1

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
3
3.1

3.2
3.3.
3.4

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.3.1.
3.4.3.2.
3.4.3.3.
3.4.3.4.

3.4.3.5.
3.4.3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Язык и речевая практика
Математика
Искусство
Естествознание
Человек
Физическая культура
Технологии
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа нравственного развития, воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности
Программа сотрудничества с семей обучающегося
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Примерный учебный план для образовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Организация пространства
Организация временного режима обучения
Организация учебного места обучающегося
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
ребенка с ТМНР к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
2

Стр.
4
4
11
12
13
14
14
15
16
17
17
18
18
19
26
38
53
58
60
60

65
66
66

67
72
74
75
76
76
77

77
80

3.4.3.7.
3.5.
3.5.1.
3.5.2
3.5.3.

Информационно-методическое обеспечение
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации Программы
Единичный проект № 1. Кадровые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Единичный проект № 2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Единичный проект № 3. Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы

3

80
81

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
среды, оборудование и технические средства, программы учебных предметов и коррекционных технологий, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено
на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в
семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который ведет подавляющее большинство обычно развивающихся людей: жить дома, решая разные вопросы повседневного быта; участвовать в трудовой деятельности вместе с другими людьми; проводить свободное время, решая где, как и с кем; в целом иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно
(соразмерно психическим и физическим возможностям) решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
Вышеперечисленные особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной образовательной
программы для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
4

достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
детей с умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной образовательной программы включает:
общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы, и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; возможные подходы, методы педагогической работы с ребенком;
основные технические средства и дидактические материалы; средства мониторинга
(оценки) динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
упражнения и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат:
1) персональные данные о ребенке и его родителях;
2) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
3) заключение ПМПК.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика отражает:
1)двигательное и сенсорное развитие ребенка;
2) особенности мотивационно-потребностной сферы (проявление интереса к чемулибо, реакция на поощрения и др.),
3) особенности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
4) особенности поведения и эмоциональные реакции ребенка в разных ситуациях;
5) сформированность социально значимых навыков, умений, представлений: коммуникация и речь, предметно-практическая деятельность, самообслуживание, игра, универсальные учебные действия (умение выполнять инструкцию, действовать по подражанию и
др.), представления об окружающем мире, математические представления, бытовые и трудовые навыки;
6)степень потребности в посторонней помощи (полная, частичная, периодическая);
7) выводы: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные курсы для дальнейшей педагогической работы с ребенком.
III. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные курсы, и устанавливающий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
действий/операций и представлений по каждому разделу программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ. Задачи формулируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода
или год).
V. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VI. Возможные подходы, методы педагогической работы с ребенком.

5

VII. Перечень основных и вспомогательных подходов/методов обучения и воспитания
ребенка, которые, могут быть эффективно использованы для достижения запланированных
возможных результатов.
VIII. Перечень основных технических средств и дидактических материалов (включая
индивидуальные средства реабилитации), необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки результатов обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности действий/операций и
представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«действие не выполняет» (или «пассивно участвует в выполнении действия»), «выполняет с
помощью»: физической частичной или существенной, по словесной инструкции, по образцу;
представление: «невозможно выявить», «не сформировано», «сформировано частично»,
«сформировано». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период
Общая характеристика АООП
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить 1 вариант АООП, либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по 2 варианту адаптированной основной образовательной программы, на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться
с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной
психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова
и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных
задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
6

запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные
связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может
быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при
одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не
по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый
характер.
7

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенности обучающихся с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжелые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
свое тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами
органов речи.
Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости
колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной группы, у которых менее
выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений,
умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия
(захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создает предпосылки для
обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Особенности развития другой группы детей с ТМНР обусловлены выраженными нарушениями их поведения (часто вследствие аутистических расстройств) и проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические черты часто затрудняют установление степени нарушения интеллектуального развития. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда
ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к деятельности других и не проявляют ответные реакции на попытки учителя организовать взаимодействие с окружающими. Они часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией или самоагрессией, бросанием предметов и
другими деструктивными действиями. Такая же реакция наблюдается чаще при скученности
людей, в шуме. Моторные функции рук обычно не нарушены, однако формирование предметных действий затруднено в связи со слабой мотивационно-потребностной стороной деятельности. Особенности эмоционально-волевого развития детей второй группы, их аутистические расстройства затрудняют обучение этих детей в условиях группы. На начальном этапе обучения они нуждаются в постоянном внимании и индивидуальном сопровождении со
стороны специалиста.
У третьей группы детей с ТМНР могут иметь место нарушения общей моторики, но
они передвигаются самостоятельно. Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности движений. У некоторых детей наблюдается деструктивное поведение, стереотипии, нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Диапазон их интеллектуального недоразвития от умеренной до тяжелой степени
умственной отсталости. Большинство детей данной группы могут общаться. Часть из них,
владеющая вербальной речью, может обратиться к окружающим и выразить свою потребность, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы
взрослого на уровне слова, словосочетания или простого предложения. Другая часть, не владея речью, может вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи ес8

тественных жестов, вокализаций, отдельных слогов и слов. Дети третьей группы могут выполнить отдельные операции, входящие в состав предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности – слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций – препятствуют выполнению действия
целиком.
Выделенные типологические особенности учитывают клиническую картину развития
детей, их функциональные нарушения, но не имеют жесткой привязки к их диагнозам. Учет
типологических особенностей позволяет решать, прежде всего, задачи организации обучения
и воспитания детей в образовательной организации: определение достаточного количества
сопровождающих взрослых в соответствии с потребностью в физической помощи детям, выбор технических средств (вспомогательных и дидактических), планирование форм проведения уроков (индивидуальных, групповых) и др.
Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие первичного дефекта. Учет
таких потребностей вызывает необходимость создания условий, способствующих развитию
способностей обучающихся решать насущные жизненные задачи.
Современные научные представления позволяют выделить общие аспекты реализации
особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития. К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты применительно к обучающимся с ТМНР.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с ТМНР должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Общение», «Самообслуживание»; курсы
по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий, и др.)
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. (Так, например, дети с ТМНР нуждаются в индивидуальной подготовке к
групповой форме образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, облегчающем понимание смысла происходящего, дающем им возможность понимать последовательность и взаимосвязь событий, планировать свои действия).
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. (Например, формирование навыков социальной коммуникации у детей с ТМНР происходит в естественных ситуациях в магазине,
кафе, общественном транспорте и др. местах).
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с ТМНР по адаптированной основной образовательной программе
9

происходит в течение 11 лет, как правило, в возрастной период от 7 до 18 лет. Процесс образования может происходить, как в классах с 1 по 11 (по одному году обучения в каждом), так
и в разновозрастных классах, рассчитанных на 3 года обучения. В последнем случае обучающийся проходит 4 ступени обучения:
I ступень – от 7 до 9 лет (включительно),
II ступень – от 10 до 12 лет (включительно),
III ступень – от 13 до 15 лет (включительно),
IV ступень – от 16 до 18 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс, со ступени на ступень является его возраст. Выпуск происходит в конце учебного года, в котором обучающийся достиг 18-ти летнего возраста.
Вместе с тем учитывается потребность в пролонгированности процесса обучения, выходящего за рамки школьного возраста. (Так, например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских и т.д.). С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия данный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР. Для поддержки
активности в решении жизненных задач.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных
специальностей, нейро-и психофизиологов и др.) и родителей ребенка с ТМНР в процессе
его образования.
Кроме того, при организации образования необходимо учитывать весь круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации
и дома.

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
– личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
– предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.
Мониторинг уровня усвоения личностных результатов освоения АООП определяется
по следующим критериям и параметрам:
Критерий
Начальное образование
Среднее образование
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
доп. доп.
(нач) (кон)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я"
социально-эмоциональное участие в
процессе общения и совместной
деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных
ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
развитие мотивов учебной деятель11

ности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
1.2.1. Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не
вербальными.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом,
коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изо12

бражением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
1.2.2. Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
13

1.2.3. Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка и движение.
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
1.2.4. Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
14

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за
ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
1.2.5. Человек
Человек
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (ме15

бель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
1.2.6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- Освоение двигательных навыков, координации движений;
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в процессе выполнения физических упражнений.
16

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
- Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
1.2.7. Технологии
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
- Интерес к овладению доступными видами трудовой деятельности (керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье и др.).
- Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
- Умение использовать различные инструменты и материалы, соблюдать элементарные правила техники безопасности в процессе изготовления изделий.
- Умение соблюдать технологические процессы (при выращивании растений, изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, керамики, в стирке, уборке, работе на кухне и
др.)
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать на доступном уровне полученный результат.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
- Интерес к трудовой деятельности и положительное отношение к результатам своего
труда.
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ре17

бёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант) и включает следующие задачи:
1.Формирование учебного поведения:
– направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание);
– выполнять инструкции учителя;
18

– использование по назначению учебных материалов;
– выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени,
– от начала до конца,
– с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.
Решение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в
рамках коррекционных курсов.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения,
но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса имеется специальное материально-техническое оснащение,
включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромабаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
19

предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бу20

сины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху
вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие
предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и
др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой
и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.).
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из ёмкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары,
кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических
рефлексов, обеспечивая
максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования
21

и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врачаортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки ); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления
для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного
диаметра, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение
ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег
с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на
двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге.
Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные программы, синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и
др.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребёнка с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи
с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные сред22

ства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные программы, синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и
др.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта
с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
23

за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание
с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
24

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей освоения его обучающимися;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

25

2.3. ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Программа духовно - нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью являются Закон «Об образовании», федеральный
государственный образовательный стандарт для умственно отсталых обучающихся, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Конституция РФ.
Программа нравственного развития обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Вопрос нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и государством в целом.
Планирование нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает ее четкую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации
определенной системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека нравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства
Настоящая Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, учреждениями культуры и спорта. Целью этого взаимодействия является совместное
обеспечение условий для нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по чтению, окружающему миру, истории, этике и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе внеклассных занятий в ГПД, проводимых в форме бесед, игр, тренингов, экскурсий и так
далее; участия в праздниках, подготовленных педагогами, музыкальным руководителем, и в
подготовке к этим праздникам; участие в работе кружков, спортивных секций и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в трудовых акциях, помощь ветеранам труда и так далее).
26

Цели и задачи программы духовно - нравственного развития
обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
Целью данной программы является: социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них духовно - нравственных чувств, духовнонравственного сознания и поведения.
Задачи:
В области формирования личностной культуры
1 – 4 классы:
- формирование мотиваций универсально-нравственных компетенций «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так же внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование нравственного смысла учения;
- принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности, настойчивости в достижении результата;
- формирование способности к духовному развитию;
- укрепление нравственности;
- формирование основ морали;
- формирование нравственного самосознания личности (совести);
5- 9 классы:
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали - осознанной обучающимися необходимости определенного
поведения, обусловленными в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры
1-4 классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
5 – 9 классы:
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
27

- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество.
В области формирования семейной культуры
1 – 4 классы:
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
5- 9 классы:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления программы духовно - нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью
Общие задачи духовно - нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью классифицированы по модулям, каждый из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждый из модулей нравственного развития обучающихся основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать формирование их обучающимися на доступном для них уровне.
Каждый модуль проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
№
Направление
Базовые ценности
п.п.
1- 4 класс
5 – 9 класс
1. «Я – Гражданин»
Любовь к близким, к образова- Элементарные представления
тельной организации, своему о политическом устройстве
Воспитание
гражданст- селу, городу, народу, России; Российского
государства;
венности,
патриотизма, стремление активно участво- представление о символах гоуважения к правам, свобо- вать в делах класса, школы, сударства; представления об
дам и обязанностям чело- семьи, своего села, города; институтах
гражданского
века.
уважение к защитникам Роди- общества; представления о
ны; положительное отноше- правах и обязанностях гражние к своему национальному данина РФ; начальные предязыку и культуре; умение от- ставления о народах России.
вечать за свои поступки; интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл бесед по правовой грамотно- в течение Беседы,
клубные Социальный педагог,
сти «Наши права и обязанности»:
года
часы, комплексные субъекты профилактизанятия
ки (ТКДН и ЗП,
 «Российская Конституция – осОМВД ОПДН), учитеновной закон твоей жизни»,
ля, воспитатели.
«Ваши права, дети», «Имею
28

право» и т.д.
Цикл учебных часов, посвященных
памятным датам:
Годовщина трагических событий
в г. Беслане.
День Неизвестного солдата.
День Воинской славы России.
День героев Отечества.
Победа в Великой Отечественной
войне.
День знаний
Коллективно-творческое дело
«День учителя»

в течение Беседы,
клубные Социальный педагог,
года
часы, праздничная учителя, воспитатели.
линейка,
акция,
экскурсии,
ком3 декабря
плексные занятия.
5 декабря
9 декабря

сентябрь
октябрь

Праздничная
ли- Учителя, воспитатели.
нейка, клубный час
Праздничная
ли- Учителя, воспитатели.
нейка, клубный час,
выставка рисунков,
акция.
Викторина
Воспитатели.

Викторина в рамках празднования ноябрь
День народного единства
Цикл занятий «Город, в котором в течение клубные часы, эксживу».
года
курсии, комплексные занятия, викторины, акции, игра –
путешествие.
Цикл занятий «Россия – Родина в течение Исследовательские
моя».
года
занятия, клубные
часы, комплексные
занятия, викторины, проекты, дидактические игры.
День Конституции «Конституция - декабрь
Линейка, клубные
основной закон государства»
часы.
День Защитников Отечества
февраль
Праздничная
линейка
Спортивнопатриотическая игра, творческие задания
Цикл занятий «Родной край».
в течение Экскурсии, музейгода
ные уроки, проекты, клубные часы,
конкурсы, исследовательские задания
Праздники из народного календа- в течение Экскурсии, музейря.
года
ные уроки, проекты, клубные часы,
конкурсы
Цикл занятий «Родные сказки».
в течение Клубные
часы,
года
диспуты,
творческие задания
«Последний звонок».
май
Клубные
часы,
«Последний урок»,
29

Социальный педагог,
воспитатели.

Учителя, социальный
педагог, воспитатели.

Учителя, воспитатели.
Зам. директора по
УВР, учителя, воспитатели, родители

Зам. директора по
УВР, учителя, воспитатели, родители
Зам. директора по
УВР, учителя, воспитатели, родители
Воспитатели
Учителя, воспитатели,
родители

творческие задания,
праздник
Предполагаемый результат
1-4 классы:
-любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
-элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
о себе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная организация.
5-9 классы:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
2.

Различие хороших и плохих поступков; правила поведения в
Воспитание нравст- образовательной организации,
венных чувств и дома, на улице; уважительное
этического сознания. отношение
к
родителям,
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим; установление дружеских отношений в коллективе; бережное гуманное отношение ко всему живому.
«Мир вокруг и я»

Представления о базовых национальных Российских ценностях; о роли традиционных религий в развитии Российского государства; о правилах этике, культуры речи;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости.

Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности (в пассивной и активной форме): театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России, комплексные занятия, ситуационные игры, творческие задания, музейные и библиотечные уроки, просмотр художественных фильмов, сюжетноролевые игры.
30

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл занятий:
в течение Беседы, клубные часы,
Воспитатели
года
творческие
задания,
 «Урок о добрых качествах»;
конкурсы, театральная
 «Весёлый этикет»;
деятельность
 «Мы с друзьями целый мир»;
 «Сказки для школьной адаптации»
октябрь
акция «Подарок своиСоциальный
День пожилого человека
ми руками»
педагог, воспи «С любовью к бабушке», «Лучтатели
ше деда друга нет» и т.д.
ноябрь
комплекс мероприяСоциальный
День матери
тий:
педагог, воспи «Мама – нет роднее слова!»
концертная
татели
программа;
выставка рисунков,
клубный час
Цикл мероприятий, посвященных в течение
Комплекс мероприяСоциальный
воспитанию милосердия «От сердгода
тий:
педагог, учитеца к сердцу».
благотворительные ак- ля, воспитатели,
ции
родители
Международный женский день
«8 Марта!»

март

Цикл занятий по духовной культуре.

в течение
года

Праздники по народному календарю.

в течение
года

Комплекс мероприятий:
концертная
программа;
выставка рисунков,
клубный час
беседы, встречи с религиозными деятелями, экскурсии
тематический день

Учителя, воспитатели

Зам. директора
по УВР
Учителя, воспитатели, родители

Предполагаемый результат
1-4 классы:
-различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой поступок
от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
-представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;

31

- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
5-9 классы:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-представления о правилах этики, культуре речи;
-стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
 изучение учебных дисциплин и проведение внеурочных мероприятий;
 экскурсии на предприятия города;
«Труд на радость себе и Уважение к труду и творчеству близких, товарищей по класлюдям»
су и школе; элементарные
Воспитание
трудолюбия, представления об основных
активного отношения к профессиях; навыки коллективучению, труду, жизни.
ной работы; умение проявлять
дисциплинированность, последовательность,
настойчивость; бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей; умение соблюдать порядок на рабочем
месте.

3.










Представление о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значения трудовой
деятельности в жизни человека; уважение к труду и
творчеству старших и
младших товарищей; умение организовать себе рабочее место в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и
учебе.

встречи с представителями разных профессий;
учебно-трудовая деятельность;
сюжетно-ролевые и экономические игры;
игровые ситуации;
праздники труда, ярмарки, конкурсы;
презентации учебных и творческих достижений;
занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции;
встречи с выпускниками школы.
Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название
Сроки
мероприятия
Цикл занятий «Все декабрь
профессии важны».

Форма
проведения
комплексные занятия, экскурсии,
встречи, исследовательские задания, сюжетно-ролевые игры, презентации.
(коллективное 1 раз в учеб- трудовые акции, конкурсы

Ответственные

КТД

Воспитатели

32

Учителя, воспитатели, родители.

трудовое дело)
ный период
Цикл занятий «До- в течении го- уроки, клубные часы
машнее хозяйство»
да
Оформление кабинета в течение года
и здания школы к
праздникам и мероприятиям
Цикл занятий по де- в течение года
коративноприкладному творчеству
Изготовление суве- в течение года
ниров и открыток

практическая деятельность

«Волшебный мир ру- май
ками детей»

выставки детского творчества

практическая деятельность, экскурсии, выставки детского творчества, конкурсы, творческие отчеты кружков
практическая деятельность

Учителя, воспитатели, родители
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
руководители
объединений
Воспитатели,
руководители
объединений
Руководители
объединений
декоративноприкладного
направления,
воспитатели

Предполагаемый результат
1-4 классы:- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
5-9 классы:
- представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом деятельности;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

33

Различие красивого и некраси- Формирование элементарвого, прекрасного и безобраз- ных представлений о дуВоспитание ценностного ного; формирование элемен- шевной и физической краотношения к прекрасно- тарных представлений о кра- соте человека; формирому, формирование пред- соте; формирование умения вание умения видеть краставлений об эстетиче- видеть красоту природы и че- соту природы, труда и
ских идеалах и ценно- ловека; интерес к продуктам творчества;
развитие
стях (эстетическое вос- художественного творчества; стремления
создавать
питание)
представления и отрицатель- прекрасное; стремление к
ное отношение к некрасивым опрятному внешнему виду.
поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
 изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, встречи с представителями творческих профессий, экскурсии, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
 знакомство с традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок;
 разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах;
 знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
беседы;
 различные виды творческой деятельности;
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение объектов художественной культуры;
 участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл занятий «Город, в кото- в
течение Экскурсии по го- Воспитатели
ром ты живёшь»
года
роду, виртуальные
путешествия,
клубные часы
4.

«В мире прекрасного»

Экскурсии на художественные в
течение Экскурсии в мувыставки, музеи
года
зей, выставки, беседы
Праздничные мероприятия в в
течение Посещения
учреждениях культуры
года
Цикл занятий «Музыка приро- в
течение Комплексные зады в произведениях писате- года
нятия
лей»
Вернисаж «Времена года»
в
течение Выставка детских
года
работ
Тематические школьные вы- в
течение Исследовательская
ставки «Окно в мир»
года
деятельность, сбор
и оформление экспозиций
34

Воспитатели
Воспитатели, родители
Сотрудники
городской библиотеки, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Предполагаемый результат:
1-4 классы:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5-9 классы:
- формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
- закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и неряшливости.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов нравственного развития обучающихся.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого, повышение педагогической культуры
родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях 37,43
Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, ст. 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об образовании».
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
«Я – гражданин»
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 встречи с ветеранами войны и труда;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 совместные проекты.
«Мир вокруг и я»
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
 - День Учителя;
 - День матери;
 - праздник – «Масленица»;
 участие родителей в конкурсах, в благотворительных акциях, проводимых в образовательном учреждении;
35




индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.

«Труд на радость себе и людям»






участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

«В мире прекрасного»









участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
игровые тренинги;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями музеев, выставок;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их нравственного развития, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся, основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по развитию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
36

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Мониторинг
Мониторинг «Я – гражданин»
Методика «Патриотизм и как я его понимаю» Л.М. Фридман
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся)
Адаптированный вариант методики М. Рокича для исследования ценностных ориентаций
школьников.
Мониторинг «Мир вокруг и я»
Методика С.М. Петровой «Пословицы». Методика «Ситуация свободного выбора». Методика «Репка».Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
Мониторинг «Труд на радость себе и людям»
«Особенности саморегуляции поведения учащихся в процессе выполнения трудового поручения»
Мониторинг «В мире прекрасного»
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся. Метод экспертной оценки
педагогов дополнительного образования. Педагогическое наблюдение.
Методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).
Мониторинг – Работа с родителями
Методика Е.Н. Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и родителей
жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
Программа предлагает следующие направления духовно нравственного воспитания
обучающихся с ТМНР:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться каждому новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне
осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим в процессе обучения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с
людьми. Важно поддержать у ребенка проявление положительных эмоций и добрых чувств в
отношении других людей, используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и
невербальными средствами. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
которые находятся рядом с ребенком общаются с ним как с обычным ребенком, без
проявлений жалости, которая может унизить человеческое достоинство ребенка.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства - является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь сам носителем таких ценностей будет учить этому и детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети с ТМНР учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность за выполнение результат (нам нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, мы можем не готовить - тогда мы останемся голодными). Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами обществен37

ной жизни. Выбирая деятельность не всегда желаемую и приятную, но необходимую
ребенок учится послушанию, смирению.
Укрепление веры и доверия. Каждый день, выполняя задания учителей, ребенок учится
верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если
у меня не получится» и в то, что «даже если не получится - меня все равно будут любить и
уважать». Учитель для этого создает ситуации успеха, мотивирующие стремление ребенка к
самостоятельности, создает для него ситуации доверия и предсказуемости событий.
Взаимодействие с окружающими, следуя общекультурным правилам и нравственным устоям. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка становятся
взрослые, которые живут с ним рядом, являются носителями определенных ценностей
и норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл нравственных ценностей, но он усваивает эти ценности через общение, совместную деятельность, подражая взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования в различных ситуациях повседневной жизни, копируя
поведение взрослых.
Важно, чтобы человек, который работает с детьми с ТМНР, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек достоинство. Во время
общения с ребенком с ТМНР возникают различные ситуации, в которых педагогу необходимо проявлять терпение, любовь. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в
дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко
кричит, проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакцией взрослого на такое поведение, учатся у него спокойно реагировать, не обозляться, учатся уважать человека
независимо от его поведения. Некоторые дети сами подходят к своим одноклассникам,
пытаясь им помочь, успокоить.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне. Знакомство с основными религиозными ценностями и святынями. Праздники, посещения храма, паломнические поездки.
Ребенку с ТМНР сложно постичь религиозное учение, понять, почему верующие
празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что
происходит во время богослужения, но участвуя в религиозных событиях, дети с нарушениями развития усваивают нормы поведения, связанные с повседневной жизнью верующего
человека.
Программа выполняется на занятиях по предмету «Обществознание», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: проекты, экскурсии,
праздники, участие в богослужении и др.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1. Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с ТМНР вести здоровый образ
жизни и бережно относится к природе. Программа реализуется в тесной взаимосвязи с об учением по образовательной области «Естествознание» и направлена на решение следующих задач:
38

–

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окр ужающей среды;
– формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
– формирование установок на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей;
– развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
– соблюдение здоровье-созидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровья обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания);
– формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
– развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
– формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов, в частности: «Человек» (гигиена), «Домоводство» (здоровое питание), «Человек и окружающий природный мир», «Физкультура», «Человек и окружающий социальный мир»
(выполнение роли пациента у врача, поведение в экстремальной ситуации и другое), а также в ходе коррекционных курсов и во внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС образования обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) — комплексная
программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и суще39

ственным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь
на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
 Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
 Учет возрастных особенностей обучающихся
 Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
 Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования
и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
 Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
 Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
 Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
40

Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют
ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать,
создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от
методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного процесса
может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
положительный эффект оздоровления учащихся.
Цели и задачи программы
Основная цель программы – повышение экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как одной из ценностных составляющих способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
41

обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Дидактические принципы деятельностного метода
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью образовательных систем.
Программа формирования здорового образа жизни способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно устранять
факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
 принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
 принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;
 принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;
 принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во
взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
 принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный
выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
 принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению,
создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.
42

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• организация работы с родителями (законными представителями).

43

•
№
п/п
1.

Направление

Базовые ценности
2-4 класс
5-9 класс
Курс
 Отношение к своему
 Отношение к своему
«Быть здоровыми хоздоровью и здоровью
здоровью и здоровью октим»
окружающих, как к
ружающих, как к важважнейшей социальнейшей социальной ценФормирование
предной ценности;
ности;
ставлений о здоровом
 Элементарные уме Умение и навыки сохраобразе жизни. реализания и навыки сохранения и укрепления здоция основных компоненнения и укрепления
ровья, безопасного и оттов здорового образа
здоровья;
ветственного
поведежизни: личной гигиены
ния;
 Овладение гигиеничешкольника, режим дня,
скими навыками и
 Владение гигиеническирациональное питание,
привычками;
ми навыками и привычоптимальный двигательками;
 Физическая активный режим.
ность;
 Физическая
активность;
 Умение противостоять
разрушитель Умение противостоять
ным для своего здоразрушительным
для
ровья формам повесвоего здоровья формам
дения.
поведения;
 Внутренняя позиция при
самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и экстремальной ситуации.
Виды деятельности и формы занятий: клубные и классные часы, акции, дни здоровья, выпуск санитарных листов, экскурсии, профилактические занятия, прогулки, динамические
паузы, физминутки, народные подвижные игры, спортивные игры, веселые старты, спортивные состязания.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл занятий:
в течение года Беседа, чтение, твор- Социальный педагог,
«Я и моё здоровье».
ческие задания, ис- учителя, воспитате«Я и мой организм».
следовательские зада- ли.
ния, игра, практические задания.
Акция «18 ноября – все- ноябрь
Выпуск санитарных Зам. директора по
мирный день отказа от
листов, линейка, кон- УВР,
социальный
курения».
курс,
практические педагог,
учителя,
задания.
воспитатели, родители.
Акция «7 апреля – все- апрель
Выпуск санитарных Зам. директора по
мирный День Здоровья».
листов, линейка, кон- УВР,
социальный
курс,
практические педагог,
учителя,
задания.
воспитатели, родители.
Тематический
1 раз в учебУчителя, воспитате44

«День здоровья»

ный период

ли, медицинский работник школы.
Цикл профилактических 1 раз в учеб- Беседа, практические Медицинский
разанятий «Азбука здоро- ный период
задания, игра.
ботник школы.
вья».
Экскурсии на спортивные в течение года
Зам. директора по
объекты города.
УВР, родители.
Оздоровительные меро- в течение года Прогулка, физминут- Учителя, воспитатеприятия в режиме дня.
ки, динамическая пау- ли.
за.
Общешкольные спортив- 1 раз в учеб- Кросс, лыжные гонки, Учителя, физкульные состязания.
ный период
весёлые старты.
турник, родители.
Общешкольная иммуни- в течение года
Медицинский
разация.
ботник школы.
Предполагаемый результат
1-4 классы:
- понимание, что здоровье – важнейшая социальная ценность;
- понимание вреда для здоровья употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- овладение нормами физической, санитарно-гигиенической культуры;
- сформированность потребности ребёнка безбоязненно обращаться за помощью по любым
вопросам, связанным с состоянием здоровья;
- интерес к занятиям физкультурой и спортом.
5-9 классы:
- наличие учебно-смысловых установок на здоровый образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- осознанное избегание употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- владение нормами физической и санитарно-гигиенической культуры;
- умение оценить своё самочувствие и умение своевременно обратиться за помощью;
- активная позиция в отношении к занятиям физкультурой и спортом.
№ Направление
Базовые ценности
п/п
1-4 класс
5-9 класс
2.
Курс
 Владение основами эко Владение основами
«Природа – наш дом»
логической культуры;
экологической культуФормирование моральры;
 Освоение элементарных
но-действенного отноприродосберегающих
 Владение элементаршения к природе.
умений и навыков;
ными природосберегающими умениями и
 Представление об отнавыками;
ветственности человека
за сохранение природных
 Ответственность за
богатств;
сохранение природных
богатст;
 Стремление относиться
к растительному и жи Стремление отновотному миру соответситься к растительственно нравственным,
ному и животному миэкологическим нормам
ру соответственно
поведения;
нравственным, экологическим нормам пове Интерес к познанию
дения;
природы.
 Интерес к познанию
природы.
45

Виды деятельности и формы занятий: экскурсии, прогулки, клубные и классные часы,
конкурсы, викторины, экологические игры, практические занятия, исследовательские задания, КТД, выставки.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл занятий:
в течение Экологическая раз- Учителя, воспита«Я рачительный и умелый хозя- года
ведка,
конкурсы, тели.
ин».
КТД, игры, экскур«Зелёный друг».
сии, виртуальные
«Открываю мир».
путешествия, выставки, викторины,
книжные выставки.
Занятия
в
эколого- в течение Практические заня- Воспитатели, рунатуралистическом объединении года
тия, наблюдения, ководитель объеЦДТ.
беседы, исследова- динения.
тельская деятельность.
Десант добрых дел:
благотворительные Социальный педаОперация «Чистый двор»;
сентябрь,
акции, субботники, гог, учителя, восмай;
КТД, выпуск лис- питатели, родите«Помощь обитателям «Ковчега»; октябрь;
товок.
ли.
«Синичкин день»;
ноябрь;
Операция «Уют»;
декабрь;
Операция «Починка».
январь.
Предполагаемый результат
1-4 классы:
– умение устанавливать связь между природой и человеком;
– умение правильно использовать воду, электричество;
– умение утилизировать бытовые отходы;
– гуманное и бережное отношение ко всему живому;
– готовность заботится, и ухаживать за растениями и животными;
– представление о сезонных изменениях в жизни растений и животных; об особенностях
жизни и поведения различных животных ближайшего природного окружения; о взаимосвязи между растениями и животными (пищевые связи).
5-9 классы:
– умение оценивать факты взаимодействия человека и природы (водо- и электропользование, отношение к предметам и вещам и т.д.);
– умение утилизировать бытовые отходы и сортировать их;
– гуманное и бережное отношение ко всему живому;
– умение правильно ухаживать за растениями учитывая особенности их строения и условиями жизни;
– забота о животных как добродетель;
– видеть и устанавливать причинно-следственные связи в природе, открывать необыкновенное в обычном и незнакомом;
– прогнозировать изменения в природной среде, вызванные вмешательством человека.
№
п/п

Направление
1- 4 класс
46

Базовые ценности
5 – 9 класс

Курс
«Уроки безопасной жизнидеятельности»



Распознавание
и
оценивание опасных
и вредных факторов
среды обитания человека;
Использование знаний правил дорожного движения, пожарной, экологической безопасности;
Правила поведения в
потенциально опасных ситуациях.



Сознание и ответственное отношение
к личной безопасности и безопасности
Формирование отношения к
окружающих;
человеку и его здоровью, как к

 Определение спосоценности, выработка практибов защиты и умеческих навыков безопасного
ние ликвидировать
поведения
негативные последствия;

 Правила поведения в
потенциально опасных и экстремальных ситуациях;
 Владение культурой
безопасности.
Виды деятельности и формы занятий: экскурсии, беседы, познавательно-игровые программы, дни здоровья, просмотр видеоматериалов по теме, прогулки практикумы, ролевые
игры, моделирование опасных ситуаций и их анализ, организация выставок, сотрудничество
с социальными партнерами, деловая игра, выпуск плакатов.
3.

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл занятий по темам:
в течение Клубные часы и Социальный педа«Я и другие люди».
года
классные часы.
гог, учителя, вос«Я и природа».
питатели.
«Один дома».
«Я и улица».
Сотрудничество с социальными 1 раз в ПознавательноЗам. директора по
партнёрами: Пожарная часть, учебный
игровые програм- УВР.
ОМВД ГИБДД, ОМВД ОПДН
период
мы,
экскурсии,
практические задания.
Тематические дни здоровья
2 раза в год Праздничная
ли- Учителя, воспитанейка, клубный час тели, родители.
Предполагаемый результат
1-4 классы:
– первичное освоение понятия «безопасный образ жизни»;
– умение оценивать правильность поведения в быту;
– умение соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
– навыки соблюдения правил дорожного движения на улице, пожарной безопасности;
– навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правила безопасного поведения в общественном транспорте.
5-9 классы:
– готовность и способность правильно действовать в экстремальных жизненных ситуациях на уровне, доступном для психовозростного развития;
– наличие опыта осознанного выбора стиля поведения, позволяющего обеспечить личную безопасность (в быту, на улице, в транспорте);
– соблюдение правил техники безопасности на уроках и в неурочной деятельности;
47

–

осознанное и правильное поведение в экстремальных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед,
учитель физической культуры, медицинские работники).
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем, посещающими
специальные занятия ЛФК под строгим контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по
проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
48

двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.).;
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) в группе продлённого
дня;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

№
п/п
1

2

3

4

План мероприятий по формированию у учащихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Мероприятия
ответственный
сроки
Создание здоровой и безопасной среды «Школатерритория
здоровья»
(санитарногигиеническим
состоянием
учебных
и
служебных
помещений,
благоприятного
психологического климата, теплового режима,
освещенность, мебель, технические средства
обучения, организация горячего питания с
учетом состояния здоровья детей).
Контроль над состоянием территории и
школьных помещений, учебного оборудования
требованиям санитарных правил и пожарной
безопасности.
Контроль за эффективностью использования
оборудованных учебных кабинетов, актового и
спортивного залов в целях сохранения здоровья
обучающихся.
Подготовка учреждения к новому учебному
году.

5

Обеспечение пожарной безопасности.

6

Использование здоровьесберегающих методов и
методик обучения и воспитания, педагогических
технологий в соответствии с возрастными
возможностями и особенностям обучающихся
Составление расписания уроков, кружков,
режима работы групп продлённого дня в
соответствии с СанПиН.
Профилактика утомляемости: проведение
подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

7

8

9

Соблюдение гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеурочной
49

Директор

В течение года

Заведующий
хозяйством

В течение года

Администрация

В течение года

Заведующий хозяйством

Июнь - август

Заведующий хозяйством
Педагоги

В течение года

Зам. по УВР

Сентябрь

Классные
руководители,
воспитатели
педагоги
учителя-

В течение года

В течение года

В течение года

10

11

12
13

14
15

16

17

нагрузки (расписание уроков, подвижные игры
на перемене, дозирование учебной нагрузки,
проведение динамических пауз и физминуток,
гимнастики для глаз, выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения.
Профилактические мероприятия:
- Обеспечение условий для ранней диагностики
заболеваний, профилактики здоровья.
- Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
- Обеспечение помощи детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному процессу.
Профилактика травматизма. Система мер по
предупреждению травматизма: оформление
уголков по технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Организация режима дня, рационального
питания и профилактика вредных привычек.
Проветривание и влажная уборка учебных и
специализированных кабинетов.
Медико-педагогическое
сопровождение
учащихся

Просмотр кино, видеофильмов с последующим
обсуждением.
Проведение спортивно – оздоровительных
мероприятий:
 Дни здоровья;
 Спортивные праздники;
 Спортивные
мероприятия,
олимпиады,
конкурсы;
 Встречи-беседы с людьми, ведущими ЗОЖ, с
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к
здоровью
Внеклассная воспитательная работа,
направленная на формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ.
Тематические викторины, устные журналы,
агитки, оздоровительные прогулки.
Укрепление
здоровья
детей
средствами
физической культуры и спорта.
Обеспечение
оптимального
двигательного
режима в рамках образовательного процесса:
динамических пауз, перемен, организация
прогулок, спортивных часов, подвижных игр в
группах продленного дня.
50

предметники
социальный
педагог

Администрация
педагоги
врач

В течение года

учитель
физкультуры,
классные
руководители,
воспитатели,
социальный
педагог
тех. персонал

В течение года

учителя,
медработники,
логопед,
социальный
педагог
педагоги
психолог
воспитатели,
классные
руководители

В течение года

Зам. по УВР
кл. руковод.
воспитатели

По графику

В течение года

В течение года

Организация медицинского и педагогического сопровождения образовательного процесса
Медицинское обеспечение:
 Распределение обучающихся по группам здоровья;
 Помощь в организации занятий с обучающимися, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе;
 Рассадка учащихся в классе в соответствии с остротой зрения, ростовыми показателями;
 Беседы с учащимися о личной гигиене и вредных привычках;
 Профилактические прививки обучающихся и учителей;
 Плановые медицинские осмотры обучающихся.
Педагогическое сопровождение:
 Диагностика выявления эмоционального неблагополучия обучающихся;
 Индивидуальная работа с обучающимися, находящиеся в социально-опасном положении;
 Психологические консультации для педагогов, родителей и обучающихся по проблемам
сохранения психического здоровья:
 Организация медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, трудностями
в обучении и отклонениями в поведении;
 Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация работы с родителями (законными представителями)
 Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с ответственностью по воспитанию детей;
 Индивидуальные консультации социального педагога по проблемам воспитания ребенка;
 Проведение тематических встреч для родителей учащихся «группы риска» с приглашением работников правоохранительной организации, специалистов ПМПК.
 Лекции, семинары, консультации,
 Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся. Работа направленна на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирование здорового образа жизни.
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности коллектива образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых
условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у
детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и
родителей в процессе развития и оздоровления детей.
«Быть здоровыми хотим»
 День открытых дверей;
 Оформление информационных стендов;
 Семейный День здоровья;
 Экскурсии на спортивные объекты города;
51

 Изучение семейных традиций;
 Круглый стол: «Пути к здоровью».
«Природа – наш дом»
 Выставка поделок семейного творчества;
 Участвовать в акциях, конкурсах, проводимых в образовательном учреждении;
 Туристические походы;
 Совместные по.
«Уроки безопасной жизнедеятельности»
 Оформление информационных стендов;
 Встречи со специалистами Пожарная часть, ГИБДД, ПДН;
 Участие в тематических общешкольных собраниях.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

52

2.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
СИПР.
Внеурочная деятельность организуется по двум направлениям:
1) Уход и присмотр. Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью, с
ТМНР, возможности которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Во время ухода ребенок должен чувствовать уважительное, доброжелательное отношение взрослого, которое будет способствовать появлению у него доверия и желания взаимодействовать с взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с
целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе, окружающим или имуществу.
2) социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого, духовнонравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности в таких формах
как игра, соревнование («веселые старты», олимпиады), экскурсии, кружки, лагеря, походы,
проекты и т.д.
Программа внеурочной деятельности
Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
– расширения опыта поведения, деятельности и общения;
– творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
– социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
– профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: формирование принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные задачи:
– коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
– развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
53

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: духовнонравственное, спортивно-оздоровительное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам
и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая, познавательно – исследовательская.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы,
культпоходы, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.), туристические походы.
54

Внеурочная деятельность осуществляется:
– непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
– совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами, организациями культуры;
– в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подобраны с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, воспитатели продленного
дня, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог), медицинский работник.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов–получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные личностные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
– ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
55

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
―владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Планирование внеурочной деятельности.
Духовно - нравственное направление.

Содержание деятельности
(воспитанники, педагоги, родители)

классы

время проведения

ответственные

Клубные и классные часы

1-9

1 раз в неделю

Экологический центр (кружковая работа)
Музей (познавательноразвлекательные программы и экскурсии)
Детская библиотека (занятия в чи-

1-6

1 раз в неделю

1-9

1 раз в учебный
период

Воспитатели, классные
руководители
Воспитатели, классные
руководители
Воспитатели, классные
руководители

1-9

1 раз в месяц

Воспитатели

56

тальном зале)
Православный храм «Живоносный
1-9
2 раза в год
источник»
Занимательный календарь (тематиче1-9
1 раз в учебный
ский день)
период
Социальное направление
Содержание деятельности
(воспитанники, педагоги, родители)
Клубные и классные часы
Сотрудничество с социальными партнёрами: ГИБДД,
Сотрудничество с социальным педагогом
Пожарная часть

классы
1-9
1-9
1-9
1-9

время проведения
1 раз в неделю
1 раз в учебный
период
2 раза в год
1 раз в учебный
период

Зам. Директора по УВР
Воспитатели, классные
руководители
ответственные
Воспитатели, классные
руководители
Зам. Директора по УВР
Социальный педагог
Зам. Директора по УВР

Спортивно - оздоровительное направление.
Содержание деятельности
(воспитанники, педагоги, родители)
Клубные и классные часы

классы
1-9

время проведения
1 раз в неделю

ответственные

Акция «18 ноября - всемирный день
отказа от курения»
Акция «7апреля – всемирный День
Здоровья».
Общешкольный День здоровья

7-9

1 раз в год

1-9

1 раз в год

Выпуск санитарных листов

1-9

Общешкольная неделя иммунизации
Профилактические занятия

1-9
1-9

Оздоровительные мероприятия в режиме дня (прогулки, физ. минутки,
динамические паузы).
Занятия ЛФК

1-9

1 раз в учебный
период
1 раз в учебный
период
1 раз в год
1 раз в учебный
период
в течение года

1-9

в течение года

Мед.работник школы

Общешкольный осенний кросс,
лыжные гонки, весёлые старты,

1-9

По плану физкультурнооздоровительной
работы

Учитель физкультуры

Воспитатели, классные
руководители
Воспитатели, классные
руководители
Директор,
зам. директора по УВР,
педагоги
Мед.работник школы
Мед.работник школы
Мед.работник школы
Воспитатели

Общекультурное направление
Содержание деятельности
(воспитанники, педагоги, родители)
Мероприятия по подготовке к городскому фестивалю для детей с ОВЗ «Мы всё

классы
1-9

57

Время проведения
в течение года

ответственные
руководители кружков,
родители

можем»
Детские творческие объединения:
«В ритме танца»
«Весёлые нотки»
«Мир чудес»
«Мастерство умелых рук»
Школьные творческие выставки
Экскурсии в городской выставочный зал
в ЦГБ им. П. Бажова
Занятия по декоративно-прикладному
творчеству
Посещение праздничных мероприятий в
учреждениях культуры города

7-9

1 раз в неделю

руководитель кружка

1-7
7-9
7-9
1-9
1-9

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
в течение года
в течение года

1-9

1 раз в неделю

руководитель кружка
руководитель кружка
руководитель кружка
учитель
воспитатели, классные
руководители
воспитатели

1-9

1 раз в учебный
период

Зам. директора по УВР

Трудовое и общественно-полезное направление.
Содержание деятельности
(воспитанники, педагоги, родители)

классы

время проведения

ответственные

Клубные и классные часы

1-9

1 раз в неделю

КТД (коллективное трудовое дело)

7-9

2 раза в год

Воспитатели, классные
руководители
Воспитатели, социальный педагог, родители

Экскурсии в технологический музей

9

1 раз в год

Классные руководители, родители

Экскурсии на предприятия города

1-9

Формат заботы 3Д (для себя, для людей, для школы)

1-9

1 раз в учебный
период
1 раз в неделю

Социальный педагог,
родители
Социальный педагог,
воспитатели

2.6. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа включает консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на реализацию следующих задач:
– психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
– повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
– обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
– обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
– организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
– организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
58

Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в общеобразовательной организации

–
–
–
–
–
–

Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

–
–
–
–

Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях

–
–
–
–

Мероприятия
тренинги;
психокоррекционные занятия;
встречи родительского клуба;
индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные консультации родителей
со специалистами;
тематические семинары, конференции, родительские собрания
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и общеобразовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование.
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и общеобразовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование;
организация тематических родительских
собраний
ведение индивидуальной карты развития
ребенка;
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных мероприятий через сайт, школьную газету;
поощрение активных родителей на итоговом мероприятии «Успех года»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный учебный план для образовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обу59

чающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе
АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной
в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две
части:
I – обязательная часть, включает:
-шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
- коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем
или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
- коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
- внеурочные мероприятия.
В прилагаемых таблицах представлен примерный годовой и недельный учебный план
для варианта II общего образования обучающихся с умственной отсталостью, рассчитанный
на 13-летний период обучения (с 1 (дополнительного) по 4 и с 5 по 12 классы).
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I (дополнительный) - IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
Всеобласти
Учебные
I
I
II
III
IV го
предметы
доп.
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Речь и альтернативная 99
102 102
68
68
439
практика
коммуникация
2. Математика
2.1. Математические
пред- 66
68
68
68
68
338
ставления

60

3. Окружающий
мир

4. Искусство

3.1.Окружающий природный
мир
3.2.Человек
3.3.Домоводство
3.4.Окружающий социальный
мир

66

68

68

68

68

338

99
33

102
34

102
34

68
102
68

68
102
68

439
204
237

4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная физкультура

66
99

68
99

68
99

68
68

68
68

338
433

5. Физическая
99
102 102 102 102
культура
6. Технологии
6.1.Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
66
68
68
68
68
Итого
660 680 680 748 748
Максимально допустимая годовая нагрузка 660 680 680 748 748
(при 5-дневной учебной неделе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
330 340 340 340 340
Сенсорное развитие
99
102 102 102 102
Предметно-практические действия
99
102 102 102 102
Двигательное развитие
66
68
68
68
68
Альтернативная коммуникация
66
68
68
68
68
Внеурочная деятельность
198 204 204 204 204
Всего к финансированию
1188 1224 1224 1292 1292

507
338
3516
3516

1690
507
507
338
338
1014
6220

Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I (дополнительный)- IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
Всеобласти
Учебные
I
I
II
III
IV го
предметы
доп.
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Речь и альтернативная
3
3
3
2
2
13
практика
коммуникация
2. Математика
2.1. Математические
пред2
2
2
2
2
10
ставления
3. Окружающий
3.1.
Окружающий природ2
2
2
2
2
10
мир
ный мир
3.2. Человек
3
3
3
2
2
13
3.3. Домоводство
3
3
6
3.4. Окружающий социаль1
1
1
2
2
7
ный мир
4. Искусство
4.1. Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
4.2. Изобразительная
дея3
3
3
3
3
15
тельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная физкультура
2
2
2
2
2
10
культура
6. Технологии
6.1. Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
2
2
10
Итого
20
20
20
22
22
104
Максимально допустимая годовая нагрузка 20
20
20
22
22
104
61

(при 5-дневной учебной неделе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
10
10
10
10
Сенсорное развитие
3
3
3
3
Предметно-практические действия
3
3
3
3
Двигательное развитие
2
2
2
2
Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
Внеурочная деятельность
6
6
6
6
Всего к финансированию
36
36
36
38

10
3
3
2
2
6
38

50
15
15
10
10
30
184

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-XII классы
ОбразоваКлассы
Количество часов в год
тельные
Учебные
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI/X Всего
области
предметы
II
Обязательная часть
1. Язык и 1.1. Речь и аль- 68
68
68
68
68
68
68/68
544
речевая
тернативная компрактика
муникация
2. Матема- 2.1. Математиче68
68
68
68
68
68
68/34
510
тика
ские представления
3.
Окру- 3.1. Окружаю68
68
68
68
68
68
68/476
жающий
щий природный
мир
мир
3.2. Человек
68
34
34
34
170
3.3. Домоводство 102 170
170
170
170
170 170/2 1326
3.4. Окружаю68
68
68
68
68
68
04
612
щий социальный
мир
68/13
6
4. Искусство
4.1. Музыка и 68
68
68
68
68
68
68/34
510
движение
4.2. Изобрази102 102
102
-/306
тельная деятельность
5. Физиче- 5.1.Адаптивная
68
68
68
68
68
68
68/68
544
ская куль- физкультура
тура
6. Техноло- 6.1. Профильный
68
68
136
170
170 170/2 1020
гии
труд
38
7.Коррекционно-развивающие
68
68
68
68
68
68
68/68
544
занятия
Итого
748 850
850
850
850
850 850/8 6698
50
Максимально допустимая го- 748 850
850
850
850
850 850/8 6698
довая нагрузка (при 5-дневной
50
учебной неделе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
340 272
272
272
272
272 272/2 2244
62

Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность

102
102

68
68

68
68

68
68

68
68

68
68

68
68
204

68
68
272

68
68
272

68
68
272

68
68
272

68
68
272

Всего к финансированию

1292 1394

1394

1394

1394

1394

72
68/68
68/68
68/68
68/68
272/2
72
1394/
1394

578
578
544
544
2108
1105
0

Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-XII классы
ОбразоваКлассы
Количество часов в год
тельные
Учебные
V VI VII
VIII
IX
X
XI/ Всего
области
предметы
XII
Обязательная часть
1. Язык
и 1.1. Речь и альтернатив- 2
2
2
2
2
2
2/2
16
речевая
ная коммуникация
практика
2. Матема2.1. Математические пред- 2
2
2
2
2
2
2/1
15
тика
ставления
3.
Окру- 3.1. Окружающий
при- 2
2
2
2
2
2
2/14
жающий
родный мир
мир
3.2. Человек
2
1
1
1
5
3.3. Домоводство
3
5
5
5
5
5
5/6
39
3.4. Окружающий социальный мир
2
2
2
3
3
3
3/4
22
4. Искусство 4.1 Музыка и движение
4.2. Изобразительная
деятельность
5. Физиче- 5.1. Адаптивная физкульская куль- тура
тура
6.Технологи 6.1. Профильный труд
и
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого

2

2

2

2

2

2

2/1

15

3
2

3
2

3
2

2

2

2

2/2

9
16

-

2

2

4

5

5

5/7

30

2
22

2
25

2
25

2
25

2
25

2
25

2/2
25/2
5
25/2
5

16
197

8
2/2
2/2
2/2
2/2
8/8

66
17
17
16
16
62

Максимально допустимая годовая на- 22 25
25
25
25
25
грузка (при 5-дневной учебной неделе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
10
8
8
8
8
8
Сенсорное развитие
3
2
2
2
2
2
Предметно-практические действия
3
2
2
2
2
2
Двигательное развитие
2
2
2
2
2
2
Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
2
Внеурочная деятельность
6
8
8
8
8
8
63

197

Всего к финансированию

38

41

41

41

41

41

41/4
1

325

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана педагоги,
реализующие вариант 2 АООП, составляют ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах
максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6.
приложения соответствующего ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в
расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не
более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса)1.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25
минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.

64

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет 13 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том
числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости от количества учебных дней (5 или 6).
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте
7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: присмотр и уход, социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, духовно-нравственное,
обще интеллектуальное, общекультурное развитие личности.
Формы организации внеурочной деятельности: игра, соревнование («веселые старты», олимпиады), экскурсии, кружки, лагеря, походы, проекты и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (подготовительный класс (I)-IV классы) 3006 часов; в старших
классах - V -XI до 4284 часов.
Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 12
часов, из них 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы, 6 часов –
на внеурочную деятельность.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации. Он разработан с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

65

3.3. Календарный учебный график на 18-19 уч. год
Этап образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
1 триместр
2 триместр
3 триместр
Итоговый контроль
Итоговая аттестация
Окончание учебного
года
Трудовая практика*
(в днях)

1 класс

9 класс
3 сентября
33 недели (без
учета аттестации)

33 недели

34 недели

5 дней
03.09. – 18.11.
26.11. – 17.02.
26.02. – 28.05.
Безоценочное
обучение

03.09. - 20.11.
27.11. – 19.02.
27.02. – 28.05.
До 28.05
01.06.

28 мая

28 мая
По учебному плану

-

1 осенние

Каникулы
08.10. - 14.10. (7 дней)

2 осенние

19.11. - 25.11. (7 дней)

1 зимние

31.12. - 08.01. (9 дней)

2 зимние

18.02. - 25.02. (8 дней)

Весенние

08.04. - 14.04. (7 дней)

Летние

2-8, 10 классы

29.05. - 31.08.
(95 дней)

-

10.10. - 14.10.
(5 дней)
21.11. - 25.11.
(5 дней)
31.12. - 08.01.
(9 дней)
20.02. - 25.02.
(6 дней)
08.04. - 14.04.
(7 дней)
29.05. - 31.08.
(95 дней)

Нерабочие праздничные дни в Российской Федерации:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного единства
*
Трудовая практика предусмотрена учебным планом для детей с умственной отсталостью. В 2018-2019 учебном году это классы 6А, 8А и 10.
3.4. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной , тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
66

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему условий к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися 2 варианта АООП ОО.
3.4.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Состав сотрудников ГКОУ СО «Школа № 1 города Лесного» на 10.09.2018 г.
Основные работники
№
п/п

1

Фамилия,
имя, отчество

Анкудинова
А.А.

Занимаемая должность

Учитель

Предмет

Трудовое
обучение

Общий с
таж
работы

Педагогический
стаж

КПК и
КПП

ВКК

Высшее
(дефектологическое)

31

27

72 ч. (2016
г.)

22

22

108 ч. (2015
г.)

61

52

108 ч. (2015
г.)

26

72 ч. (2016
г.);
Профпереподготовка
(2017 г.)

7

108 ч. (2015
г.);
Профпереподготовка
(2017 г.)

Квалифкатегория

Уровень
образования

2

Бажина Н.В.

Учитель

Начальные
классы

1КК

Высшее
(дефектологическое)

3

Бороздина
Л.И.

Учитель

Физическая
культура

1КК

Высшее

Герасимова
А.А.

Воспитатель,
учитель

5

Гудыма М.А.

Социальный педагог,
учитель

6

Добронос
С.А.

Зам.дирек
тора по
УВР

4

Начальные
классы

Индивид.
обучение на
дому

1КК

1КК
1КК

Среднеспециальное

Высшее

Высшее
67

28

8

48 ч. (2017
г.)

№
п/п

Фамилия,
имя, отчество

Занимаемая должность

7

Дровняшина
И.А.

Учитель

8

Ермакова
М.Г.

Воспитатель учитель

9

10

11

Зарубина Н.Б. Учитель

Зубарева
Ю.О.

Учитель

Козлова Ж.В.

Зам.дирек
тора по
УВР

Предмет

Грамматика,
чтение

СБО,
ИЗО, История

Начальные
классы

12

Кропотина
Т.В.

Учитель

Индивид.
обучение на
дому

13

Кучумова
Л.И.

Учитель

Начальные
классы

Учитель

Индивид.
обучение на
дому

14

Малышева
Е.А.

Квалифкатегория

Уровень
образования

Общий с
таж
работы

Педагогический
стаж

КПК и
КПП

ВКК

Высшее

27

27

108 ч. (2015
г.)
Профпереподготовка
(2017 г.)

ВКК
1КК

Среднеспециальное

37

37

16 ч. (2015
г.);
8 ч. (2016 г.)

ВКК

Высшее
(дефектологическое)

34

33

108 ч.; 16 ч.
(2015 г.)

1КК

Высшее
(дефектологическое)

25

20

108 ч. (2015
г.)

Высшее

24

18

48 ч. (2017
г.)

25

22

48 ч. (2017
г.)

БК

Высшее
(дефектологическое)

1КК

Высшее

54

45

108 ч. (2015
г.)

ВКК

Высшее
(дефектологическое)

21

18

16 ч. (2015
г.)

15

Миронова
Л.А.

Воспитатель

ВКК

Высшее

37

34

120 ч. (2015
г.);
8 ч., 72 ч.
(2016 г.)

16

Савенкова
Ю.С.

Воспитатель

БК

Высшее

15

2

…

68

№
п/п

Фамилия,
имя, отчество

17

Свиридова
Т.А.

Занимаемая должность

37

36

108 ч. (2015
г.)

38

16 ч. (2015
г.);
72 ч. (2016
г.)

22

108 ч., 16 ч.
(2015 г.);
12 ч. (2016
г.)

Учитель

Математика

ВКК

Высшее

Учитель

Биология,
география,
ремесло

ВКК

Высшее
(дефектологическое)

ВКК

Высшее
(дефектологическое)

1КК

Высшее
(дефектологическое)

10

10

108 ч. (2015
г.);
72 ч. (2016
г.)

СЗД

Высшее

38

38

…

1КК

Среднеспециальное

41

39

…

1КК

Высшее

29

26

…

СЗД

Высшее(дефект
ологическое)

32

29

72 ч. (2015
г.);
8 ч. (2016 г.)

35

11

48 ч. (2017
г.)

37

35

…

19

УчительСоколова С.Г. логопед,
учитель

20

Стенина С.М.

Учитель

Начальные
классы

21

Тихонова
Н.А.

Учитель

Индивид.
обучение на
дому

22

Тяжельникова ВоспитаО.В.
тель

23

Французова
О.Б.

Цветков Д.В.

КПК и
КПП

Предмет

Семенина
Е.Ю.

24

Педагогический
стаж

Квалифкатегория

18

Уровень
образования

Общий с
таж
работы

Учитель

Индивид.
обучение на
дому

Учитель

Обществоведение,
ИЗО

БК

Высшее
(дефектологическое)

1КК

Высшее

25

Щепина Л.Л.

Учитель

Индивид.
обучение на
дому

26

Югова В.В.

Учитель

Музыка,
ритмика

Совместители

69

38

24

№
п/п

Фамилия,
имя, отчество

Занимаемая
должность

1

Дмитриева
Н.А.

2

Предмет

Квалиф. категория

Уровень образования

Учитель

Индивид. обучение
на дому

БК

Средне-специальное

Куликова
С.В.

Учитель

Индивид. обучение
на дому

СЗД

Средне-специальное

3

Лаврова
Е.Н.

Учитель

Индивид. обучение
на дому

СЗД

Высшее

4

Лопаева
Т.О.

Учитель

Индивид. обучение
на дому

СЗД

Высшее (дефектологическое)

5

Смирнова
Н.Н.

Учитель

Индивид. обучение
на дому

СЗД

Высшее (специальная педагогика)

6

Ушакова
Н.А.

Учитель

Индивид. обучение
на дому

СЗД

Высшее

За рассматриваемый период укомплектованность штата составила 100 %.

Педагоги
22

Администрация
31

Обслуживающий
персонал

3

Рисунок 2 – Средняя численность персонала административно-управленческого аппарата
Квалификационные категории, с учетом прохождения аттестации в 2016 году имеют
90% педагогов. Из них с высшей и первой 75%. Не категорированные педагоги из числа
вновь прибывших и работающих по внешнему совместительству.

70

Квалификация педагогических кадров
20
18
16

высшая

14

первая

12
10

СЗД

8

8

без категории

6
4

3

2

2
0

2013

2014

2015

Рисунок 3 – Квалификационные категории педагогов в период с 2013 по 2015 гг.
Руководство Учреждения ставит перед собой задачу по организации аттестации всех
педагогов в ближайший год.
В таблице 1 представлен состав педагогических работников Учреждения по уровню
профессионального образования.
Таблица 1 – Состав педагогических работников по уровню профессионального образования

Руководители
Педагогические
работники
Из них:
- воспитатели
- учителя
- специалистыдефектологи
музыкальный руководитель
социальный педагог

Средне- профессиональное/
из них
среднепедагогическое
-

Высшее
профессиональное/
из них высшее педагогическое

Дефектологическое
образование

3/3

1

5/5

25/24

13

3/3
2/2
-

2/2
23/22
1/1

12
1

-

1/1

-

1/1

-

О приверженности сотрудников Учреждения к идеям и направлениям работы данного
учреждения свидетельствует диаграмма, представленная на рисунке 4. В ней отражён стаж
работы педагогического и административно-управленческого персонала Учреждения.

71

Стаж работы педагогов в школе

свыше 20 лет
34%

от 10 до 20 лет
13%

до 5 лет
30%

от 5 до 10 лет
23%

Рисунок 4 - стаж работы педагогического и административно-управленческого персонала Учреждения.

Возрастной состав педагогических работников
До 30 лет
7%
От 30 до 45
20%

Свыше 55 лет
36%

От 45 до 55
37%

Одной из основных задач, стоящих перед руководством Учреждения является омоложению педагогического состава. Текущая ситуация по уровню возрастных категорий сотрудников представлена на рисунке 5.
Рисунок 5 – Возрастной состав педагогических работников
В данной диаграмме наибольшие доли приходятся на возраст от 30 до 45 и от 45 до 55
лет, что благоприятно сказывается на стабильной работе коллектива. Однако если сравнить
численность категорий наиболее молодых сотрудников с категориями более опытных педагогов, то доля последних будет больше на 14%, что свидетельствует о необходимости оптимизации кадрового состава педагогов по возрасту. Растёт также численность педагогических
работников, возраст которых начинается от 55 лет.
В результате проведённого анализа, можно сделать следующие выводы:
образовательное учреждение укомплектовано кадрами на 100%;
основной процент сотрудников составляют высококвалифицированные педагоги;
менее половины педагогов имеют специальное (дефектологическое) образование, которое во многом компенсируется большим опытом работы в коррекционном учреждении;
72

Однако профессиональный стандарт педагога требует в составе школы 100% педагогов-дефектологов. В Плане повышения квалификации и переподготовки педагогического состава на новый период запланировано поэтапное обучение учителей и воспитателей на курсах переподготовки.
3.4.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего
образования умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП ОО (2 вариант):
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1.Образование ребенка на основе специальной индивидуальной образовательной программы (СИПР) и индивидуального учебного плана.
2.Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной организации.
3.Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4.Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Для образования обучающихся предусмотрено подушевое финансирование, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта АООП,
степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение применительно ко 2 варианту устанавливается с учетом необходимости специальной индивидуальной поддержки обучающегося с умственной отсталостью.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР и в индивидуальном учебном плане, разработанными образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.
1. Образование ребенка на основе СИПР и индивидуального учебного плана.

73

Объем (количество часов) предоставления образовательных услуг устанавливается
индивидуальным учебным планом по каждой образовательной области, содержание которых
отражено в СИПР.
2. Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями /
тьюторами. Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходя из количества
времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе самообслуживания и при проведении свободного времени. Количество времени, необходимое на
работу сопровождающих определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
3. В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в условиях образовательной организации и семьи, предусматривается консультативная
работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой содержательной области, включенной в СИПР.
4. Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц
3.4.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Сводные данные о материально-техническом оснащении Учреждения
Сведения о наличии обору- В школе функционируют 8 учебных кабинетов в том числе,
дованных учебных кабине- кроме того имеются помещения для занятий СБО, ЛФК, риттах
мики и музыки, для развития психомоторики и сенсорных
процессов, спортивный зал, логопедии, 2 мастерские.
Сведения о наличии объек- Имеется лицензия на осуществление медицинской деятельнотов для оказания медицин- сти и медицинский пункт, состоящий из кабинета врача и
ской помощи
процедурной.
Сведения о наличии библио- На 01.01.2016 года общий библиотечный фонд составляет
теки
3872 экз., из них учебная литература – 1319 экз., методическая – 1248 экз., словари и энциклопедии – 297 экз., художественная литература – 1004 экз., электронные пособия – 4
Сведения о наличии объек- Спортивный зал, футбольное поле, беговая дорожка, прыжтов спорта
ковая яма, открытая баскетбольная площадка.
Ведения об условия питания Буфет-раздаточная, обеденный зал. Питание осуществляется
путём приобретения данной услуги. . Все посещающие дети
школу обеспечиваются двухразовым бесплатным питанием
(обед+полдник). Средняя годовая цена одного детодня составила в прошедшем учебном году составила 140 рубля. В этом
году планируется довести стоимость одного детодня до 155
рублей.
74

Сведения о доступе к сети
Интернет
Сведения об оснащенности
учебного процесса наглядными и другими дидактическими материалами

Все административные и учебные помещения.

Обеспеченность учебного процесса ТСО (кроме компьютеров):
принтер цветной – 2, МФУ – 5, множительный аппарат – 3,
телевизор – 5, проекционный экран -2, мультимедийный проектор – 3, стойка под проекционный экран – 1, пылесос – 1,
утюг – 2, стиральная машина – 1, СВЧ-печь – 1, печь электрическая – 1, станки – 6, ручной электрифицированный инструмент – 6, машина швейная ручная – 2, машина швейная
электрическая - 2
Состояние материально-технической базы школы соответствует требованиям для
нормальной организации учебно-воспитательного процесса, но в рамках реализуемой общеобразовательной программы. Проведённый анализ имеющейся материально-технической базы с требованиями вводимого ФГОС ОВЗ, показал, что школа соответствует новым требованиями более чем на 80%.
В штате учреждения имеется специалист по охране труда, в компетенцию которого
организация работы по охране труда по всем направлениям.
Результатом его организационной работы в последние годы стало:
 разработка системы управления охраны труда;
 проведение специальной оценки условий труда;
 снижения детского травматизма;
 участие в разработке планов профилактической работы по предупреждению
травматизма, пожарной безопасности, дорожно-транспортного травматизма;
 проведение плановых, целевых и внеплановых инструктажей, обучения работников и проверка их знаний по охране труда;
 разработка инструкций.

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим в структуре материально технического
обеспечения должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающихся;
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
информационно-методическому обеспечению образования.
3.4.3.1.Организация пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся, должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность для беспрепятственного
доступа тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций,
зрения к объектам инфраструктуры образовательной организации.
75

С этой целью на территория и здание образовательной организации должны отвечать
требованиям безбарьерной среды.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет реализовывать в полной мере образовательные программы. В школе оборудованы 13 учебных кабинетов, в том числе
имеется 2 мастерские, кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинет учителялогопеда, кабинет для проведения коррекционно-развивающих занятий и игр, кроме того
имеется спортивный зал и кабинет для занятий по лечебно-физической культуре.
На территории школы асфальтовая площадка для игр, футбольное поле, беговая дорожка, шведская стенка, рукоход и детски спортивный комплекс «Вертикаль».
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудвание, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении,
коммуникации, осуществлении учебной деятельности.
3.4.3.2. Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных
в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся.
3.4.3.3.Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны.
Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить свое
свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается организация
обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, (в случае, если у обучающихся
имеется нарушение зрения, то используется материал для тактильного восприятия), для
размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с
этим учебные места для формирования данных навыков являются мобильными и готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.

76

3.4.3.4. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребенка с ТМНР к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы и др.);
подъемники;
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
3.4.3.5.Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средство
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации могут являться:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторы и другие средства.
77

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты
на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения содержательной области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции
обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото альбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации).
По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств необходимо иметь некоторые атрибуты представителей разных профессий (элементы костюмов, предметы, материалы).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в области «Искусство».
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных с взрослым действий. Кроме того, для занятий ИЗО необходим большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного 300 ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Содержательная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды
(с ортопедическими средствами) и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
содержательной области «Технологии» начинается с формирования у обучающихся элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы.
По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и ме78

няются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения образовательной организации требуются:
различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимого иметь оборудование и программное
обеспечение.
8.Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения
Общая характеристика:
 объём библиотечного фонда – 2683 единиц;
 книгообеспеченность – 100%;
 обращаемость – 1258 единиц в год;
 объём учебного фонда – 986 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счёт областного бюджета.
Состав фонда и его использование:
№
Вид литературы
Количество единиц Сколько экз. выв фонде
давалось за год
1
Учебная
1202
829
2
Педагогическая
528
159
3
Справочная
240
53
4
Детская
929
217
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в федеральный
перечень, утверждённый приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.
Средний уровень посещаемости библиотеки –
Оснащённость библиотеки учебными пособиями достаточная. Имеется финансирование на
закупку периодических изданий.
9.Оценка материально-технической базы.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет реализовывать в полной мере образовательные программы. В школе оборудованы 13 учебных кабинетов, в том числе имеется 2 мастерские, кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинет учителя-логопеда, кабинет для проведения коррекционно-развивающих занятий и игр, кроме того имеется спортивный зал и кабинет для занятий по лечебно-физической культуре.

79

На территории школы асфальтовая площадка для игр, футбольное поле, беговая дорожка, шведская стенка, рукоход и детски спортивный комплекс «Вертикаль».

3.4.3.6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы
не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребенка.
3.4.3.7. Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИОП, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3.Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований.
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации Программы
Управление созданием недостающих для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) условий осуществляется через комплекс взаимосвязанных единичных проектов.
Единичный проект № 1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Цель: обеспечить кадровые условия реализации АООП.
Содержание
деятельности

Сроки
реализации
начало
окончание

1. Комплектование образовательного учреждения ру80

Ответственные
за реализацию

Исполнители
/cоисполнители

ководящими, педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными работниками:
1.1.
1.2.
1.3.
…
2. Предусмотрение дополнительных должностей педагогических работников,
имеющих
соответствующую квалификацию для
работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.
2.2.
2.3.
…
3. Мотивация педагогических работников к введению и реализации АООП:
3.1.
3.2.
3.3.
…
4. Определение состава педагогических работников,
которым необходимо пройти курсовую подготовку по
вопросам
реализации
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью:
4.1.
4.2.
4.3.
…
5. Формирование ежегодно
заказа в образовательные
организации, реализующие
дополнительные
профессиональные программы, на
курсовую подготовку педагогических
работников,
обеспечение организации
повышения квалификации
педагогических
работни81

ков:
5.1.
5.2.
5.3.
…
6. Осуществление контроля
за повышением квалификации педагогических работников ОО, принятие мер
для обеспечения создания
кадровых условий для реализации ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью:
6.1.
6.2.
6.3.
…
7. Организация
научнометодического сопровождения реализации ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью в
образовательной организации:
7.1.
7.2.
7.3.
…
8. Изучение и диссеминация опыта работы педагогов, реализующих ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью:
8.1.
8.2.
8.3.
…

82

№ 2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.
Цель: обеспечить финансовые условия реализации АООП.
Содержание
деятельности

Сроки
реализации
начало
окончание

1. Осуществление муниципальной услуги по предоставлению образования в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью:
1.1.
1.2.
1.3.
…
2. Распределение и расходование ежегодно средств,
выделенных на реализацию
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью:
2.1. Расходы на оплату труда работников
2.2. Расходы на средства
обучения и воспитания, соответствующие материалы
2.3. Расходы, связанные с
дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности
…
3. Приведение локальных
нормативных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОО, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования с учетом
особенностей реализации
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью:
83

Ответственные
за реализацию

Исполнители
/cоисполнители

3.1.
3.2.
3.3.
…
4. Привлечение
дополнительных
финансовых
средств на исполнение задач по внедрению ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью,
предоставления
платных
дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательной организации; добровольных пожертвований
и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц:
4.1.
4.2.
4.3.
…

Единичный проект № 3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.
Цель: обеспечить материально-технические условия реализации АООП.
Содержание
деятельности

Сроки
реализации
начало
окончание

1. Создание условий в соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами:
1.1.
1.2.
1.3.
…
2. Создание условий в соответствии с правилами пожарной безопасности
2.1.
2.2.
84

Ответственные
за реализацию

Исполнители
/cоисполнители

2.3.
…
3. Создание условий в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей
3.1.
3.2.
3.3.
…
4. Создание условий в соответствии с требованиями к
оснащенности помещений
4.1.
4.2.
4.3.
…
5. Создание условий для
материально-технического
обеспечения
программы
(учебно-методические комплекты, оборудование, оснащение (предметы))
5.1.
5.2.
5.3.
…
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной программы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации адаптированной основной образовательной
программы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации АООП;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, а также целям и задачам АООП школы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
85

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
- разработка с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения результатов (личностных и предметных) в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного сетевого графика (дорожной карты).

Подписано цифровой
подписью: ГБОУ СО
ГБОУ СО "ШКОЛА № "ШКОЛА № 1 ГОРОДА
1 ГОРОДА ЛЕСНОГО" ЛЕСНОГО"
Дата: 2021.01.28
18:33:31 +05'00'

86