживания, до
непередвигающихся самостоятельно, неговорящих детей с РАС, имеющих ТМНР. В
связи с этим в программе предусмотрено условное деление детей на две группы, что
1794
отражено
в
календарно-тематическом
плане
при
определении
планируемых
результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. «Действия с материалами».
2. «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать
материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать
материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать
предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем).
Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать
предметы.
Складывать
предметы.
Перекладывать
предметы.
Вставлять
предметы.
Нанизывать предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом
математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1. Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых
предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (круг).
5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все
разделы
формирования
программы
взаимосвязаны
предметно-практической
и
соответствуют
деятельности
у
детей.
различным
При
этапам
составлении
индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит
от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень
разнообразны, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с
умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительнодвигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях
результатах
предметно-практической
деятельности
детей
с
умеренной
умственной
отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих
1795
нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок
как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения
внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей
осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и
дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя,
побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать
и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить
так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
№
Наименование разделов, тем программы
Действия с предметами, материалами, временные представления (день, ночь)
1
«Путешествие с Чебурашкой», «Бабушка в гости пришла», «Как дети Ёжику
помогли», «В гостях у Незнайки», «День-ночь», Мозаика «Солнышко», «Звездочка»,
«Страна времени», «Магазин одежды», «Игрушки матрешки», «Разноцветные
пирамидки», «Кто в лесу живет?», «Стоит в поле теремок», «В поисках солнышка»,
«Что выросло на огороде».
Действия с предметами, материалами, количественные представления «Один много», нахождение одинаковых предметов
2
«Мячики в корзинке», «Игрушки в гости пришли», «Лесные звери», «Лесные дары»,
«В гостях у незнайки» «Грибы в корзине», «Музыкальный лягушонок», «Зайчики и
волк», «Путешествие в деревню», «У зайчика в гостях», «В гостях у мишки»,
«Цветные карандаши», «Морское приключение».
Действия с предметами, материалами, представления о величине «Большоймаленький»
3
«Матрешки гуляют», «Зайчики», «Куклы Маша и Даша», «Зайчонок в гости
пришел», «В домике у трех медведей», «Львенок в гости пришел», «В гости к
медвежатам», «Плывут кораблики», «Собачки».
Действия с предметами, материалами, представление о форме «Круг»
1796
4
«Круг», «В гостях у круга», «Чудесный мешочек», «Солнечный круг», «Чудесное
дерево», «Зайка», «Путешествие в белую сказку», «Урожай на грядках», «Маша и
медведь», «В гостях у круга», «Помоги Маше», «Путешествие с колобком», «Мишка
косолапый», «Сварим куклам борщ».
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Вверхувнизу»
5
«Гуси-лебеди», «Волшебное путешествие в сказку», «Петрушка», «Весеннее
приключение», «Путешествие в лес», «В гостях у куклы Маши», «Винни-Пух и все,
все, все», «На помощь мишутке»
Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Далекоблизко»
6
«Чудесное дерево», «Веселые зайчата», «Муха-Цокотуха», «Прогулка в весенний
лес», «Бусы», , «Путешествие в страну Помогайка», «Будьте здоровы», «День
защиты детей»
Всего часов за год:
66
1797
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
п/п
Кол-
Планируемые результаты обучения
во
Личностные
часов 1 группа
2 группа
коррекционные (предметные)
базовые учебные действия
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
умеет
следовать
выполняет
предложенному
стереотипную
1 четверть (16 часов)
1
«Путешествие
с 1
принимает
чебурашкой»
-
участие
представления
о
коллективных
частях суток: день -
делах и играх
ночь,
разучивание
игры
"Цветные
проявляет
в собственные
чувства
выполняет
последовательно фиксировать
организованные
взгляд
движения
объекте
на плану
работать
и инструкцию
в
общем темпе;
фиксирует
фонарики"-
взгляд на экране
музыкальная игра по
монитора
теме
2
«Бабушка
в
гости 1
испытывает
пришла» - изучение
потребность
геометрической
новых
фигуры «Круг», игра
(на
«Чудесный мешочек»
уровне)
наблюдает
за узнает
в окружающими материалы
знаниях предметами
ощупь
начальном
умеет
на рассматривать
последовательно выполняет
выполняет
действие
различные по отдельные
способом
качеству
операции
рука-в-руке
материалы
действия
по
образцу
педагога
3
«Как
дети
помогли» -
ёжику 1
стремится
проявляет
разминает
умеет
последовательно выполняет
помогать
собственные
пластилин
рассматривать
выполняет
1798
действие
игра
«Когда
бывает»,
это
окружающим
чувства
двумя руками
подвижная
игра «День – ночь»,
4
различные по отдельные
способом
качеству
операции
рука – в -руке
материалы
действия
разминание
образцу
пластилина
педагога
«В
гостях
у 1
пользуется
Незнайки» - беседа с
речевыми
детьми
жестовыми
«о
суток
частях
и
их
умеет
выбирает
умеет
выполняет
и поддерживать
заданные
фиксировать
действия
контакты
картинки
взгляд
формами
на опорой
объекте
с
дидактическая
для
педагога
установления
подвижная
контактов
игра
с стереотипную
картинный план
взаимодействия
«Когда это бывает?»,
выполняет
на инструкцию
последовательности»,
игра
по
помощью
«День и ночь»
5
«Солнышко» беседа с 1
принимать
детьми
оказывать
может, а что последовательно мозаику,
действия
помощь.
ему пока не организованные
рассматривает
опорой
удается
ее
картинный план
суток
о
времени
–
день,
выкладывание
и осознает,
что выполняет
движения
берет в руки выполняет
мозаики на шаблоне
с
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
помощью
педагога
6
«Звездочка» беседа с 1
принимать
детьми
оказывать
может, а что последовательно мозаику,
действия
помощь.
ему пока не организованные
опорой
суток
о
–
времени
ночь,
и осознает,
что выполняет
1799
берет в руки выполняет
рассматривает
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
выкладывание
удается
движения
ее
картинный план
мозаики на шаблоне
с
помощью
педагога
7
«Страна
времени» 1
знакомство
с
речевыми
временными
понятиями
пользуется
умеет
выбирает
умеет
выполняет
и поддерживать
заданные
фиксировать
действия
контакты
картинки
взгляд
жестовыми
по
формами
картинкам
на опорой
картинке
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
картинный план
взаимодействия
с
помощью
педагога
8
«Магазин одежды» - 1
осознает
беседа с детьми об
ответственность, изделие
одежде,
связанную
подбирать
пару к вещам
рассматривает
складывает
умеет
со вещи по парам
с всех сторон
последовательно переключает
воспринимать, выполняет
взгляд
удерживать
одного
сохранностью
изделие
его
руках
вещей:
отдельные
в операции
действия
одежды
предмета
с
на
по другой
образцу
педагога
9
«Игрушки
1
воспринимает и наблюдает
матрешки» действия
наблюдает
с разборно-сборными
окружающими
игрушками
предметами
явлениями
за умеет
удерживать
за окружающими воспринимать,
предметами и удерживать
и явлениями
изделие
выполняет
в стереотипную
действия
инструкцию
способом
руках
изделие в руках рассматривая
рассматривая
его
со
сторон
1800
его
со
всех сторон
выполняет
всех
рука – в руке
10
«Разноцветные
1
воспринимает и наблюдает
пирамидки» действия
наблюдает
с разборно-сборными
окружающими
игрушками
предметами
за умеет
удерживать
за окружающими воспринимать,
изделие
предметами и удерживать
и явлениями
явлениями
выполняет
выполняет
в стереотипную
действия
инструкцию
способом
руках
изделие в руках рассматривая
рука – в -
рассматривая
руке
его
со
его
со
всех
всех сторон
сторон
11
«Кто в лесу живет» 1
охотно
наблюдает
за выбирает
беседа с детьми о
участвует
животных, живущих
совместной
предметами и картинки
взгляд
в лесу в разное время
деятельности
явлениями
картинке
в окружающими заданные
умеет
выполняет
фиксировать
действия
суток
на опорой
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
картинный план
с
помощью
педагога
12
«Стоит
в
поле 1
охотно
проявляет
с проявляет
показ
совместной
совместной
элементарные
«Теремок», работа с
деятельности
деятельности
сюжетные игры, других
рука – в -
пластилином, игра в
(сюжетно-
разминает
руке
сказку
ролевых
пластилин
инсценировках,
двумя
в
расплющивает
создании
в интерес
руками,
совместных
его на дощечке,
поделок)
раскатывает
1801
действия
к назначению
по выполняет
участвует
играх,
к учителем
использует
теремок» рассказ и
сказки
в интерес
играет
пластилин
действия
способом
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
13
«В
поисках 1
понимает
язык проявляет
играет
(позы, интерес
к учителем
с проявляет
солнышка»
эмоций
в интерес
обыгрывание игровой
мимика, жесты и совместной
элементарные
действия
ситуации
т.д.); проявляет деятельности
сюжетные игры
других
понимает
выполняет
к жестовую
стереотипную
инструкцию
инструкцию
следовать
действовать
собственные
чувства; охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетноролевых играх)
14
«Что
выросло
в 1
охотно
осознает,
что раскрашивает
огороде»
участвует
соотношение
совместной
ему пока не
руках
плану
и подражанию
деятельности
удается
карандаш
работать
в
картинок
с
предметами,
(создание
раскрашивание
совместных
картинок
рисунков)
в может, а что картинку
держать
правильно
в предложенному
общем темпе
1802
по
15
«Мячики
в 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
последовательно переключает
корзинке»
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
выполняет
взгляд
нахождение
благополучия
чувства
удерживать
взгляд
на отдельные
одного
одинаковых
(желает
изделие в руках объекте
операции
предметов
заслужить
рассматривая
действия
одобрение)
его
образцу
со
всех
сторон
16
«Игрушки
пришли»
в
гости 1
сравнение
предметов
предмета
с
на
по другой
педагога
проявляет
проявляет
умеет
умеет
последовательно переключает
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
выполняет
взгляд
благополучия
чувства
удерживать
взгляд
на отдельные
одного
(желает
изделие в руках объекте
операции
заслужить
рассматривая
действия
одобрение)
его
образцу
со
всех
сторон
предмета
с
на
по другой
педагога
2 четверть (16 часов)
17
«Лесные
звери» 1
проявляет
проявляет
умеет
умеет
последовательно переключает
составление
группы
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
выполняет
взгляд
отдельных
благополучия
чувства,
удерживать
взгляд
на отдельные
одного
предметов,
(желает
избегает
изделие в руках объекте
операции
установление
заслужить
конфликтных
рассматривая
действия
одобрение)
ситуаций
его
образцу
отношения
между
понятиями,
игра
«Лиса и зайцы»
умеет
со
сторон
кооперироваться
1803
всех
педагога
предмета
по другой
с
на
и сотрудничать
18
«Лесные
дары» 1
воспринимает и наблюдает
определять
наблюдает
совокупность
окружающими
словами один, много,
предметами
ни одного
явлениями
за выполняет
за окружающим
умеет
последовательно переключает
последовательно фиксировать
и
организованные
взгляд
движения
объекте
выполняет
взгляд
на отдельные
одного
операции
действия
предмета
с
на
по другой
образцу
педагога
19
«В
гостях
у 1
участвует
в выполняет
умеет
последовательно переключает
незнайки»
выделять
устанавливать и совместной
последовательно фиксировать
предметы
с
поддерживать
организованные
взгляд
движения
объекте
двумя
одинаковыми
20
умеет
деятельности
контакты
выполняет
взгляд
на отдельные
одного
операции
признаками,
действия
раскрашивание
образцу
картинок
педагога
сравнивать
участвует
совокупность
совместной
ему пока не
руках
плану
и подражанию
деятельности
удается
карандаш
работать
в
количеству
путем
в может, а что картинку
держать
по другой
охотно
по
что раскрашивает
на
«Грибы в корзинке» 1
предметов
осознает,
предмета
с
правильно
(создание
составления пар
следовать
действовать
в предложенному
по
общем темпе
совместных
рисунков)
21
«Музыкальный
1
умеет
участвует
в выполняет
1804
умеет
последовательно переключает
лягушонок»
различать
и
группировать
устанавливать и совместной
последовательно фиксировать
поддерживать
организованные
взгляд
движения
объекте
деятельности
контакты
выполняет
взгляд
на отдельные
одного
операции
предметы
Игра
действия
«Сколько
у
«Зайчики
по другой
педагога
и
волк» 1
сравнения предметов
проявляет
проявляет
умеет
умеет
последовательно переключает
мотивацию
собственные
воспринимать,
фиксировать
выполняет
взгляд
благополучия
чувства
удерживать
взгляд
на отдельные
одного
изделие в руках объекте
операции
рассматривая
действия
его
образцу
со
всех
сторон
23
на
образцу
тебя?».
22
предмета
с
«Путешествие
в 1
испытывает
деревню»
понятия
потребность
количества:
один
новых
-
много
(на
проявляет
в интерес
знаниях совместной
начальном деятельности
на
по другой
педагога
играет
к учителем
предмета
с
с проявляет
понимает
в интерес
элементарные
действия
сюжетные игры
других
к жестовую
инструкцию
выполняет
стереотипную
инструкцию
уровне)
24
«У зайчика в гостях» 1
умеет
сравнивать
устанавливать и совместной
последовательно фиксировать
группы предметов на
поддерживать
организованные
взгляд
основе
контакты
движения
объекте
две
взаимного
участвует
деятельности
в выполняет
сопоставления
умеет
последовательно переключает
выполняет
взгляд
на отдельные
одного
операции
действия
1805
предмета
по другой
с
на
образцу
педагога
25
«В гостях у мишки» 1
охотно
проявляет
узнает
различать “один” и
участвует
“много” различными
совместной
совместной
ощупь, по звуку, взгляд
анализаторами, игра
деятельности
деятельности
по запаху
в интерес
к материалы
умеет
принимать цели переключает
на фиксировать
объекте
и
произвольно взгляд
на включаться
в одного
деятельность
предмета
“Угадай”.
26
на
другой
«Цветные
1
охотно
наблюдает
карандаши» выделять
участвует
отдельные предметы
совместной
из
деятельности
группы
с
и
за раскладывает
в окружающими карандаши
предметами
берет
по удерживает
коробкам
карандаш
руке
и последовательно выполняет
выполняет
действие
в отдельные
способом
операции
составлять группу из
действия
отдельных предметов
образцу
рука-в-руке
по
педагога
27
«Морские
1
испытывает
приключения»
потребность
закрепление понятий
новых
«один», «много»
(на
проявляет
играет
в интерес
к учителем
знаниях совместной
начальном деятельности
с проявляет
в интерес
элементарные
действия
сюжетные игры
других
понимает
к жестовую
выполняет
стереотипную
инструкцию
инструкцию
подражает
переключает
уровне)
28
«Матрешки гуляют» 1
испытывает
сравнивать предметы
потребность
по величине
новых знаниях
наблюдает
за умеет
в происходящим воспринимать,
удерживать
проявляет
интерес
действия
изделие в руках других
1806
к действиям,
взгляд
выполняемы
одного
педагогом
предмета
с
на
рассматривая
другой
его
29
«Зайчики»
1
объединять
участвует
одинаковые
(по
величине) предметы
в
охотно
проявляет
в интерес
складывает
к (достает)
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
изделие
инструкцию
в
выполняет
действие
способом
рука-в-руке
руках
по
рассматривая
словесному заданию
Игра
выполняет
воспринимать, стереотипную
совместной
предметные
множества
умеет
его со всех
–
задание
«Разложи
морковки
по коробкам».
30
«Куклы
Маша
Даша»
выделять
и 1
охотно
и
участвует
группировать
предметы
по
проявляет
в интерес
складывает
к (достает)
умеет
воспринимать, стереотипную
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
величине
выполняет
изделие
инструкцию
выполняет
действие
способом
в
рука-в-руке
берет в руки и выполняет
переключает
рассматривает
стереотипную
взгляд
инструкцию
одного
руках
рассматривая
его со всех
31
«Зайчонок
в
гости 1
пришел»
речевыми
воспринимать
различать
пользуется
и
предметы
проявляет
и интерес
выбирает
к называемые
жестовыми
совместной
картинки,
разные
формами
деятельности
предметы
предметы
1807
предмета
с
на
32
по размеру
взаимодействия
«В домике у трех 1
охотно
медведей»
участвует
различение
и
употребление
слов
другой
проявляет
в интерес
совместной
совместной
деятельности
деятельности
рассматривает и рассматривает
к называет
предметы
принимать цели переключает
и
предметы
произвольно взгляд
включаться
деятельность
«Большой-
с
в одного
предмета
на
другой
маленький»
3 четверть (18 часов)
33
«Львенок
в
гости 1
охотно
проявляет
в интерес
складывает
к (достает)
умеет
пришел» различать и
участвует
объединять предметы
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
по величине
деятельности
деятельности
коробки
выполняет
воспринимать, стереотипную
изделие
инструкцию
в
выполняет
действие
способом
рука-в-руке
руках
рассматривая
его со всех
34
«В
гости
к 1
медвежатам»
выделять
и
проявляет
умеет
рассматривает и рассматривает
принимать цели переключает
мотивацию
поддерживать
называет
и
благополучия
контакты
предметы
предметы
произвольно взгляд
включаться
объединять предметы
деятельность
по одному (общему)
с
в одного
предмета
на
другой
признаку
35
«Плывут кораблики» 1
охотно
закреплять
участвует
понятия
проявляет
в интерес
рассматривает и рассматривает
к называет
1808
предметы
принимать цели переключает
и
произвольно взгляд
с
«маленький-
совместной
совместной
большой»
деятельности
деятельности
предметы
включаться
в одного
деятельность
предмета
на
другой
36
«Собачки»
1
закреплять
понятия
охотно
участвует
проявляет
в интерес
«маленький-
совместной
совместной
большой»
деятельности
деятельности
рассматривает и рассматривает
к называет
предметы
принимать цели переключает
и
предметы
произвольно взгляд
включаться
с
в одного
деятельность
предмета
на
другой
37
«Круг»
составлять 1
принимать
и проявляет
группу из отдельных
оказывать
эмоции
предметов
помощь
и
раскрашивает
держит
картинку
карандаш
при
способен
в организующей,
удерживать
руке,
направляющей
произвольное
выделять из нее один
проводит
помощи
внимание на
предмет
линии
на способен
бумаге
выполнении
выполнить
посильного
посильное
задания
задание
3-4
от мин.
начала до конца.
38
«В гостях у круга» 1
охотно
выделять
участвует
и
проявляет
в интерес
рассматривает и рассматривает
к называет
объединять предметы
совместной
совместной
предметы,
по одному (общему)
деятельности
деятельности
составляет
признаку
картинку из 2
частей
1809
принимать цели переключает
предметы,
и
произвольно взгляд
картинки
включаться
деятельность
с
в одного
предмета
другой
на
39
«Чудесный мешочек» 4
проявляет
умеет
рассматривает и рассматривает
принимать цели переключает
различать и называть
мотивацию
поддерживать
называет
и
круг
благополучия
контакты
предметы
предметы
произвольно взгляд
включаться
с
в одного
деятельность
предмета
на
другой
40
«Солнечный
круг» 1
охотно
проявляет
в интерес
раскрашивает
к картинку
держит
карандаш
при
способен
различать и называть
участвует
круг
совместной
совместной
руке,
направляющей
произвольное
деятельности
деятельности
проводит
помощи
внимание на
линии
в организующей,
удерживать
на способен
бумаге
выполнении
выполнить
посильного
посильное
задания
задание
3-4
от мин.
начала до конца.
41
«Чудесное
дерево» 1
распознавать
на
ощупь
проявляет
проявляет
мотивацию
интерес
благополучия
совместной
предметы,
деятельности
составляет
геометрическую
фигуру: круг
рассматривает и рассматривает
к называет
принимать цели переключает
предметы,
и
произвольно взгляд
картинки
включаться
деятельность
картинку из 2
с
в одного
предмета
на
другой
частей
42
«Зайка»
находить 1
предмет,
отличающийся
от
осознает,
что проявляет
рассматривает и рассматривает
принимать цели переключает
может, а что ему эмоции
называет
и
пока не удается
предметы
1810
предметы
произвольно взгляд
включаться
в одного
с
остальных
деятельность
предмета
на
другой
43
«Путешествие
белую
в 1
сказку»
закреплять
знания
проявляет
проявляет
мотивацию
интерес
благополучия,
совместной
о геометрической
воспринимает и деятельности
фигуре — круг
наблюдает
выполняет
проявляет
к последовательно интерес
организованные
действия
движения
других
понимает
к жестовую
инструкцию
выполняет
стереотипную
инструкцию
за
окружающими
предметами
и
явлениями
44
«Урожай на грядках» 1
охотно
составлять
группу
участвует
предметов
из
отдельных предметов
и
выделять
проявляет
в интерес
совместной
совместной
деятельности
деятельности
рассматривает и рассматривает
к называет
предметы
предметы
принимать цели переключает
и
произвольно взгляд
включаться
деятельность
один
с
в одного
предмета
на
другой
предмет из группы
45
«Маша и медведь» 1
понимает
воспринимает
сравнения
эмоциональные
и
состояния
за
предметом способом
других,
окружающими
наложения
стремится
разных
двух
групп
рассматривает и рассматривает
наблюдает называет
предметы
предметы
принимать цели переключает
и
произвольно взгляд
включаться
деятельность
в одного
предмета
другой
помогать
окружающим
1811
с
на
46
«В гостях у круга» 1
охотно
выделять
участвует
и
проявляет
в интерес
рассматривает и рассматривает
к называет
объединять предметы
совместной
совместной
предметы,
по одному (общему)
деятельности
деятельности
составляет
признаку
принимать цели переключает
предметы,
и
произвольно взгляд
картинки
включаться
с
в одного
деятельность
предмета
картинку из 2
на
другой
частей
47
«Помоги
Маше» 1
понимает
воспринимает
составлять
группу
эмоциональные
и
предметов
из
состояния
за
отдельных предметов
других,
окружающими
и
стремится
выделять
один
предмет из группы
рассматривает и рассматривает
наблюдает называет
предметы
принимать цели переключает
и
предметы
произвольно взгляд
включаться
с
в одного
деятельность
предмета
на
другой
помогать
окружающим
48
«Путешествие
колобком»
с 1
развитие
мыслительных
принимать
и проявляет
оказывать
эмоции
раскрашивает
держит
картинку
карандаш
помощь
операций
при
способен
в организующей,
удерживать
руке,
направляющей
произвольное
проводит
помощи
внимание на
линии
на способен
бумаге
выполнении
выполнить
посильного
посильное
задания
задание
3-4
от мин.
начала до конца.
49
«Мишка косолапый» 1
охотно
проявляет
рассматривает и рассматривает
1812
принимать цели переключает
соотносить
форму
участвует
изображенного
предмета
50
с
в интерес
к называет
совместной
совместной
предметы,
деятельности
деятельности
составляет
картинку из 2
фигурой (эталоном)
частей
борщ»
куклам 1
составлять
группу предметов из
принимать
и проявляет
оказывать
эмоции
и
картинки
включаться
с
в одного
предмета
на
другой
раскрашивает
держит
картинку
карандаш
при
способен
в организующей,
удерживать
руке,
направляющей
произвольное
отдельных предметов
проводит
помощи
внимание на
и
линии
выделять
помощь
произвольно взгляд
деятельность
геометрической
«Сварим
предметы,
один
предмет из группы
на способен
бумаге
выполнении
выполнить
посильного
посильное
задания
задание
3-4
от мин.
начала до конца.
4 четверть (16 часов)
51
«Гуси-лебеди»
понимает
проявляет
наполняет
сравнивать предметы
эмоциональные
собственные
железные
по
состояния
чувства
пластиковые
2
признакам
сходства и различия
других людей
берет в руки и последовательно выполняет
и рассматривает
выполняет
простые
предметы
отдельные
инструкции
сосуды
операции
учителя
различными
действия
предметами
образцу
по
педагога
52
«Волшебное
1
понимает
проявляет
играет
1813
с проявляет
последовательно выполняет
путешествие
в
сказку»
выделять
общий
признак
эмоциональные
собственные
учителем
состояния
чувства
элементарные
действия
отдельные
инструкции
сюжетные игры
других
операции
учителя
других людей
в интерес
к выполняет
предметов группы
действия
простые
по
образцу
педагога
53
«Петрушка»
1
охотно
проявляет
раскладывает
раскладывании
участвует
в интерес
к картинки
предметов,
совместной
совместной
расположенных
деятельности
деятельности
рассматривает
последовательно выполняет
и берет в руки выполняет
простые
картинки
отдельные
инструкции
операции
учителя
вверху и внизу
действия
по
образцу
педагога
54
«Весеннее
1
приключение»
сравнивать
охотно
участвует
два
предмета
проявляет
складывает
в интерес
к (достает)
умеет
выполняет
выполняет
воспринимать, стереотипную
совместной
совместной
предметы в (из) удерживать
деятельности
деятельности
коробки
изделие
действие
инструкцию
способом
в
рука-в-руке
руках
рассматривая
его со всех
55
«Путешествие в лес» 1
охотно
признаки сходства и
участвует
различия предметов
совместной
осознает,
что раскрашивает
в может, а что картинку
ему пока не
1814
держать
правильно
руках
следовать
действовать
в предложенному
плану
по
и подражанию
деятельности
удается
карандаш
(создание
работать
в
общем темпе
совместных
рисунков)
56
«В гостях у куклы 1
охотно
проявляет
Маши»
участвует
в интерес
играет
с проявляет
к учителем
в интерес
к назначению
действия
совместной
элементарные
деятельности
деятельности
сюжетные игры, других
рука – в -
разминает
руке
ролевых
играх,
способом
пластилин
инсценировках,
двумя
в
расплющивает
создании
пластилин
по выполняет
совместной
(сюжетно-
действия
использует
руками,
совместных
его на дощечке,
поделок)
раскатывает
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
57
«Винни-пух
все, все»
и
все, 1
понимает
эмоций
язык проявляет
(позы, интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
мимика, жесты и совместной
элементарные
действия
т.д.); проявляет деятельности
сюжетные игры
других
1815
понимает
к жестовую
инструкцию
выполняет
стереотипную
инструкцию
собственные
чувства; охотно
участвует
в
совместной
деятельности
(сюжетноролевых играх)
58
«На
помощь 1
мишутке»
пользуется
речевыми
умеет
выбирает
умеет
выполняет
и поддерживать
заданные
фиксировать
действия
контакты
картинки
взгляд
жестовыми
формами
на опорой
картинке
взаимодействия
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
картинный план
с
помощью
педагога
59
«Чудесное дерево»
1
проявляет
умеет
рассматривает и рассматривает
принимать цели переключает
мотивацию
поддерживать
называет
и
благополучия
контакты
предметы
предметы
произвольно взгляд
включаться
в одного
деятельность
предмета
другой
60
«Веселые зайчата»
1
охотно
участвует
проявляет
в интерес
совместной
совместной
деятельности
деятельности
раскладывает
к картинки
рассматривает
последовательно выполняет
и берет в руки выполняет
простые
картинки
отдельные
инструкции
операции
учителя
действия
1816
с
по
на
образцу
педагога
61
«Муха-Цокотуха»
1
испытывает
потребность
новых
(на
наблюдает
за узнает
в окружающими материалы
знаниях предметами
ощупь
начальном
уровне)
умеет
последовательно выполняет
на рассматривать
выполняет
действие
различные по отдельные
способом
качеству
операции
рука-в-руке
материалы
действия
по
образцу
педагога
62
«Прогулка
в 1
весенний лес»
принимать
и проявляет
оказывать
эмоции
раскрашивает
держит
картинку
карандаш
помощь
при
способен
в организующей,
удерживать
руке,
направляющей
произвольное
проводит
помощи
внимание на
линии
бумаге
на способен
выполнении
выполнить
посильного
посильное
задания
задание
3-4
от мин.
начала до конца.
63
«Бусы»
1
охотно
участвует
проявляет
в интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
к назначению
действия
совместной
элементарные
деятельности
деятельности
сюжетные игры, других
рука – в -
разминает
руке
1817
пластилин
по выполняет
совместной
(сюжетно-
действия
использует
способом
ролевых
играх,
пластилин
инсценировках,
двумя
в
расплющивает
создании
руками,
совместных
его на дощечке,
поделок)
раскатывает
пластилин
прямыми
движениями,
соединяет
пластилин
64
«Путешествие
в 1
страну Помогайка»
пользуется
умеет
речевыми
выбирает
умеет
выполняет
и поддерживать
заданные
фиксировать
действия
контакты
картинки
взгляд
жестовыми
формами
картинке
взаимодействия
на опорой
выполняет
с стереотипную
на инструкцию
картинный план
с
помощью
педагога
65
«Будьте здоровы»
1
понимает
эмоций
язык проявляет
(позы, интерес
играет
к учителем
с проявляет
в интерес
мимика, жесты и совместной
элементарные
действия
т.д.); проявляет деятельности
сюжетные игры
других
собственные
чувства; охотно
участвует
в
1818
понимает
к жестовую
инструкцию
выполняет
стереотипную
инструкцию
совместной
деятельности
(сюжетноролевых играх)
66
«День защиты детей»
1
умеет
участвует
в выполняет
умеет
последовательно переключает
устанавливать и совместной
последовательно фиксировать
поддерживать
организованные
взгляд
движения
объекте
контакты
деятельности
выполняет
взгляд
на отдельные
одного
операции
действия
образцу
педагога
1819
предмета
по другой
с
на
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер, большой монитор;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
- различные
по форме, величине, цвету
наборы
материала (пуговицы, ракушки, шишки,
засушенные листья);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10);
- мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
- лото ассоциации;
- деревянные конструкторы;
- шнуровка: обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;
- обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные
самолеты;
- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);
- мягкая основа для мозаики:
- прищепки, основы для прищепок;
- деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;
- нарисованная настенная наглядность 1.5*2.00 м. (деревья большие и маленькие, одно-много,
домики, печки и т.д.);
Освоение
учебного предмета «Предметно-практические
использование разнообразного дидактического материала:
1820
действия» предполагает
- предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- изображений предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;
- оборудования, позволяющего
выполнять
упражнения
на
сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- игра рыбалка.
Вспомогательные средства невербальной коммуникации:
- специально подобранные предметы;
- презентации к урокам, развивающие видео занятия;
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также
составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные
вспомогательные
ресурсы
для
уроков
предметно-практической
деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео
физ. минутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и
т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
1821
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает
пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами,
раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул,
домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
1822
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, характеристика учащегося,
требования к уровню освоения учащимся предметных результатов, краткий учебный курс,
календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего и промежуточного
контроля, контрольно-измерительные материалы, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета
Предметно-практическая деятельность (ППД) является важной составляющей образовательного
процесса. ППД помогает учить ребенка, развивать его. Основная деятельность на уроке является
сотрудничество учителя с ребенком в различных видах деятельности: совместной,
полусовместной, самостоятельной.
ППД направлена на социализацию личности ребенка. Имеет наглядно-практическую
направленность. Обучение носит воспитывающий, социально-ориентированный характер.
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая,
конструктивная, действия с разнообразными игрушками, ручной труд и т.д.) корригирует
недостатки восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных
представлений, наглядно – действенного и наглядно - образного мышления детей, а также их
речи в связи с практической деятельностью.
Курс предметно-практическая деятельность направлен на формирование у детей житейских
понятий, способов действий, представлений и знаний, необходимых для овладения трудовыми
навыками. Системность и последовательность обучения, которая позволит успешно развить
предметно-практическое мышление умственно отсталого школьника.
1823
Коррекционная направленность обучения на всех этапах работы над формированием
элементарных математических представлений.
Цель формирование у детей житейских понятий, способов действий, представлений и знаний,
необходимых для овладения трудовыми навыками.
Задачи
Формирование познавательной компетенции: овладение элементарными практическими
умениями.
Формирование коммуникативной компетенции: обучение словесному отчету о выполненных
действиях.
Формирование социальной компетенции: развитие навыков практического применения
элементарных трудовых умений в повседневной жизни.
Трудовая компетенция: умение переносить полученные элементарные практические умения при
формировании трудовых навыков.
Развитие предметных действий, зрительно-двигательной координации, пространственных
представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления в процессе предметной
деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой,
элементарного конструирования.
Развитие восприятия, в том числе перцептивных действий (уточнение имеющихся
представлений о цвете, форме, величине разных объектов).
Формирование духовно-нравственной личности.
Формирование здорового образа жизни, укрепление физического здоровья обучающихся.
Организация индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с учетом
здоровья и особенностей их развития.
Создание условий для ускоренного приобретения обучающимися навыков, необходимых для
выполнения определенной работы, не сопровождающееся повышением их образовательного
уровня.
1824
Основные межпредметные связи
Рассматриваемые темы по предмету, такие, как: «Конструирование», «Работа с мозаикой»,
«Работа с пластическими материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и
тканью», «Работа с природным материалом».
1825
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
Раздел
Количес Краткое содержание курса
тво
пп
часов
1
Предметно-практические
10
Наблюдение за предметно -манипулятивными движениями педагога.
действия
Наблюдения за движущимися заводными игрушками.
игрушками
Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов.
Выполнение впостых подражательных действий: «делаем вместе» - движение рук, кистей.
Выполнение совместного, полусопряюенного и по подражанию действий с предметами:
катание шариков в определенном направлении.
складывание шариков в емкости.
перекладывание шариков из одной емкости в другую.
открытие и закрытие двери, коробочек, матрешек.
нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковременного) звучания.
складывание предметов в коробку так, чтоб ее можно было закрыть крышкой.
надевание предмета с отверстиями на стержень.
закручивание руками крупных пластмассовых гаек на толстом стержне с резьбой,
закручивание крышек.
1826
использование стула для доставления предмета находящегося высоко.
выбор предмета для доставления объекта, находящегося в труднодоступном месте.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Узнавание предметов и различение
их: по цвету (красный, синий, желтый).
по форме (шар, куб).
по размеру (большой маленький)
2
Конструирование
11
Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллепипед
(кирпичик), треугольная призма.
2 Действия со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллепипед
(кирпичик), треугольная призма: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга.
3.Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов:
башни из 2-3 кубов одного размера;
дорожки из брусков одного размера;
дома из кубиков и призмы;
ворот из кубиков и призмы;
забор из кубиков.
Пространственное распознание деталей одной формы и разных: забор из кубиков и
кирпичиков;
1827
рельсы для поезда;
стол и стул.
Складывание из счетных палочек (совместно с учителем, по подражанию и по образцу):
ворота.
дорожки, тропинки;
окно, домики;
конура:
грибок, качели;
стульчик;
Складывание разрезных картинок из двух частей разрезанных по вертикали, по горизонтали
с предварительным рассматриванием целого изображения.
3
Работа с мозаикой
7
Заполнение панели мозацкой произвольно.
Узнавание и различение мозайки по цвету.
Заполнение панели мозайкой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозайки (плотно,
без выкладывания узора).
По подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.
Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.
Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки (один ряд из белой мозаики –
1828
домики, над домиками флажки- второй ряд из красной мозаики).
курочка и цыплята (один ряд из белой мозаики-курочки, второй ряд желтый – цыплята).
4
Работа с пластическими
13
1.Обучение разнообразными приемам действий с пластическими материалами: отрывание
материалами (тесто,
кусочков теста, пластилина пальцами;
пластилин)
сплющивание кусочков теста, пластилин между ладонями;
разминание (ладонями и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями);
«шлепание» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);
разрывание кусочков пластилина, теста;
раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске
(палочки, столбики)
соединение концов палочки в колечко, с примазываниеи места соединения;
разрезание палочки стекой.
Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца: больших и маленьких
бубликов;
лесенки
больших и маленьких бубликов;
колец одинакового (разного) диаметра и цвета.
Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца: цепочка из колец;
1829
пирамидка из колец;
геометрических фигур.
Скатывание шарика из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях.
Совместно с педагогом изготовление предметов шарообразной формы: большой и маленький
мячи;
конфеты – шарики разного цвета и размера;
бусы;
колобок;
фрукты;
5
Работа с бумагой и фольгой
11
Практические свойства с бумагой и фольгой.
Учить правилам уборки бумаги - сминание и выбрасывание использованной бумаги в
мусорное ведро.
Учить узнавать, находить, показывать, называть предметные изображения, накладывать их
на контурное изображение..
6
Работа с нитками и тканью
6
Знакомство с тканью.
Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание.
Наблюдение за шитьем и пришиванием пуговиц, выполняемым педагогом.
Свойства ниток
7
Работа с природными
3
Правила поведения на экскурсии в природе.
1830
материалами
Сбор природного материала.
Узнавание, различение, показ(называние) растений и собираемых природных материалов.
Сборка, первичная обработка, размещение на хранение природных материалов.
1831
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел, тема
Коли
Да
Формы
Виды учебной
Предметные
БУД
Средства
п/
чес
та
учеб
деятельности
результаты
п
тво ча
ных
сов
заняти
Узнавание,
Освоение
Личностные
Листья
обучения
й
I четверть 16 часов
1
Работа с природными материалами
Экскурсия в лес.
1
Комб
различение,
доступных
Осознание себя как
контурно
Составление букетов из осенних
1
Комб
растений. Сбор
средств
ученика,
е
природных
деятельности и
заинтересованного
изображе
материалов,
их
посещением школы,
ние
учителем сухих листьев на
первичная
использование в
обучением,
соответствующее контурное
сортировка.
повседневной
занятиями, как члена
жизни:
семьи,
интерес к
одноклассника, друга
доступным
Самостоятельность в
видам
выполнении учебных
деятельности;
заданий, поручений,
умение
договоренностей
листьев
Накладывание совместно с
1
Комб
изображение без наклеивания
1832
использовать
Вступать в контакт и
инструменты и
работать в
материалы в
коллективе (учитель-
процессе
ученик, ученик-
доступной
ученик, ученик-
деятельности
класс, учитель-класс)
(лепка,
Использовать
рисование,
принятые ритуалы
аппликация);
социального
умение
взаимодействия с
использовать
одноклассниками и
различные
учителем
технологии в
Обращаться за
процессе
помощью и
аппликации.
принимать помощь
2) способность к
Слушать и понимать
совместной и
инструкцию к
самостоятельной
учебному заданию в
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
1833
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, учениккласс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
1834
помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
1835
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
1836
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
1837
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях)
2
Предметно-практические действия
Наблюдения за
1838
Личностные
Завод
1. Наблюдение за предметно -
движущимися
Осознание себя как
ные
манипулятивными движениями
заводными
ученика,
игрушки
педагога.
игрушками.
заинтересованного
2.Наблюдения за движущимися
1
Комб
Ожидание
Освоение
посещением школы,
появления
доступных
обучением,
игрушки из-за
средств
занятиями, как члена
экрана в
деятельности и
семьи,
определенном
их
одноклассника, друга
месте. Ожидание
использование в
Самостоятельность в
появления
повседневной
выполнении учебных
игрушки в двух
жизни:
заданий, поручений,
определенных
интерес к
договоренностей
места. Узнавание
доступным
Вступать в контакт и
знакомого
видам
работать в
предмета.
деятельности;
коллективе (учитель-
Нахождение
умение
ученик, ученик-
знакомых
использовать
ученик, ученик-
предметов из 2-3
инструменты и
класс, учитель-класс)
незнакомых.
материалы в
Использовать
Выбор игрушки,
процессе
принятые ритуалы
которую назвал
доступной
социального
3.Узнавание, нахождение, показ и
педагог из 2-
деятельности
взаимодействия с
отбор парных предметов.
3других.
(лепка,
одноклассниками и
1
заводными игрушками.
1
1
Комб
1839
4.Выполнение простых
Запоминание
рисование,
учителем
игрушек, которые
аппликация);
Обращаться за
вместе» - движение рук, кистей.
находятся на
умение
помощью и
5. Выполнение совместного,
столе педагога,
использовать
принимать помощь
их нахождении в
различные
Слушать и понимать
Парные
подражанию действий с
классе.
технологии в
инструкцию к
предме
предметами: катание шариков в
Узнавание,
процессе
учебному заданию в
ты
определенном направлении;
нахождение,
аппликации.
разных видах
Пальчи
показ и отбор
2) способность к
деятельности и быту
ковые
перекладывание шариков из одной
парных
совместной и
Коммуникативные
зарядки
емкости в другую; открытие и
предметов.
самостоятельной
Коммуникативные
комп лекс
деятельности:
учебные действия
Шарики
положительные
Вступать в контакт и
Выбор
эмоциональные
работать в
совместного,
реакции
коллективе (учитель-
подражательных действий: «делаем
1
полусопряженного и по
складывание шариков в емкости;
закрытие двери, коробочек,
Комб
Комб.
1
Комб
1
матрешек.
6. Выполнение совместного,
полусопряженного и по
1
подражанию действий с
полусопряженног
ученик, ученик-
о, по
ученик, ученик-
подражанию, по
класс, учитель-класс)
образцу
Использовать
складывание предметов в коробку
предметов одного
принятые ритуалы
Коробочк
так, чтоб ее можно было закрыть
цвета (формы,
социального
ис
крышкой; нанизывание предметов
размера) из 5-6
взаимодействия с
крышкам
предметов двух
одноклассниками и
и, мелкие
предметами: нажатие на кнопку
Комб
звонка для длительного
(кратковременного) звучания;
одинакового размера с отверстиями
1
1
1840
на стержень.
конкретных
учителем
игрушки,
7. Выполнение совместного,
цветов (объемных
Освоение
Обращаться за
матреш-
форм, двух
доступных
помощью и
ки
контрастных
средств
принимать помощь
размеров).
деятельности и
Слушать и понимать
крупных пластмассовых гаек на
Сравнение
их
инструкцию к
толстом стержне с резьбой,
предметов по
использование в
учебному заданию в
переносн
закручивание крышек.
цвету (форме,
повседневной
разных видах
ой звонок
размеру) путем
жизни:
деятельности и быту
полусопряженного и по
Комб
подражанию действий с
предметами: закручивание руками
8.Использование в наглядных
1
1
ситуациях предметов, как орудия
прикладывание их интерес к
Регулятивные
друг к другу.
доступным
Входить и выходить
кубики
Группировка
видам
из учебного
цветные
находящегося высоко; выбор
одного предмета
деятельности;
помещения со
предмета для доставления объекта,
по цвету (форме,
умение
звонком
находящегося в труднодоступном
размеру).
использовать
Ориентироваться в
месте.
Нанизывание
инструменты и
пространстве класса
определенного
материалы в
(зала, учебного
Пирамидк
цвета, формы, величины. Узнавание
цвета на стержень
процессе
помещения)
ис
предметов и различение их: по
(шнур) такого же
доступной
Пользоваться
одинако
цвету (красный, синий, желтый)
цвета.
деятельности
учебной мебелью
выми
(шар, куб) (большой маленький).
Размещение
(лепка,
Адекватно
размерам
10. Итоговый урок по разделу
кубиков одного
рисование,
использовать
и фигур
цвета на таблицах
аппликация);
ритуалы школьного
крупные
действия: использование стула для
доставления предмета
9.Действия с предметами разного
«Предметно-практические
Комб
1
1
Комб
Итог
1841
действия»
соответствующего умение
поведения
пластмасс
цвета.
использовать
(поднимать руку,
совые
Выкладывание
различные
вставать и выходить
гайки
цветных
технологии в
из-за парты и т.д.)
толстый
предметов на
процессе
Работать с учебными
стержень
лентах (полосках)
аппликации.
принадлежностями
с резьбой,
соответствующего 2) способность к
(инструментами,
банки с
цвета.
совместной и
спортивным
крышкам
Отбор и
самостоятельной
инвентарем) и
и разные
нанизывание
деятельности:
организовывать
по
больших и
положительные
рабочее место
величине
маленьких колец
эмоциональные
Принимать цели и
стул
на стержень.
реакции
произвольно
игрушки
Размещение в ряд
включаться в
различных по
деятельность,
размеру
следовать
предметов.
предложенному
Уметь правильно
плану и работать в
взять стул,
общем темпе
Предметы
перенести, залезть
Активно участвовать
разные по
и слезть со стула.
в деятельности,
цвету,
Учить
контролировать и
форме,
действовать с
оценивать свои
величине.
1842
предметами
действия
(красные,
разного цвета,
одноклассников
синие,
формы, величины.
Соотносить свои
желтые
Учить узнавать
действия и их
шары,
предметы и
результаты с
кубы
различать.
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
1843
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
1844
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях)
Конструирование
Освоение
1.Знакомство со строительным
материалом (объемными
1
фигурами): куб, параллепипед
Комб
Знакомство со
доступных
строительным
средств
материалом.
деятельности и
(кирпичик), треугольная призма.
2 Действия со строительным
их
использование в
1
материалом (объемными
фигурами): куб, параллепипед
(кирпичик), треугольная призма:
Комб
Учить действиям
повседневной
со строительным
жизни:
материалом
интерес к
ощупывание, манипулирование,
доступным
наложение друг на друга.
видам
3.Постройка и обыгрывание с
деятельности;
1845
помощью педагога из наборов
умение
строительных материалов: башни из 1
использовать
2-3 кубов одного размера.
инструменты и
Комб
материалы в
процессе
доступной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация);
умение
использовать
различные
технологии в
процессе
аппликации.
2) способность к
совместной и
самостоятельной
деятельности:
положительные
эмоциональные
реакции
1846
II четверть 16 часов
1
Конструирование
освоение
Личностные
Кубик
1. Постройка и обыгрывание с
доступных
Осознание себя как
пластмасс
средств
ученика,
овый ,
изобразительной
заинтересованного
кирпи-
помощью педагога из наборов
1
Комб
строительных материалов: дорожки
из брусков одного размера.
Учить строить и
деятельности и
посещением школы,
чик
2. Постройка и обыгрывание с
обыгрывать с
их
обучением,
пластмасс
помощью педагога из наборов
помощью учителя
использование в
занятиями, как члена
овый
различные
повседневной
семьи,
треугольн
игровые
жизни:
одноклассника, друга ая призма
ситуации.
интерес к
Самостоятельность в
доступным
выполнении учебных
видам
заданий, поручений,
изобразительной
договоренностей
рельсы для поезда.
деятельности;
Вступать в контакт и
4. Пространственное распознание
умение
работать в
использовать
коллективе (учитель-
инструменты и
ученик, ученик-
строительных материалов: дома из
1
кубиков и призмы; ворот из
Комб
кубиков и призмы; забор из
кубиков и кирпичиков.
3. Пространственное распознание
1
деталей одной формы и разных:
деталей одной формы и разных:
Комб
1
стол и стул.
Комб
5. Складывание из счетных палочек
Учить складывать
материалы в
ученик, ученик-
(совместно с учителем, по
из счетных
процессе
класс, учитель-класс)
палочек простых
доступной
Использовать
простых фигур
изобразительной
принятые ритуалы
деятельности
социального
подражанию и по образцу): ворота,
1
дорожки, тропинки, окно, домики,
конура, грибок, качели, стульчик.
Комб
1847
6. Складывание разрезных картинок
(лепка,
взаимодействия с
рисование,
одноклассниками и
аппликация);
учителем
Обыгрывание
умение
Обращаться за
выполняемых
использовать
помощью и
Счетные
действий под
различные
принимать помощь
палочки
руководством
изобразительные Слушать и понимать
учителя
технологии в
инструкцию к
процессе
учебному заданию в
изображения.
рисования,
разных видах
8. Итоговый урок по разделу.
лепки,
деятельности и быту
аппликации.
Коммуникативные
2) способность к
Коммуникативные
совместной и
учебные действия
самостоятельной
Вступать в контакт и
изобразительной
работать в
деятельности:
коллективе (учитель-
положительные
ученик, ученик-
эмоциональные
ученик, ученик-
реакции
класс, учитель-класс)
(удовольствие,
Использовать
Счетные
радость) в
принятые ритуалы
палочки
процессе
социального
из двух частей разрезанных по
1
вертикали с предварительным
рассматриванием целого
Комб
изображения.
7. Складывание разрезных картинок
1
из двух частей разрезанных по
горизонтали с предварительным
рассматриванием целого
Комб
1
Итог
1848
изобразительной
взаимодействия с
деятельности;
одноклассниками и
стремление к
учителем
собственной
Обращаться за
творческой
помощью и
деятельности и
принимать помощь
умение
Слушать и понимать
демонстрировать инструкцию к
1849
результаты
учебному заданию в
работы;
разных видах
умение
деятельности и быту
выражать свое
Регулятивные
отношение к
Входить и выходить
результатам
из учебного
собственной и
помещения со
чужой
звонком
творческой
Ориентироваться в
Счетные
деятельности.
пространстве класса
палочки
3) готовность к
(зала, учебного
участию в
помещения)
совместных
Пользоваться
мероприятиях:
учебной мебелью
готовность к
Адекватно
взаимодействию
использовать
в творческой
ритуалы школьного
деятельности
поведения
совместно со
(поднимать руку,
Разрезные
сверстниками,
вставать и выходить
картинки
взрослыми;
из-за парты и т.д.)
умение
Работать с учебными
использовать
принадлежностями
полученные
(инструментами,
навыки для
спортивным
изготовления
инвентарем) и
творческих
организовывать
работ, для
рабочее место
участия в
Принимать цели и
выставках,
произвольно
конкурсах
включаться в
рисунков,
деятельность,
поделок.
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
1850
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
1851
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
1852
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях)
Работа с природными материалами
3
Экскурсия в лес.
Узнавание,
Освоение
Личностные
различение,
доступных
Осознание себя как
Составление букетов из веток сосны 1
Комб
растений. Сбор
средств
ученика,
Хвойные
(ели)
Комб
природных
деятельности и
заинтересованного
ветки
материалов,
их
посещением школы,
контурно
первичная
использование в
обучением,
е
сортировка.
повседневной
занятиями, как члена
изображе
жизни:
семьи,
ние
интерес к
одноклассника, друга
доступным
Самостоятельность в
1
Накладывание совместно с
учителем веток сосны (ели) на
соответствующее контурное
1
Комб
изображение без наклеивания
1853
1854
видам
выполнении учебных
деятельности;
заданий, поручений,
умение
договоренностей
использовать
Вступать в контакт и
инструменты и
работать в
материалы в
коллективе (учитель-
процессе
ученик, ученик-
доступной
ученик, ученик-
деятельности
класс, учитель-класс)
(лепка,
Использовать
рисование,
принятые ритуалы
аппликация);
социального
умение
взаимодействия с
использовать
одноклассниками и
различные
учителем
технологии в
Обращаться за
процессе
помощью и
аппликации.
принимать помощь
2) способность к
Слушать и понимать
совместной и
инструкцию к
самостоятельной
учебному заданию в
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, учениккласс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
1855
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
1856
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
1857
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
1858
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
1859
электронных и
других носителях)
Работа с мозаикой
Дать
Освоение
Личностные
практическое
доступных
Осознание себя как
произвольно.
знакомство с
средств
ученика,
2.Узнавание и различение мозаики
мозаикой, правила деятельности и
заинтересованного
обращения с ней:
их
посещением школы,
3.Заполнение панели мозаикой
брать аккуратно
использование в
обучением,
одного цвета при выборе ее из
тремя пальцами
повседневной
занятиями, как члена
павой руки (левой
жизни:
семьи,
выкладывания узора).
для левшей);
интерес к
одноклассника, друга
4. По подражанию выкладывание
поворачивать
доступным
Самостоятельность в
прямого ряда из мозаики одного
ножкой к панели;
видам
выполнении учебных
придерживать
деятельности;
заданий, поручений,
Выкладывание двух рядов
панель лукой
умение
договоренностей
параллельно из мозаики двух
рукой; плотно
использовать
Вступать в контакт и
цветов.
вставлять ножку в
инструменты и
работать в
отверстие панели.
материалы в
коллективе (учитель-
соблюдением цвета: домики и
процессе
ученик, ученик-
флажки (один ряд из белой мозаики
доступной
ученик, ученик-
– домики, над домиками флажки-
деятельности
класс, учитель-класс)
второй ряд из красной мозаики).
(лепка,
Использовать
рисование,
принятые ритуалы
1.Заполнение панели мозаикой
по цвету.
разноцветной мозаики (плотно, без
цвета.
5. Выкладывание узоров с
1
1
1
1
1
Комб
Комб
Комб
Комб
Комб
1860
Мозаика
аппликация);
социального
умение
взаимодействия с
использовать
одноклассниками и
различные
учителем
технологии в
Обращаться за
процессе
помощью и
аппликации.
принимать помощь
2) способность к
Слушать и понимать
совместной и
инструкцию к
самостоятельной
учебному заданию в
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, учениккласс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
1861
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
1862
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
1863
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
1864
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
1865
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях)
III четверть 18 часов
Работа с мозаикой
Дать
Освоение
Личностные
1. Выкладывание узоров с
практическое
доступных
Осознание себя как
знакомство с
средств
ученика,
соблюдением цвета: курочка и
1
Комб
цыплята (один ряд из белой
мозаикой, правила деятельности и
заинтересованного
мозаики-курочки, второй ряд
обращения с ней:
их
посещением школы,
желтый – цыплята).
брать аккуратно
использование в
обучением,
тремя пальцами
повседневной
занятиями, как члена
павой руки (левой
жизни:
семьи,
2. Итоговый урок по разделу
«Работа с мозаикой»
1
Итог
1866
Мозаика
для левшей);
интерес к
одноклассника, друга
поворачивать
доступным
Самостоятельность в
ножкой к панели;
видам
выполнении учебных
придерживать
деятельности;
заданий, поручений,
панель лукой
умение
договоренностей
рукой; плотно
использовать
Вступать в контакт и
вставлять ножку в
инструменты и
работать в
отверстие панели.
материалы в
коллективе (учитель-
процессе
ученик, ученик-
доступной
ученик, ученик-
деятельности
класс, учитель-класс)
(лепка,
Использовать
рисование,
принятые ритуалы
аппликация);
социального
умение
взаимодействия с
использовать
одноклассниками и
различные
учителем
технологии в
Обращаться за
процессе
помощью и
аппликации.
принимать помощь
2) способность к
Слушать и понимать
совместной и
инструкцию к
самостоятельной
учебному заданию в
1867
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, учениккласс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
1868
разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
1869
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
1870
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
1871
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
1872
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях)
Работа с пластическими
Личностные
Пласти-
материалами (тесто, пластилин)
Осознание себя как
лин
1.Обучение разнообразными
Правила работы с
Освоение
ученика,
тесто
приемам действий с пластическими
тестом и
доступных
заинтересованного
крышечка
материалами: отрывание кусочков
пластилином.
средств
посещением школы,
ми от
теста, пластилина пальцами.
Цвет пластилина,
деятельности и
обучением,
баночек,
2. Обучение разнообразными
свойства теста и
их
занятиями, как члена
коробочк
приемам действий с пластическими
пласилина.
использование в
семьи,
и
материалами: сплющивание
Узнавание в
повседневной
одноклассника, друга
кусочков теста, пластилин между
лепных поделках
жизни:
Самостоятельность в
реальные
интерес к
выполнении учебных
3. Обучение разнообразными
объекты.
доступным
заданий, поручений,
приемам действий с пластическими
Формование
видам
договоренностей
материалами: разминание
пластических
деятельности;
Вступать в контакт и
(ладонями и пальцами на
материалов
умение
работать в
подкладной доске, двумя
специальными
использовать
коллективе (учитель-
формами,
инструменты и
ученик, ученик-
(похлопывание ладонью по тесту
крышечками от
материалы в
ученик, ученик-
или пластилину); разрывание
баночек,
процессе
класс, учитель-класс)
1
ладонями.
ладонями); «шлепание»
Комб
Комб
1
1873
кусочков пластилина, теста;
доступной
Использовать
деятельности
принятые ритуалы
Пласти-
теста и пластилина ладонью на
(лепка,
социального
лин
подкладной доске (палочки,
рисование,
взаимодействия с
тесто
Правила работы с
аппликация);
одноклассниками и
крышечка
тестом и
умение
учителем
ми от
пластилином.
использовать
Обращаться за
баночек,
Цвет пластилина,
различные
помощью и
коробочк
приемам действий с пластическими
свойства теста и
технологии в
принимать помощь
и
материалами: разрезание палочки
пласилина.
процессе
Слушать и понимать
Узнавание в
аппликации.
инструкцию к
лепных поделках
2) способность к
учебному заданию в
реальные
совместной и
разных видах
объекты.
самостоятельной
деятельности и быту
Формование
деятельности:
Коммуникативные
пластических
положительные
Коммуникативные
материалов
эмоциональные
учебные действия
образца: больших и маленьких
специальными
реакции
Вступать в контакт и
бубликов.
формами,
работать в
крышечками от
коллективе (учитель-
баночек,
ученик, ученик-
коробочками
ученик, ученик-
раскатывание небольших кусочков
столбики); соединение концов
коробочками
1
1
палочки в колечко, с
примазываниеи места соединения.
4. Обучение разнообразными
Комб
1
стекой.
5. Изготовление совместно с
Комб
1
педагогом из палочек на основе
образца: больших и маленьких
бубликов; лесенки
Комб
1
6. Изготовление совместно с
педагогом из палочек на основе
7. Изготовление совместно с
педагогом из палочек на основе
образца: колец одинакового
Комб
1
Комб
(разного) диаметра и цвета.
класс, учитель-класс)
1874
8. Изготовление совместно с
Комб
Использовать
педагогом из палочек на основе
образца: цепочка из колец.
принятые ритуалы
1
Комб
социального
9. Изготовление совместно с
взаимодействия с
педагогом из палочек на основе
одноклассниками и
образца: пирамидка из колец.
учителем
10. Изготовление совместно с
1
Комб
Обращаться за
педагогом из палочек на основе
помощью и
образца: геометрических фигур.
принимать помощь
11. Скатывание шарика из
Слушать и понимать
пластических материалов на
инструкцию к
подкладной доске и в ладонях.
1
Комб
учебному заданию в
Совместно с педагогом
разных видах
изготовление предметов
деятельности и быту
шарообразной формы: большой и
Регулятивные
маленький мячи.
Входить и выходить
12. Скатывание шарика из
из учебного
пластических материалов на
помещения со
подкладной доске и в ладонях.
звонком
Совместно с педагогом
Ориентироваться в
изготовление предметов
шарообразной формы: конфеты –
пространстве класса
1
Итог
(зала, учебного
шарики разного цвета и размера.
помещения)
1875
Совместно с педагогом
Пользоваться
изготовление предметов
учебной мебелью
шарообразной формы: бусы,
Адекватно
колобок, фрукты.
использовать
13.Итоговый урок по разделу
ритуалы школьного
«Работа с пластическими
поведения
материалами (тесто, пластилин)»
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
1876
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
1877
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
1878
арифметические
действия
Работа с бумагой и фольгой
Практические
Освоение
Регулятивные
свойства с
доступных
Входить и выходить
бумагой и
средств
из учебного
фольгой.
деятельности и
помещения со
разрывание, отрывание
их
звонком
небольшими кусочками, сгибание
использование в
Ориентироваться в
по прямым линиям произвольно (в
повседневной
пространстве класса
людом направлении), Разгибание и
жизни:
(зала, учебного
Учить правилам
интерес к
помещения)
уборки бумаги -
доступным
Пользоваться
сминание и
видам
учебной мебелью
выбрасывание
деятельности;
Адекватно
1. Практические свойства с бумагой
1
и фольгой: сминание,
Комб
разглаживание ладонью,
разглаживание листа по месту
1
сгиба.
Комб
2. Свойства бумаги и фольги. Цвет
бумаги и фольги. Наблюдение за
1
1879
использованием бумаги и фольги.
Комб
использованной
умение
использовать
3. Изготовление шариков из тонкой
бумаги в
использовать
ритуалы школьного
(газетной) бумаги, фольги,
мусорное ведро.
инструменты и
поведения
выполнение с ними игровых
материалы в
(поднимать руку,
действий. Обертывание тонкой
процессе
вставать и выходить
цветной бумагой, фольгой
доступной
из-за парты и т.д.)
небольших предметов шаровидной
деятельности
Работать с учебными
и цилиндрической формы; конфеты
(лепка,
принадлежностями
в обертке, «волшебная палочка»,
рисование,
(инструментами,
вазочка-стакан.
аппликация);
спортивным
умение
инвентарем) и
использовать
организовывать
различные
рабочее место
технологии в
Принимать цели и
процессе
произвольно
аппликации.
включаться в
2) способность к
деятельность,
совместной и
следовать
самостоятельной
предложенному
деятельности:
плану и работать в
положительные
общем темпе
эмоциональные
Активно участвовать
реакции
в деятельности,
1880
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
1881
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
1882
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других
носителях)
IVчетверть 16 часов
Работа с бумагой и фольгой
Личностные
Цветная
свойства бумаги и доступных
Осознание себя как
бумага
фольги.
средств
ученика,
фольга
на столе; сгибание части листа;
деятельности и
заинтересованного
совмещение сторон и углов листа;
их
посещением школы,
использование в
обучением,
2. Изготовление педагогом
повседневной
занятиями, как члена
летающих игрушек (проглаживание
жизни:
семьи,
1. Складывание бумаги. Приемы
Практические
1
Комб
складывания: расположение листа
проглаживание линии сгиба.
1
Комб
1883
Освоение
линии сгиба), выполнение с ними
интерес к
одноклассника, друга
Учить правилам
доступным
Самостоятельность в
уборки бумаги -
видам
выполнении учебных
сминание и
деятельности;
заданий, поручений,
выбрасывание
умение
договоренностей
4.Составление наборов цветной
использованной
использовать
Вступать в контакт и
бумаги (3-4 листа)
бумаги в
инструменты и
работать в
мусорное ведро.
материалы в
коллективе (учитель-
полосок бумаги вдвое. Составление
процессе
ученик, ученик-
из них с помощью педагога
доступной
ученик, ученик-
Учить узнавать,
деятельности
класс, учитель-класс)
6. Подвижная аппликация из
находить,
(лепка,
Использовать
готовых деталей «Мои игрушки»,
показывать,
рисование,
принятые ритуалы
«листопад», «Овощи рассыпались»
называть
аппликация);
социального
7.Составление предметных
предметные
умение
взаимодействия с
изображений. Предметная
изображения,
использовать
одноклассниками и
аппликация из готовых форм;
накладывать их
различные
учителем
на контурное
технологии в
Обращаться за
изображение.
процессе
помощью и
«Мой кораблик», «Воздушный
аппликации.
принимать помощь
шарик».
2) способность к
Слушать и понимать
8. Итоговый урок по разделу
совместной и
инструкцию к
«Работа с бумагой и фольгой»
самостоятельной
учебному заданию в
1
Комб
игровых действий.
3. Складывание бумажных
1
Комб
салфеток. Размещение их в
салфетницах.
5. Складывание прямоугольных
«Книжечек».
«Солнышко лучистое», «Румяный
колобок», «Пушистая елочка»,
1
1
1
1
Комб
Комб
Комб
Итог
1884
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, учениккласс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
1885
разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком
Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
1886
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
одноклассников
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
1887
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов.
Передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Познавательные
Выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов
Устанавливать видо родовые отношения
1888
предметов
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаменителями
Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать, работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
1889
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других
носителях)
Работа с нитками и тканью
Знакомство с
Освоение
Личностные
1.Знакомство с тканью.
1
Комб
тканью.
доступных
Осознание себя как
2.Пришивание пуговиц учителем.
1
Комб
Действия с
средств
ученика,
3.Применение ниток. Свойства
1
Комб
тканью: захват,
деятельности и
заинтересованного
ниток: толщина, цвет, прочность.
удержание,
их
посещением школы,
Разрывание тонких непрочных
сминание,
использование в
обучением,
разглаживание,
повседневной
занятиями, как члена
вытягивание.
жизни:
семьи,
Наблюдение за
интерес к
одноклассника, друга
шитьем и
доступным
Самостоятельность в
6. Итоговый урок по разделу
пришиванием
видам
выполнении учебных
«Работа с нитками и тканью».
пуговиц,
деятельности;
заданий, поручений,
выполняемым
умение
договоренностей
педагогом.
использовать
Вступать в контакт и
Свойства ниток
инструменты и
работать в
материалы в
коллективе (учитель-
процессе
ученик, ученик-
доступной
ученик, ученик-
ниток.
1
Комб
4. Наматывание ниток на картонку,
катушку из дерева, из пластмассы.
Сматывание ниток в клубок.
Итог
1
1890
деятельности
класс, учитель-класс)
(лепка,
Использовать
рисование,
принятые ритуалы
аппликация);
социального
умение
взаимодействия с
использовать
одноклассниками и
различные
учителем
технологии в
Обращаться за
процессе
помощью и
аппликации.
принимать помощь
2) способность к
Слушать и понимать
совместной и
инструкцию к
самостоятельной
учебному заданию в
деятельности:
разных видах
положительные
деятельности и быту
эмоциональные
Коммуникативные
реакции
Коммуникативные
учебные действия
Вступать в контакт и
работать в
коллективе (учительученик, ученикученик, ученик-
1891
класс, учитель-класс)
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
Обращаться за
помощью и
принимать помощь
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
Регулятивные
Входить и выходить
из учебного
Работа с природными материалами
Работа с
Освоение
Ветка
Экскурсия в лес.
1
Комб
природными
доступных
черем-
2. Составление букетов из веток
1
Комб
материалами
средств
ухи, ветка
Сбор природного
деятельности и
сирени
цветущих кустарников (ели).
1892
Накадывание совместно с учителем
материала.
их
веток сосны (ели) на
Узнавание,
использование в
соответствующее контурное
различение, показ
повседневной
изображение без наклеивания.
(называние)
жизни:
растений и
интерес к
«Работа с природными
собираемых
доступным
материалами».
природных
видам
материалов.
деятельности;
Сборка,
умение
первичная
использовать
обработка,
инструменты и
размещение на
материалы в
хранение
процессе
природных
доступной
материалов.
деятельности
3. Итоговый урок по разделу
1
Итог
(лепка,
рисование,
аппликация);
умение
использовать
различные
технологии в
процессе
1893
аппликации.
2) способность к
совместной и
самостоятельной
деятельности:
положительные
эмоциональные
реакции
Оценка предметных результатов
№ п/п
Раздел
1.
Предметно-практические действия
по итогам выполнения практических действий
I полугодие
II полугодие
игрушками
2.
Конструирование
3.
Работа с мозаикой
4.
Работа с пластическими материалами
(тесто, пластилин)
5.
Работа с бумагой и фольгой
6
Работа с нитками и тканью
7
Работа с природными материалами
1894
201____-201____уч. год
год
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII
вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия – 208с.
2. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для
учителя. – М.: Просвещение – 175с
3. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.:
Педагогика – 120 с.
4. Маллер А.Р. Обучение воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями
интеллекта М.
5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:
практическое пособие М.: АРКТИ.
6. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью:
учеб. Пособие для студентов высших пед.учеб.заведений.М.:Академия
1895
